2023年《古詩》教學(xué)反思

2023年《古詩》教學(xué)反思《古詩》教學(xué)反思1

《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩。當(dāng)時(shí)正是初春季節(jié)，柳樹吐出的嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃朝氣。

授課前，我先讓學(xué)生畫一幅自己眼中的柳樹，并寫上一兩句贊美柳樹的話，好讓學(xué)生提前從色調(diào)方面感知一下碧玉妝成般的柳樹，也從形態(tài)方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來，學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容較簡(jiǎn)單理解一些。

導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生展示的作品超出了我的想象，當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時(shí)，站在講臺(tái)上的我禁不住叫了起來：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹林?！比缓?，依次點(diǎn)了三個(gè)孩子單獨(dú)展示自己的作品，他們的描述令我驚羨，也令在場(chǎng)的老師們驚羨?？磥恚蛩愎ぷ髯龅煤芎?。授課時(shí)，我采納敘事的方式來貫穿整首詩，從一千年前的某一天起先，引出地點(diǎn)、人物，緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩。

整節(jié)課來看，流程進(jìn)行得很好，從對(duì)“詠”的理解，到對(duì)柳樹從遠(yuǎn)到近的相識(shí)，以及作者從視察到想象體現(xiàn)出的對(duì)春的無限酷愛之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是，老師表現(xiàn)得多，學(xué)生發(fā)揮得少，沒有做到以學(xué)生為主，老師為輔。在以后的教學(xué)中，肯定要突出學(xué)生的主體性。

一次經(jīng)驗(yàn)，一次收獲，磨礪中總結(jié)閱歷，在教化這條大道上，和學(xué)生攜手共進(jìn)。

詩人以“遲日”領(lǐng)起全篇，突出了春天日光和煦、萬物蒸蒸而上的特點(diǎn)，并使詩中描寫的物象有機(jī)的組合為一體，構(gòu)成一幅明麗和諧的春色圖。前二句的“遲日”、“江山”、“春風(fēng)”、“花草”組成一幅粗線勾畫的大場(chǎng)景，并在句尾以“麗”、“香”突出詩人劇烈的感覺；后二句則是工筆細(xì)描的特定畫面，既有燕子翩飛的動(dòng)態(tài)描繪，又有鴛鴦慵睡覺的靜態(tài)寫照。飛燕的繁忙蘊(yùn)含著春天的勃勃朝氣，鴛鴦的閑適則透出溫順的春意，一動(dòng)一靜，相映成趣。而這一切全沐浴在煦暖的陽光下，和諧而美麗，的確給人以春光旖旎之感。

清人陶虞開稱詩人筆法高妙，能“以詩為畫”（《說杜》），此詩可為印證。但這首五言絕句之妙并不止于“以詩為畫”，詩人著意傳達(dá)的還是他感受到的'柔軟春意。假如說春日遲遲、江山秀麗、清風(fēng)緩緩、花草芳香以及燕子、鴛鴦，都是詩人的視覺、觸覺（風(fēng)）、嗅覺所感，那么泥土之“融”、沙礫之“暖”，便不是五官的干脆感覺了。只因?yàn)閷?duì)春天的陽光明麗、惠風(fēng)和暢、鳥語花香感受至深，詩人無須觸摸就能想象出泥土的松濕和沙礫的暖和；而泥之融、沙之暖的體會(huì)又加深了對(duì)飛燕的輕快、鴛鴦嬌慵的視覺印象，從而使詩人的整個(gè)身心都沉醉于優(yōu)美和諧和春意之中。

《古詩》教學(xué)反思2

“這次才俊課堂，我想上一節(jié)古詩詞課?！薄笆裁凑n都可以，只要把課備好了?！睅煾等杂盟回灥奈⑿貞?yīng)我?？蓪?duì)于我來講，選擇在一次公開課的課堂講古詩詞是志氣，也是一份挑戰(zhàn)。短短的二十幾個(gè)字，學(xué)生如何學(xué)有所獲，老師又該教到怎樣的一個(gè)層次，并不簡(jiǎn)單把握。

確定了課題，便著手打算。第一版教學(xué)設(shè)計(jì)，我備的是《古詩二首》的第一首詩《牧童》，根據(jù)讀詩文——解詩意——悟詩情的步驟開展教學(xué)。隨后將教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)給師傅，師傅提出：“僅僅提出這三個(gè)步驟，看似板塊清楚，實(shí)則學(xué)生根本不理解什么是悟詩情，所學(xué)方法下次也不能學(xué)以致用。古詩的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀好古詩，理解古詩大意上，因而課堂上的大部分時(shí)間應(yīng)放在這一板塊?！庇谑怯辛似浯伟娼虒W(xué)設(shè)計(jì)，檢測(cè)預(yù)習(xí)包括溝通詩人資料，小組互檢讀詩文，指導(dǎo)鋪、蓑等讀音，指導(dǎo)書寫生字。接著回顧了解古詩大意的方法，小組合作了解古詩大意，然后教授品關(guān)鍵字，想象畫面的方法，品悟詩境，美讀詩文，背誦詩文，改編詩文。其次版的設(shè)計(jì)明顯更加注意學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生。試講兩個(gè)班級(jí)以后，發(fā)覺這一教學(xué)設(shè)計(jì)還存在一些問題。其一：預(yù)習(xí)檢測(cè)占用時(shí)間過長(zhǎng)，寫字指導(dǎo)不夠到位；其二：理解古詩大意板塊，老師指導(dǎo)太少，當(dāng)學(xué)生脫離工具書，就不能將大意說條理，明白?？此坪?jiǎn)潔的四句詩，真正理解還是存在肯定難度。于是便有了第三版教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，通過兩道測(cè)試題檢測(cè)字音與字形，重點(diǎn)指導(dǎo)鋪的讀音與蓑的寫法。理解古詩大意環(huán)節(jié)，先人小組進(jìn)行探討，指名回答，在這一過程中，老師相機(jī)追問，如：你覺得這片原野上的草長(zhǎng)的怎么樣？原野的面積大嗎？你是從哪些地方感受到的？從而依據(jù)回答指導(dǎo)六七里、鋪等字的含義。當(dāng)學(xué)生真正清晰的了解古詩的大意，下一板塊的巧品一字，入詩境才水到渠成。

三改教學(xué)設(shè)計(jì)，直至周五上這節(jié)課前依舊擔(dān)憂改編詩文環(huán)節(jié)時(shí)間不足夠?？v觀這節(jié)課，所設(shè)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，教學(xué)板塊較為清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高。但每節(jié)課都存在問題與缺憾。首先，在理解古詩大意時(shí)，問學(xué)生從哪里感知到原野面積之大，青草生長(zhǎng)之茂密？除卻六七里，鋪?zhàn)种?，橫也能體現(xiàn)出原野面積的寬闊，且理解古詩大意時(shí)，橫字并不好說明?？烧n堂上始終擔(dān)憂時(shí)間不夠足夠，在學(xué)生說出鋪?zhàn)峙c六七里以后，便慌于進(jìn)行下一句的溝通，忽視了這一課堂生成。再者，板塊時(shí)間支配上，思索在解詩意板塊可以再多一些時(shí)間，改編詩文環(huán)節(jié)其實(shí)可以改成三人小組講，發(fā)揮想象，豐富細(xì)微環(huán)節(jié)。這樣每一環(huán)節(jié)都可以砸的更扎實(shí)。課后我隨即檢測(cè)了學(xué)生對(duì)這首古詩詩意的理解，80%能獨(dú)立寫出古詩的大意，背寫古詩正確率也較高。但仍舊存在十幾個(gè)孩子，對(duì)古詩的前兩句理解不夠透徹。這也反映出，在理解古詩大意環(huán)節(jié)，應(yīng)提問更多的學(xué)生說一說。

