語文聽課教學反思

語文聽課教學反思語文聽課教學反思1

為了迎接上級領(lǐng)導對學校的視導工作，我們語文學科支配了兩節(jié)公開課，他們上的都很勝利。

第一節(jié)是胡凡勇老師的九年級復(fù)習課。我們學校提倡的小組合作學習，在這節(jié)課上得到充分的展示，開課形式多樣，激昂的歌曲振奮人心，接著是古詩的經(jīng)典誦讀，讓學生的積累得到充分的展示。

整個課堂分為三大塊：我來寫，我來做，我來結(jié)。充分表達了學生的`主體地位。

第二節(jié)是胡乃美老師的七年級新授課。主要是以學生的小組合作學習為主。課前學生把能自己解決的內(nèi)容展示在黑板上，絕大多數(shù)的學生已養(yǎng)成良好的語文習慣。并且針對學生的感悟能力，誦讀能力，進行了充分的引導練習。

課后，來視導聽課的張校長對兩位老師的課進行了精彩的點評。并且對語文課上應(yīng)當留意的地方，跟我校老師進行了研討，讓我們受益匪淺。

通過這次視導聽課，我感覺對小組合作學習的認識又得到了提高，只有讓學生自己動起來，才會讓學問變成學生自己的東西。并且我們要在調(diào)動學生主動性上再下功夫。真正讓學生做到愿學，樂學。

語文聽課教學反思2

這幾天聽了四節(jié)初三語文課，幾節(jié)課給我的感受很深。

這幾節(jié)課都容量特殊大，實效性特殊強，特殊注重學法的指導和學生語言表達的訓練，訓練學生的.表達能力。

我覺得我在教學的過程中就粗枝大葉，不注重詳情，也不注重方法的歸納和指導，這是在以后的教學過程中我要學習的，要學習的當然不止這些。

語文聽課教學反思3

本學期我擔任高三17,18班兩個復(fù)習班的語文教學工作。語文這個科目博大精深，我還需要不斷學習。自九月份以來，我先后聽了張賢斌、黃詳珍、張華、張艷四位老師的課，在聽課中學到了不少學問，對我的后期教學有很大的啟發(fā)和幫助。

張賢斌老師擔任特奧班的教學工作，教學進度比我們快，我們還在復(fù)習新聞和訪談的時候，他的班已經(jīng)在復(fù)習傳記了。張老師備課細致，學問儲備豐富，在教授過程中引導有方，深入淺出，擅長抓住重點，對相關(guān)學問實時補充，講解細致，補充全面，聲音嘹亮。黃詳珍老師作為資深語文教師，傳記文本解讀細致，循循善誘，重點突出，表達出高超的課堂駕馭能力。張華老師講的傳記，能從本班的實際學情出發(fā)，低起點，小步伐，把學生的主動性、主動性一步一步調(diào)動起來，讓文化課薄弱的班級也能在語文課堂上活躍起來，充分表達出高效課堂的特點，教師評價點撥準時到位，展示了老師深厚的語文功底。張艷老師，課堂于安靜中充滿靈動，教師擅長引導支配，學生能主動響應(yīng)，沉醉在文本中并快速捕捉有效信息，有序整理規(guī)范答案。她的課在如何讀懂文本方面給我以極大的啟示。

以上是我聽課的總體感受，對我來說，每一節(jié)課都有收獲，讓我耳目一新，受益匪淺。

但在聽課中我也有一些個人的思索。從學校當前的指導思想來看，學生上高中的目的是為考大學，我們的語文教學還在強調(diào)學生的語文素養(yǎng)。確實，如今的學生語文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量很小，輸入的少必定導致輸出也少，我們的高中教育時間很緊，幾乎沒有給學生靜下心來讀書的時間，雖印發(fā)有一些晨讀晚讀資料，但這些快餐式的閱讀未必在培育學生素養(yǎng)方面起到多大作用。我們的老師在課堂上，還在努力培育學生的語文素養(yǎng)，用淵博的學問給學生以灌輸著“素養(yǎng)〞。在高考中，這些灌輸?shù)?素養(yǎng)未必能起到相應(yīng)的作用，某種程度上，老師講的快，學生記得快，老師走的快，學生忘的快。由此我認為，高三語文再奢談培育語文素養(yǎng)為時已晚，把學問講的過細，過精，反而耽擱時間。我校高考要突破高考個數(shù)和質(zhì)量，靠老師講，靠學生互教是不現(xiàn)實的，高三復(fù)習，要把訓練落實到位，在訓練中發(fā)覺問題和解決問題，對于基礎(chǔ)學問把握好的學生，提高訓練難度，削減他們做簡潔重復(fù)勞動的量，這樣才能提高效率。在聽課過程中，當然也包括我自己的班，學生的作業(yè)負擔都比較沉重，老師講課過程中學生沒有充分的自由訓練的時間，假如能把課堂內(nèi)容在精簡一點，老師再少講一點，效果或許會更好一點。

