2023年《唯一的聽眾》教學反思集錦篇

2023年《唯一的聽眾》教學反思集錦篇《唯一的聽眾》教學反思1

學校李校長在10月11日聽了我《唯一的聽眾》其次課時的教學，對于設計以及完成狀況作如下反思：

我認為本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生駕馭了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦專心，從而學會了感恩，懂得了關愛;從學生的朗讀和課上心情，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀實力、賞析實力、寫作意識等得到良好的培育。

本課的德育實施點許多，如：老人的平易近人，愛護入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字—關愛，所以，實施過程中，我每一次的小結(jié)中都照看到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，板書中體現(xiàn)出來。

通過分組學習，將兩條線索向前推動。

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少缺憾之處和須要改進的地方。

一、朗讀形式較少，指導不夠深化，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教化方法、關切愛惜年輕人成才的慈愛的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和精確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著肯定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來歡樂和華蜜”這一句，老人為什么會這么說，他為什么感到歡樂和華蜜?學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應當是從一起先，對老教授的良苦專心的感悟就只停留在表面，沒有深化走進她的.內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。

三、課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我始終引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我支配了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆忙說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深化。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教化方法、關切愛惜年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和精確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

《唯一的聽眾》教學反思2

上罷課，才感覺到空氣是如此清鮮?；蛟S是上課時太驚慌的原因吧!這也是久不經(jīng)沙場之故啊。

選這篇課文，也屬偶然，因為教材已經(jīng)上完了，答應學生給他們上幾堂人教版十一冊的課文，上次已經(jīng)上了一堂《草蟲的村落》，學生被文章當中所寫奇異的昆蟲世界所吸引。因此，想著這學期的公開課，就用這一冊的教材吧!

看到《唯一的聽眾》，我被老教授的潤物細無聲的教化方法所折服，她那無聲的語言勝似千言萬語，老教授隱瞞真實身份，裝作聾子，這種精神不是一般人所能辦到的。

《唯一的聽眾》講解并描述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，賜予了無私的真誠的激勵和確定，消退了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感愛好，而且這個善意而漂亮的語言，也感動了每一位學生。

這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的改變?yōu)檩o，兩條主線截然分開不行取，但又不能混為一談。于是，我引導學生以老人為主，以“我”的改變?yōu)檩o，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點，又無遺漏，學生也有的放矢，匯報起來也就頗為精彩。

文章由兩條線索交替行文，一條是老婦人的言語和神態(tài)對作者的激勵，另一條則是作者的心理活動，以及變更。利用這兩條線索，牽引出整個故事，讓學生在朗讀與感悟中走個來回，則是我設計教學過程的一個動身的。于是，我抓住老婦人的語言描寫為主線，穿插這是在怎樣的狀況下說的?和我有什么改變?這兩個問題作牽引，貫穿整個教學過程。

其次，由于老婦人隱瞞了身份，裝作了一個聾子，直到有一天，妹妹才告知我事情的真相，由此，我震驚震撼，我百感交集，在原文中，作者還是接著隱瞞了這個隱私，接著面對這唯一的聽眾演奏著動人的曲子，他要用自己的努力回報老婦人的教育。因此，事情的真相的揭示，同樣會給同學們一個震撼，足以把課堂的氣氛推向高潮。因此，我也改編了教材，期望在課堂上出現(xiàn)那令人震驚的效果。

回顧課堂的四非常鐘，我自己覺得在以下方面還可圈可點。

1、圍圍著主線，緊緊抓住老教授的語言神態(tài)，以及“我”的心理描寫的`語句，兩者一主一次，一暗一明，學生在發(fā)言過程中抓住重點詞，聯(lián)系上下文，進行對比等多種學習方法的綜合運用，在品詞析句中老婦人的形象漸漸豐滿起來。

2、其次，充分調(diào)動了學生的主動性。課堂伊始，在悠揚的《月光奏鳴曲》伴奏下，揭題。把學生一下子帶入到文章的情境之中。自讀課文時，給與充分的時間朗讀，同時寫寫批注。在巡回時，我發(fā)覺有些同學的批注還是相當精彩。在課堂上，限于時間，也因為事先未預設好而未亮相，現(xiàn)在想來真是一大缺憾。有的針對文章當中的環(huán)境描寫，寫道：環(huán)境的優(yōu)雅，為我能鼓起志氣練琴作了鋪墊。有的針對文末“耳聾”的老婦人提出了自己的懷疑。“為什么這兒要加上引號?莫非老婦人不是真正的耳聾?”通過閱讀，學生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾，而是一個善意的謊言。有的對“安靜的望著”寫出了自己的感受，“此時無聲勝有聲，老婦人安靜的眼神讓我感受到了無窮的力氣?！薄F(xiàn)在回想一下，課堂應當是展示學生學習心得的舞臺，課堂上未展示這一點，實在有些缺憾。

