初中語文-海燕教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《海燕》課標(biāo)分析一、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。本課的設(shè)計(jì)正是基于此點(diǎn)而進(jìn)行的。落實(shí)到教學(xué)中，就是要求教師對(duì)文本有深入而獨(dú)到的見解，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，采用靈活多樣的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詩歌的感受、理解和體驗(yàn)，訓(xùn)練他們的個(gè)性化表達(dá)，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中能真正的有所感悟，有所思考，從而享受到審美樂趣。二、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求八年級(jí)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。因此，本堂課我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，分組討論學(xué)習(xí)，合作交流分享?！逗Ｑ唷穼W(xué)情分析《海燕》寫于1901年，正值俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代。當(dāng)時(shí)，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國(guó)，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)生，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民反抗情緒日益高漲。高爾基目睹并經(jīng)歷了當(dāng)時(shí)的群眾革命運(yùn)動(dòng)，于是根據(jù)當(dāng)時(shí)的革命斗爭(zhēng)形勢(shì)，寫成了《春天的旋律》?！逗Ｑ唷肪褪撬慕Y(jié)尾部分。從學(xué)生的認(rèn)知情況來看，文章所寫內(nèi)容已經(jīng)過去了很久，可能理解起來有一定困難。所以我在教授這課時(shí)，特別注意背景的引入。另外，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來說，象征手法理解有一定難度，這也是我在設(shè)計(jì)本課時(shí)把此點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)的原因之一。這首散文詩，鏗鏘有力，斗志昂揚(yáng)，讀來讓人充滿力量，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的“讀”來學(xué)習(xí)文章。聽讀海燕，感知文意；研讀海燕，探究形象；誦讀海燕，體會(huì)情感；悟讀《海燕》，學(xué)有所獲。通過一系列的“讀”，讓學(xué)生對(duì)海燕從形象到情感，有一個(gè)全面的認(rèn)知。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于作品之中，從內(nèi)心深處感知作品撼人心肺的藝術(shù)感染力，讓學(xué)生領(lǐng)悟作品，讓作品感染學(xué)生，詩歌是美的載體，學(xué)習(xí)過程就是探尋美的過程，放手讓學(xué)生自主、合作、探究性的去學(xué)習(xí)是課改理念的體現(xiàn)。提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀正是我所追求的。最后的悟讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從作品中走出來，聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生來說很受益?！逗Ｑ唷吩u(píng)測(cè)練習(xí)基礎(chǔ)：1、高爾基是作家，被列寧稱為。代表作品自傳體三部曲是、、。2、選詞填空：這里氣候寒冷，風(fēng)勢(shì)，要不要到這個(gè)地方工作一段時(shí)間，他內(nèi)心斗爭(zhēng)非常。（猛烈激烈）二、重點(diǎn)探究1、“這是一只的海燕，請(qǐng)看”。2、說出下列事物的象征意義：“海燕”；“暴風(fēng)雨”“大?！薄昂ｚt”、“海鴨”、“企鵝”；“烏云”、“閃電”“雷聲”“狂風(fēng)”。3、請(qǐng)你想象一下，海燕在海上振翅飛翔時(shí)會(huì)有什么想法，他對(duì)海鷗、海鴨、企鵝會(huì)說些什么呢？試以《海燕的宣言》為題寫一段話，充分表現(xiàn)海燕的心理活動(dòng)。《海燕》評(píng)測(cè)練習(xí)答案一、1、俄國(guó)無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者《童年》《在人間》《我的大學(xué)》2、猛烈激烈二、1、略。2、“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)；“暴風(fēng)雨”象征1905年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級(jí)革命；“大海”象征廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意向象征害怕革命會(huì)破壞他們安樂窩的形形色色的假革命和不革命者；“烏云”、“閃電”“雷聲”“狂風(fēng)”，這一組意向象征反革命的黑暗勢(shì)力。3、略?！逗Ｑ唷方滩姆治鲆弧卧攀?/p>