對于傳記類文本閱讀，各位老師已經(jīng)復(fù)習過半，在復(fù)習過程中，過分依靠教材，按部就班，已經(jīng)不符合新題型的需要，我們在訓練過程中，還要留意針對新題型的引導訓練，加強簡答題的答題規(guī)范訓練，因為文本的閱讀最終都要歸結(jié)到答題上。讀懂文本是答題的基礎(chǔ)，但讀懂文本不等于會答題，答好題。因此在我們后期的課堂上還應(yīng)留意加強答題規(guī)范的訓練。

在今后的課堂中，我要努力學習以上幾位位老師的優(yōu)點，進一步提高課堂駕馭能力，在高效復(fù)習方面多動一些腦筋，力爭在20xx年高考中取得比較滿意的成果。

語文聽課教學反思4

崔老師曾經(jīng)說過“扎扎實實打基礎(chǔ)，簡簡潔單教語文〞。語文課的性質(zhì)是就是人文性和工具性的統(tǒng)一，向45分鐘要效率，這是每個語文教師在新課程下必需思索的問題。

一、扎實制定教學目標。教學目標是教學活動的起點和歸宿。假如教學目標不扎實，那么教學的手段再新穎，也僅僅是皇帝的新裝──沒有任何的價值。李老師在課堂上很明確地將目標定格在對詩歌內(nèi)在的把握，特殊是留意其意象和手法的剖析。而有些課堂只注重悟和品，對于我們學校的學生來說，一遍兩遍三遍是沒有任何效果的，結(jié)果整個課堂雖覺得滿耳是聲美、畫美，卻沒有任何實在的收獲。

二、扎實課堂過程。教育家陶行知先生說“教就是為了到達不需教〞，扎實的課堂沒有演化成老師牽著學生走，而應(yīng)當是師生共同走。語文課堂假如僅僅是xxx為標準，大量地進行訓練、輔導。這勢必會導致學生對語文課越來越感到厭惡，從而不想學。所以課堂不是一味地灌輸過程，應(yīng)當是在教師引導下，學生有興趣地學的過程。將必要的學問訓練和專題輔導滲透在教學課堂中，這樣才能到達體與練的結(jié)合。李老師在課堂上用讓學生朗讀和聽錄音等等方法來促進學生對詞的`興趣，從而引發(fā)出詞本身的婉約、凄涼的美。但是她沒有遺忘對學生的訓練，在課堂教學過程中，很清楚的可以觀察高考考點的滲透，學問點的講解和穩(wěn)固。又在布置作業(yè)上巧下功夫，足見其備課的仔細、認真，和對一堂高一語文課集鑒賞和訓練于一體的把握。

總之，新課程核心理念是以學生進展為本，讓學生參加是新課程實施的核心。如何實施，應(yīng)敬重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣；優(yōu)化教學環(huán)境，加強溝通與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有勝利感，但也需要留意學問等的滲透。

語文聽課教學反思5

連續(xù)兩天的聽課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個人素養(yǎng)和精彩的教學設(shè)計所折服。而課后的點評，無一例外地都提到了“語文意識〞這個詞。對這個詞，我是既熟識又生疏。熟識的是它每天都出如今我們的教學活動和教研活動中，不經(jīng)意間經(jīng)常會與其有所溝通；生疏的是我始終看不清它的原來面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。根據(jù)我的淺薄理解，語文意識就是引導學生漸漸把握讀語文、品語文、用語文的方法，并將之于日常教學之中實踐穩(wěn)固，提高學生的語文素養(yǎng)，使學生觀賞語文的美，并自覺地運用美的語文。

這次的觀摩課，在語文意識這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語的精準及其情感的體會、朗讀的指導、寫作方法的滲透和練習，都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節(jié)課，結(jié)合我所教過的低中年級，簡潔談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>

1、教材解讀

從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學時，經(jīng)常會有一種課文太簡潔、不知從何下手的苦惱。而讀懂教材，又恰恰是引導學生學習的基石，是必需做且必需做好的一個環(huán)節(jié)。

這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長》的課堂。張老師在大的方面留意到了刻畫人物時采納的兩種描寫手法：行動描寫和語言描寫，并有意識地將之融入教學之中。先找關(guān)鍵詞句，小結(jié)出行動描寫的手法；再點出語言描寫的手法，圍繞語言描寫查找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來，不刻意不呆板。從小的詳情來說，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼〞的理解，不僅僅是外表的聲音大而已，在當時特定的語境中，這個“吼〞字除了船長要讓全部人聽到他的聲音，還有一種“壓倒〞“一切呼號和嘈雜〞的力量，一種奠定自己威武以冷靜指揮人們逃命的作用。諸如此類，對“整個人群〞“指令〞“夠了〞等詞語的理解，再加上教師極為豐富的語言描繪，讓學生很好地體會到了當時人們的驚慌和船長的威武、冷靜，從而較好地指導了學生朗讀。