正是由于學生出于對老教授的敬重，所以學生學得入境，讀的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢著一種從未有過感覺。我提問：這是一種怎樣的感覺呢?學生的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺!”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺!”“這是我從未感覺到的自信!”……誰說不是呢?正是因為我始終以來受到了諷刺和打擊，對拉琴甚至其它事方面更無自尊和信念可言。這如春風拂面般的感覺是多么令人安逸。學生讀到了我的心坎里去了。

3、奇妙的教材處理，適時地出現(xiàn)引發(fā)了學生劇烈的探究欲望。

當學生談到我的琴聲讓老婦人感受到無比的歡樂和華蜜這句話時，我適時提問，對此你有什么疑問嗎?老婦人是不是真的是“耳聾”的呢?一下子眾說紛紜。我出示課文中的一段話。在音樂的伴奏下，在老師的激情朗讀下，學生的心靈被震撼了。當我讀完這一段，我分明感受到同學們震撼，一個個眼睛睜得大大的，好像還不信任眼前的一切?！澳愦藭r最想說什么?”一生說：“老教授分明是一位德高望重的音樂教授，首席演奏家，她聽慣了高水平的演奏，怎么能夠忍受這鋸床腿般的聲音，而且堅持每天去聽，表現(xiàn)出來的神態(tài)還是那么安靜?！薄袄辖淌跒槭裁纯隙ㄒf自己是聾子，而不教一些拉琴的技法呢?”有人提出了自己的疑問?！袄辖淌谧鳛橐幻紫√崆偈?，盡然每天一個名不見經(jīng)傳的小伙子拉琴，真是太宏大了!”有人在發(fā)出自己的感概。這些精彩的話語凈在文章中的“……”。這個補白自己贊一下，還是相當勝利的。

課堂恒久充溢了缺憾，回思課堂。這樣一篇課文，我用一個教時就完成了。容量是相當大的?？赡軙幸徊糠謱W生因預習未到位，對文章的內(nèi)容還一知半解，長期以往，可能這部分學生就會掉隊。但是由于是公開課，不把課文中最重要的最精彩的部分講到，又會顯得平乏無味。因此，第一課時原委怎么上?還待進一步思索。

其次，課堂上的語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我始終引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我支配了一個句式轉(zhuǎn)化，省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆忙說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

呵呵，還有因久未上公開課，心里比較驚慌，致使課堂上表現(xiàn)的不夠從容，焦急、牽引學生的痕跡比較明顯。等等等等。先反思到這兒，回去好好再想想吧!

同時敬請聽課老師多多拍磚!

《唯一的聽眾》教學反思3

《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章經(jīng)過對老人的語言，神態(tài)的改變表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫忙，表達了“我”對老教授的欽佩和感謝之情。

這次教學中，我覺得自我做得比較好的方面是：一、整節(jié)課教學思路清楚。能緊扣本單元及本課課后練習中的重點資料綻開教學，重視了領悟?qū)懛ǖ闹笇?，課堂學習目標更明確，更有針對性，如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學生提出自我的問題，提高學生的問題意識；讓學生找出描述老人語言、態(tài)的句子，習描述人物的寫作方法，體會字里行間所表達的情感等。二、注意披文入情。在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。在整節(jié)課的教學中，我自始至終用充溢活力的語言激發(fā)學生的情感。經(jīng)過同桌互讀、師生互讀、評價讀、競賽讀等形式，讓學生在反復的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟，從整節(jié)課的.教學過程來看，學生讀書的時間比較充分，到達了預期的讀書效果。三、重視語言文字的訓練。在教學中適時滲透了多種語言訓練資料，如引號的用法，轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句，想象說話等，使課堂教學更加扎實有效。