《海燕》出自人教版新課標(biāo)教材八年級(jí)下冊(cè)第二單元。本單元所選作品均為散文詩。這些作品最大的特點(diǎn)是語言優(yōu)美，想象豐富，讓讀者在詩意的氛圍里領(lǐng)略情感和哲思。南北各異的雪景、激烈的雷電、撲火的飛蛾和奔月的嫦娥、勇敢的海燕、離不開岸的浪和滋潤(rùn)萬物的雨……學(xué)習(xí)本單元要加強(qiáng)誦讀。有些散文詩押韻，朗讀時(shí)注意韻腳；有些散文節(jié)奏比較分明，就要讀出節(jié)奏?！逗Ｑ唷肥潜締卧囊黄x課文。詩歌歌頌了俄國(guó)無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)的戰(zhàn)斗精神，號(hào)召?gòu)V大勞動(dòng)人民的積極革命。文章綜合運(yùn)用比喻、擬人和反復(fù)的修辭手法，對(duì)比和烘托、象征手法的運(yùn)用更好地表達(dá)了主題。總之，在熟讀中把握作者的思路和文章的語路，領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。散文詩的語言比較優(yōu)美，含有哲理，內(nèi)蘊(yùn)豐富，要指導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)課文的語言。這套教材按照人與自我、人與自然和人與社會(huì)的三大板塊來建立整體框架，第二單元屬于人與社會(huì)的這一板塊，要求從文學(xué)藝術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)人與社會(huì)的關(guān)系，在對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過程中提高自身的語文素養(yǎng)。從這意義上說，本單元在本冊(cè)課本乃至整套課本中都具有獨(dú)

一無二的重要性。二、《海燕》課時(shí)分析《海燕》寫于俄國(guó)1905年革命前夕。作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如，不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)，其樂無窮等。因此，特制訂如下教學(xué)目標(biāo)：1.通過聽讀、研讀、誦讀、悟讀等形式，學(xué)生充分理解并感悟到海燕形象，明白詩中表達(dá)情感。2.小組討論，合作交流。從形象到情感，從課內(nèi)到課外，形成立體全面的語文網(wǎng)絡(luò)，建立大語文觀。《海燕》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)想：《海燕》是前蘇聯(lián)著名作家高爾基的名作。寫于1901年，正值俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代。當(dāng)時(shí)，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國(guó)，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)生，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民反抗情緒日益高漲。高爾基目睹并經(jīng)歷了當(dāng)時(shí)的群眾革命運(yùn)動(dòng)，于是根據(jù)當(dāng)時(shí)的革命斗爭(zhēng)形勢(shì)，寫成了《春天的旋律》。《海燕》就是它的結(jié)尾部分。它塑造了搏風(fēng)擊浪的勇敢的海燕形象，預(yù)告革命風(fēng)暴即將到來，鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗，這是一篇無產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊。這首散文詩運(yùn)用象征手法，采用對(duì)比、烘托，抑惡揚(yáng)善，鞭撻惡丑，褒揚(yáng)美善，才塑造出了“海燕”這一飽含力與美、深刻反映了時(shí)代特征的藝術(shù)形象，從而吹響了一曲嘹亮的時(shí)代進(jìn)軍的號(hào)角，喚醒民眾，鼓勵(lì)他們勇敢地投入爭(zhēng)取解放的斗爭(zhēng)中去。教學(xué)時(shí)應(yīng)介紹寫作背景，也可布置學(xué)生提前查找相關(guān)資料，這樣學(xué)生才能理解詩意，理解詩人的感情。本設(shè)計(jì)立足于詩歌特點(diǎn)，以“讀”為突破口，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圍繞“讀”設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)板塊：活動(dòng)一：聽讀海燕感知文意活動(dòng)二：研讀海燕探究形象活動(dòng)三：誦讀海燕體會(huì)情感活動(dòng)四：悟讀海燕學(xué)有所獲整堂課圍繞“讀”進(jìn)行設(shè)計(jì)，在讀中探究形象、體會(huì)情感?！白x”既是手段，又是目的。同時(shí)，整堂課突出學(xué)生的“主體”地位，通過小組合作等形式，讓學(xué)生充分討論，暢所欲言，力求營(yíng)造自由、高效、和諧的課堂氛圍。教學(xué)目標(biāo)：