這節(jié)課我們花費(fèi)了大量的時(shí)間在理解古詩大意上，在此之前我是懼怕的，懼怕陷入老師剝絲抽繭般的品讀賞析。這節(jié)課過后，我亦有了新的思索。猶如汪秀梅老師在《怎樣讓閱讀教學(xué)更有效》一書中提到的：“大家都在探討，古詩詞教學(xué)要不要精講？我認(rèn)為關(guān)鍵看講什么，如何講。在小學(xué)階段，古詩詞教學(xué)不能進(jìn)行理性分析、解讀，但老師引導(dǎo)學(xué)生借注釋理解詩詞大意，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩詞的境界，體會(huì)詩人表達(dá)的情感是特別有必要的?！蔽覀円?yàn)槟懬?自己講的太多，而削減對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，實(shí)則也是忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的.發(fā)揮?！澳阋獙W(xué)會(huì)追問?！睅煾档倪@句話時(shí)?？M繞在我耳旁，這句話的背后實(shí)則是老師本身對(duì)文本的透徹解讀，是放手學(xué)生去學(xué)，但心中有數(shù)。把方法教給學(xué)生，用生動(dòng)的語言描述，把學(xué)生帶入情境，此時(shí)的誦讀才是與詩人的對(duì)話，才不至于讀百遍而不見其義?；蛘哌@就是古詩詞教學(xué)的度。

我仍不滿足自己在課堂上的臨場(chǎng)反映，不滿足自己在課堂上不夠松弛，自如。我又知道這并非一朝一夕之事。幸好呀，喜愛這樣的公開課，又受熬煎于這樣的公開課。你為它花費(fèi)了大量的時(shí)間，為它茶不想飯不思，而它也不吝嗇，終將滋養(yǎng)你平日的課堂。

《古詩》教學(xué)反思3

《憫農(nóng)》是我第一次給孩子們上的古詩課，因此有許多不足的地方。本次活動(dòng)首先是視頻導(dǎo)入，完整觀賞古詩，接著出示農(nóng)夫的圖片學(xué)習(xí)“鋤禾日當(dāng)午”，我的圖片打算的不夠具體，選用的是古詩視頻里種植禾苗的圖片，但現(xiàn)在的孩子大多沒有這樣的生活閱歷，因此最好是將圖片換成農(nóng)夫伯伯在鋤草，這樣有利于加深幼兒對(duì)古詩的理解，另外我的有一句提問是“太陽很大很熱”，但是太陽大不代表熱，提問不夠嚴(yán)謹(jǐn)。接著是其次句“汗滴禾下土”，這句的講解中與孩子的互動(dòng)太少，沒有深化引導(dǎo)幼兒對(duì)古詩的理解，例如可以問一問“為什么農(nóng)夫伯伯那么累呢？”須要和圖片相結(jié)合，引導(dǎo)孩子說一說。最終兩句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”最好是選擇班里孩子吃飯的照片，從而更加貼近生活。

依據(jù)總結(jié)，本次活動(dòng)的開展中我存在以下不足：

1。圖片打算不充分，依據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)來看，須要選擇貼近他們生活的內(nèi)容才能吸引他們的留意，有利于他們的理解?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到小班幼兒應(yīng)當(dāng)會(huì)看畫面，能依據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等，所以須要打算好圖片幫助幼兒理解。

2。老師引導(dǎo)不夠，由于孩子對(duì)古詩的愛好不深厚，因此很少有孩子能回答出我的問題，這個(gè)時(shí)候須要我一步一步的`引導(dǎo)、耐性的等候，讓孩子產(chǎn)生新奇來增加愛好，而且提問的時(shí)候要和相應(yīng)的圖片結(jié)合，要顧及到全部的孩子，不能總是用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這樣的字眼。整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)我太過于焦急，許多問題都有存在于自問自答，還有的問題存在著缺少啟發(fā)性，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，有的只是像是強(qiáng)加于幼兒，有的問題重復(fù)提問。

古詩的學(xué)習(xí)對(duì)小班幼兒而言是比較難的，因此在以后的學(xué)習(xí)中須要從孩子感愛好的的地方入手，吸引他們的留意力，再逐句的引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，敬重他們的學(xué)習(xí)方式。還可以加入動(dòng)作，通過表情、動(dòng)作和抑揚(yáng)頓挫的聲音傳達(dá)書中的心情情感，讓幼兒體會(huì)作品的感染力和表現(xiàn)力，進(jìn)一步幫助其學(xué)習(xí)古詩。

《古詩》教學(xué)反思4

片段一：

師：古人說得好“一切景語皆情語”，就是說詩中的景物背后隱藏的就是詩人的感情。請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀詩，依據(jù)自己的學(xué)問閱歷對(duì)景物進(jìn)行擴(kuò)充，聯(lián)系自己進(jìn)行想象，體會(huì)一下詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的？

生A：烏鴉在樹上呱呱地叫著，非常凄涼、恐怖。詩人孤零零地睡在舟中是多么孤獨(dú)、哀愁啊！

生B：詩人心中充溢哀愁，卻沒有人可以讓他傾訴心中的哀愁。他望著漁船里的燈火，心想漁民今日夜里捕魚大豐收，多興奮啊，自己什么也沒有，就更愁了。

生C：漫天寒霜多么冷，詩人的心跟這寒霜一般冷。

……

師：詩人徹夜難眠，他為什么而愁呢？

生A：詩人可能因?yàn)樽錾馓澅玖耍妨艘黄ü蓚?，怕債主逼債而愁?/p>

生B：我查過資料，詩人因?yàn)橼s考沒考中而愁。

生C：詩人可能為覺得辜負(fù)了父母的希望而愁。]

師：想象一下，詩人臨行前，母親會(huì)為他做些什么？對(duì)他說些什么呢？

生A：母親會(huì)為他整理好行李。

生B：母親會(huì)叮囑他早日回來。

……

師：這讓人想起孟郊的一首詩——

生：（會(huì)意，背《游子吟》）

……

片段二：

師：從《山行》這首詩中描繪的景色來看，杜牧的心境跟張繼一樣嗎？

生：一樣，也是悲秋。

師：你是從什么地方看出來的？

生A：我是從“寒山”上看出來的?！昂健笔菢淠救~子落了，光禿禿的山，看了讓人覺得哀愁。

生B：我從“石徑斜”中看出“愁”來的。石徑曲曲折折，路肯定很難走，怎么會(huì)不愁呢？

師：你們講得有點(diǎn)道理。不知同學(xué)們有沒有留意到這一路的紅葉？這是一番怎樣的景象??？我們來觀賞一下。

（觀賞紅葉圖）

說說你們的感受。

生：（說感受，誦詩句“霜葉紅于二月花”）

師：二月春花是怎樣的，回憶一下以前課文中描寫春花的句子。

生：（背《燕子》一文中的句子：“青的草，綠的葉，各種色調(diào)艷麗的花都像趕集似的聚集來，形成了光芒耀眼的春天?！保?/p>

師：（背《春》一文的句子：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅得像火，粉得像霞，白得像雪……）你覺得這二月春花怎么樣？

生A：五彩繽紛。

生B：生氣勃勃。

師：可是這霜葉卻比“二月春花”更紅、更美！那杜牧的心境跟張繼一樣嗎？

生A：有點(diǎn)不一樣。起先他是愁的，后來看到了這么美的楓葉，就不愁了。

生B：楓葉不經(jīng)受寒霜就不會(huì)這么紅，人不經(jīng)驗(yàn)困難也不會(huì)成熟。杜牧明白了一個(gè)道理，就不再憂愁了。

……

片段三：

師：讓我們來個(gè)異想天開，假如讓杜牧遇到張繼，會(huì)對(duì)他說些什么呢？

生A：張兄，你不要太在意了。人生難免會(huì)有挫折。其實(shí)，挫折有什么不好呢？它可以使你變得成熟。古話說得好：“失敗乃勝利之母?！蹦阋獔?jiān)信它，不要再難過了，快從逆境中爬起來吧！樂觀點(diǎn)，做一個(gè)生活的強(qiáng)者。記住，只有經(jīng)驗(yàn)風(fēng)風(fēng)雨雨的打擊，千錘百煉的磨練，人生才能放射出最刺眼的光線。

