2023年《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思

2023年《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思1

在課后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了梳理和反思，發(fā)覺有兩個(gè)環(huán)節(jié)考慮不周。

1、三個(gè)提示的出現(xiàn)時(shí)機(jī)。

學(xué)生溝通試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)提示。學(xué)生在溝通設(shè)計(jì)時(shí)，也很好地解決了提示的問題。但是回答的質(zhì)量不夠高，深度也不夠。反之，假如把這一環(huán)節(jié)調(diào)整到設(shè)計(jì)試驗(yàn)之前，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)探討一下，形成統(tǒng)一的看法，那么學(xué)生的回答會(huì)更到位。

2、建模說明環(huán)節(jié)。

在建立模型說明空氣熱脹冷縮緣由這一環(huán)節(jié)，我借助于視頻幫助學(xué)生建立模型，讓學(xué)生在看完視頻后探討看到的現(xiàn)象：即運(yùn)動(dòng)越快，微粒之間的`距離越大，體積就越大；運(yùn)動(dòng)越慢，微粒之間的距離越小，體積就越小。再把看到的現(xiàn)象遷移，用來說明空氣熱脹冷縮的緣由。然而這部分內(nèi)容太抽象，學(xué)生仍舊處于半懂不懂的狀態(tài)。假如把教材上供應(yīng)的文字說明資料復(fù)印給學(xué)生，把資料和錄象結(jié)合起來，那樣學(xué)生的理解會(huì)更清楚。

當(dāng)然在課堂中還有很多地方不夠志向，懇請(qǐng)各位多多指責(zé)指正。

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思2

《空氣的熱脹冷縮》這一課是我參與青年老師每日一課活動(dòng)所講的課，它是五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)其次單元的第四課。本節(jié)課是學(xué)生們已經(jīng)駕馭了液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)之后開展的。在這節(jié)課上，我由自己細(xì)心設(shè)計(jì)的一個(gè)試驗(yàn)干脆導(dǎo)入，證明空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。然后讓學(xué)生們利用我事先為他們打算好的試驗(yàn)材料自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，用更多的方法證明空氣的這一性質(zhì)。同學(xué)們對(duì)試驗(yàn)充溢著愛好，所以思索的都很快，不一會(huì)就擬定了試驗(yàn)方案，進(jìn)行匯報(bào)，然后綻開小組試驗(yàn)，最終每個(gè)小組的試驗(yàn)都做的很勝利，試驗(yàn)現(xiàn)象都很明顯。學(xué)生們快樂的告知我，老師氣球鼓起來了。這個(gè)也是我預(yù)料到的，因?yàn)檫@節(jié)課的試驗(yàn)材料，在教材上所讓打算的應(yīng)當(dāng)是錐形瓶。我在備課的時(shí)候發(fā)覺用錐形瓶做這個(gè)試驗(yàn)沒有塑料瓶效果明顯，于是我就搜集了一大堆塑料瓶來代替錐形瓶，這樣的試驗(yàn)效果能使學(xué)生們視察的更細(xì)致，并且對(duì)科學(xué)試驗(yàn)的喜愛上升一個(gè)更高的臺(tái)階。學(xué)生們?cè)谛〗M試驗(yàn)時(shí)，還須要客服的一個(gè)問題就是試驗(yàn)時(shí)須要?jiǎng)偀_的熱水。所以在試驗(yàn)時(shí)，我打算了兩個(gè)水壺，并且在試驗(yàn)前進(jìn)行加熱，為試驗(yàn)做了細(xì)心的打算，最終我們突出了教學(xué)重點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生們用微粒的運(yùn)動(dòng)來說明物體熱脹冷縮的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生們更簡單理解，我們做了一個(gè)模擬嬉戲，一部分學(xué)生扮演氣球，一部分學(xué)生扮演空氣微粒，當(dāng)微粒加快運(yùn)動(dòng)時(shí)，扮演氣球的學(xué)生手拉手圍的'圈也變大，當(dāng)空氣受冷減慢運(yùn)動(dòng)時(shí)，空氣收縮，氣球變小。通過嬉戲，學(xué)生們對(duì)于熱脹冷縮與微粒運(yùn)動(dòng)有了更直觀的感受，并且有了更深化的相識(shí)。這樣用微粒運(yùn)動(dòng)來說明熱脹冷縮就更簡單了。從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。

