初中物理-杠桿教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課標(biāo)要求：2.2.6知道簡單機(jī)械，會使用簡單機(jī)械改變力的大小和方向。通過實驗，探究并了解杠桿的平衡課標(biāo)解讀1、在杠桿的定義，杠桿的五個要素做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實。2學(xué)生學(xué)會自主探究杠桿的平衡條件，通過多次、反復(fù)的實驗記錄來探究杠桿的平衡條件。3要求學(xué)生牢固掌握這一知識，并在生活實踐中熟練應(yīng)用。4、結(jié)合我國古代對杠桿的研究，激發(fā)學(xué)生對祖國古代文明的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識。教學(xué)重點難點1、力臂概念的建立及畫力臂。2、通過實驗探究杠桿的平衡條件。3、利用杠桿的平衡條件來解析生活中的現(xiàn)象。學(xué)情分析八年級學(xué)生經(jīng)過半年的物理學(xué)習(xí)，物理觀察、實驗探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學(xué)習(xí)物理知識的一種重要的思維形式。學(xué)生對杠桿的認(rèn)識是感性的，但這些認(rèn)識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。探究過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生主動探究，闡述觀點、明辨是非，做自己學(xué)習(xí)的主人。達(dá)標(biāo)遷移1、做探究杠桿的平衡條件實驗時，在掛鉤碼前先要調(diào)節(jié)，使杠桿在位置平衡，杠桿的平衡條件是：。數(shù)學(xué)表達(dá)式為。2、如圖所示的杠桿中，動力的力臂用L表示，圖中所畫力臂正確的是（）

3、如圖所示的杠桿己平衡,若在兩端各減去一只鉤碼,則杠桿()A仍然平衡B失去平衡,右端下降C失去平衡,左端下降D無法判斷.第4題第3題4、(4號選做)要使圖所示杠桿平衡.可在A處向上施加牛的力,也可在B處向下施加牛的力。教學(xué)程序量表時間2016-3地點初三、13班授課人觀察人王靜觀察記錄序號教學(xué)程序用時1定向自探102碰撞反芻253達(dá)標(biāo)遷移5……資源應(yīng)用量表時間2016-3地點初三、13班授課人觀察人畢研杰觀察記錄序號教學(xué)資源呈現(xiàn)方式使用目的與時機(jī)效果評價1生活中的杠桿學(xué)生自備模擬杠桿的使用體會杠桿的特點時機(jī)恰當(dāng)效果很好2杠桿平衡條件探究實驗器材一套教師提供學(xué)生分組探究杠桿平衡條件，經(jīng)歷探究過程各組都完成了實驗，得出了數(shù)據(jù)3多媒體課件投影引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計流暢，指導(dǎo)到位4電子表格投影學(xué)生展示實驗數(shù)據(jù)，并自動進(jìn)行數(shù)據(jù)的計算，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律盡可能多的展示小組數(shù)據(jù)，從大數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，也節(jié)省了學(xué)生計算的時間……主動學(xué)習(xí)量表時間2016-3地點初三、13班授課人觀察人常秀玲觀察記錄序號活動名稱參與學(xué)生數(shù)參與方式效果評價1定向自探全部學(xué)生看書自學(xué)全部完成任務(wù)2同桌互查全部學(xué)生同桌檢查全部完成任務(wù)3畫圖展示全部學(xué)生全部學(xué)生畫在學(xué)案上，教師拍照展示，師生改正，組長講解，大部分學(xué)生畫對了4實驗探究全部學(xué)生小組合作各組都能完成實驗情感態(tài)度量表時間2016-3地點初三、13班授課人觀察人任艷麗觀察記錄序號項目具體表現(xiàn)評價1觀察學(xué)生對課程內(nèi)容是否感興趣？比較感興趣優(yōu)課堂學(xué)習(xí)氣氛是否濃厚？非常濃厚優(yōu)小組合作是否和諧？非常和諧優(yōu)是否有逃離課堂的學(xué)生？幾乎沒有有2問卷學(xué)生是否喜歡這節(jié)課？具體原因？學(xué)生非常喜歡這節(jié)課。課堂設(shè)計從學(xué)生生活實際出發(fā)，學(xué)生自己準(zhǔn)備了部分器材，貼近學(xué)生生活，學(xué)生有認(rèn)同感。教師給學(xué)生提供了大量的動手、動口展示的機(jī)會，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生有興趣，參與積極。在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這節(jié)課是在學(xué)生已有力學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解一些簡單機(jī)械及應(yīng)用。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡到繁；同時又保持知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿？杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，以及應(yīng)用杠桿的分類。其中理解力臂的概念并畫出力臂，實驗探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容。教材把實驗和結(jié)論緊密結(jié)合起來，加深了學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用及變形杠桿打下了基礎(chǔ)?！疤骄扛軛U平衡的條件”是中考物理實驗考查的其中之一，要求學(xué)生掌握通過實驗探究歸納出杠桿平衡的條件的操作能力。杠桿的知識是前面所學(xué)力學(xué)知識的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)滑輪、輪軸等簡單機(jī)械的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿平衡條件的實驗。難點是畫杠桿的力臂。杠桿及其平衡條件教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、認(rèn)識生活中的各種杠桿，確認(rèn)杠桿的動力、阻力、支點、動力臂、阻力臂2、通過實驗探究，得出杠桿的平衡條件。3、認(rèn)識三種類型的杠桿學(xué)習(xí)重點：探究杠桿平衡條件學(xué)習(xí)難點：力臂的畫法學(xué)習(xí)過程：新課導(dǎo)入學(xué)生觀看視頻：蹺蹺板上的汽車，教師指出蹺蹺板就是這節(jié)要學(xué)習(xí)的杠桿。然后出示圖片：阿基米德撬地球和他的名言：“給我一個支點和一根足夠長的硬棒，我就能撬動地球”。指出“硬棒”是省力杠桿，下一節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后認(rèn)定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、定向自探———什么是杠桿根據(jù)提綱，自己看書65-66頁，在書上用筆畫出自學(xué)到的內(nèi)容（2min）