生B：兄臺(tái)，你落榜了，可未必是件壞事。俗話道，在人生的道路上難免會(huì)有磕磕碰碰，多一份挫折就多一份穩(wěn)重。人生道路假如沒有坎坷，而一帆風(fēng)順的話，摘到的果子未必甜哦。讓我們重新起先，歡樂地面對(duì)每一天。落榜沒事，我們還可以去考，不信任每一次都考不中。

生C：兄臺(tái)，我倆相遇便是有緣。我也勸你一句：遇到難過事不要悲觀，要分析一下為什么會(huì)失敗，問題在哪里。做事不要太魯莽，否則后果難預(yù)料；也不要太難過，命運(yùn)不信任眼淚。

……

始終以來，教學(xué)古詩總是側(cè)重于詩句的疏解，思想的分析，較少涉及詩歌意境的感悟，認(rèn)為意境感悟?qū)πW(xué)生而言是比較艱深的。因而，意境感受一度在詩歌教學(xué)中缺席。隨著新課改的不斷深化，詩歌意境教學(xué)慢慢被重視，而且出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課例，如王自文的《古詩二首》、鄭雪琴的《江雪》等。這一改變非常可喜，因?yàn)橹挥幸饩巢拍苁乖姼璋l(fā)揮陶冶心靈的'作用。

如何引導(dǎo)學(xué)生那顆幼小的心靈深化到那美麗而又深邃的詩歌意境中去呢？我以為對(duì)話就是一道通向詩意的橋梁。如何綻開對(duì)話？以上課例使我深受啟發(fā)。

1、以互文構(gòu)建廣袤的“對(duì)話場(chǎng)”。

有人說，“詩不是鎖在文句之內(nèi)，而是進(jìn)出歷史、空間里的一種交談”。這話指出，想要與詩交談必需先得做到能夠“進(jìn)出歷史、空間”。學(xué)生相應(yīng)的學(xué)問、閱歷的儲(chǔ)備成為他們能否與詩對(duì)話，走進(jìn)詩歌意境的關(guān)鍵?，F(xiàn)代解構(gòu)主義互文讀解理論認(rèn)為，任何文本都是互文本；在一個(gè)文本之中，不同程度地并以各種多少能分辨的形式存在著其他文本，這些他文本有助于此文本的讀解。因而，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)古詩文本，去喚起或開掘?qū)W生隱藏著的文字文本或閱歷文本，構(gòu)建廣袤的“對(duì)話場(chǎng)”，在溝通碰撞、相互作用中加深詩意的理解。

以互文構(gòu)建“對(duì)話場(chǎng)”，我認(rèn)為可以運(yùn)用以下策略：補(bǔ)充，如，課前秋詞、秋詩的溝通，“愁”字的分析，意在渲染一種氣氛，與新授古詩構(gòu)成一個(gè)“意境圈”，使詩意感受顯得豐滿；聯(lián)系，如通過聯(lián)系《燕子》一文中有關(guān)春色的句子以及《春》一文中有關(guān)春花的句子，讓學(xué)生感受到二月春花的美艷，從而體會(huì)到霜葉的絢麗，作者對(duì)它愛得深厚；整合，如將《山行》與《楓橋夜泊》這兩首情感迥然不同的詩歌整合在一起進(jìn)行比較閱讀，意境更加立體。

2、以想象催動(dòng)心靈的對(duì)話。

意象是構(gòu)成詩歌意境的主要元素，體悟詩意肯定不能回避意象。意象就是飽含著詩人思想情感色調(diào)的形象，透過這些形象營(yíng)造的情境進(jìn)入詩人的心靈世界，就是由“象”而得“意”的過程，這一切必需借助想象。想象是學(xué)生與詩人、與文本對(duì)話的橋梁。如何激發(fā)學(xué)生的想象？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

（1）聯(lián)系閱歷，尋言明象。語言背后形象的喚起，很大程度上得力于學(xué)生已有學(xué)問閱歷的催化。在讀詩時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)問閱歷加以擴(kuò)展，想象連綴成畫面，便能獲得深刻的形象感染。如在品嘗愁思時(shí)，讓學(xué)生對(duì)景物進(jìn)行擴(kuò)展，然后切己體察，從而感悟詩人的情感：有的從“江楓”生發(fā)，擴(kuò)展為隱隱隱約的江楓，像妖魔鬼怪似的江楓，從中感受到詩人的孤獨(dú)、憂愁；有的從“霜滿天”入手，擴(kuò)展為寒冷的霜，充滿江天的霜，想到詩人冷得顫抖，想到詩人心冷，從中悟到詩人的愁。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，連類萬象。所謂情境實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)富有形象感，充溢感情色調(diào)的場(chǎng)景或氛圍。在情境的催化下，想象被激活了，枯燥的文字轉(zhuǎn)化成了豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，使靜態(tài)的閱讀注入了動(dòng)態(tài)的生成，使隱含的詩歌意境漸漸顯現(xiàn)，漸漸展示出它的漂亮與動(dòng)人。如展示紅葉圖片，喚起了學(xué)生心中“紅葉似火”，“紅葉像天涯的火燒云那樣艷麗，那樣壯麗”，“紅葉像喝醉了酒似的姑娘，多么嬌艷”等等形象，充分領(lǐng)會(huì)了“霜葉紅于二月花”的絢麗景致，體驗(yàn)到了詩人對(duì)秋天熱情的歌頌與深厚的愛戀之情。

《古詩》教學(xué)反思5

這是第一單元的第三課，這三首古詩詞在之前的教材中都有所接觸和學(xué)習(xí)，本想輕輕松松就能結(jié)束，但實(shí)際的課堂上并非如此！

備課時(shí)，走進(jìn)教材就發(fā)覺，本冊(cè)教材拓展的內(nèi)容特別廣泛，不僅介紹作者生平和寫作背景，還要拓展相關(guān)題材，或者是同一作者的古詩詞；同時(shí)，對(duì)于古詩句中詞語和詩句的意思理解，分析的特別透徹，對(duì)于詩人的描寫手法和思想感情也分析的特別到位全面，所以，在教學(xué)中，學(xué)生理解起來有肯定的'困難！所以相當(dāng)于上了一堂新課！并沒有節(jié)約下多少課堂時(shí)間。

在教學(xué)時(shí)，我利用課件教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的四個(gè)步驟：解詩題，知作者，懂詩意，悟詩情。在課堂上，我通過這樣的四個(gè)步驟來學(xué)習(xí)古詩詞三首，講解分析的比較透徹，同時(shí)，讓學(xué)生隨聽隨記，做好課堂批注，同時(shí)，結(jié)合課后思索題進(jìn)行古詩詞的對(duì)比學(xué)習(xí)，然后再背誦記憶達(dá)到能默寫的程度。

課后反思存在的問題：講解很細(xì)致，所以占用課時(shí)較長(zhǎng)；學(xué)生作業(yè)中存在個(gè)別問題；學(xué)生對(duì)于古詩詞的意思不能精確地用自己的語言來表達(dá)。

《古詩》教學(xué)反思6

在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面將兩首詩比較異同：

一、不同之處：

1、抓住背景，一是“安史之亂”，一是“金兵南侵”。由于詩人所處的歷史背景不同，他們的經(jīng)驗(yàn)也各有跌宕。要想理解詩人內(nèi)心的情感，就必需要有時(shí)代背景作鋪墊。所以，在課前，我就要求學(xué)生查找有關(guān)詩人生活年頭的狀況——“安史之亂”和“金兵南侵”的相關(guān)資料，為更好地體會(huì)詩人的愛國(guó)之情奠定基礎(chǔ)。