本節(jié)課的拓展，是讓學(xué)生們利用空氣的熱脹冷縮來解決生活中的實(shí)際問題。我拿出事先打算好的踩癟的乒乓球。學(xué)生們想到用熱水能解決這個(gè)問題，于是我又加熱了一下已經(jīng)涼下來的水，當(dāng)一名同學(xué)將這個(gè)很癟的乒乓球放到熱水中，拿出來讓大家看現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生們都露出了很驚異的表情。這就是實(shí)踐檢驗(yàn)出來的學(xué)問與理論的不同之所在。雖然學(xué)生們都知道用這個(gè)方法，但是不做試驗(yàn)的話，學(xué)生們沒親眼望見，也是半信半疑的。當(dāng)親眼看到乒乓球又變圓了。學(xué)生們是快樂的，也更加確信了科學(xué)試驗(yàn)的魅力。

最終的部分是做練習(xí)，通過課上做練習(xí)題，也能了解到學(xué)生們的駕馭程度。

本節(jié)課，我認(rèn)為在時(shí)間安排上，存在一些不足之處，小組試驗(yàn)時(shí)間安排的過長，練習(xí)時(shí)間稍段，另外就是本人語言上有些不夠嚴(yán)謹(jǐn)，再有就是書寫板書時(shí)，不夠同步。仍須要不斷改進(jìn)。

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思3

在五（4）班上這節(jié)課前，我已經(jīng)在五（1）和五（3）班上過兩次課，考慮到五（4）班學(xué)生奇思妙想比較多，頭腦比較敏捷，我將這節(jié)課的重難點(diǎn)放在自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證空氣的熱脹冷縮上，把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生研討和匯報(bào)，讓學(xué)生充分地發(fā)散思維。由于不知道學(xué)生會(huì)想出怎樣的試驗(yàn)方案來，無法把材料一一備齊，所以我把驗(yàn)證環(huán)節(jié)改為老師演示試驗(yàn)，原來以為老師演示的話，有些學(xué)生會(huì)開小差，不留意聽講，沒想到在經(jīng)過了前面大量的研討，學(xué)生都很迫切地想知道這些方案究竟是否可行，留意力更加集中，在看到試驗(yàn)勝利時(shí)，都紛紛鼓掌慶祝，整堂課不僅寧靜有序，而且在研討環(huán)節(jié)有許多我意想不到的思維碰撞。學(xué)生提出的試驗(yàn)方案有許多，整理如下：

1、把壓扁的乒乓球放入熱水中，乒乓球里的`空氣會(huì)受熱膨脹，乒乓球會(huì)復(fù)原到原來的樣子。

2、依據(jù)液體的熱脹冷縮試驗(yàn)閱歷，取一只空試管套上氣球，放在酒精燈上加熱，里面的氣體受熱膨脹時(shí)，氣球會(huì)變大，冷卻后氣球會(huì)變小。

3、取一個(gè)氣球吹大，隔著石棉網(wǎng)加熱，受熱膨脹后氣球會(huì)爆炸。（立刻有學(xué)生提出試驗(yàn)太危急，可操作性不強(qiáng)）

4、高壓鍋密封后加熱，里面的空氣受熱膨脹后，會(huì)推動(dòng)平安閥。（學(xué)生反對(duì)加熱時(shí)里面不放水很危急簡單爆炸，假如放了水，那么水受熱時(shí)形成水蒸汽，推動(dòng)平安閥的是水蒸汽，而不是空氣。也有學(xué)生認(rèn)為里面也有一部分空氣，是空氣和水蒸汽一起膨脹，推動(dòng)了平安閥。）

