《浮力》教學(xué)反思

《浮力》教學(xué)反思《浮力》教學(xué)反思篇1

在幼兒認(rèn)識(shí)水有浮力的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)幼兒知道不是全部的東西放在水中都能浮起來(lái)的。我將鐵球，鑰匙，玻璃球，水泥塊，分別讓小朋友放在水盆里，讓他們看到，這些東西很快都沉入水底。通過這個(gè)簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)，要孩子們懂得重的東西放在水里就會(huì)沉入水底。而積木，塑料玩具等份量輕的就會(huì)浮在水面。為了穩(wěn)固幼兒對(duì)物體沉浮的認(rèn)識(shí)，我主子全本，小朋友做一個(gè)試驗(yàn)游戲，我將預(yù)備好的各種木質(zhì)、鐵質(zhì)等小物品分別分發(fā)給每個(gè)孩子，他們高興地看著，摸著，掂著，重，感知中了解物體的性質(zhì)。

然后，我請(qǐng)小朋友們想一想，猜一猜，誰(shuí)手中拿的東西放在水中能浮起來(lái)，就請(qǐng)他把東西放進(jìn)水盆。拿著能浮的東西的小朋友滿有信念的將手中的卡片，積木，樹葉，樹枝，木片，放進(jìn)水盆，這些東西都浮在水面上了，他們高興地回到自己的座位上，可是小雨卻把鐵鎖也放到水盆里來(lái)了，大家都說(shuō)小宇放錯(cuò)了，小雨乖乖的拿出鐵鎖承認(rèn)自己犯錯(cuò)。依據(jù)游戲規(guī)則，小雨只好在材料框里又找了一個(gè)能浮的東西放在水盆里，這次小雨找到的是塑料玩具插管，插管勝利的敷在水面，這次小雨勝利了，小朋友給予了強(qiáng)烈的掌聲，以示鼓舞！

我接著問小朋友，誰(shuí)手里拿著能沉到水里，請(qǐng)放到水盆里，這次小雨第一個(gè)把鐵鎖放到盆里，小朋友們相互交換著手中的東西，歡樂的試驗(yàn)者游戲者，最終小朋友們發(fā)覺石子，水泥塊，釘子，鑰匙，鐵鎖都能沉到時(shí)水底，只有小麗的小皮球浮在水面上，最終小麗根據(jù)游戲規(guī)則在材料框里要重現(xiàn)找到一個(gè)能沉到水底的東西，這次小麗找的玻璃棋子，這次小麗找對(duì)了，小朋友一起鼓舞。最終小朋友們總結(jié)了，輕的東西可以浮，重的東西會(huì)沉。

為了發(fā)散孩子的思維，我有提出了新的額問題:你們知道鐵的'東西放在水里就沉下去，為什么鐵做成的大輪船就能在大海里航行呢！小朋友們仔細(xì)思索著，大家回答的特別踴躍

于小淳小朋友說(shuō)：“因?yàn)榇筝喆艽蠛艽?，他碰到的水也許多許多，許多許多的水，都用力，托起大輪船，大輪船就浮起來(lái)了唄！〞她一邊說(shuō)一邊做著手勢(shì)。為了讓大家更明了的懂得這個(gè)道理，我將一張包糖的錫紙折成一只小船，這只小船就浮在水面上了，我又用另一張同樣大的錫紙揉成小團(tuán)放進(jìn)水里，他就沉下去了，這一試驗(yàn)使沉浮的道理更加形象化了。小朋友們懂得了，大輪船因?yàn)樯眢w大，在水里占的地方大，水的浮力就大，再加上輪船的中間是空的，所以它能在大海里行駛。

本節(jié)課結(jié)束后，孩子們依舊是興趣盎然，意猶未盡，我就讓幼兒回家后繼續(xù)做這個(gè)試驗(yàn)，把能沉浮的東西分別講給爸爸媽媽聽。

《浮力》教學(xué)反思篇2

前一課，小朋友們明白了浮力丈量的方法，了解到了物體〔上浮〕所受的浮力大小跟它排開水量有關(guān)。排開水的體積越大所受的浮力越大，拍開水的體積越小所受的浮力越小。然而，小朋友們肯定有個(gè)疑問：那么那些本來(lái)就下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎？