在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個方面：一、課堂開放性不夠。老師牽引得比較緊，主要體此刻整個過程都是老師逐層拋出問題，一步一步領著學生分析理解課文，引導學生先理解老人的三次話語，再理解老人的眼神的含義，每個環(huán)節(jié)都完全在老師的牽引下完成，學生的主體性體現(xiàn)得不好，并且對于學生能理解的資料如我和老人怎樣相識的就不用再講解，要敢于跳出來，站在更高的角度建構，這樣能夠節(jié)約時間，使課堂更高效。針對這樣的問題，假如再上這節(jié)課，我將進行以下的修改：以一個大問題總領全文，這是一位怎樣的老婦人？讓學生主找出有關的語句來談談自我的看法。匯報時讓學生盡情的表達，我再依據(jù)學生的匯報相機出示有關句子和段落重點點撥，進行朗讀指導，體會老教授的關愛和激勵是我刻苦練琴的巨大精神力氣。最終總結(jié)寫作方法——語言、神態(tài)和心理描述，這樣的設計更突顯了學生的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現(xiàn)，學生情感更加簡單激發(fā)，對于問題的理解會更加深刻。二、板書設計欠嚴謹，沒有體現(xiàn)主要人物。我的板書是這樣設計的：唯一的聽眾音樂白癡關愛語言激勵神態(tài)真正的小提琴手懊喪自信，這樣的板書讓學生誤以為課文的主子公是我，而事實上本課的主子公應當是老教授，所以這樣的

板書是不嚴謹?shù)模罁?jù)陳老師的提議，板書應做如下的修改：唯一的聽眾關愛老人：語言耳聾激勵；我：神態(tài)白癡懊喪最有聲望的教授小提琴手自信。修改后的板書更能體現(xiàn)文章的寫作思路，主要人物的品質(zhì)得到更好的體現(xiàn)。

特級老師孫雙金曾說：“課堂教學要引領學生攀登學問的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。”這番話道出了課堂教學的本質(zhì)和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們老師成為更精彩的引領人，讓學生在攀登高山過程中更快更簡便。我將不斷反思，使自我的課堂教學更加精彩。

《唯一的聽眾》教學反思4

每學期上完公開課，總有一些心得，這次也不例外，我自認為自己已經(jīng)很細心地打算這節(jié)課了，但是教學效果仍不志向，在最終練習時，只有一組學生將我布置的練習做正確了，我認為特別失敗，同時我也不得不承認自己的這堂公開課很失敗，同時，我也做了一些關于公開課的反思，公開課教學反思。

如在教《唯一的聽眾》這這篇課文時，在明確教學重點后,我通過一系列問題導出板書,我認為我的板書清楚明白,但在講課文時出了問題,我本想充分結(jié)合板書講思路寓言，并結(jié)合課后題組織學生探討，但是在實際教學時，卻沒有充分調(diào)動起學生學習的.主動性，似乎輕描淡寫一般，就把這本應濃墨重彩的部分描了一下下，當時我就感覺不好，該具體講解的地方不具體，這一點充分說明我打算的還是不夠充分，教化論文《公開課教學反思》。

在設計教學環(huán)節(jié)依次上我也考慮得不夠，我將學生表演課本劇這一環(huán)節(jié)支配在了復習字詞后面，這也是很失敗的，假如學生表演得都很好了的話，也沒必要老師再來細講課文內(nèi)容了，是啊，前輩說為什么不放在講解完課文內(nèi)容之后呢？是啊，不過我并不是沒想到，我也曾想過究竟是放在最終還是放在之前，思前想后、左思右想、冥思苦想……最終還是把這一題“選擇題”給選錯了。

每次上完自己的一人一課后最大的感慨就是：上好一節(jié)公開課真難。在這條教學道路上我們每走一步都應作些思索，只有這樣，當你在走一大步時才不會因那么多的為什么而放慢你的腳步。

《唯一的聽眾》教學反思5

《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。第三單元的專題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行真誠無私的幫助，從而使青年人獲得勝利來歌頌人間真情的。本人教學的是第一課時，學習目標是：

1、學習本課的生字詞。

2、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、學習課文，理解內(nèi)容，體會老人與作者的幾次溝通。

教學中我緊緊圍繞老教授的言行來綻開教學，引導學生感受老教授愛惜、激勵年輕人成才的美德。在教學中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟;讓學生在讀中感悟體驗，在讀中培育語感、學習語言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學，個人認為有以下幾點：

一、重視預習，做到不上不預習的課

預習能培育學生的自主學習的實力。課前，我讓學生匯報自己在預習中的收獲，這樣既培育學生從小養(yǎng)成良好的預習習慣，又讓學生主動主動獲得學問，形成自學實力。為實現(xiàn)學生、老師、文本之間的對話奠定基礎。

二、大膽放手，注意基本技能的訓練

教學生學習閱讀今日的`導課談話導入，簡潔的幾句話就把學生帶進文本，而后引導學生初讀課文，整體感知課文，學生經(jīng)驗了初讀與精讀，朗讀與閱讀，自悟與溝通，感知內(nèi)容與領悟情感，理解句子和積累語言的過程。尤其體現(xiàn)年段特點的是教學生學會閱讀，通過閱讀，引導學生抓住主要內(nèi)容，并說說“你是怎樣概括文章主要內(nèi)容的?”，教學生學會總結(jié)學法。提倡自主合作探究的學習方式，組織學生整體感知課文：作者在一位真誠無私的音樂教授的幫助下，激勵下，由一位音樂白癡成長為精彩的小提琴手，領悟了愛幼尊老的情感.