5、在高壓鍋例子的啟發(fā)下，學(xué)生提出可以取一個(gè)針筒，抽取一部分空氣，記錄下此時(shí)的刻度，然后放在熱水或冷水中，空氣熱脹冷縮時(shí)會(huì)推動(dòng)活塞，再記錄下刻度改變即可證明。（有學(xué)生補(bǔ)充熱水的溫度要很高，空氣的量要稍多，否則不足以推動(dòng)活塞）

6、取一個(gè)密閉的容器，中間插上一根玻璃管，玻璃管中放一個(gè)小紙片，空氣受熱膨脹時(shí)會(huì)推動(dòng)小紙片。（學(xué)生質(zhì)疑可操作性，在老師的引導(dǎo)下修改為玻璃滴管中滴加紅墨水，可視察紅墨水的移動(dòng)來證明）

雖然學(xué)生的方案有些還不夠完善，但是能夠看出孩子們有在主動(dòng)動(dòng)腦思索，在研討的過程中不斷地有學(xué)生提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。我在黑板旁邊貼了發(fā)言格式，每次學(xué)生發(fā)言時(shí)都會(huì)留意到，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，他們已經(jīng)能嫻熟地運(yùn)用發(fā)言格式，匯報(bào)起來語言也更加科學(xué)。但是學(xué)生匯報(bào)時(shí)仍會(huì)習(xí)慣性地看著老師，我反復(fù)地強(qiáng)調(diào)匯報(bào)的對(duì)象是全班同學(xué)，而不是說給我一個(gè)人聽，聲音要大聲洪亮，站在講臺(tái)上你就是主導(dǎo)，這個(gè)轉(zhuǎn)變學(xué)生還是不能適應(yīng)，還須要漸漸引導(dǎo)。研討環(huán)節(jié)的精彩出乎我的意料，后面的演示驗(yàn)證也很順當(dāng)，原來我想給學(xué)生演示“奇異的噴泉”作為結(jié)尾，但是課前反復(fù)做了幾次都沒有勝利，這也是本節(jié)課的一大缺憾。不過課堂上學(xué)生展示出來的風(fēng)采和機(jī)靈仍舊給我留下了深刻的印象，給孩子們點(diǎn)贊！

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思4

這節(jié)課主要講的是空氣中氧氣含量的測(cè)定，以及空氣中各種成分的含量。本課有勝利之處，也有失敗之處。課后仔細(xì)總結(jié)與反思，發(fā)覺自己的語言、教學(xué)組織等一些方面還存在著不足，今后肯定要查漏補(bǔ)缺，力求讓自己的教學(xué)水平有進(jìn)一步的提高。

通過紅磷的燃燒來探究空氣中氧氣的含量，在課堂上做試驗(yàn)時(shí)，造成了試驗(yàn)現(xiàn)象的偏差，對(duì)教學(xué)效果造成大的影響。這也是在一節(jié)化學(xué)課堂上一個(gè)應(yīng)留意的問題。本節(jié)課，通過試驗(yàn)證明空氣的確存在我們身邊，定量探究空氣中氧氣的含量分析得出空氣的成分及其含量。我們平?？傇诼裨宫F(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)提問、不會(huì)思索、不會(huì)探究，更別說什么創(chuàng)新。然而我們是否反思一下，在自己的'教學(xué)過程中，在自己的課堂上學(xué)生有多少提問與思索的火花被老師殲滅在萌芽中？有多少探究與創(chuàng)新的欲望沒有得到老師的支持而無法延長？在以前的教學(xué)中，學(xué)生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么？”等問題，因這不是老師預(yù)設(shè)的學(xué)問而打消學(xué)生的探究意識(shí)，我干脆給出答案。反思一下自己的行為，通過應(yīng)用學(xué)問培育學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)力這一教學(xué)要求，我在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有真正予以落實(shí)，更沒有引發(fā)學(xué)生接著思索、接著提問。在以后教學(xué)中，我要關(guān)注學(xué)生提出的問題，很好地抓住學(xué)生提出的熱點(diǎn)問題，并以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，順著學(xué)生的思路進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次發(fā)覺問題、再次提出問題，并通過學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生能夠在探究過程中解決問題、獲得學(xué)問，學(xué)會(huì)解決問題的方法。