2、抓住作者，一是唐朝，一是宋代。杜甫是唐代聞名詩人，被人譽(yù)為“詩圣”，而他的詩又記錄了相關(guān)的史實(shí)，被人稱為“詩史”。特殊值得一提的是，《聞官軍收河南河北》乃杜甫的.“生平第一快詩”。而陸游，是南宋聞名詩人，一生作詩九千余首，可謂“多產(chǎn)詩人”?！妒緝骸肥撬摹敖^筆詩”，相當(dāng)于遺囑。

3、抓住插圖，一是“意氣風(fēng)發(fā)”，一是“抱憾終老”。在教學(xué)中，我覺得書上的插圖也應(yīng)發(fā)揮作用，用來幫助學(xué)生理解詩人所要表達(dá)的情感。《聞官軍收河南河北》那幅圖中，詩人一家內(nèi)心的喜悅之情溢于言表，“漫卷詩書”的場(chǎng)面也表現(xiàn)得非常直觀。而《示兒》一圖則顯得哀傷而凄涼。彌留之際的陸游，在孤燈殘燭的映照下顯奄奄一息。在布滿皺紋、飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上，揮之不去的是缺憾之愁云。在這樣的畫面襯托下，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”讀來催人淚下。

4、抓住“詩眼”，一是“喜”，一是“悲”。教學(xué)中，《聞官軍收河南河北》可圍繞“喜”字綻開，詩人為何而喜？讓學(xué)生找找詩人“喜欲狂”的表現(xiàn)，抓住“即從”“穿”“直下”“向”等詞體會(huì)詩人的“歸心似箭”；《示兒》可圍繞“悲”字綻開教學(xué)，詩人因何而悲？從哪些詞句中讓你感受到詩人的哀痛？

5、抓住文體，一是律詩，一是絕句。教學(xué)中，可相機(jī)讓學(xué)生相識(shí)律詩和絕句的區(qū)分?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄饭灿邪司洌烤淦邆€(gè)字，是一首七言律詩；而《示兒》共四句，每句七個(gè)字，是一首七言絕句。

二．相同之處：

雖然兩首詩有著諸多的不同，但詩人所要表達(dá)的情感卻是相同的，那就是內(nèi)心無比劇烈的愛國(guó)之情。在《聞官軍收河南河北》中，通過寫詩人聽到失地收復(fù)的喜訊后極度的喜悅和急迫還鄉(xiāng)的心情來體現(xiàn)；《示兒》則通過詩人臨終前的牽掛——“但悲不見九州同”來表達(dá)。一喜一悲，難以掩飾的是杜甫和陸游拳拳愛國(guó)心。

整堂課上下來，感覺效果一般，學(xué)生感愛好的倒是“安史之亂”和“金兵侵宋”的史實(shí)。在詩意的理解上，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的原因，學(xué)生還存在著肯定的困難。而我自己也是初次嘗試這樣的方式，所以感覺要講的東西太多，許多時(shí)候是自己在唱“獨(dú)角戲”。我想：以后再上這一課的時(shí)候，第一課時(shí)的打算工作要做得更為充分些。假如有條件，可適當(dāng)運(yùn)用一些媒體資源來協(xié)助教學(xué)。另外，在詩句的朗讀上，我覺得對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠，自己的范讀沒有起到應(yīng)有的作用。

《古詩》教學(xué)反思7

古詩的教學(xué)對(duì)于我來說總是覺得味同嚼蠟，備課時(shí)無從下手，上課時(shí)又覺得沒有內(nèi)容可講，每次的古詩課上都是老師的一言堂，總是覺得這種文章離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，內(nèi)容又單調(diào)，自己給學(xué)生說說，學(xué)生會(huì)背會(huì)默寫就算了。在我讀了《讓學(xué)生在語文課上做小主子》中“古詩教學(xué)”這一章以后，我對(duì)古詩教學(xué)有了全新的相識(shí)。該文從培育學(xué)生的翻譯實(shí)力、理解實(shí)力、總結(jié)提高三個(gè)方面，全面、系統(tǒng)地講解了古詩的教學(xué)方法以及學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。文章中經(jīng)典的理論、生動(dòng)的案例、詳細(xì)的指導(dǎo)，如同一盞指路燈，使我豁然開朗。重新諦視古詩教學(xué)我有了新的感受和想法。

一、學(xué)習(xí)古詩必需改進(jìn)教學(xué)方法1.提倡不求甚解

古詩用字凝練意境深遠(yuǎn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩重在積累，從積累中感悟，從積累中培育語感。小學(xué)生理解實(shí)力差，但記憶力特殊強(qiáng)。所以在學(xué)習(xí)中重在讀，而不在于“懂”，老師在課堂上重于指導(dǎo)，而不在于“講”。學(xué)生會(huì)背不肯定理解得精確，但在腦子里深深刻上烙印，使其終生受益。2.開展多種活動(dòng)

古詩具有音美、意美、形美的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，開展形式多樣、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如依據(jù)詩意，組織學(xué)生表演、繪畫、改寫等，把詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生頭腦中“活”起來。還可以定期開展背詩競(jìng)賽，通過活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)詩詞的理解，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。3.激勵(lì)學(xué)生仿寫

這里的“仿寫”并不是讓學(xué)生寫古詩，而是讓學(xué)生躍躍欲試的狀況下，激勵(lì)學(xué)生嘗試著寫詩。古詩講究格式韻律，讀起來朗朗上口，學(xué)生新奇心強(qiáng)，樂意仿照?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生把在生活中的所見、所聞、所想，仿照詩人的樣子寫下來，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作愛好，提高學(xué)生的寫作實(shí)力有著非常重要的作用。

二、古詩是語文教學(xué)的好教材

通過學(xué)習(xí)這一章的內(nèi)容我從新品嘗詩句深深地體會(huì)到古詩經(jīng)典無一不是作者敏銳的視察力，豐富的想象力超群的語言表達(dá)技巧的集中體現(xiàn)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)這些古詩，無疑是為他們供應(yīng)良好的寫作范例。1.學(xué)視察

如《題西林墻=壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同”一句，是詩人視察廬山所獲得的直觀感受?！皺M看”廬山是連綿起伏的大嶺；“側(cè)看”廬山又成了高大挺立的山峰?！斑h(yuǎn)”、“近”、“高”、“低”，都是指詩人視察角度的改變，“各不同”則是對(duì)廬山千姿百態(tài)的概括描述。詩人從不同的視察點(diǎn)不僅寫出了廬山的突出特征，而且還從哲理的.角度提出了一個(gè)相識(shí)事物的原則：要了解、駕馭事物的真相、本質(zhì)，必需擺脫限于一時(shí)一地的片面性。在以后的學(xué)中我可以讓學(xué)生通過品嘗這些詩句體會(huì)到視察事物不僅應(yīng)細(xì)致，而且要邊看邊想，在寫作中才能更好地抓住事物的特點(diǎn)來寫。2.學(xué)想象

創(chuàng)新源于想象。學(xué)習(xí)古詩中的想象培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力，提高寫作水平。如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，作者以豐富的想象和大膽的夸張突出了瀑布之高之長(zhǎng)，氣概磅礴，讀后憾人心魄，如臨其境。學(xué)習(xí)這樣的古詩，讓學(xué)生體會(huì)古代詩人的立意的新穎 、構(gòu)思的奇妙、想象的豐富、意境的深遠(yuǎn)，不僅可以提高他們的審美實(shí)力，而且對(duì)于豐富他們的想象力、激發(fā)他們的探究精神、培育他們的創(chuàng)新意識(shí)，起到主動(dòng)的作用。3.學(xué)語言