1、了解文章寫作背景；熟讀課文，理解文章主旨。2、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)文中的象征手法，體會(huì)文中多種修辭手法及對(duì)比、反襯等表現(xiàn)手法的作用。3、學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)的革命樂觀主義精神，培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)文中的象征手法，體會(huì)文中多種修辭手法及對(duì)比、反襯等表現(xiàn)手法的作用。教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)會(huì)文中的象征手法，體會(huì)文中多種修辭手法及對(duì)比、反襯等表現(xiàn)手法的作用。教學(xué)方法誦讀法、小組合作學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)備：

利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)直觀性，提高教學(xué)效果教學(xué)過程一、激情導(dǎo)入，初識(shí)海燕在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，你像黑色的閃電，在高傲的飛翔。老師說的是什么？海燕有大海賦予的堅(jiān)硬翅膀，海燕有大海賦予的堅(jiān)強(qiáng)靈魂，這節(jié)課就讓我們共同來拜會(huì)高爾基筆下的海燕，讓我們一起振翅高飛，搏擊風(fēng)雨，向命運(yùn)發(fā)出最強(qiáng)的呼喊：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！二、聽讀海燕，整體感知。1、投影顯示以下內(nèi)容：（屏幕顯示：聽讀海燕，整體感知請(qǐng)同學(xué)們聽范讀，要求：1、注意重音、停頓和語速。2、請(qǐng)用“這是一只------的海燕，請(qǐng)看--------”這種形式，談聽讀感受。點(diǎn)擊鏈接，播放《海燕》flash范讀）3、交流聽讀感受，教師小節(jié)：三、研讀海燕探究形象1、投影顯示背景：《海燕》寫于1901年，正值俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代。當(dāng)時(shí)，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國(guó)，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)生，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民反抗情緒日益高漲。高爾基目睹并經(jīng)歷了當(dāng)時(shí)的群眾革命運(yùn)動(dòng)，于是根據(jù)當(dāng)時(shí)的革命斗爭(zhēng)形勢(shì)，寫成了《春天的旋律》?！逗Ｑ唷肪褪撬慕Y(jié)尾部分。它塑造了搏風(fēng)擊浪的勇敢的海燕形象，預(yù)告革命風(fēng)暴即將到來，鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗，這是一篇無產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊。（設(shè)計(jì)意圖：背景出示讓學(xué)生了解寫作背景，更容易理解海燕形象。）2、投影顯示象征手法。象征：是現(xiàn)代散文、詩歌中常用的一種表現(xiàn)手法，即借用某種具體的、形象的事物暗示特定的人物或事理，以表達(dá)真摯的感情和深刻的寓意。（設(shè)計(jì)意圖：象征手法的介紹，為學(xué)生理解文中的象征意義做了鋪墊。）4、出示各事物的象征意義：象征意義：“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)；“暴風(fēng)雨”象征1905年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級(jí)革命；“大?！毕笳鲝V大人名群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意向象征害怕革命會(huì)破壞他們安樂窩的形形色色的假革命和不革命者；“烏云”、“閃電”“雷聲”“狂風(fēng)”，這一組意向象征反革命的黑暗勢(shì)力。（設(shè)計(jì)意圖：由背景到象征手法再到象征意義，層層遞進(jìn)，把作者的意圖清晰地表達(dá)出來。高爾基正是運(yùn)用形象的對(duì)比、烘托，抑惡揚(yáng)善，鞭撻惡丑，褒揚(yáng)美善，才塑造出了“海燕”這一飽含力與美、深刻反映了時(shí)代特征的藝術(shù)形象，從而吹響了一曲嘹亮的時(shí)代進(jìn)軍的號(hào)角，喚醒民眾，鼓勵(lì)他們勇敢地投入爭(zhēng)取解放的斗爭(zhēng)中去。）四、誦讀海燕體會(huì)情感投影顯示：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲎约合矚g的語段進(jìn)行有感情的大聲朗誦，并在小組內(nèi)進(jìn)行賞析，交流分享。溫馨提示：可從詞語運(yùn)用、修辭、情感等角度賞析。教師預(yù)設(shè)問題及賞析：1、海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。提示：此句運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法。