三、品詞析句，學會研讀課文

在領悟課文主要內(nèi)容之后，我引導學生抓住文章的第一自然段和最終一個自然段，找準切入點，形成對比，設置懸念，讓學生形成閱讀期盼，而后引導學生圍繞課文重點學習2至8自然段，抓住文中老婦人的語言，引導學生上接下連，組織學生品詞析句，充分而有效地讀，從而感悟老婦人對我的激勵、關愛以及良苦專心，做到在讀中感悟理解課文內(nèi)容，讀懂課文，同時在讀中訓練語感，突出學生的主體作用，學生自己去實踐感受體驗作者的心理活動的改變，符合課標在教學建議中提出“語文教學要注意語言的積累，感悟和運用，，注意基本技能的訓練，給學生打了扎實的語文基礎。”

四、拓展延長，培育學生的想象實力

“假如你就是這位初學小提琴的人，在這時候聽到這樣激勵的話，你會有什么感受?”學生能聯(lián)系實際，平常受到表揚、激勵時的心情，盡情暢想、暢所欲言，體會了作者當時的感受。這樣拓展延長文本，讓學生在主動主動的思維和情感活動中加強感悟和體驗，發(fā)展學生的特性，提高閱讀質(zhì)量。

五、課堂上把音樂引進課堂，體現(xiàn)學科整合

課前的小提琴樂曲創(chuàng)建了優(yōu)雅的音樂氛圍，讓學生自然而然地走進小夜曲的境界中，感受小提琴的優(yōu)美，也極大的提高了學習愛好。在拓展延長這個環(huán)節(jié)，我特地選擇了《月光奏鳴曲》來作背景音樂，讓學生能在美麗的樂曲中，主動主動去思索，加深學生的感悟和體驗，同時體現(xiàn)學科整合。

當然，本節(jié)課還存在不足之處：雖然重視學生的朗讀，但學生對角色的情感把握還不夠大膽和精確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠;雖然始終引領學生朗讀品悟，但朗讀的面不夠廣，學生的朗讀訓練還不夠。

《唯一的聽眾》教學反思6

《唯一的聽眾》一文表現(xiàn)了德高望重的老教授愛惜、激勵年輕人成才的美德。在本課的學習中，要讓在學生閱讀文本感受人物的美妙心靈基礎上，體會作者通過人物言行、神態(tài)等刻畫形象，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

課堂導入所創(chuàng)設的情境如若能令學生產(chǎn)生質(zhì)疑的愛好，那么這個導入將會為整節(jié)課調(diào)動學生的學習主動性、思索主動性埋下伏筆。在本課的教學中，我首先注意了情境導入中引用課文首尾兩段形成一個反差。讓學生明顯感覺到“我”由一個毫無自信的小提琴白癡到一個精彩的小提琴手的轉(zhuǎn)變。從而引入了這個轉(zhuǎn)變的引導者————唯一的聽眾（切入課題）。在學生的朗讀中，引發(fā)學生的思索“讀了文段和課題之后你有什么問題要問？”隨而，在學生的提問中，歸納成了本課教學的兩個主要問題“唯一的聽眾她做做什么事？”“唯一的聽眾是一個怎樣的人”

有了學生的自發(fā)的提問，那么學生在探究答案的過程中也是相對主動多了的。而對第一個問題的解答，在理解文章主要內(nèi)容的階段學生就可以駕馭的了。不過為了能夠?qū)θ宋锪私獾酶拥纳罨?，在接下來的環(huán)節(jié)中，主要是引導學生通過人物語言以及神態(tài)這兩個方面去入手。這同時又能夠為解決“唯一的聽眾是一個怎樣的人”做好鋪墊，所謂一箭雙雕。

為了讓學生能更深刻感悟“老教授”的作為對我產(chǎn)生極大的激勵，賜予我勝利的動力。我在學生深化研讀人物語言、神態(tài)的句子前加入了那么一個片段：在文中找出一組能夠體現(xiàn)“我”丟失自信的詞語，以及一組體現(xiàn)我重燃信念的詞語。并讓學生從這些詞語中體會，去感悟前后判若兩人的“我”。從而引導學生得出了是“老教授”詩一般激勵的語言，以及安靜的.眼神促成了“我”的勝利這一思索方向。