雖然這個(gè)問題會(huì)困擾小朋友們，可是他們未必很主動(dòng)地發(fā)覺這個(gè)問題。所以在上課時(shí)我就直接提出了這個(gè)問題。問完這個(gè)問題后，我就觀看他們的反應(yīng)。我本來(lái)想他們中肯定會(huì)發(fā)生很大的分歧，應(yīng)當(dāng)有一半人會(huì)認(rèn)為不受水的浮力的。然而出乎我的意料的是，絕大多數(shù)小朋友認(rèn)為下沉的物體會(huì)受到水的浮力的。于是我就問他們，為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？我覺得這個(gè)追問還是有必要的。小朋友們的推斷，有的來(lái)自自身的考慮，有的則是來(lái)自他人的推斷。假如能說(shuō)出推斷根據(jù)，那就是自身的考慮了。即使自身是蒙的，或者是從了“眾〞，聽一下他人的考慮過程也是好的。

有的小朋友說(shuō)在水里拿重的東西比較好拿，有的說(shuō)不管是什么物體，都是受水的浮力的，有的說(shuō)是從書上看到過的，……

從小朋友們的發(fā)言看，他們對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是片面的，外表的.，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用試驗(yàn)來(lái)證明他們的猜想。

試驗(yàn)自身比較簡(jiǎn)潔，而操作的難度也不大。所以我就難度表達(dá)在了對(duì)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)上了。由小朋友仿照上一課的試驗(yàn)過程來(lái)設(shè)計(jì)本課的試驗(yàn)方法和過程。而小朋友們的表示和證明了他們是有能力做這樣的事情的。

另外，在今日的課上，我又一次重申，要在科學(xué)課上學(xué)會(huì)恬靜。恬靜地考慮，恬靜地傾聽，恬靜地商量。小朋友們也很協(xié)作，相互監(jiān)督著、提示著，課堂的秩序堅(jiān)持得不錯(cuò)。我表?yè)P(yáng)了他們，也期望在以后的課上能繼續(xù)良好的表示！

《浮力》教學(xué)反思篇3

“浮在水面上的物體會(huì)受到水的浮力作用，沉入水中的物體會(huì)受到水的浮力作用嗎？〞教材這句過渡語(yǔ)，很自然地把教學(xué)活動(dòng)引入對(duì)下沉物體的浮力討論。那么，怎么討論？該讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案了。

師：上節(jié)課，我們知道了浮在水面的物體都會(huì)受到浮力的作用，浮力的大小和排開的水量有關(guān)。如今我這有一個(gè)圓柱形鐵塊，放入水中它是下沉的，請(qǐng)問它在水中會(huì)受到浮力的作用嗎？

生：應(yīng)當(dāng)有。

師：你有什么方法證明？或者說(shuō)你可以通過什么試驗(yàn)來(lái)測(cè)量？〔常常聽見這樣的對(duì)答：你說(shuō)有，那怎么證明呢？做試驗(yàn)。這已經(jīng)成為學(xué)生熟識(shí)的套路，然后是教師講解怎樣去做試驗(yàn)。如今我要讓學(xué)生去思索做怎樣的試驗(yàn)才能證明自己的猜想，而不僅僅是個(gè)試驗(yàn)操?！?/p>

生有些遲疑，看來(lái)這個(gè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)難度的。

師：這樣吧，假如我把這個(gè)鐵塊掛在彈簧秤上，鐵塊受到哪幾個(gè)力？〔向下的重力和向上的`拉力〕它們的大小關(guān)系是怎樣的？〔相等，彈簧秤上的讀數(shù)就是物體受到的重力大小〕假如我把彈簧秤移到水槽上讓鐵塊浸在水中，你們覺得彈簧秤上的讀數(shù)會(huì)不會(huì)改變？假如會(huì)改變，是變大還是變??？

生：變小。

師：你為什么認(rèn)為變??？能說(shuō)說(shuō)你這樣猜想的理由嗎？〔在水中的鐵塊受到向下的重力作用，同時(shí)也受到了向上的拉力和浮力，因?yàn)槲矬w是靜止的，重力的大小=浮力+拉力，重力不變，有浮力的幫助，拉力就小了?！?/p>