古詩語言精練、含蓄、美麗，是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的范本，如王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，歷來受到贊美，把這個(gè)字換成“來”、“到”、“入”、“過”、“滿”等字也通順合理，但都不如“綠”字有形有色?！熬G”寫出了春風(fēng)有色，它染綠了江南，給人一種顯明的形象感，讓人仿佛看到綠茸茸的細(xì)草鋪滿江岸，看到萬物爭(zhēng)春的生動(dòng)場(chǎng)面。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩人對(duì)用字的細(xì)心選擇和設(shè)計(jì)，對(duì)他們作文的遣詞造句，無疑有很大幫助和啟迪。

三、古詩是品德教化的切入點(diǎn)1.通過學(xué)習(xí)古詩對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教化

一首首精練的古詩，不僅是詩人才華橫溢的結(jié)晶，也是他志向高遠(yuǎn)的體現(xiàn)，在我們熟知的唐宋詩人中，有立志為國(guó)馳騁沙場(chǎng)的辛棄疾、王維；有憂國(guó)憂民的杜甫、陸游；有褻瀆權(quán)貴的李白、蘇軾??他們的作品到處體現(xiàn)著高尚的情操和愛國(guó)的情懷。生活中的南宋詩人陸游，臨終前寫下了《示兒》這首詩：“死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無望告乃翁?！倍潭痰陌藗€(gè)字，道出了詩人對(duì)抗戰(zhàn)事業(yè)的滿懷必勝信念，其殷殷的愛國(guó)之情懷，讀了無不使人動(dòng)容。詩人憂國(guó)憂民的情懷，正是現(xiàn)代小學(xué)生品德教化中須要加強(qiáng)的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詩詞，無疑是在學(xué)生心目中，植下了愛國(guó)之根，注入了民族之魂。2.通過學(xué)習(xí)古詩陶冶學(xué)生的審美情操

古詩是一種高品位的精神文化。它對(duì)凈化學(xué)生心靈，提高學(xué)生品位，培育審美實(shí)力有著重要的意義。中華文化一直崇尚清高雅潔之美，古詩中也注入了這種尚清意識(shí)?！安灰丝浜妙伾涣羟鍤鉂M乾坤?！薄胺凵硭楣菧啿慌?，要留清白在人間?！痹娙送形镅灾?，表現(xiàn)了堅(jiān)決的志向，歌頌了高尚的品行。引導(dǎo)學(xué)生讀這樣的詩，為他們供應(yīng)了擺脫低俗文化的不良影響，進(jìn)一步提高了審美水平。

總之，我要在以后古詩教學(xué)中充分借鑒“古詩教學(xué)”中的教法與學(xué)法，緊扣語文課標(biāo)的精神，努力讓整個(gè)課堂氣氛活躍，書聲瑯瑯，學(xué)生充分地讀，充分地說，充分地寫，真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，學(xué)到讀書、寫作的方法，提高學(xué)習(xí)的實(shí)力，使古詩教學(xué)生動(dòng)好玩，異彩紛呈。

《古詩》教學(xué)反思8

教學(xué)反思：

古詩教學(xué)始終是我比較喜愛的一種教學(xué)內(nèi)容，也許緣于我對(duì)古人文化的情有獨(dú)鐘吧！所以在上古詩的時(shí)候，我特殊有激情，也渴望著把自己所知道的一切都灌輸給我的學(xué)生們。雖然對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，讓他們駕馭古詩的背景和一些相關(guān)的文學(xué)學(xué)問對(duì)于他們來說有肯定的難度，但我還是采納講故事的形式將古詩的寫作背景和一些文學(xué)學(xué)問傳授給了學(xué)生，而學(xué)生那似懂非懂的眼神中卻還透露著些許的愛好，個(gè)個(gè)饒好玩味的聽我講著……

《秋浦歌》《蜂》是唐朝聞名詩人的巨作，在導(dǎo)入課題時(shí)，我運(yùn)用本學(xué)期學(xué)過的一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》的作者引出李白（因?yàn)槲以凇痘剜l(xiāng)偶書》這首詩的教學(xué)過程中向?qū)W生提過李白與賀知章是好友的事實(shí)），此環(huán)節(jié)也可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固《回鄉(xiāng)偶書》的作者。然后，我又向?qū)W生介紹了有關(guān)李白浪漫主義色調(diào)中的豐富想象的學(xué)問，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)李白的詩歌時(shí)要多讀多想。果不其然，學(xué)生對(duì)于浪漫主義的'概念如同霧里看花，什么都不知道，但也根據(jù)要求在古詩學(xué)習(xí)中多讀多想了，終歸學(xué)習(xí)李白的詩不是一根筋究竟的事，還要多繞幾個(gè)彎。

李白的這首詩，字里行間充斥著濃濃的愁味，所以，我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，也緊緊抓住“愁”這一詩眼，開展了朗讀教學(xué)的訓(xùn)練，來理解與體會(huì)詩人的情感。在中間的教學(xué)過程中，我還加入了作者寫這首詩的時(shí)候的寫作背景，個(gè)人認(rèn)為寫作背景的加入可以更好的幫助學(xué)生理解詩意和體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

整堂課下來，學(xué)生的反映還算主動(dòng)，也的確投入進(jìn)了古詩的境界中，細(xì)細(xì)地品著詩歌。只是我在教學(xué)環(huán)節(jié)中的些許失誤以及課堂的時(shí)間關(guān)系，使學(xué)生缺少了一次熬煉想象表達(dá)實(shí)力的機(jī)會(huì)。

《古詩》教學(xué)反思9

三年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文是《古詩三首》，與本單元“大自然的可愛生靈”相對(duì)應(yīng)，編排了《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古詩。其中《絕句》《惠崇春江晚景》為我們呈現(xiàn)了大自然春季的漂亮景象，而《三衢道中》則著重描寫初夏時(shí)梅子黃時(shí)的奇妙世界。

作為三年級(jí)下冊(cè)的開篇，三首古詩相對(duì)來說較為淺顯易懂，但是教材上卻提出了新的要求：邊讀邊想象畫面。對(duì)于這個(gè)要求，我們教研組在教研時(shí)探討過：為了達(dá)到這個(gè)要求，孩子們需不須要背誦古詩的譯文？當(dāng)然，一番激烈辯論之后，結(jié)論是有必要背。

邊讀邊想象畫面，究竟是要培育孩子什么實(shí)力？課堂環(huán)節(jié)如何實(shí)施？我不禁困惑起來。

在講課的過程中，我實(shí)行了三種不同的嘗試。

《絕句》的課堂上，我讓孩子們自讀詩歌，借助插圖和課下注釋，在小組內(nèi)說說詩歌中所描繪的畫面。結(jié)果，這個(gè)環(huán)節(jié)變成了孩子們合作搞定詩句的翻譯，一個(gè)組的同學(xué)一個(gè)統(tǒng)一的答案。課后，想象畫面應(yīng)當(dāng)是一種感知的過程，它應(yīng)當(dāng)以詩句為基礎(chǔ)去創(chuàng)建畫面，是可以合理的想象的，不應(yīng)當(dāng)是只到譯文為止的。因此，我在兩方面誤導(dǎo)了孩子：課本上插圖是三首詩的結(jié)合，絕不能完整地表達(dá)詩歌中的畫面；每個(gè)人能想象到的畫面都是不一樣的，就如課本上的插圖是插畫師想象的畫面一樣，我們也該有自己的理解。

