初中語文-濟南的冬天教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析《濟南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第二課。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。

教學(xué)本課，我認真參閱了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《教學(xué)中要重視的問題》：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力。”另據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，我從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進行教學(xué)。使他們在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。

首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當(dāng)?shù)狞c撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情。教材分析濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。本文值得玩味的地方是很多的，在此略述以下幾點：文章布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽它是個“寶地”。這是貫串全文的主線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯(lián)系的。第2段開始，“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個重要的過渡句，轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進自然。文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。比喻突出的例子，如把濟南比作“小搖籃”；把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”；把整個冬天的濟南比作一塊“藍水晶”，無一不小巧秀麗，用來比喻濟南不高的山，不冷的冬天，是恰到好處的。擬人的句子更多，個性化更明顯，如把濟南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”；把濟南周圍的一圈小山寫得很有溫情，“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！卑焉狡律习唏g的色彩，說成是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，秀美動人；把夕陽斜照下粉色的薄雪，比擬為害羞的少女，情態(tài)可掬；把水藻、水和垂柳都人格化了，說“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”，“垂柳還要在水里照個影兒呢!”這些都表現(xiàn)出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意。情景交融是本文寫作的又一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛”，“那些小山太秀氣!”結(jié)尾一句蘊含著“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的情意。二是創(chuàng)造意境，流露深情。如，“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界?”“最妙的是下點小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達作者贊美的真情。三是虛實結(jié)合，展開想像，抒發(fā)熱愛之情。如，“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。老舍先生是語言大師，在詞語的選用上十分講究，如：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”，“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色?！薄苍~造句非常精妙。還有關(guān)聯(lián)詞的運用也是很妥帖的。如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”“況且”，進一步申述理由，或者補充、追加新理由；“還”，表示范圍的擴大，有所增益或補充。這里“況且……還”連詞和副詞配合，起關(guān)聯(lián)作用，恰當(dāng)?shù)亟M合了要說的意思。文章以“濟南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫的是濟南這個特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟南”是全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣的結(jié)尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應(yīng)，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。學(xué)情分析對于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來，大多數(shù)的學(xué)生應(yīng)該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。在上一課我們一起學(xué)習(xí)了《春》，學(xué)生初步把握了一些關(guān)于文章朗讀，文句賞析的技法，這對本課學(xué)習(xí)有一些幫助?！稘系亩臁方虒W(xué)設(shè)計【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。2．朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。3．體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情?！局攸c難點】1．學(xué)習(xí)作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。2．引導(dǎo)學(xué)生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。【學(xué)習(xí)過程】一、情境導(dǎo)入。教師板書“冬天”二字，請學(xué)生說出感受。師：與我們相隔百多公里的濟南的冬天又是怎樣的呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。二、聽課文錄音，整體感知。出示提示：1、注意讀音、語速、語氣、語調(diào)等。2、畫出作者對濟南冬天評價性的詞語。集體交流，明確概括濟南冬天的特點的詞語：溫晴。（板書）3．為突出“溫晴”的特點，作者選了哪些景物來寫的？理清文章整體結(jié)構(gòu)。（板書）三、以溫晴識溫情——賞析精彩語段。自由朗讀課文，圈畫出那些特別打動你的語句，從字里行間感受作者對濟南冬天的感情。學(xué)生自由讀，賞析，小組交流補充，最后班內(nèi)展示賞析及朗讀。學(xué)生賞析，老師只做順勢補充點撥。預(yù)設(shè)語段（1）：“小山整把濟南……暖和”出示教師改動的語段，引導(dǎo)學(xué)生通過兩段對比，體味文句用詞妙處。