1、什么是杠桿？

2、什么是動力、阻力、支點、動力臂、阻力臂？同桌交流以上兩個問題，盡量不看書說給同桌聽。三、碰撞反芻———認(rèn)識杠桿的五要素教師圖片展示生活中的一些簡單機(jī)械，學(xué)生觀察，拿出自己準(zhǔn)備的杠桿，模擬使用它們，體會什么是杠桿。提示學(xué)生：使用工具，注意安全！

教師動畫展示生活中的一些杠桿，學(xué)生觀察，結(jié)合自己的體會，回答下列問題，歸納出杠桿的共同特征，得出杠桿的概念.1、這些杠桿是硬的還是軟的？是直的還是彎的？

2、有沒有一個固定不動的點？

3、是否繞點轉(zhuǎn)動？

學(xué)生指出動畫中杠桿的支點，引導(dǎo)學(xué)生分析出支點的特點：一是支點是杠桿上的一個點；二是杠桿轉(zhuǎn)動時該點是固定不動的）學(xué)生總結(jié)結(jié)論：一根硬棒,在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動.這根硬棒就叫杠桿。2、認(rèn)識杠桿的五要素小組4號說出杠桿五要素對應(yīng)的字母符號支點（）：。支點(o)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點動力（）:。動力(F1)：促使杠桿轉(zhuǎn)動的力阻力（）:。阻力(F2)：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力 學(xué)生畫出鉗子剪物體時的動力和阻力的答大體方向，教師引導(dǎo)學(xué)生分析動力和阻力的受力物體是誰？學(xué)生明確杠桿是受力物體，標(biāo)注力時要注意力的方向動力臂（）：。動力臂(L1)：從支點到動力作用線的垂直距離阻力臂（）：。阻力臂(L2)：從支點到阻力作用線的垂直距離教師強(qiáng)調(diào)力臂是點到線的距離，先讓學(xué)生練習(xí)做垂線，教師可適當(dāng)演示，再將整個作圖放在鉗子這個杠桿中，讓學(xué)生明確這就是力臂。 3、力臂的做法學(xué)生的任務(wù)就是先正確找到支點（如何找支點前面已總結(jié)了規(guī)律）；再找到動力和阻力（指杠桿受到的力），必要時畫出力的作用線；做出垂線，最后標(biāo)記學(xué)生總結(jié)規(guī)律：畫力臂的方法：一找點，二畫線，三作垂線，四標(biāo)力臂利用規(guī)律在學(xué)案上畫出下列兩個杠桿的五要素。學(xué)生作圖，教師對學(xué)生的圖利用平板進(jìn)行拍照，展示部分同學(xué)的作圖，師生共同分析，學(xué)生糾正作圖中的問題。如找錯力臂，不垂直，未畫出力就作圖等。提前觀看了老師發(fā)在班級qq群中《如何畫力臂》的微課的學(xué)生畫的較好。教師給每個圖加上一把刻度尺，哪個力臂更容易測量？讓學(xué)生明確在水平位置平衡更容易測量力臂，為下面的實驗掃清障礙。（二）、探究杠桿平衡的條件實驗探究：杠件桿的平衡條件提出問題：杠桿平衡時，動力F1、動力臂L1、阻力F2、阻力臂L2之間存在著怎樣的關(guān)系？教師出示這兩種杠桿平衡時的情況，提示學(xué)生：我們從最簡單的情況開始研究，也就是先探究一個動力和一個阻力的情況。避免學(xué)生實驗時亂掛鉤碼的現(xiàn)象，做的快的小組可嘗試研究。猜想與假設(shè)F1·L1=F2·L2F1+L1=F2+L2F1–L1=F2–L2F1/L1=F2/L2設(shè)計實驗：1器材：杠桿和支架（利用視頻對器材進(jìn)行講解），鉤碼一盒2、小組討論，按照1-2-3-4的順序每人展示一個問題杠桿兩端的平衡螺母有什么作用？為什么使杠桿在水平位置保持平衡？怎樣改變動力和阻力的大?。吭鯓又绖恿Ρ酆妥枇Ρ鄣拇笮?？組長分工進(jìn)行實驗3號4號操作，2號讀數(shù)，1號觀察并記錄數(shù)據(jù)先完成實驗的小組，組長將數(shù)據(jù)填在設(shè)置好公式的電子表格中，其他同學(xué)填在課本68頁表格中。