在研讀人物語言以及神態(tài)的環(huán)節(jié)中。充分的朗讀是情感體會的重要渠道。對于“老教授”的語言，往往是先粗讀談體會；再細讀品語氣；最終運用理解到的語氣有感情地朗讀。從而讓“老教授”的話變得有血有肉，其情感能夠在朗讀的語氣中充分體現(xiàn)出來。除此之外，在品讀“老教授”眼神時，我還加入了這樣的環(huán)節(jié)進行延長：每次安靜眼神時，想象老教授當時的心理活動。這個環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學生理解那三次安靜的眼神背后的情深意重，還實力透紙背觀賞到“唯一的聽眾”那顆美妙的心靈，從而又為其次個問題的解決鋪設了臺階。

回想這節(jié)課，那個能夠引發(fā)學生產(chǎn)生質(zhì)疑的情境導入可以作為引子，而透過比較“我”的改變來將學生的思索方向引至把握人物語言、神態(tài)上來，可謂鋪設了一條鐵軌。而在其后的誦讀以及思維拓展訓練就供應了讓學生體會的前進動力了。

《唯一的聽眾》教學反思7

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程，唯一的聽眾教學反思，《唯一的聽眾》教學反思。而創(chuàng)建這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個漂亮的謊言，在不知不覺中賜予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，許多孩子都很感愛好。

教學中我緊緊圍繞老教授的言行及神態(tài)來綻開教學，引導學生感受老教授愛惜、激勵年輕人成才的美德。在教學中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；讓學生在讀中感悟體驗，在讀中培育語感、學習語言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學，個人認為有以下幾點比較勝利：

一、對比導入

二、盡力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、男女同學分角色讀、師生對比讀，這七種朗讀形式交替運用，力求豐富多樣，與教學需求親密聯(lián)系。思索劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增加氣概；男女同學分角色，適時追問促進理解。本課默讀時學生能寧靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以逍遙自在地朗讀；最終的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；特殊是老師的引讀把學生帶入老教授的心靈。

三、補白訓練恰到好處

不足之處：

1.理解老人安靜的眼神所包含的.不同含義，是課文的難點。學生在這里糾結(jié)了很久。假如在教學中先理解老人的語言，為理解“安靜”做好充分的鋪墊，我想學生就會比較順當?shù)睦斫狻鞍察o”了。課堂的節(jié)奏也就會把握得更準。

2.整節(jié)課老師講多了，給學生的時間和空間不是許多。

《唯一的聽眾》教學反思8

《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行激勵、幫助從而使青年人獲得勝利來歌頌人間真情的。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的改變；一條是老婦人的語言改變。全文圍繞這兩條線索綻開，脈絡清楚，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動改變描寫感受老教授愛惜、激勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，著重品嘗描寫老教授真誠的語言和神情的語句，綻開合志向象，體會其心理及其對主子公一步步走向勝利所起的巨大作用，是特別重要的環(huán)節(jié)。

在教學中我以讀畫想問和探討相結(jié)合，多給學生質(zhì)疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。在揭題以后，要求他們提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過“讀--畫—想—溝通”，我想，學生的自主提問和解決問題的實力也應當在這些過程中不知不覺地得以培育和提高。教學中我著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的改變?yōu)檩o。截然分開不行取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的改變，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清晰地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。

老人對“我”的愛惜和激勵深藏在她的話語中，每句話的內(nèi)容都是有指向性的，都是針對“我”不憐憫況而講的，所以在教學中深化理解老人說的話就成為了這節(jié)課的重點了。在詳細的教學中，我讓學生通過讀—悟結(jié)合來明白這些問題，在明白了老人的話意后，再師生共讀來進一步感悟課文中老人對“我”的愛惜和激勵，讀中感悟老人四次說的話給了“我”不同的感受，正是在老人的幫助下“我”的琴聲，“我”的心情才會產(chǎn)生那么大的改變。

對于本課理解上的`另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她安靜地望著我”這句話在文中重復出現(xiàn)了三次。這眼神伴隨著“我”的琴技發(fā)生了改變，正是看到“我”的進步，老人的觀賞的神態(tài)也就隨之變更，這種不露聲色的細微環(huán)節(jié)若沒有引導學生去留意，學生是比較難找到的。經(jīng)過我這么一點學生很快就明白了。教學中我設計從老人的眼神中學生讀出了老人對“我”的關切、幫助、激勵，老人此時留給學生將是更深刻的更難以磨滅的印象，在他們的感知系統(tǒng)中已經(jīng)領悟到老人的心。所以學生都能體會到老教授為了維持那個漂亮的謊言，一再用安靜的眼神激勵作者的良苦專心。

