高中生物-ATP的主要來源教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《ATP的主要來源-細胞呼吸》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)設(shè)計課前完成預(yù)習(xí)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對細胞呼吸的概念、有氧呼吸與無氧呼吸的過程以及細胞呼吸原理的應(yīng)用有一個大致的了解。課前組織一部分學(xué)生對有氧呼吸三個階段的具體過程進行表演，錄成視頻，以便幫助學(xué)生在有趣新穎的意境下理解有氧呼吸的過程。觀看完有氧呼吸視頻后，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式嘗試自主歸納有氧呼吸每一階段的反應(yīng)式及有氧呼吸的反應(yīng)總式。通過比較兩種呼吸方式的異同，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出有氧呼吸與無氧呼吸的概念，進而概括細胞呼吸的概念。最后通過學(xué)生分組構(gòu)建①人劇烈運動時，肌細胞細胞呼吸模型②酵母菌釀酒先出水，后出酒的模型進一步強化學(xué)生對有氧呼吸反應(yīng)過程及兩種不同情況下發(fā)生的無氧呼吸過程的準確理解，以期達到學(xué)以致用的目的。在教學(xué)方法的選擇上，我根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際情況，采用直觀教學(xué)法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學(xué)方法。二、教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)手段目標(biāo)達成課前活動組織一部分學(xué)生表演有氧呼吸每一階段的反應(yīng)過程以及有氧呼吸的總反應(yīng)過程學(xué)生設(shè)計表演培養(yǎng)學(xué)生對課本內(nèi)容的理解能力、語言轉(zhuǎn)換能力導(dǎo)入通過展示一幅漫畫，引入細胞呼吸的類型，以此引起學(xué)生的求知欲。提問提出問題，引起思考。激發(fā)探究的欲望有氧呼吸的過程探究一有氧呼吸過程1.觀看一部分學(xué)生通過角色扮演模擬有氧呼吸過程2.寫出反應(yīng)物為葡萄糖時，有氧呼吸三個階段的反應(yīng)式，并配平（①葡萄糖：C6H1206丙酮酸：C3H4O3還原性氫：[H]②先自己寫，然后小組討論、訂正并完善）3.寫出有氧呼吸的總反應(yīng)式思考搶答下列問題：①有氧呼吸三個階段的場所分別為？②有氧呼吸產(chǎn)生[H]的階段有哪些？產(chǎn)生最多的是哪一階段，[H]的去向是？③氧氣在第幾階段參與反應(yīng)？水在第幾階段產(chǎn)生，第幾階段參與反應(yīng)？④有氧呼吸產(chǎn)生ATP的階段有哪些？最多的是哪一階段？⑤有氧呼吸過程中物質(zhì)變化和能量變化的特點是什么？多媒體課件展示。學(xué)生板書有氧呼吸三階段的反應(yīng)式及有氧呼吸反應(yīng)總式利用多媒體增加教學(xué)的直觀性，促進學(xué)生對知識的理解。無氧呼吸探究二無氧呼吸過程閱讀課本P94思考回答下列問題：1.無氧呼吸的場所是？不同生物無氧呼吸產(chǎn)物不同，原因是？2.判斷下列生物的無氧呼吸類型①大多數(shù)植物細胞②骨骼肌細胞③馬鈴薯塊莖④酵母菌⑤哺乳動物成熟的紅細胞⑥乳酸菌⑦甜菜塊根⑧玉米胚3.水稻長期被水淹會出現(xiàn)爛根現(xiàn)象，原因是？玉米種子爛胚的原因是？4.為什么無氧呼吸比有氧呼吸釋放的能量少？小組匯報賞識性評價培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力,學(xué)會與人交流的能力。兩種呼吸方式的比較探究三有氧呼吸與無氧呼吸比較1.模型構(gòu)建①人劇烈運動時，肌細胞細胞呼吸模型②酵母菌釀酒先出水，后出酒的模型2.【討論分析總結(jié)】依據(jù)CO2釋放量和02的消耗量推測細胞的呼吸狀況如果有酒精產(chǎn)生，且沒有氧氣的消耗，則_______________如果有酒精產(chǎn)生，且有氧氣的消耗，則