然后就出示相關(guān)材料，進(jìn)行第一個(gè)試驗(yàn)“下沉的物體浸水體積不同的浮力大小〞的討論。這個(gè)試驗(yàn)操作比第5課測(cè)量泡沫塊的試驗(yàn)要簡(jiǎn)潔多了。寫到這，我突然想到教材的順序，編寫者讓學(xué)生先討論浮物再討論沉物，主要是從學(xué)生的思維角度上考慮，但是忽視了試驗(yàn)的難易程度，假如把順序換過來(lái)，在商量沉物、浮物是否會(huì)受到浮力之后，先做操作簡(jiǎn)潔但有爭(zhēng)議的沉物試驗(yàn)，再討論操作冗雜的浮物試驗(yàn)，會(huì)不會(huì)更方便試驗(yàn)的指導(dǎo)呢？

書上的第二個(gè)試驗(yàn)，是用三塊大小不同的石頭來(lái)做試驗(yàn)，我不喜愛，首先是石頭不好綁線，其次是不同石頭其質(zhì)地不同試驗(yàn)不規(guī)范，最終這個(gè)試驗(yàn)和前一課雷同無(wú)改變。我把它改為測(cè)量體積相同的鐵塊和鋁塊在水中浮力大小的比較，先讓學(xué)生進(jìn)行猜想和分析，再通過試驗(yàn)發(fā)覺，雖然鐵塊和鋁塊的重量不同，在彈簧秤上的讀數(shù)不同，但是浮力大小〔浮力=重力—拉力〕是相同或相近的。從而讓學(xué)生建構(gòu)了比較完好的科學(xué)概念；和上浮的物體一樣，下沉的物體也受到浮力的作用，浮力的大小和物體排開的水量有關(guān)，排開的水量越大浮力就越大。

《浮力》教學(xué)反思篇4

通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛深厚，到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：

1、因?yàn)閺膶W(xué)生的學(xué)問體系和能力體系上看，四年級(jí)的學(xué)生已把握了肯定的科學(xué)學(xué)問和學(xué)習(xí)方法，并通過學(xué)習(xí)，已具備初步的思維能力和運(yùn)用所學(xué)學(xué)問去探究和解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題的能力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作試驗(yàn)，培育學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。

2、從教的方面來(lái)說(shuō)，主要實(shí)行開放式教學(xué)法，具體分為三個(gè)部分。

①通過直觀形象的多媒體畫面，設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓舞學(xué)生大膽嘗試，人人參加，主動(dòng)動(dòng)腦動(dòng)手，給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)有所得。②通過學(xué)生自主探究，在觀看、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力〞這一科學(xué)的結(jié)論；

③通過歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解和把握，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

3、從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，分為兩個(gè)部分。①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的`主體。②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參加一系列的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，運(yùn)用科學(xué)學(xué)問和生活閱歷，去討論問題，探究新知，得出試驗(yàn)的結(jié)論。

4、把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，提倡科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求試驗(yàn)課程教學(xué)最優(yōu)化。

《浮力》教學(xué)反思篇5

本堂課經(jīng)過了我今日的琢磨和向其他老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)。

我的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生初步感受浮力，所以用了一個(gè)學(xué)生平常生活中不常見的水上滑行器作為引課的手段，激發(fā)學(xué)生興趣，奠定整堂課的基調(diào)，然后介紹浮體，最終再細(xì)致介紹浮力的存在與定義，在此設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)，探究浸沒在水中的物體有沒有受到浮力的作用，最終從浮力的三要素出發(fā)使學(xué)生認(rèn)識(shí)浮力感受浮力。

整堂課下來(lái)，我有許多的心思和想法。

首先是關(guān)于水上滑行器的視頻出現(xiàn)的內(nèi)容與浮力有沒有關(guān)系?水上滑行器的前進(jìn)其實(shí)不是依靠的是浮力而是依靠互相作用力。

這一點(diǎn)在課后評(píng)課的老師也提出來(lái)了。

其實(shí)我也發(fā)覺了這個(gè)視頻在此的爭(zhēng)議，所以在上課的過程中我在之后的圖片引出的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了這個(gè)物體處于靜止的時(shí)候作為對(duì)這個(gè)爭(zhēng)議的補(bǔ)充。

