對當(dāng)前中小學(xué)課程整合過程中若干問題的探討

對當(dāng)前中小學(xué)課程整合過程中若干問題的探討

[摘要]：發(fā)展素質(zhì)教育已成為當(dāng)今教育界的共識，教育信息化的推進(jìn)把普及中小學(xué)信息技術(shù)教育提到了日程上。信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。本文在對課程整合的理論進(jìn)行梳理后，就信息技術(shù)與課程整合的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù)，課程整合，信息素養(yǎng)

人類的雙腳已邁入21世紀(jì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)越來越廣泛地滲透到社會的各個領(lǐng)域，并引起了社會整個社會生產(chǎn)、生活方式的變革，成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。整個教育界要跟上時代發(fā)展的潮流，必須加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合?！罢n程整合”已成為我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點。

那么，究竟什么是課程整合?又該如何進(jìn)行課程整合？課程整合究竟對中小學(xué)的素質(zhì)教育有什么意義?為什么我們會在具體的實踐過程中遇到這樣那樣的問題？弄清這些問題對于指導(dǎo)我們課程整合的實踐中具有重要的意義。

信息技術(shù)與課程整合

全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心指出，所謂課程整合，就是把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中,超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動。課程整合的目的是減少知識的分割和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來，傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。

課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，它主要在已有課程的學(xué)習(xí)活動中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。

信息技術(shù)與課程整合的目的

根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實際的社會生活問題進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動作用，使學(xué)生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)。

當(dāng)前課程整合的主題和采取的方法

當(dāng)前課程整合的主題主要有下面四個

1、構(gòu)建新的能走向未來的課程價值觀念。課程價值觀念，是課程整合的核心。只有確立了課程價值觀念，課程整合才會成為實質(zhì)性的而非形式的；

2、重選內(nèi)容。重選內(nèi)容的實質(zhì)是重構(gòu)課程的開放性；

3、重構(gòu)模式。重構(gòu)模式并不是一件難事和并不需要多長時間的話，那么要使它代替已有的課程模式則是相當(dāng)大的難題和需要相當(dāng)長的時間；

4、培養(yǎng)能夠操作新課程模式的教師。任何課程，一旦投入實施，就必然由教師來操作。新的整合課程的實施成功與否，決定性的環(huán)節(jié)是它與教師之間是否互相恰切。要使他們與新的整合課程相恰切，就必須對已有教師進(jìn)行及時培訓(xùn)和改革師范教育的模式。

一般來講，課程整合的常用方法有開發(fā)關(guān)聯(lián)課程和跨學(xué)科課程兩種。其中，開發(fā)關(guān)聯(lián)課程是要在課程設(shè)計時就科目間的相關(guān)問題進(jìn)行協(xié)調(diào)，往往體現(xiàn)的是兩門左右學(xué)科間相對狹窄的聯(lián)系。比如，物理科學(xué)和數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)課程就是意味著物理和數(shù)學(xué)專題的編排順序應(yīng)該是把那些解決物理問題所需運用的先進(jìn)數(shù)學(xué)方法安排在前面?？鐚W(xué)科課程是把不同的學(xué)科作為一門課程來學(xué)習(xí)。例如，美國學(xué)校的社會學(xué)科就是作為一門課程來開設(shè)的，它把地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、有時還有歷史等串聯(lián)在一起。近年來，在大學(xué)和高中階段開始時興的"區(qū)域研究"，就是運用包括歷史、文學(xué)、地理和方言等不同學(xué)科的綜合理解來論述文化上不同地理區(qū)域的問題。還有一種跨學(xué)科課程，即綜合理科或整合理科，它把生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)和天文學(xué)融為一門課程。80年代，科學(xué)、技術(shù)與社會在國外成為一門廣泛采用的學(xué)校課程，也是課程整合的產(chǎn)物。

課程整合理論中的誤區(qū)

一、將整合同分科結(jié)合起來,克服教育中常常出現(xiàn)的以偏糾偏的思維定勢

就課程與教學(xué)而言，分科和整合是認(rèn)識世界的兩種不同的方式，沒有孰優(yōu)孰劣之分。與此相對應(yīng)，學(xué)校課程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的優(yōu)勢和不足。分科課程和綜合課程的劃分也是相對的。根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展?fàn)顩r和不同階段學(xué)校教育的目標(biāo)，不同階段的課程整合具有不同的意義。一般來說，年級越低，整合的程度可以越高一些。義務(wù)教育階段的課程綜合化的程度應(yīng)該高些，特別科學(xué)教育科目應(yīng)該適當(dāng)加以整合。到了高中階段，隨著學(xué)生抽象思維的發(fā)展，分科深化的課程體現(xiàn)出的巨大價值早已為人們所認(rèn)識。世界各國在普通高中階段都比較重視分科的教學(xué)，普通高中的綜合課程應(yīng)是在分科基礎(chǔ)上的整合，應(yīng)成為分科課程的有效補(bǔ)充。