《惠崇春江晚景》的課堂上，我調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。我把小組探討詩句意思的環(huán)節(jié)放在前面，并明確提出只是讓合作來理解詩句都寫了什么。在確定孩子們理解詩句大意以后，我范讀詩歌，讓孩子閉上眼睛，想象畫面。兩遍朗讀之后，幾個(gè)同學(xué)可以舉手共享了，果真這次不再是詩句譯文了，比如“春江水暖鴨先知”這一句，孩子們便不再說鴨子最先感受到春天江水的暖和，而是說一群鴨子在暖和的.江水上游來游去，相互游戲。幾個(gè)學(xué)生的回答讓我更加確信，畫面和譯文是完全不同的，明顯前者有些時(shí)候并不能用來描繪畫面，我們能說“鴨子最先感受到春天江水的暖和”是一種畫面嗎？但是，令我發(fā)愁的是，能共享的也就幾個(gè)孩子，或許還有大部分孩子閉著眼睛也沒有思索……如何帶動(dòng)更多的學(xué)生呢？

《三衢道中》的課堂上，我再次改進(jìn)。除了前邊保證每個(gè)孩子先理清詩歌的大意，我還是讓孩子閉著眼睛去想象畫面。不過這個(gè)朗讀者不再是我，而是孩子。同學(xué)之間，一人讀，一人想，相互交換角色，兩人都想象完之后，相互溝通。孩子溝通時(shí)，我走在講臺(tái)視察。我想效果是比上一節(jié)課好得多的。特殊值得一提的是，有個(gè)孩子用手在桌子上比劃，他和同桌說：你看，這是曾幾動(dòng)身的地方，這里是三衢山，他早上起來的時(shí)候，發(fā)覺是個(gè)晴好的天氣，于是從家出，架了一葉小舟……他的舉動(dòng)突然讓我一驚：這是多么生動(dòng)好玩的方法啊，我還可以讓孩子簡(jiǎn)潔畫一畫呢，即使孩子的畫出來的畫不精致。想象畫面根本不須要過度強(qiáng)調(diào)華麗的表達(dá)，也不依靠與多超群的繪畫技巧，而是去感知文字。

或許“想象畫面”對(duì)于孩子的語文素養(yǎng)有著極為現(xiàn)實(shí)的意義，但是我也浪漫的想：“詩中有畫，畫中有詩”，這是中國(guó)古代詩歌的奇妙之處，“想象畫面”可以是中國(guó)兒童感受古詩之美的第一步……

《古詩》教學(xué)反思10

教材簡(jiǎn)析：

《泊船瓜洲》、《秋思》、《長(zhǎng)相思》都是喜聞樂見、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和酷愛。

《泊船瓜洲》這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，遠(yuǎn)眺江南時(shí)的所見、所思、所感，表達(dá)了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)的心境。詩句語言凝煉，意境美麗，同時(shí)反映了作者對(duì)家鄉(xiāng)的深切懷念和酷愛，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，審美教化和人文教化的好教材。此詩“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字的錘煉歷來被人所稱道，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。

張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)微環(huán)節(jié)，特別真實(shí)細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長(zhǎng)，思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂，詩中遲遲不能下筆的生動(dòng)意態(tài)描寫，深深地感動(dòng)了每一位游子的心。

納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，則是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。天際羈旅最易引起共鳴的是那“山一程，水一程”的身漂異鄉(xiāng)、夢(mèng)回家園的意境，信手拈來不顯雕琢。詞風(fēng)纏綿而不頹廢，清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，細(xì)膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長(zhǎng)的場(chǎng)景及氣概浩大的隊(duì)伍形成了顯明的對(duì)比，并且它們奇妙地結(jié)合到一起，升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，意境也由此更加深長(zhǎng)。

選編這三首詩的目的，是使學(xué)生通過對(duì)詩詞的誦讀體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情；通過幾首詩詞的對(duì)比誦讀，揣摩作者是怎樣表達(dá)自己的感情的；同時(shí)，積累古詩詞，增加對(duì)祖國(guó)語言文字的酷愛之情，厚實(shí)文化積淀。

設(shè)計(jì)理念

追求古詩學(xué)習(xí)的'人文性、特性化。引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品嘗，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩詞意象，以情感人，注意情感體驗(yàn)，感同身受地與文本對(duì)話，提升感悟內(nèi)涵，達(dá)到入情，悟情，融情，升情的目的。

教學(xué)建議：

一、加強(qiáng)自讀自悟。

學(xué)生應(yīng)當(dāng)是積累了一些表達(dá)思鄉(xiāng)懷親的詩詞，要擅長(zhǎng)利用學(xué)生的積累，然后引入新課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生先通過自讀自解，整體把握詩意。老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理解的盲點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生正確理解詩句的意思。

二、加強(qiáng)對(duì)比閱讀。

三首古詩詞所要表達(dá)的主題是一樣的，但是表達(dá)的方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長(zhǎng)相思》則融寫景與敘事于一體，來表達(dá)作者的思想感情?；谶@個(gè)特點(diǎn)，可以在初讀課文，理解內(nèi)容之后，把三首詩放在一起進(jìn)行比較教學(xué)。在體會(huì)相同感情的同時(shí)，感受語言的各自特點(diǎn)，揣摩表達(dá)方法的不同。

也可以按依次一首一首地進(jìn)行教學(xué)，可以第一首詩為例，學(xué)習(xí)理解詩的大意，體會(huì)作者的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法，二、三首詩則放手讓學(xué)生自學(xué)，通過溝通來理解詩意，通過探討和老師的點(diǎn)撥來比較寫法，通過誦讀來積累語言。

在古詩教學(xué)過程中，也可適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生古詩與現(xiàn)代詩對(duì)比閱讀，詩與詞對(duì)比閱讀，如學(xué)了《泊船瓜洲》后，適時(shí)補(bǔ)充閱讀現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)愁》，引導(dǎo)學(xué)生朗讀發(fā)覺異同點(diǎn)；學(xué)習(xí)《秋思》和《長(zhǎng)相思》時(shí)，則讓學(xué)生對(duì)比閱讀詩與詞的不同風(fēng)格特點(diǎn)，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展特性，豐富自己的精神世界。

三、將“讀”貫穿始終。

“讀中求解，讀中求悟”，因此，在理解詩意前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩句，讀出節(jié)奏感，再在理解詩意的基礎(chǔ)上，通過想象讀、看畫面讀、換位思索讀等形式讀出詩詞蘊(yùn)含的獨(dú)特情感，達(dá)到與詩人情感共鳴的目的。

四、做好積累與運(yùn)用。

可以引導(dǎo)學(xué)生課外搜集誦讀積累有關(guān)鄉(xiāng)思的詩詞或詩詞名句，并啟發(fā)學(xué)生在說話和習(xí)作時(shí)加以引用，提高語言表達(dá)的品位。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的歌曲，唱一唱。要切實(shí)提高古詩詞背誦積累的質(zhì)量。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仔細(xì)保質(zhì)地默寫下來。

《古詩》教學(xué)反思11

該組教材是圍繞“走進(jìn)田園，酷愛鄉(xiāng)村”這一專題編排的。三首詩描寫的是古代兒童好玩的生活，表達(dá)了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果（思效）

依托動(dòng)詞，表演感悟。

《稚子弄冰》一詩運(yùn)用動(dòng)詞精確地寫出了孩子的天真活潑，無憂無慮。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先把詩意弄明白，然后找出詩中孩子的動(dòng)作“脫、穿、敲”，然后讓學(xué)生仿照詩中的孩子進(jìn)行表演，也來做一回?zé)o憂無慮的“稚子”，大家紛紛行動(dòng)起來。表演后，我讓學(xué)生進(jìn)行自我和他人評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)，學(xué)生了解到：稚子弄冰也是當(dāng)心翼翼，倍加珍惜的，一塊一般的冰，在孩子眼里是“銀鉦”，是“玉磬”，是“玻璃（古代玉石）”，而剛才同學(xué)們的表演沒有把孩子的這份珍惜之情表演出來，甚至還有的學(xué)生趁機(jī)鬧騰，經(jīng)過這樣的“抓動(dòng)詞――表演――評(píng)價(jià)”，學(xué)生真正理解了“稚子”的天真可愛。