_____________

如果有乳酸的產(chǎn)生，且沒有氧氣的消耗則__________________如果有乳酸的產(chǎn)生，且有氧氣的消耗，則__________________如果CO2釋放量／O2的消耗量=1，則

____________________

如果CO2釋放量／O2的消耗量＞1，則____________________分析、討論、動手構(gòu)建模型回答，并用語言描述構(gòu)建的理由培養(yǎng)學(xué)生動手能力、語言表達能力、學(xué)以致用能力獲得概念根據(jù)上述列表，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出有氧呼吸與無氧呼吸的概念在歸納有氧呼吸與無氧呼吸概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試得出細胞呼吸的概念歸納、總結(jié)學(xué)生通過歸納總結(jié)，主動獲得概念課堂小結(jié)和課后練習(xí)鞏固提高《ATP的主要來源-細胞呼吸》的課后反思１.教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性是指“程序化問題”的設(shè)計上?；趯W(xué)生的認知發(fā)展基礎(chǔ)和先驗經(jīng)驗，緊扣課時目標(biāo)精心設(shè)計。它的有效性是指能否調(diào)動學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，基于教材的理解進行有效地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的目的。只有程序性問題切入學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，才能做到有效的任務(wù)驅(qū)動。為此對學(xué)生的學(xué)習(xí)教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計好的，問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點、克服難點、發(fā)展能力、學(xué)會學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。２.提問的目的和方式要隨教學(xué)進度靈活變化：復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識之間的聯(lián)系，提出問題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演實驗，列舉實例，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問題，承上啟下，使學(xué)生回味無窮，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所提出的問題不一定都要學(xué)生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據(jù)提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達到預(yù)期目的。教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出有一定難度的問題，使學(xué)生“跳一跳能將果子摘到”，提問的過程要由淺入深、溫故知新、循序漸進、逐步深化，提問的重點在于弄清“為什么”，學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)?！禔TP的主要來源-細胞呼吸》課標(biāo)分析人民教育出版社、高中生物必修1第五章第三節(jié)（一）課標(biāo)分析：以新的教育理念為支柱，堅持以人為本的原則和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)。學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中探索新知。通過學(xué)習(xí)的過程不斷提高自身的能力和素質(zhì)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，搭建適應(yīng)學(xué)生認知發(fā)展的平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建新的知識體系。在教學(xué)過程中適時的設(shè)置開放性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生思考、拓展學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，充分的體現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，做好“四導(dǎo)”，即導(dǎo)趣——引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，導(dǎo)思——引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)，導(dǎo)法——引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，導(dǎo)成——引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)，通過學(xué)生的體驗培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，實踐精神，更加有利于促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的合格型創(chuàng)新人才。同時，發(fā)揮師生互動、生生互動的作用，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)化、多元化的風(fēng)格，達到有效學(xué)習(xí)。（二）知識目標(biāo)①關(guān)于酵母菌細胞呼吸方式的探究實驗。②細胞有氧呼吸和無氧呼吸的過程及化學(xué)反應(yīng)式。③細胞有氧化呼吸和無氧呼吸的聯(lián)系和區(qū)別。④細胞呼吸原理的應(yīng)用。（三）能力目標(biāo)①通過自學(xué)探究酵母菌細胞呼吸實驗，培養(yǎng)自學(xué)和主動理解新知識的能力，培養(yǎng)基本的科學(xué)實驗方法。②通過引導(dǎo)分析有氧呼吸的過程，培養(yǎng)分析問題的能力。③通過討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)自我構(gòu)建知識體系的能力和進行分析比較的思考能力。④通過適當(dāng)擴展認知面，培養(yǎng)聯(lián)系生活與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的能力。