我們必須注意克服教育中常常出現(xiàn)的那種以偏糾偏的思維定式，防止以整合的優(yōu)點來反對分科所具有的長處，防止要改掉的恰恰是要繼承和發(fā)揚(yáng)的情形出現(xiàn)。那種動輒以整合課程和分科課程代表不同的教育價值觀為借口，不顧學(xué)生心理發(fā)展的特點和我國教育教學(xué)的實際，片面強(qiáng)調(diào)整合或分科的優(yōu)點，試圖取代對方的做法是不足取的。解決問題的關(guān)鍵需要我們認(rèn)真探索行之有效的綜合的模式和方法；我們在課程開發(fā)和教學(xué)中應(yīng)采取實事求是的態(tài)度，該整合的堅決綜合，該分科的堅持分科，整合中有分化，分科中有整合，取長補(bǔ)短，相得益彰。

二、樹立“整體”性的整合課程觀念

我們在引進(jìn)和試驗“整合課程”理論時，是一直存在著“認(rèn)識不深、把握不準(zhǔn)”的誤區(qū)。這表現(xiàn)為：以五十年代幾次中小學(xué)教學(xué)計劃修訂形成的“合并課程和課程合并”觀念來理解新事物，把“整合課程與課程整合”解釋為“綜合課程和課程綜合化”，形成嚴(yán)重的誤釋；從具體的課程著眼，僅僅專注于“德育綜合課程”、“綜合理科課程”和“綜合文科課程”等，沒有把課程看成是一個整體；分別從幼兒園、小學(xué)、初中和高中著手單獨地搞各自的“綜合課程”，沒有把中小學(xué)課程看成是一體化。

我們必須走出誤區(qū)，樹立“整體”的整合觀念，這樣的觀念包涵：我們著力建設(shè)不是把幾門分科課程“合并組合”起來的“綜合課程”，而是使課程要素形成有機(jī)聯(lián)系和有機(jī)結(jié)構(gòu)的“整合課程”；形成“由上往下”的新整體視角，整體地把握住中小學(xué)課程這一有機(jī)集合及其組成成分的各個科目，杜絕“由下往上”的片面視角，以避免把課程看成分離的一門門科目；“課程整合”的實質(zhì)是全部內(nèi)容的空間結(jié)構(gòu)化整合和中小學(xué)、幼兒園課程的時間一體化整合，具體表現(xiàn)為中小學(xué)幼兒園課程統(tǒng)一研制，工具性課程、認(rèn)知性課程與情意性課程的有機(jī)結(jié)合。而幼兒園的、小學(xué)的、初中的和高中的“整合課程”，僅僅是“整合課程”的幾個環(huán)節(jié)；“德育整合課程”、“整合理科課程”和“整合文科課程”也僅僅是“整合課程”的有機(jī)組成部分。

課程內(nèi)容是文化的縮影，我國的課程內(nèi)容必然和必須是我國的文化的縮影.我國“整合課程”的核心價值觀念，應(yīng)該既涵括工具學(xué)科、人文學(xué)科、自然學(xué)科和社會科學(xué)的整合，也涵括文化與兒童發(fā)展的整合，還涵括身心發(fā)展的整合和認(rèn)知、情意與道德的整合。

課程整合實踐中的問題

一、教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起課程整合實施者的重任

現(xiàn)代信息技術(shù)能不能完美地融合到課程中，問題不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機(jī)。更在于教師觀念的更新。

1、課程整合需要教師改變傳統(tǒng)觀念

在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進(jìn)行教學(xué)活動。

2、開展師資培訓(xùn)工作的成敗是課程整合能否實現(xiàn)的關(guān)鍵

師資培訓(xùn)工作應(yīng)該包括三方面：計算機(jī)意識、知識、技能與態(tài)度，學(xué)科教育理論與學(xué)科最新發(fā)展，教育技術(shù)和教育心理學(xué)的理論與實踐。

第一方面主要解決教師操作計算機(jī)的問題，使老師能夠熟練地使用計算機(jī)，真正把計算機(jī)當(dāng)作自己備課、授課、組織學(xué)生活動的工具;第二方面主要是加強(qiáng)老師的學(xué)科修養(yǎng)，并且?guī)椭蠋煾M(jìn)一步地把握學(xué)科教育的目的和本質(zhì)，使之實現(xiàn)從“科目化”結(jié)構(gòu)到“整合化”結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。第三方面主要解決如何用現(xiàn)代教育手段更好地達(dá)到教學(xué)目的的理論問題，改善和優(yōu)化在職教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

要搞好“課程整合”，就要把師資培訓(xùn)工作作為重中之重來抓，不遺余力地開展好這項工作，才可能實現(xiàn)目標(biāo)的實現(xiàn).