聽課后我翻看教材，發(fā)覺在本課的語言描寫中，出現(xiàn)了多次感嘆號，可以說感嘆號占了很大的重量。我認為每一個感嘆號都表達了船長不同的感情、表現(xiàn)了船長不同的語氣，教學時不妨也借助一下這些感嘆號讓學生理解課文、加強朗讀。關(guān)于杜老師評課時說到的省略提示語讀書的問題，由于剛教過三年級孩子習作中提示語的作用和用法，所以在聽課時我也產(chǎn)生了這個疑問，能夠忽視提示語嗎？〔當時看不清屏幕，沒有思索太多〕誠然，課文中描述的是“一段簡短有力的對話〞，所以船長和洛克機械師的對話，沒有一句提示語，只在前面提了個“威武〞，可我覺得假如后面船長和奧克勒大副的對話繼續(xù)為了表達“簡潔有力〞而沒有提示語的話，可能船長“喊〞的那一聲奧克勒大副就“聽不到〞了。后面放在說話中間的“船長說〞也是為區(qū)分意思而設(shè)，前一句是針對“20分鐘〞所說，后一句則是下的指令，用提示語區(qū)分一下意思更明確，而且過多的沒有提示語的對話也簡單讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒有思索的空間去體會當時船長的心情。其實，后面的提示語已經(jīng)很簡潔了，完全不會影響總體上的“簡潔有力〞。至于此點要不要在課堂上表達，又是另外一說，畢竟一堂課是要有所取舍，不行能面面俱到的。

2、朗讀的.指導

閱讀教學始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結(jié)底，就是要利用一切方法讓學生充分地讀書，讀出人物的感情和獨特，讀出自己的體會和感受。本次觀摩課上，老師們運用了多種方法指導學生讀書，優(yōu)美的語言描繪，特定的情境創(chuàng)設(shè)，字詞的情感引導，循序漸進的情感鋪墊，有很多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學的孩子。還拿《船長》做例，教師通過自己豐富的語言引導學生讀出發(fā)生災(zāi)難時的危險，學生的語速、語調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯的。此時老師問學生“你覺得你讀得怎么樣？〞學生竟然還不滿意，認為自己讀得還不夠“危險〞，于是再次試讀。后面的對話朗讀，老師采納了體會關(guān)鍵詞表情達意的方法引導學生學習，由于對課文理解比較到位，最終的朗讀學生完全讀出了對話的“簡潔有力〞。

不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學中，往往出現(xiàn)這樣一種狀況：我想盡方法去引導學生，可是，讀得好的學生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否，教學前后的朗讀差異都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問題。想來，也許是平常訓練不夠，引導的方法還是不恰當吧。

3、資料拓展

不得不說，老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)觀摩課，尤其是高年級的課堂，搜集了大量的資料，且進行了恰當整合，展示給學生，以輔助學生更好地理解課文。如《鄭和遠航》一課，老師搜集了相當多的視頻資料、文字資料，在教學到相應(yīng)環(huán)節(jié)時出示，讓學生去體會寶船的宏偉壯觀、鄭和遠航的規(guī)模之大、范圍之廣和重要意義等課文內(nèi)容，學生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過我有一個疑問：課標要求培育學生搜集和處理信息的能力，我們?nèi)昙壍暮⒆右惨呀?jīng)開始在日常教學中逐步學習搜集資料、整理資料的方法了，為什么高年級的孩子反而是直接越過過程享受成果了呢？我沒有高年級教學的閱歷，不太確定到底能不能放手一些資料讓學生自己去搜集去整理呢？

以上，是我聽完課之后的一點點反思。我的教學閱歷不多，很多理解和想法都很不成熟，反思寫得也比較淺顯，期望各位老師給予批判指教。

語文聽課教學反思6

本周共聽了三節(jié)課，都是九年級的復(fù)習課。聽了這這四節(jié)課，我獲益匪淺。

將近兩年不教九年級了，真的對九年級的復(fù)習課很生疏了。講課老師對這四節(jié)課的內(nèi)容的確總結(jié)得很到位。

第一節(jié)是左世娟講的說明文閱讀。首先梳理考點，接著明確目標，再就是針對考點進行練習。在聯(lián)系的過程中，由一般的他們到中考題，由易到難，不僅展示答案，還總結(jié)做題的方法。還讓學生明確了中考的得分點。

第二節(jié)課是郭妮娜的作文課。首先讓學生了解五類卷的要求。然后讓學生分組批閱學生習作。再就是結(jié)合中考總分作文。進行閱讀。最終進行考場作文輔導。這樣，既讓學生了解了考場作文的留意事項，又讓學生明確了如何在考試中得到高分。

第三節(jié)是徐麗講的賞析文章的.語言。學案的設(shè)計特別全面、系統(tǒng)。從學案中我學到了不少東西。既有方法的指導又有聯(lián)系穩(wěn)固，還有做題的總結(jié)。我認為老師講的有點多。應(yīng)當再多一點放給學生。

我認為，九年級的復(fù)習課應(yīng)當再實一些，畢竟時間太少了，每一節(jié)課都很重要，老師必需充分的備課，到達課堂的高效。

語文聽課教學反思7

本次活動的主題是課堂教學的有效性。有效，是現(xiàn)階段教學所始終探討的。那什么是真正的有效呢？說直接點即為：教師采納各種教學方式和手段，用最少的時間，最小的投入取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)既定的教學目標，通過在課堂上的教學，學生在三維目標上均有表達，認知上從不懂到懂，從知道得少到知道得多，能力上從不會到會，情感上