（四）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)①通過實驗的學(xué)習(xí)設(shè)計，激發(fā)對生物學(xué)科的興趣，激發(fā)探索的欲望，培養(yǎng)關(guān)心生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會生活的意識和進行生命科學(xué)價值觀的教育。②在教學(xué)中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特征，逐步學(xué)會用發(fā)展變化的觀點來認識生命的奧秘。③通過小組討論，培養(yǎng)團隊意識，認識到團隊的力量大于個人力量。通過以上三個目標(biāo)的實現(xiàn)，提高學(xué)生的問題分析能力、團隊合作能力和知識應(yīng)用能力，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)結(jié)果性目標(biāo)，還應(yīng)體現(xiàn)過程性目標(biāo)、經(jīng)驗性目標(biāo)，從而達到學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展的三方面統(tǒng)一。（五）教學(xué)重點與難點1、教學(xué)重點：有氧呼吸過程的知識是學(xué)生理解細胞分解有機物、釋放能量并產(chǎn)生ATP的本質(zhì)基礎(chǔ)，對于細胞呼吸的理解是由酵母菌的呼吸方式引入的。所以探究酵母菌細胞呼吸方式、有氧呼吸和無氧呼吸的過程及發(fā)生的場所是本節(jié)課的重點。2、教學(xué)難點：因為此時還未學(xué)習(xí)有機化學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，在有氧呼吸的過程中，葡萄糖的徹底分解，需要經(jīng)過一系列的氧化還原反應(yīng)，這些反應(yīng)伴隨能量的變化，且過程中產(chǎn)生的物質(zhì)是沒有接觸過的陌生的物質(zhì)。因此有氧呼吸三階段中物質(zhì)和能量的變化為難點。《ATP的主要來源-細胞呼吸》教材分析教材分析（一）教材的地位和作用“ATP的主要來源——細胞呼吸”一節(jié)是人教版高中生物必修一第五章“細胞的能量供應(yīng)和利用”的第三節(jié)。細胞作為基本的生命系統(tǒng)，只有不斷的獲取并利用能量，才能正常運行。細胞的能量獲取和利用要經(jīng)歷復(fù)雜的物質(zhì)變化，是在溫和的條件下有序地進行的。這一章就以細胞內(nèi)能量的變化為主線，先介紹細胞內(nèi)物質(zhì)變化都離不開的生物催化劑酶，再介紹能量的通貨ATP，緊接著介紹細胞的呼吸作用和光合作用。本節(jié)課的內(nèi)容就是細胞內(nèi)利用物質(zhì)產(chǎn)生能量被自身利用的重要生命活動——細胞呼吸。教材首先簡要概括地介紹了細胞呼吸的概念，然后重點講述了細胞呼吸的方式、有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應(yīng)用四大部分內(nèi)容，為我們了解不同生物生命活動過程奠定了基礎(chǔ)；它與第三章所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、第四章的主動運輸和本章第二節(jié)細胞的能量“通貨”——ATP、第四節(jié)課的光合作用等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動及規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，因此是本章的重點內(nèi)容之一。（二）教學(xué)目標(biāo)新課改的精神在于以學(xué)生發(fā)展為本，能力培養(yǎng)為重。根據(jù)生物課程標(biāo)準的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程要求以及本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生實際情況，我確定如下教學(xué)目標(biāo):知識目標(biāo)①關(guān)于酵母菌細胞呼吸方式的探究實驗。②細胞有氧呼吸和無氧呼吸的過程及化學(xué)反應(yīng)式。③細胞有氧化呼吸和無氧呼吸的聯(lián)系和區(qū)別。④細胞呼吸原理的應(yīng)用。能力目標(biāo)①通過自學(xué)探究酵母菌細胞呼吸實驗，培養(yǎng)自學(xué)和主動理解新知識的能力，培養(yǎng)基本的科學(xué)實驗方法。②通過引導(dǎo)分析有氧呼吸的過程，培養(yǎng)分析問題的能力。③通過討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)自我構(gòu)建知識體系的能力和進行分析比較的思考能力。④通過適當(dāng)擴展認知面，培養(yǎng)聯(lián)系生活與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的能力。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)①通過實驗的學(xué)習(xí)設(shè)計，激發(fā)對生物學(xué)科的興趣，激發(fā)探索的欲望，培養(yǎng)關(guān)心生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會生活的意識和進行生命科學(xué)價值觀的教育。②在教學(xué)中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特征，逐步學(xué)會用發(fā)展變化的觀點來認識生命的奧秘。③通過小組討論，培養(yǎng)團隊意識，認識到團隊的力量大于個人力量。通過以上三個目標(biāo)的實現(xiàn)，提高學(xué)生的問題分析能力、團隊合作能力和知識應(yīng)用能力，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)結(jié)果性目標(biāo)，還應(yīng)體現(xiàn)過程性目標(biāo)、經(jīng)驗性目標(biāo)，從而達到學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展的三方面統(tǒng)一。（三）教學(xué)重點與難點1、教學(xué)重點：有氧呼吸過程的知識是學(xué)生理解細胞分解有機物、釋放能量并產(chǎn)生ATP的本質(zhì)基礎(chǔ)，對于細胞呼吸的理解是由酵母菌的呼吸方式引入的。所以探究酵母菌細胞呼吸方式、有氧呼吸和無氧呼吸的過程及發(fā)生的場所是本節(jié)課的重點。2、教學(xué)難點：因為此時還未學(xué)習(xí)有機化學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，在有氧呼吸的過程中，葡萄糖的徹底分解，需要經(jīng)過一系列的氧化還原反應(yīng)，這些反應(yīng)伴隨能量的變化，且過程中產(chǎn)生的物質(zhì)是沒有接觸過的陌生的物質(zhì)。因此有氧呼吸三階段中物質(zhì)和能量的變化為難點?！禔TP的主要來源-細胞呼吸》