這一比喻從形色上準(zhǔn)確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇敢的雄姿。高傲本是驕傲自大之意，這里是貶詞褒用，用擬人手法形象地寫出了海燕藐視惡劣環(huán)境的精神風(fēng)貌。(正面贊美)2、課文以海燕為題，為什么還要寫海鷗、海鴨和企鵝等海鳥呢？提示：海鳥象征害怕革命破壞他們安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。他們的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實(shí)，對(duì)比、烘托出了海燕勇敢、執(zhí)著、不畏強(qiáng)暴和勇于獻(xiàn)身的崇高精神。（反面烘托）（對(duì)比）3、看吧，狂風(fēng)……碎沫。此句用了什么修辭手法？有何表達(dá)作用？提示：擬人?？耧L(fēng)象征反革命勢(shì)力。抱、甩、摔等動(dòng)詞及緊緊、惡狠狠等修飾詞的運(yùn)用，把狂風(fēng)擬人化，突出他的猖狂。4、這個(gè)敏感的精靈……遮不住的！這段文字運(yùn)用了什么修辭手法？它們的作用是什么？提示：比喻、擬人、反復(fù)。比喻、擬人手法的運(yùn)用表現(xiàn)了海燕的勇敢和智慧，說明了無產(chǎn)階級(jí)革命者高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力。他深信……遮不住的運(yùn)用反復(fù)，語氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定地必勝信念。5、讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！提示：這句話以祈使句的形式鼓舞人心，這是革命者擲地有聲的戰(zhàn)斗宣言，表達(dá)了自信豪邁的戰(zhàn)斗情懷和高昂的革命樂觀主義精神。這也是革命者從胸中迸發(fā)出來的對(duì)人民群眾的革命召喚，號(hào)召人民行動(dòng)起來，去迎接一場(chǎng)偉大的“暴風(fēng)雨”般的革命。引導(dǎo)學(xué)生理解正面描寫和對(duì)比、烘托等手法。在此環(huán)節(jié)一定指導(dǎo)學(xué)生的朗誦。（設(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)一定要讓學(xué)生在讀中賞析，教師對(duì)讀的指導(dǎo)結(jié)合對(duì)句子段落的賞析。在“誦讀”的基礎(chǔ)上，展示學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。因此“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受”就是設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的理論指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把自己感受最深、最想表達(dá)的閱讀體驗(yàn)說出來，這才是學(xué)生的獨(dú)特收獲）五、悟讀海燕學(xué)有所獲高爾基創(chuàng)作海燕的那個(gè)時(shí)代已經(jīng)煙消云散，在歷史的迷霧里無影無蹤，可海燕的形象卻時(shí)時(shí)震撼我們的心靈。讓我們感悟海燕，品味海燕帶給我們的精神盛宴。投影顯示：小組合作自選完成以下任務(wù)：1、請(qǐng)你想象一下，海燕在海上振翅飛翔時(shí)會(huì)有什么想法，他對(duì)海鷗、海鴨、企鵝會(huì)說些什么呢？試以《海燕的宣言》為題寫一段話，充分表現(xiàn)海燕的心理活動(dòng)。2、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面對(duì)生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？說說自己的想法。（設(shè)計(jì)意圖：兩個(gè)小問題都是為了深化詩歌內(nèi)容和加深對(duì)詩歌的理解。學(xué)以致用，把對(duì)詩歌的理解推到一個(gè)高度，從文本到情感，從情感到理智，再到整個(gè)思想。讓學(xué)生從文章中來，到生活中去。）激情吟誦，升華情感下面有請(qǐng)一名同學(xué)給我們畫一幅海燕翱翔圖，讓我們也做海燕。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生有一個(gè)整體感知，從文字到意象，形成立體建構(gòu)。）投影顯示：我們是勇敢的海燕，所以：當(dāng)我們面對(duì)內(nèi)心的苦悶和彷徨時(shí)，讓我們大聲地喊出：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！當(dāng)我們面對(duì)生活的困難和挫折時(shí)，讓我們大聲地喊出：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧??！當(dāng)我們面對(duì)人生的失意和傷痛時(shí)，讓我們大聲地喊出：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧?。。熒R誦，再一次升華情感。把課堂氣氛推至高潮，讓學(xué)生受到心靈的震撼。（設(shè)計(jì)意圖：情感的升華，終生受益?。┬Ч治稣?jié)課較為流暢，較好地達(dá)成了目標(biāo)，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，也有效地貫徹了把教材作為例子，從局部到整體的教學(xué)理念，