在這次磨課中，我針對聽課老師提出的問題，一次次修改教案，盡力去完善課堂語言、教態(tài)。在一次次的修改教案，一次次出現(xiàn)的課堂生成問題中不斷總結(jié)和反思。縱觀本堂課的教學，還有不少缺憾之處和須要改進的地方。

一、把課堂還給學生。

我在教學時放手還不夠，沒有把課堂交給學生一堂課下來，導語、過渡語、課堂提問、評價語等，幾乎都是自己在唱獨角戲，同時六年級后發(fā)覺每個班的孩子都不愛主動發(fā)言，我覺得這四節(jié)課上的我好被動，好尷尬。

二、抓住重點，不四平八穩(wěn)。

一節(jié)課的時間只有短短的幾非常鐘，要想在課堂上在抓居處有的精彩點是不行能的。要明確本課的重點是什么。只有調(diào)動起學生的學習主動性才能算是一堂好課。第一堂課的教學容量比較大，各環(huán)節(jié)不夠深化。這就是舍不得刪減惹得禍，文章的重點句子是許多，挖掘的內(nèi)容也許多，但我們不能把重點都塞在一堂課中。要合理安排，留更多的時間讓學生在課堂上活動，今后還要充分利用一類課文的寫作方法去訓練學生的寫作技巧。讓學生一課一得，學有所獲。

三、表揚才能調(diào)動學生主動性。

隨時視察學生，大膽激勵學生發(fā)表自己的見解，精確剛好的表揚，方能活躍課堂氣氛，方能達到歡樂學習的境界。

四、精彩的生成源于細心的預設

教學過程是師生互動、動態(tài)生成和共同發(fā)展的過程。在互動中，老師既要努力實現(xiàn)“預設生成”，又要擅長捕獲教學時機，鎖定教學中新的有價值的生成——“非預設生成”，從而讓學生的學習更富有生命力。只有課前老師的細心預設，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成。

特級老師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，經(jīng)驗了磨課的過程我才真正體會到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過程中磨教學環(huán)節(jié)、磨每個細微環(huán)節(jié)、磨我該說的每一句話…在這樣的“磨礪”中，我覺得上好一堂課真是不簡單。

四節(jié)課下來，真是感覺問題多多，這都須要我在以后的常態(tài)課上不斷地磨煉。也懇請各位同仁能毫無保留，多提珍貴看法。

《唯一的聽眾》教學反思9

今日在牽牛鎮(zhèn)小學進行教研，教學的是六年級語文上冊《唯一的聽眾》。本次教研的主題是如何確定課時學習目標，因此上我設定第一課時的學習目標為：讀好課文（讀準字音，讀通句子。）說說課文講了一件什么事？其次課時的學習目標是：老婦人是怎樣激勵我的？作者又是如何用手中的筆把這一切呈現(xiàn)在我們眼前的？

連續(xù)兩節(jié)課上下來，總體感覺還不錯，不過其次課時比第一課時目標達成的效果要好。而在聽了老師們的`點評以及自我進一步的反思后，內(nèi)心深處又有了很多思索。

首先，每個課時，我們肯定要在吃透課程標準，把握好學段目標的基礎上，設定適合學生學情的學習目標，而且要可操作，可測試。

其次，在圍繞目標進行教學時，肯定要關注全體學生的參加度，要保證學生真的參加到學習中。所以老師必需賜予學生充分的時間和空間。不論是那一課時，作為老師肯定要把落實目標做的扎實。而這才是我們教學所關注的重點。

最終，目標是否達成或達成狀況如何，老師肯定要了解清晰。

總之，假如想讓我們的課堂教學成效不斷提升，不斷的反思和改進是一個很重要的環(huán)節(jié)，今后我必將接著努力。

《唯一的聽眾》教學反思10

唯一受眾這是小學六年級其次卷第三單元的一篇文章。依據(jù)本教材的特點和學習要點，在本課程中，我主要采納駕馭關鍵句描述的方法來理解人物的內(nèi)心感受。在對學生學習方法的指導上，主要實行自主學習、提問、探討、溝通等方式。在教學過程中，我努力把握文本的兩條線索，主要學習老教授的描述，輔之以對“我”相關切理動作改變的描述，并努力將這兩條線適當融合，讓學生們更深刻地相識到老教授的愛和激勵對年輕人的影響。在教學中，我盡量拓寬學習渠道，增加學生學習漢語的機會。在聽、問、想、畫、探討之后，還有許多缺憾和須要改進的地方。