最后齊讀，加深印象。預(yù)設(shè)語段（2）：“那水呢？不但不結(jié)冰……照個影呢！”出示教師改動的語段，引導(dǎo)學(xué)生自己對比兩段文字，找出異點，體味文句用詞之秒。有感情的朗讀該段。預(yù)設(shè)語段（3）：“薄雪覆蓋下的山”一段。引導(dǎo)學(xué)生分析擬人手法的運用，品味一份“溫情”，并結(jié)合有感情的朗讀。四、探究寫作背景，深入品味作品情感。1、師：許多人讀了老舍先生的《濟南的冬天》，情不自盡的去了濟南，去親身感受濟南的冬天，結(jié)果大呼上當(dāng)，你知道為什么嗎？文中有沒有段落可以告訴我們原因？學(xué)生讀第一段。出示課件：簡介作者及創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生體味作者情感。2、文章最后一句“這就是冬天的濟南?！弊髡呦胭澝赖牡降资恰皾系亩臁边€是“冬天的濟南”？它們的意思有沒有區(qū)別？學(xué)生交流探討結(jié)果，最后教師明確：二者側(cè)重點不同。結(jié)尾句側(cè)重地點，強調(diào)了感覺，照應(yīng)了開頭，更便于抒發(fā)對濟南的摯愛之情。教師總結(jié)：老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現(xiàn)這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內(nèi)心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。五、拓展閱讀：《濟南的秋天》六、作業(yè)：選擇課文中的一個片段，仿照其寫法，以“家鄉(xiāng)的”（秋、冬等）為題，寫一篇短文。板書設(shè)計：濟南的冬天陽光朗照下的山｛山白雪覆蓋的山城外遠山｝溫晴溫情水評測練習(xí)圈出作者對濟南的冬天評價性的詞語或短語。設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，抓出文章重點。解題思路：首先讓學(xué)生聽讀課文，進行整體感知，然后通過對比找出最能表現(xiàn)濟南冬天特點的詞----“溫晴”。為突出“溫晴”的特點，作者選取哪些景物來寫的？設(shè)題意圖：主要是引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容，理清思路，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。解題思路：速讀課文，進行整體感知，概括出各自然段的意思，學(xué)生便能理出從“山”“水”兩方面來寫濟南冬天的特點了。三、自由朗讀課文，圈畫出那些特別打動你的語句，從字里行間感受作者對濟南的冬天的情感。設(shè)題意圖：揣摩語言的題目，引導(dǎo)學(xué)生借助近似語義的語句的對比，品味課文精美的語言，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力與審美鑒賞力。重點出示兩段文字：1.“小山整把濟南……暖和”一段。用擬人的寫法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了冬天的濟南“暖和安適”的特點。2.“那水呢，……況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣；而這樣寫的目的，更是為了寫“綠”，寫“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。四、許多人讀了老舍的文章去了濟南，結(jié)果大呼上當(dāng)，為什么？文中有沒有段落可以告訴我們原因？設(shè)題意圖：引出作者及寫作背景的介紹，引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者情感。解題思路：仔細閱讀第一段，結(jié)合作者簡介及寫作背景介紹，理解作者對祖國河山的摯愛。效果分析本堂課我立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，從“冬天”入手導(dǎo)入，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟濟南的冬天的特點，整體把握文章結(jié)構(gòu)，深入品味文章語言魅力，最終探究作者情感。問題設(shè)計力求環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生認知習(xí)慣，總體感覺課堂效果不錯。比如賞析優(yōu)美語句環(huán)節(jié)，我預(yù)設(shè)了多個句子，并事先準(zhǔn)備了和文句對照的語句，引導(dǎo)學(xué)生兩相對比，品味文句的妙處。課堂上多數(shù)學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，結(jié)合朗讀，展示自己對文句的獨到感悟。我覺得較為滿意。再如欣賞了濟南優(yōu)美的山水描寫后，我設(shè)計了這樣的問題：“許多人讀了老舍的文章，去親身感受冬天的濟南，結(jié)果大呼上當(dāng)，因為并沒感受到作者寫的那般溫晴，你覺得是為什么？文章中有沒有段落可以告訴我們原因？”借助這一問題，輕松引出對作家及寫作背景的介紹，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者情感。學(xué)生理解起來也變得容易多了。可謂“于無聲處品深情”自我感覺很滿意。但也存在以下一些不足：比如，導(dǎo)課時，我請學(xué)生說出冬天的感覺，學(xué)生平時積累詞匯少，回答不夠出彩。而我對學(xué)生估計不夠，致使開課欠生動利落，感染力打了折扣。又如賞析精美語言環(huán)節(jié)，對文句分析不夠細致，未能給學(xué)生整體印象，引導(dǎo)欠到位。像學(xué)生提及“薄雪覆蓋下的山”一段，我若特別指出其中的色彩運用，做如下引導(dǎo)：遠望這座薄雪覆蓋下的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色；看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅。然后請學(xué)生齊讀或聽讀該部分，從整體感悟畫面美，課堂效果將非常好?？傊?，這堂課有收獲，更有不少問題。今后，我將針對不足，再接再厲，力爭取得更大進步。課后反思《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，力求引導(dǎo)學(xué)生去主動閱讀，主動學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的?！白x書百遍，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的根本。基于這樣的認識，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是聽朗讀錄音整體感知，再是重點朗讀品味賞析，并結(jié)合集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說，學(xué)生反復(fù)讀了，自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。當(dāng)然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在教學(xué)過程中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了問題，如“圈出作者對濟南冬天評價性的詞語?！薄盀橥怀鰷厍绲奶攸c，作者選取了哪些景物來寫的？”“朗讀課文，畫出那些特別打動你的語句，從字里行間個拿手作者對濟南冬天的情感”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，