教學(xué)試驗(yàn)表明，任何創(chuàng)新都源于問題。因此，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)不失為一種好的教學(xué)方法。凡事多問幾個(gè)為什么，勤于思索，讓問題走進(jìn)課堂，強(qiáng)化問題意識(shí)，有許多時(shí)候不是學(xué)生不會(huì)提問題，而是老師不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去想問題，去提問題。老師要細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，擅長創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧、民主、同等和具有科學(xué)氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生才敢想、敢問大膽質(zhì)疑、暢所欲言。

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思5

本課的教學(xué)，是建立在《液體的熱脹冷縮》的基礎(chǔ)之上的。順其自然地引導(dǎo)學(xué)生用探討“水的熱脹冷縮”的方法，來探究“空氣的.熱脹冷縮”。前者視察的對(duì)象是“液體”，而后者探討的對(duì)象是“空氣”，只要將試驗(yàn)瓶里的“水”換成“空氣”即可，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究問題的方法。進(jìn)而讓學(xué)生相識(shí)到：常見的物體都是由微粒組成的，而微?？傇谀抢锊粩嗟剡\(yùn)動(dòng)著。物體的熱脹冷縮和微粒運(yùn)動(dòng)有關(guān)，當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加快了運(yùn)動(dòng)，微粒之間距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的運(yùn)動(dòng)減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。學(xué)生們相識(shí)到這一點(diǎn)，也就相識(shí)到：空氣也有熱脹冷縮的現(xiàn)象。

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思6

課文分為四部分：第一，相識(shí)空氣是怎樣流淌，探討熱空氣上升的緣由。其次，視察冷熱空氣的對(duì)流。第三，了解人們?nèi)绾卫脽峥諝?，制作熱氣球。第四，說明現(xiàn)象，推想風(fēng)的成因。

本課首先探討熱空氣上升的緣由，由三個(gè)小試驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，其中尤其要留意第一個(gè)小試驗(yàn)結(jié)束后的過渡“你有沒有望見熱空氣往上流淌了么？”或“你在上面望見熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來視察我們看不見摸不著的物體。

在第三個(gè)試驗(yàn)，肯定要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要留意加熱一個(gè)杯子里的空氣時(shí)肯定要扶住小木棍的另一端。

“熱氣球”的試驗(yàn)可以以小組為單位競(jìng)賽，最終由看那個(gè)小組的熱氣球飛得更高更遠(yuǎn)為目標(biāo)進(jìn)行課后拓展探討。

須要思索的是“冷熱空氣的對(duì)流”試驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯，如何用更合適的試驗(yàn)來演示呢？

在導(dǎo)入新課的時(shí)候我采納了問題情境引導(dǎo)策略，從舊知到新知，提出簡潔的問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，接著對(duì)新知的學(xué)習(xí)。整堂課都以試驗(yàn)探究的方式引出新知。

通過一堂課的教學(xué)，學(xué)生了解了課文內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期目的。通過視察、試驗(yàn)等方法，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性，達(dá)到更佳效果。

新課標(biāo)指出：“小學(xué)科學(xué)課是一門指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究四周環(huán)境、初步相識(shí)世界，進(jìn)行生活和科學(xué)啟蒙教化的課程”。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)是以探究為核心，敏捷和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略的活動(dòng)過程。小學(xué)生對(duì)四周科學(xué)世界的新奇心和探究愛好來自于兒童的天性，這也是最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但這種主要來自于新奇的探究傾向，最初只是潛在的動(dòng)機(jī)力氣，須要在實(shí)踐中不斷取得勝利才能漸漸形成和穩(wěn)固下來。依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，在科學(xué)探究的活動(dòng)中尤其要注意科學(xué)性、趣味性、兒童化三者的有機(jī)結(jié)合。

我們要像科學(xué)家一樣來做科學(xué)，但面對(duì)的終歸是小學(xué)生，而在短短的課堂四非常鐘，不宜搞得太困難。要突出主要教學(xué)目標(biāo)，做到“萬綠從中一點(diǎn)紅”，過程上更要“小中見大”，材料上能越簡潔，越典型越好。