2.教學(xué)收獲（思得）

（1）讀中想象，體會(huì)詩的意境。

體會(huì)古詩文的意境，是古詩文教學(xué)的目標(biāo)之一，但同時(shí)也是古詩文教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生視察書中的插圖，由畫入境，通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生綻開想象，如詩的第一、二句圍繞耘田績(jī)麻，我啟發(fā)想象農(nóng)夫們除了“耘田績(jī)麻”在夏忙中還要干些什么活，學(xué)生會(huì)說出許多答案：插秧、收割、犁地、積肥等，想象詩人見此情景會(huì)對(duì)“村莊兒女”說些什么，然后同桌相互練習(xí)，相互表演，讓學(xué)生在想象中體會(huì)農(nóng)夫的艱辛，達(dá)到較好的效果。

（2）古詩所描寫的什么季節(jié)，是我們學(xué)習(xí)古詩、理解古詩的一個(gè)學(xué)問點(diǎn)。在教學(xué)《村晚》時(shí)，我并沒有根據(jù)教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案告知學(xué)生，而是讓學(xué)生從詩句、詩意中進(jìn)行推理。學(xué)生從“山銜落日”推斷出是傍晚，從“草滿池塘”可以推斷出是夏天，再?gòu)摹昂簟蓖茢喑鍪乔锾欤罱K綜合起來，正是“夏末秋初”，這樣讓夏末秋初更加形象化。

3.不足之處（思失）

教學(xué)《四時(shí)田園雜興》中，我引導(dǎo)學(xué)生借注釋，明詩意，悟詩境時(shí)，教學(xué)策略過于簡(jiǎn)潔。學(xué)生們對(duì)詩歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解，也最簡(jiǎn)單感受孩子的勤勞，但對(duì)詩中體現(xiàn)的孩子的天真可愛，學(xué)生不簡(jiǎn)單感受。教學(xué)時(shí)，我以自己的講解代替了學(xué)生的感悟是不行取的。用何種策略引導(dǎo)學(xué)生感悟到孩子的天真可愛，應(yīng)當(dāng)下功夫琢磨。教學(xué)策略的單一，導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩歌的'意境。

4.改進(jìn)措施（思改）

小學(xué)生閱讀實(shí)力尚在形成階段，要不斷地讓學(xué)生總結(jié)課堂上所學(xué)到的閱讀方法，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行“以一篇帶多篇”閱讀，使之形成實(shí)力。古詩中像這樣描寫兒童活潑可愛的詩篇還有許多，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法，自己搜集，自己積累，并開展“賽詩”會(huì)。這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱忱，積累這方面學(xué)問。

《稚子弄冰》是南宋詩人楊萬里所作的七言絕句。全詩四句，從小孩無趣嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場(chǎng)景。《稚子弄冰》的詩句稍難理解一些，我采納了小組學(xué)習(xí)的方式，依據(jù)注解，讓學(xué)生探討、想象，也不難理解其意，同時(shí)也感受到了古詩的美麗，達(dá)到了陶冶情操，提升鑒賞的目的。

《四時(shí)田園雜興》是這一單元的詩歌，詩的內(nèi)容比較淺顯，但是，問題的是字音，要求學(xué)生通過查字典，聯(lián)系詩的意思確定字音，學(xué)習(xí)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)。要想很好地體會(huì)詩中所要表現(xiàn)的樂趣，就要抓住后兩行體會(huì)：童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。為了落實(shí)課標(biāo)中：閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感的要求，在大體了解詩意后，我引導(dǎo)孩子想象：小孩子看著大人勞作，也學(xué)著大人的樣子在桑陰下種瓜，他們把種瓜當(dāng)作一種嬉戲，在嬉戲中感受樂趣。我們可以想象孩子們學(xué)種瓜時(shí)會(huì)說些什么，想些什么？我把這項(xiàng)內(nèi)容支配成一個(gè)小練筆，讓學(xué)生想象詩中后兩句描述的畫面，用一段文字表達(dá)出來，在溝通時(shí)，有許多同學(xué)寫得很精彩，有兒童的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，還有些寫了背景。效果不錯(cuò)?？磥硪院筮@種方法可以常常用，既進(jìn)行了小練筆，有訓(xùn)練了想象實(shí)力，同時(shí)也體會(huì)了詩人的情感?？芍^“一舉三得”。

《村晚》是南宋詩人雷震創(chuàng)作的一首七言絕句。這是一首描寫農(nóng)村晚景的詩，形象地描繪了一幅有著四周長(zhǎng)滿青草的池塘、似被山咬住的紅紅落日以及放牛回家的孩子橫坐在牛背，用短笛隨意地吹奏著不成調(diào)的曲子。詩人即景而寫，構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖，抒發(fā)了詩人對(duì)鄉(xiāng)村晚景的寵愛和贊美之情。

教學(xué)《村晚》時(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)我采納“畫中延長(zhǎng)，體驗(yàn)勝利”這一方法。我讓學(xué)生動(dòng)手添畫，使畫面更加完整。這不僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用，而且讓他們覺得老師和他們是一起學(xué)習(xí)的伙伴，拉近師生的距離。學(xué)生們個(gè)個(gè)都畫得特別仔細(xì)，特別專心。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩內(nèi)容，又讓學(xué)生在敘述中熬煉了口頭語言表達(dá)實(shí)力，積累了語言。

在《村晚》這首詩的教學(xué)中，變更了古詩教學(xué)一味講解、生硬體會(huì)詩意的傳統(tǒng)教法，從插圖激趣、讀中自悟、延長(zhǎng)閱讀幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫中體驗(yàn)古詩的意境，在特性化朗讀中感悟詩意和情感，很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得歡樂，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)新理念。

《古詩》教學(xué)反思12

《宿建德江》屬于山水田園詩，詩人寄情山水，在山水風(fēng)光的描寫中抒發(fā)自己愁苦的情懷。“愁”是全詩的詩眼，全詩圍繞“愁”字顯示著作者超群的藝術(shù)構(gòu)思。

《六月二十七日望湖樓醉書》是宋代詩人蘇軾任杭州通判時(shí)所作。全詩四句話寫云、雨、風(fēng)、水，生動(dòng)形象；寫山、船、地、樓，句句求實(shí)，堪稱寫實(shí)景的佳品。

《西江月·夜行黃沙道中》這首詞是宋代詞人辛棄疾貶官閑居江西上饒時(shí)的一篇名作。它以自然樸實(shí)的語言，給我們呈現(xiàn)了一幅顯明逼真的田野風(fēng)光圖。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是感受詩詞中所表現(xiàn)的自然美，想象詞句所描繪的畫面，體會(huì)詞中蘊(yùn)含的詩人的情懷。

一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1。通過對(duì)比讀，讓學(xué)生知道憂愁的古詩與描寫景物的古詩的讀在質(zhì)的上面是迥然不同的。二是老師范讀，即給這首詩定調(diào)，老師是帶著怎樣的一種心情去讀這首古詩的，從詩中找出一個(gè)字來形容，讓學(xué)生知道，這首詩原來是這么去讀的。三是學(xué)生自由讀，要求讀得字正腔圓，饒有韻味。四是精讀，做到在讀中去理解詩意。五是情景交融讀，想畫面，在老師的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情景下，引導(dǎo)學(xué)生讀，從而體會(huì)詩人的憂愁與孤寂。在引導(dǎo)學(xué)生想象畫面時(shí)，我始終圍繞“日暮客愁新”這句詩，讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)品嘗，讓他們真實(shí)體會(huì)到詩人的內(nèi)心世界。