一、閱讀表格少，指導不夠深化。雖然學生們可以理解這位老教授是一位和善的老人，他了解教化方法，關切年輕人的勝利，但因為床上用品不夠，主角的情感把握不夠大膽和精確，學生們在閱讀老教授的語言時不能松懈，閱讀語調(diào)不夠。

二、感知不足。雖然我們可以駕馭老教授的語言表達為關鍵的教學，老師挖掘自己太深，沒有學生的頭腦，并以老師為基礎。當了五年的老師，我們不應當犯這樣的錯誤。賜予學生的時間和空間不夠，因此對人物精神世界的感知也相對膚淺。

三、課堂聯(lián)系不夠緊密。例如，介紹環(huán)節(jié)花費的時間太長，學生在課堂上通讀課文的時間太長，老師講話太多，等等。這些鏈接事實上剝奪了學生自主學習的時間，影響了學生對文本的深化理解。

四、中國風味在課堂上的'體現(xiàn)。雖然我總是在課堂上帶領學生閱讀拼字，但我練習得不夠。雖然我在課堂上支配了省略號，并且預設了一個用筆練習，但由于課堂容量大，我沒有讓學生用手寫字。我說得很匆忙。這種工具性的體現(xiàn)是不夠的。

假如我再談論這篇文章，我會說“文中的老婦人把你,“這個問題讓學生主要駕馭老太太的語言和表情。在報道時，讓學生盡情地表達自己，抓住一點，讓學生多分析，說得透徹。最終，老師從語言和表情中總結(jié)。體驗、觀賞和激勵是最重要的?！睂τ谀贻p人來說，努力練習鋼琴是巨大的精神力氣。我希望學生們能更多地觀賞和激勵他人。

《唯一的聽眾》教學反思11

《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而創(chuàng)建這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個漂亮的謊言，在不知不覺中賜予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和和善靜默帶領著我走進了勝利的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的改變；一條是老婦人的語言改變。全文圍繞這兩條線索綻開，脈絡清楚，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動改變描寫感受老教授愛惜、激勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，著重品嘗描寫老教授真誠的語言和神情的語句，綻開合志向象，體會其心理及其對主子公一步步走向勝利所起的巨大作用，是特別重要的環(huán)節(jié)。盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，是我這堂試驗課的探究方向。通過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學習與訓練，覺得還是得到了點滴收獲：

一、在教學的過程中，我多給學生質(zhì)疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。

在揭題以后，就要求同學們自由提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環(huán)節(jié)，再次要求學生有自己的思索的基礎上再和同學探討。學生在相互溝通的過程中拓寬了思路，在后面的發(fā)言中看出也取得肯定效果。因為他們是實實在在地在實踐著，發(fā)言踴躍，探討也較為熱情。他們邊思邊在老教授的語言神態(tài)描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上自己的感受。我想，學生的'自主提問和解決問題的實力也應當在這些過程中不知不覺地得以培育和提高。

二、抓主線，明確輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的改變?yōu)檩o。截然分開不行取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的改變，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清晰地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。

三、讓學生在想象中感悟和體會人物的內(nèi)心世界。

對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她安靜地望著我”這句話在文中重復出現(xiàn)了三次。她為什么安靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那安靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示了寧靜的樹林、老教授“安靜地望著我”、“我”在用心拉琴的圖片，要求學生看著畫面，綻開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個漂亮的謊言，一再用安靜的眼神激勵作者的良苦專心。

《唯一的聽眾》教學反思12

《唯一的聽眾》講解并描述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾人的老婦人，賜予了無私的真誠的激勵和確定，消退了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。

課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感愛好，而且這個善意而漂亮的語言，也感動了每一位學生。

在教學時，我抓住了文中的兩條線索綻開教學，一條是“我”的心理、行動改變，一條是老婦人的.語言改變。

教學時，我還注意引導學生進行反復誦讀，配上美麗的音樂，體會文章的語言美及其內(nèi)涵。

本篇課文對于六年級的學生，課文內(nèi)容的理解，可削減時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應讓學生在課堂中領悟、駕馭文章的寫作方法，讀中悟?qū)憽Ｔ僬邚娀挠柧?，讓學生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，讓課堂充溢濃濃的“語文味”，讓學生戀上”語文味”。

通過教學，我深刻地相識到了作為一位語文老師應具備深厚的文化功底，特殊是作為六年級的語文老師，工作之余，讀書、學習，積淀、提升自己的語文學養(yǎng)，顯得尤為重要。

《唯一的聽眾》教學反思13

《唯一的聽眾》寫一個小男孩從一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程，而幫助他成長的是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授、樂團的首席小提琴手，她以一個漂亮的謊言，在不知不覺中賜予了作者真誠無私的幫助。