讓學(xué)生探討空氣受熱時(shí)會(huì)怎樣流淌呢？其中有一個(gè)小試驗(yàn)，用紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)來證明空氣受熱向上流淌。材料簡潔易操作，但又不失生動(dòng)，學(xué)生非常熱忱地把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位試驗(yàn)，當(dāng)放在火焰上方，看到紙蛇旋轉(zhuǎn)起來那一刻，大家是多么興奮，有人甚至歡呼起來：“紙蛇活啦！”

在活動(dòng)過程中也要符合兒童的特點(diǎn)，簡潔易操作的試驗(yàn)可讓學(xué)生獨(dú)立探討，而有些須要兩兩合作甚至小組合作才能完成的。當(dāng)學(xué)生通過視察驗(yàn)證發(fā)覺并提出問題不成熟、不完整時(shí)，老師要多激勵(lì)，營造一種民主的教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)視察探究，形成創(chuàng)新的心理愿望。讓學(xué)生品嘗到跳一跳摘果子的喜悅。假如是望天難登的感覺，久之會(huì)使其丟失活動(dòng)的愛好。

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思7

《空氣的熱脹冷縮》，在細(xì)心備課上完課后，我對(duì)自己的課有一下幾點(diǎn)反思：

這節(jié)課的我通過聯(lián)系學(xué)生已有生活學(xué)問來引入，視察氣體的熱漲冷縮須要的試驗(yàn)裝置，利用錐形瓶封口一個(gè)氣球，分別水浴加熱和受冷，通過視察氣球的體積改變得出熱漲冷縮的試驗(yàn)結(jié)論。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)利用好書本的導(dǎo)入圖圓底燒瓶裝置，上節(jié)課液體的熱漲冷縮就是利用這個(gè)裝置，然后把液體倒掉，問問同學(xué)們現(xiàn)在裝置里面裝的是什么？同學(xué)們能夠順當(dāng)?shù)恼f出是空氣，然后老師接著說，對(duì)這節(jié)課我們就來探討空氣是否具有熱漲冷縮的性質(zhì)，這樣的導(dǎo)入即自然又溝通了兩節(jié)課之間的聯(lián)系。接著就是對(duì)試驗(yàn)裝置的改進(jìn)，加入用圓底燒瓶來做試驗(yàn)，我們看到什么現(xiàn)象才能說明熱漲或者冷縮了呢？同學(xué)們會(huì)發(fā)覺，氣體是無色無味的，用這個(gè)裝置不能夠很好的視察到試驗(yàn)現(xiàn)象，就產(chǎn)生了想要改進(jìn)試驗(yàn)裝置的想法，自然就會(huì)想到錐形瓶上封口氣球簡單視察。

在建立氣體微粒運(yùn)動(dòng)建立模型的`階段，我沒有讓同學(xué)去圍一個(gè)圈現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，改用小組試驗(yàn)記錄單，把微粒運(yùn)動(dòng)畫出來的方式想要讓同學(xué)們直觀的看到微粒的運(yùn)動(dòng)，但是忽視了氣體微粒受熱以后運(yùn)動(dòng)加速是以什么方式？是勻速還是非勻速，還須要查閱資料。

在比較液體和氣體熱漲冷縮的運(yùn)用以及他們的利弊兩面性在生活中的運(yùn)用階段，可以采納作業(yè)單，先讓同學(xué)們完成，然后在上去匯報(bào)這樣就能夠兼顧的全班同學(xué)，全班同學(xué)都得到了聯(lián)系。

回顧這節(jié)課，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還算滿足，我將會(huì)對(duì)這節(jié)課重新進(jìn)行改進(jìn)以后，再次上課。

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思8

我認(rèn)為這一課讓學(xué)生獲得：氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮?。粺崦浝淇s現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。為達(dá)成這一目標(biāo)采納了多種方法來視察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，并通過文字或圖畫進(jìn)行描述和溝通，嘗試用“模型”來說明現(xiàn)象。課堂上首先提出問題：水和很多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣是否也會(huì)熱脹冷縮呢？空氣在受熱或受冷后，體積會(huì)怎樣改變？空氣是流淌的，又是看不見的，我們?nèi)绾卧囼?yàn)才能清晰地看到空氣受熱受冷后體積的改變呢？由此讓學(xué)生分組探討，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，通過溝通、思維擴(kuò)散來初步驗(yàn)證明驗(yàn)的可操作性，最終確定方法。