分析與論證1號組織，按照2—3—4號的順序每人總結(jié)回答一個問題，組長代表小組展示最終結(jié)果1.每次杠桿平衡時，兩邊的力是否相等？2.每次杠桿平衡時，力臂是否相等？3.每次杠桿平衡時，動力F1、動力臂L1、阻力F2、阻力臂L2之間存在著怎樣的關(guān)系?小組展示結(jié)論：F1·L1=F2·L2觀察教師演示實驗或視頻展示，學(xué)生進(jìn)行分析論證課堂小結(jié)：學(xué)生談收獲。達(dá)標(biāo)遷移1、做探究杠桿的平衡條件實驗時，在掛鉤碼前先要調(diào)節(jié)，使杠桿在位置平衡，杠桿的平衡條件是：。數(shù)學(xué)表達(dá)式為。2、如圖所示的杠桿中，動力的力臂用L表示，圖中所畫力臂正確的是（）3、如圖所示的杠桿己平衡,若在兩端各減去一只鉤碼,則杠桿()A仍然平衡B失去平衡,右端下降C失去平衡,左端下降D無法判斷.第4題第3題4、(4號選做)要使圖所示杠桿平衡.可在A處向上施加牛的力,也可在B處向下施加牛的力。教師出示答案，同桌互換訂正，組內(nèi)答疑。教學(xué)效果分析1、教師在教學(xué)中，結(jié)合我國古代對杠桿的研究，培養(yǎng)了學(xué)生探索杠桿在生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。2、在課堂實施方面，突出了學(xué)生的主體地位，實施分層教學(xué)，滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，學(xué)生在自主、合作、探究、展示中快樂學(xué)習(xí)。3、制定了科學(xué)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可操作性強(qiáng)，學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度較高。4、整個課堂采用了啟發(fā)式、探究式的教學(xué)策略，學(xué)生參與率較高，有整體的自學(xué)和畫圖，也有同桌的檢查提問，還有小組的質(zhì)疑反饋展示，師生交流、生生交流充分，課堂民主和諧。5、使用平板電腦，通過拍照反饋學(xué)生的作圖情況；利用電子教鞭進(jìn)行批改圈畫；利用電子表格處理數(shù)據(jù)；提高了師生互動效率。上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。這節(jié)課及實驗過程中主要有以下幾個成功之處：在對于杠桿五要素的教學(xué)過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學(xué)生自學(xué)小組互學(xué)認(rèn)識杠桿的五要素。力臂概念的學(xué)習(xí)，我先做了一個微課，讓學(xué)生提前在課前自學(xué)，學(xué)生認(rèn)識概念，然后作圖，總結(jié)作圖方法，從數(shù)學(xué)角度去分析，使學(xué)生徹底認(rèn)識了力臂。通過學(xué)生作圖，組長講解，師生分析學(xué)生的作圖，總結(jié)失誤與方法。對“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會了處理問題的方法。數(shù)據(jù)的處理采用了電子表格，學(xué)生只要輸入自己的數(shù)據(jù)，不用自己計算，電子表格自動計算，便于學(xué)生分析數(shù)據(jù)。使用平板電腦，通過拍照反饋學(xué)生的作圖情況；利用電子表格處理