二、要組織科學(xué)家和教育家重選課程內(nèi)容和重構(gòu)課程模式

課程整合是整個教育界的一項宏偉的系統(tǒng)工程，決不僅僅同教師聯(lián)系在一起，同學(xué)校的管理人員聯(lián)系在一起。它的成敗同教育家和各個學(xué)科的專家的協(xié)調(diào)和合作息息相關(guān)。

當(dāng)代課程整合的理論和實踐，否定了課程的封閉性，也就是說，既要保持課程的選擇性，又要賦予課程以開放性。實現(xiàn)課程的開放性，關(guān)鍵是建立起課程內(nèi)容選擇與文化發(fā)展同步的機(jī)制。這種機(jī)制的運行，實際就是由各學(xué)科的專家與教育家組成的群體來重選課程內(nèi)容，重構(gòu)課程模式。我們必須放眼科學(xué)界，選拔一大批各個學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)者來充實我們的課程研制隊伍，形成一個科學(xué)家和教育家有機(jī)結(jié)合的群體，來重選課程內(nèi)容和重構(gòu)課程模式

三、教學(xué)過程中，要始終遵循課程整合的原則

我們也應(yīng)該看到，在實際的課程整合中，我們必須把握住整合的原則問題，以免偏離我們開展素質(zhì)教育、提高學(xué)生信息素養(yǎng)的初衷。

1、堅持信息技術(shù)應(yīng)用為主線的原則

作為“信息技術(shù)”教學(xué)，課程必須突出以信息技術(shù)的應(yīng)用為主，處處體現(xiàn)信息的獲取、加工、運用，側(cè)重于把計算機(jī)作為一種處理信息的工具使用。

2、發(fā)散性的原則

①用電腦解決相鄰學(xué)科的問題，將相鄰學(xué)科的思想方法滲透到電腦教育中。

②與日常生活及簡單的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相整合

③課程內(nèi)有關(guān)內(nèi)容的整合

④與思想教育整合

⑤與相鄰學(xué)科的課程整合

3、合理銜接原則

課程的設(shè)計應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)銜接。如果是小學(xué)生，可以以科普讀物的形式行文，選擇小學(xué)生周圍的事例和場景，合理采用卡通畫配圖。

4、適用性原則

①難度適中

課程要保證學(xué)生易學(xué)，讓學(xué)生在自學(xué)時不至于產(chǎn)生很大的困難。另外還保留了合適的題目，這些問題可通過學(xué)生的努力得到解決。

②注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)

課程要注意對學(xué)生能力的培養(yǎng)。如想像能力的培養(yǎng)、交往能力的培養(yǎng)、設(shè)計能力的培養(yǎng)及自學(xué)能力的培養(yǎng)等。

四、要重視在信息技術(shù)教育中對學(xué)生人文、倫理、道德和法律的教育

在人類的雙腳已經(jīng)步入21世紀(jì)的今天，計算機(jī)不僅僅是一種工具，更是一種文化。體現(xiàn)這種文化的知識和能力。在信息社會中已經(jīng)和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”方面的知識和能力一樣重要，不可或缺。信息技術(shù)教育的普及和發(fā)展，不僅僅是在中小學(xué)中開展一門新的課程，也不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會計算機(jī)的技術(shù)原理、網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用的知識，更重要的是要通過信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代信息環(huán)境下的良好的價值觀、道德觀、法律意識、信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循信息應(yīng)用人員的倫理道德規(guī)范，知道如何防止計算機(jī)病毒和其他計算機(jī)犯罪，自己不去做違法的活動。在這個意義上，信息技術(shù)教育具有倫理道德、技術(shù)、人文三個要素，是一門綜合性學(xué)科。

五、要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，開展基于信息資源的學(xué)習(xí)

我國著名科學(xué)家錢學(xué)森對未來教育作了如下的論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。隨著高科技的發(fā)展，信息通訊技術(shù)與多媒體技術(shù)的科學(xué)成果逐步地應(yīng)用到社會的各個領(lǐng)域。因特網(wǎng)的出現(xiàn)，為學(xué)生營造了一個探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了非常豐富的學(xué)習(xí)資源，通過檢索、學(xué)習(xí)、構(gòu)思，將有關(guān)信息組合起來，形成自己的觀點，獲得