ATP的主要來源——細胞呼吸測試題預(yù)習(xí)自測1.正誤判斷（1）酵母菌進行有氧呼吸的場所是線粒體（）（2）細胞呼吸的第一階段是在線粒體基質(zhì)中進行的（）（3）有氧呼吸的第三個階段釋放的能量最多（）（4）馬鈴薯塊莖細胞進行無氧呼吸的產(chǎn)物一般是酒精和二氧化碳（）（5）進行有氧呼吸的生物一定有線粒體（）（6）無氧呼吸的兩個階段都產(chǎn)生能量（）（7）線粒體內(nèi)不能將葡萄糖分解為水和二氧化碳（）（8）有氧呼吸與無氧呼吸的第一階段完全相同（）2.如下圖是有氧呼吸過程圖解，請依圖回答問題：(1)寫出1、2、3所代表的物質(zhì)名稱。(2)寫出4、5、6所代表的能量的多少(“大量能量”或“少量能量”)。(3)有氧呼吸的主要場所是________，進入該場所的呼吸底物是________。(4)人體內(nèi)血紅蛋白攜帶的O2進入組織細胞的線粒體內(nèi)至少要通過________層生物膜。(5)如果O2供應(yīng)不足，則人體內(nèi)C6H12O6的分解產(chǎn)物是____，釋放的能量________，反應(yīng)場所是________。例1：在有氧呼吸過程中，進入細胞的氧將（）①與氫結(jié)合生成水②與碳結(jié)合生成二氧化碳③在線粒體中被消耗④在線粒體與細胞質(zhì)基質(zhì)中被消耗

A．①③B．①④C．②③D．②④例3：有氧呼吸與無氧呼吸的相同點是()。

①都在線粒體中進行②都需要酶③都需要氧④都產(chǎn)生ATP⑤都經(jīng)過生成丙酮酸的反應(yīng)

A．①②⑤B．②③④C．②③⑤D．②④⑤

【當(dāng)堂檢測】1.下圖表示細胞呼吸作用的過程,其中①～③代表有關(guān)生理過程發(fā)生的場所,甲、乙代表有關(guān)物質(zhì)。下列相關(guān)敘述正確的是（）A．①和③都具有雙層生物膜

B．①和②所含酶的種類相同C．②和③都能產(chǎn)生大量ATP

D．甲、乙分別代表丙酮酸、[H]2.如圖甲是某種細胞器的結(jié)構(gòu)模式圖，乙是細胞呼吸的某