2?！读露呷胀亲頃烦踝x此詩，覺得它是寫雨的一首詩。后來我翻閱資料，品讀蘇軾的詩后。一遍又一遍地讀詩，發(fā)覺每一次感悟都是不同的。起初被美景疾風(fēng)驟雨所吸引，再后來，便感動(dòng)于蘇軾的人生經(jīng)驗(yàn)。他的一生，可以說是歷經(jīng)坎坷，他有過青年得志的傲慢，有著紅粉佳人的詩意人生，有著才高八斗、學(xué)富五車的自信。就是這樣一個(gè)人，在他本該享受的時(shí)刻卻因?yàn)檎姴缓隙蝗萦诔?，滿腔的愛國(guó)情意得不到抒發(fā)，他便自請(qǐng)外調(diào)，來到杭州做一個(gè)小小的通判。此詩就寫于此。

3。古詩語句精煉，意境豐富，內(nèi)涵深遠(yuǎn)。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的誦讀。自主讀，小組讀，男女對(duì)讀，集體讀。讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏。另外，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞品讀文字之美。品嘗的過程中創(chuàng)設(shè)情境，以情導(dǎo)讀。最終，再拓展古詩，進(jìn)行語文積累。

4。在古詩教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、色、情、意干脆作用于學(xué)生的感覺器官，能有效地變枯燥為好玩，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)建良好的氛圍，使學(xué)生的潛能得以更好地開發(fā)，特性得到充分發(fā)展，使學(xué)生的新奇心、求知欲得到滿意，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，從而對(duì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)愛好起到極好的促進(jìn)作用。

二、勝利之處在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的勝利之處是：在教學(xué)中把困難多變的情感與悅耳好聽的音樂溝通起來，盡可能的將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律，有利于學(xué)生披文入境，感受語言文字的精妙。如：教學(xué)伊始，我選用了充溢古韻的《琵琶曲》，那舒緩、悠揚(yáng)的旋律帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩詞的天地。學(xué)生朗讀時(shí)的配樂我選取了古曲《西江月》。來自古琴的樂音撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其物，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學(xué)生帶入一千多年前的作者身畔。

三、不足之處學(xué)生在感受作者創(chuàng)作這首詩的心情時(shí)，不能很好地把握。在感悟詩人的`性格品質(zhì)時(shí)，還不能精確地感受。同時(shí)，個(gè)別學(xué)生溝通的時(shí)候用詞不精確，暴露了孩子們?cè)~匯的貧乏，也暴露了我日常教學(xué)工作的不足。

四、改進(jìn)措施假如我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把每首詩詞讀正確，讀流利在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩詞的內(nèi)容有個(gè)也許的了解；

然后結(jié)合注釋，采納自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩詞的意思，進(jìn)而理解整首詩詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。采納多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，應(yīng)避開單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的仿照。結(jié)合學(xué)生對(duì)詩詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詩人對(duì)大自然的酷愛之情。

《古詩》教學(xué)反思13

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①相識(shí)2個(gè)字。會(huì)寫4個(gè)字。了解詩句的主要意思。

②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會(huì)詩人酷愛祖國(guó)河山的感情。

教學(xué)難點(diǎn)

感受詩中描寫的景物，體會(huì)詩人酷愛祖國(guó)河山的感情。

教學(xué)重點(diǎn)

用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩人的感情，培育酷愛祖國(guó)山河的感情。

課前打算

學(xué)生課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料。

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①會(huì)寫4個(gè)字。了解詩句的主要意思。

②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會(huì)詩人酷愛祖國(guó)河山的感情。

教學(xué)難點(diǎn)

感受詩中描寫的景物，體會(huì)詩人酷愛祖國(guó)河山的感情。

教學(xué)重點(diǎn)

用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩人的感情，培育酷愛祖國(guó)山河的.感情。

教學(xué)過程

一、回憶詩人，導(dǎo)入新課

①同學(xué)們，你們了解李白嗎？誰來介紹一下他？李白（701—762）唐代宏大的浪漫主義詩人，字太白，號(hào)青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉(xiāng)，他一生寫了大量歌頌祖國(guó)河山，揭露二、讀通詩句，了解詩意

①學(xué)生初讀課文。請(qǐng)大家用自己喜愛的方式讀詩。

②學(xué)生讀詩句，個(gè)人讀，集體讀。用自己的話說說這首詩留給你的初步印象。（感覺到這首詩描寫了宏偉的長(zhǎng)江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺）

③了解背景：唐玄宗開元13年，25歲的李白懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖巡游，接著又興趣盎然乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時(shí)寫下了《望天門山》這首詩。此時(shí)的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。

b．老師引導(dǎo)大家說說詩意。

天門山被長(zhǎng)江從中斷開，碧綠的江水奔騰東流，到這兒突然轉(zhuǎn)了個(gè)彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對(duì)峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。

三、誦讀全詩，感悟詩情

①老師范讀，學(xué)生自由體驗(yàn)。

②生練習(xí)讀，整體體驗(yàn)，力求讀出感情。

③指名朗讀，讀完后，請(qǐng)介紹為什么讀得這么好！

④引導(dǎo)背誦：這么美的詩大家想不想恒久留在自己的記憶中呢？

四、自由練背。同桌相互背。

五、書寫生字，默寫課文

①練習(xí)生字“斷、楚、孤、帆”。

②默寫《望天門山》。

六、總結(jié)全詩，深化感悟

讀完這首詩，你有什么感受呢？（酷愛祖國(guó)河山的感情。）

其次課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①相識(shí)2個(gè)字。了解詩句的主要意思。

②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會(huì)詩人酷愛祖國(guó)河山的感情。

教學(xué)難點(diǎn)

感受詩中描寫的景物，體會(huì)詩人酷愛祖國(guó)河山的感情。

教學(xué)重點(diǎn)

用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩人的感情，培育酷愛祖國(guó)山河的感情。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

①播放西湖景色的課件。提問：西湖的景色美嗎？假如你觀賞了雨中的西湖，那才別有一番味道呢！

②板書課題。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋代文學(xué)家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。

二、自由誦讀，初步感悟

①借助拼音初讀課文。

②老師重點(diǎn)指導(dǎo)：瀲空蒙淡妝濃抹適宜

③讀通詩句。

學(xué)生再讀課文，邊讀邊體會(huì)詩的朗讀節(jié)奏。

④同座互讀全詩，并相互正音。

三、熟讀成誦，體驗(yàn)情境

①朗讀溝通。學(xué)生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。

②體會(huì)詩意。你從這首詩中讀懂了什么？

在晴日的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，閃耀著粼粼的金光。風(fēng)景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細(xì)雨中迷漫一片，別有一種奇妙的美。假如要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的漂亮無比。

③再讀課文，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎？

學(xué)生借助多媒體的音畫反復(fù)誦讀體驗(yàn)。

④學(xué)生自由背誦。

四、走出課文，拓展延長(zhǎng)

①溝通課前搜集的描寫祖國(guó)壯麗河山的詩。

②實(shí)行“漂亮的祖國(guó)”古詩詞朗誦會(huì)。

教學(xué)反思

《望天門山》與《飲湖上初晴后雨》是兩首描寫祖國(guó)風(fēng)光的詩，重點(diǎn)是學(xué)生體會(huì)到從詩句中所反應(yīng)出的意境，學(xué)習(xí)詩人的視察及表達(dá)。所以在同年級(jí)的老師問我怎么講，我就想先讓學(xué)生讀讀詩也許說說自已讀懂了什么，再看圖體會(huì)作者看到的景物美，再讀詩，用自已的話說說詩人看到的景物，我想假如學(xué)生能說出來，并體會(huì)出美，那么學(xué)生就確定已經(jīng)理解了古詩，再帶著感情反復(fù)讀一讀體會(huì)作者的詩，