課上，我通過適當點撥，調(diào)動學生學習的主動性，把學習的主動權交給學生。我主要通過兩條線索，即老人激勵的話語和老人安靜的眼神的解讀，使學生在初步理解語言文字的基礎上，反復誦讀，加深對語言的理解和積累，從而自悟出文章表達的情感。

首先，我先讓學生自由朗讀，然后直奔首尾段，比照改變，設置懸念。我先請學生用自己喜愛的`方式朗讀這兩個自然段，然后師生合作：

師：起先，作者連一支曲子都拉不好，

生：后來，作者能嫻熟地拉很多曲子。

師：起先，作者膽怯 拉小提琴，

生：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。

師：起先，作者因拉不好小提琴而懊喪，

生：后來，有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。

師：起先，作者被家人稱為音樂白癡，

生：后來，他勝利的變成了精彩的提琴手。

此時，學生心中都會產(chǎn)生一個疑問：“我”為什么會發(fā)生如此巨大的改變呢？于是就帶著劇烈探究欲望進去課文中找尋答案。

接著，精讀重點段落，潛心研讀，品嘗語境，體驗情感。為了讓學生感受老教授按部就班的激勵，我讓學生找出并反復誦讀老人的四處語言描寫和三處神態(tài)描寫的句子，探討溝通老人是怎樣一步一步地激勵“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么改變，激勵學生體會每一句激勵的話語和每一個眼神都飽含著老人的專心良苦。還設計了說話訓練，激發(fā)學生大膽想象：

（1）當“我”拉出像在鋸床腿的聲音時，她安靜地望著我,仿佛——

（2）當“我”有了幾分信念,每天去練琴，她安靜地望著我,仿佛——

（3）當“我”慢慢感到奏出了真正的音樂，她安靜地望著我,仿佛——

同是“安靜”，不同的時間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關切和激勵，讀出了老人對“我”琴技的點滴進步的興奮，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這樣，學生思路理清了，對老教授這個人物了解更加深刻了。

雖然這堂課上我的朗讀形式多，抓住主要的語句來讓學生反復感悟反復讀，但是仍存在許多不足和須要改進的地方：

一、朗讀指導不夠深化。學生雖然能夠理解老教授是一個關切愛惜年輕人成才的慈愛老人，但是對角色的情感把握還不夠精確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、學生的感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深化，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂上的練習不夠。雖然課堂上，我始終引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我支配了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補白，將讀書、品悟與想象結(jié)合，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆忙說一說，有點走過場了。

四、評價語言不多。課堂上學生回答問題后我的評價語言略顯單薄，我覺得這也是今后要努力改正的。

《唯一的聽眾》教學反思14

教學目的：

1．有感情地朗讀課文，理解重點句子的意思。

2．引導學生從老教授的言行感受老人對我的愛惜、激勵，以及我對她的欽佩、感謝之情。

教學重點、難點：

1．引導學生從老教授的言行，感受老人對我的愛惜、激勵，以及我對她的欽佩、感謝之情。

2．體會文章的表達方法。

教具打算：

課件

教學過程：

一、導入

同學們，昨天我們接觸了一篇感人的課文，大家還記得題目是什么嗎？（板書課題）這個故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想說，你們肯定也有這樣的感受吧！就讓我們再次走進他們的故事中去吧。

二、溝通感悟、研讀課文

1．請同學們讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，說一說我在音樂方面發(fā)生了什么改變。（板書：音樂白癡小提琴手）

2．結(jié)合課文內(nèi)容概括我發(fā)生改變的緣由。

3．品讀老婦人對我講的話，想一想她是在什么狀況下講的？體會每句話的含義。（相機出示課件）

①老人叫住我，她說：是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。

指導朗讀。

當我在樹林里為拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音肯定破壞了這位老人在幽靜樹林里的安靜心情，深感內(nèi)疚、愧疚地沖老婦人笑笑，打算溜走時，從老婦人說的這句話中你讀到了什么呢？

（引導學生體會出這是老人自己主動擔當責任，她的言語中充溢了對我的敬重和理解。）

②我想你肯定拉得特別好，惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請接著吧。

指導朗讀。

讀了這個句子，你有什么感想？我是拉得特別好嗎？從哪可以看出來？

（引導學生體會老婦人是在激勵，讓我不要懊惱、灰心，并打消我的顧慮，不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，讓我毫無顧忌地大膽的練習。）

③或許我會專心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

指導朗讀。

老人的話語，深深地打動了我，讓我增加了幾份信念，此時此刻，她心里在想什么呢？

（引導學生體