再通過試驗(yàn)視察發(fā)覺：空氣受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。（空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象特別明顯，這一點(diǎn)把套著氣球的玻璃瓶放入熱水、冷水中可以立刻獲得，同時(shí)從中比較出液體和氣體熱脹冷縮的顯著區(qū)分）。怎么說明熱脹冷縮現(xiàn)象，雖然通過學(xué)生嬉戲試驗(yàn)，即模擬空氣“微粒”運(yùn)動(dòng)的嬉戲。建立出我們的'假說，對(duì)物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)提出說明，學(xué)生只有實(shí)踐、體驗(yàn)過了，才能理解其中的意義所在。但學(xué)生仍舊難以理解，效果不夠志向。

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思9

《空氣占據(jù)空間嗎》這節(jié)課教材對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說，既生疏又難于理解。因?yàn)榭諝馐且环N看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來的更抽象。要解決這個(gè)問題必需讓學(xué)生通過詳細(xì)形象的事物，自己去探究，親自動(dòng)手試驗(yàn)，去體會(huì)、去探究發(fā)覺問題，提出問題。再集體探討、溝通、開展探究活動(dòng)，最終得出結(jié)論“空氣占據(jù)空間”，從而培育學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)精神和實(shí)事求是的科學(xué)看法。

整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論：空氣是會(huì)占據(jù)空間的。空氣占據(jù)空間的大小是會(huì)改變的。

為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過自己親自試驗(yàn)來驗(yàn)證。在試驗(yàn)前先給先給學(xué)生簡潔的講解了空間的'定義，前一個(gè)試驗(yàn)是在老師的演示試驗(yàn)“杯中的紙會(huì)濕嗎？”得出結(jié)論，空氣占據(jù)空間，緊接著比較空氣和水都占據(jù)空間那么它們有什么不同了？學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)覺它們之間的不同，得出結(jié)論空氣占據(jù)空間的大小是可以改變的。然后拓展學(xué)問，在我們的生產(chǎn)和生活中有許多這樣的例子。最終一個(gè)環(huán)節(jié)通過“烏鴉喝水”的故事引入要學(xué)生通過今日所學(xué)習(xí)的學(xué)問幫助烏鴉喝到水。這部分內(nèi)容有助于培育學(xué)生通過所學(xué)的科學(xué)學(xué)問幫助到其他人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何敏捷的運(yùn)用學(xué)問體驗(yàn)到勝利的味道。學(xué)會(huì)將所學(xué)的學(xué)問與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的相識(shí)到學(xué)問的價(jià)值，增加了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

課后同教研組老師對(duì)我的這節(jié)課進(jìn)行了評(píng)課，總的來說這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)是比較完整，過程清晰，板書設(shè)計(jì)有心，各個(gè)環(huán)節(jié)緊扣，問題設(shè)計(jì)好，學(xué)生主動(dòng)活躍。不過也有很多要改進(jìn)的地方，語言平淡，激情不夠，節(jié)奏太快應(yīng)當(dāng)留意細(xì)微環(huán)節(jié)。在學(xué)生操作試驗(yàn)中，應(yīng)當(dāng)講明試驗(yàn)要求，課堂組織方面有待加強(qiáng)，問題提出以后要給學(xué)生充分的思索和回答時(shí)間，對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)多樣，評(píng)價(jià)要有價(jià)值。最終領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的工作做了確定，讓作為新老師的我起先對(duì)以后的教學(xué)充溢信念。

通過不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，我想我的課堂恒久會(huì)充溢活力。

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思10

本課是新教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)其次單元的第五課，主要是探討金屬是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。前面學(xué)生相識(shí)了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，此時(shí)會(huì)很自然地想到另一個(gè)問題：固體是否會(huì)象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性