但是其實(shí)作為一種引課的手段，我覺得我更應(yīng)當(dāng)考慮到所引用的內(nèi)容的`正確性與科學(xué)性。

這也告知我在今后的教學(xué)過程中，要更加地留意到問題的詳情性和全面性，要求我有更好的素養(yǎng)和更強(qiáng)有力的學(xué)問體系。

還有在整堂課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)把探究活動(dòng)設(shè)置地更認(rèn)真，更詳盡，就像評(píng)課老師說(shuō)的，我前面的時(shí)間花的太多，導(dǎo)致后面的探究活動(dòng)不夠伸展，這也是我作為新教師存在的缺乏。

關(guān)于連接之間的連貫性還有對(duì)于一些語(yǔ)言的自然和流暢，我還是做得不夠自然和深刻。

有些話是為了講而講，這就是我存在的缺乏之處呀。

一些對(duì)學(xué)生情感看法價(jià)值觀的灌輸不是靠老師一些機(jī)械性的語(yǔ)言，而是要靠老師在教學(xué)過程中的自然流露。

用自己的魅力去打動(dòng)學(xué)生。

《浮力》教學(xué)反思篇6

本章的學(xué)問核心是壓強(qiáng)，它是學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的基礎(chǔ)。因此對(duì)壓強(qiáng)的復(fù)習(xí)應(yīng)是重點(diǎn)和關(guān)鍵。通過復(fù)習(xí)學(xué)生基本上能夠把握。

本章的主要學(xué)問點(diǎn)都是通過學(xué)生動(dòng)手探究得出結(jié)論的。這對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步熟識(shí)探究性學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和自學(xué)努力都是特別有益的。因此探究過程的回顧、總結(jié)與創(chuàng)新也應(yīng)是本節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

本節(jié)課為一節(jié)復(fù)習(xí)課，通過采納單元學(xué)問網(wǎng)絡(luò)框架的教學(xué)方法，使學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)和把握初中物理學(xué)問的體系結(jié)構(gòu)，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，反映物理屬性改變規(guī)律的學(xué)問，又培育學(xué)生的規(guī)律思維能力，分析問題、討論問題、解決問題的`能力。結(jié)合學(xué)問框架學(xué)生對(duì)各個(gè)局部學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行具體的商量、探究，從而嫻熟把握有關(guān)的概念、原理、方法、技能，細(xì)致總結(jié)本單元學(xué)問體系的來(lái)龍去脈、規(guī)律關(guān)系、思維過程。

但缺乏之處，學(xué)生對(duì)浮力公式的把握還不夠嫻熟，有亂用公式的現(xiàn)象，今后要加大這方面的練習(xí)。

通過這次研討會(huì)使我的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法不轉(zhuǎn)變就跟不上時(shí)代的需要，將勢(shì)必要失敗。當(dāng)前提倡魅力課堂是很有必要的，眼下受環(huán)境的影響好多同學(xué)有厭學(xué)的心理，如何使課堂有魅力學(xué)生喜愛你的課是擺在每位教師面前的首要任務(wù)，這就要求教師平?？隙ㄒ嗨妓魅绾卧?5分鐘完成教學(xué)目標(biāo)，還能使學(xué)生主動(dòng)的參入，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在樂趣中獲得學(xué)問，以到達(dá)學(xué)生歡樂，課堂高效的目的，做一名受學(xué)生歡迎的好教師。

《浮力》教學(xué)反思篇7

《浮力》教學(xué)反思從生活實(shí)際引入：《浮力》這節(jié)，引入阿基米德幫國(guó)王鑒定王冠的故事，導(dǎo)出阿基米德原理：物體在液體中所受浮力，等于他所排出液體的重力。這樣的教學(xué)，既培育了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感、看法和價(jià)值觀，又活躍了課堂氣氛，為新課的講解奠定了基礎(chǔ)。物理取材于生活，也就是說(shuō)，生活中到處有物理。教師在統(tǒng)籌教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過自己的觀看和思索，可以將生活中的`某種現(xiàn)象當(dāng)作實(shí)際引入課堂。比方，在講《摩擦力》這一節(jié)時(shí)，可引入這樣一個(gè)問題：為什么鞋底和汽車輪胎上印制有凹凸不平的花紋？假如時(shí)間長(zhǎng)了，鞋底磨平了，走路會(huì)怎樣？走路可以說(shuō)是一個(gè)很平常的動(dòng)作，簡(jiǎn)潔而鮮亮，學(xué)生很簡(jiǎn)單想到鞋底太平了簡(jiǎn)單滑倒。再比方，講《慣性》這部分內(nèi)容時(shí)可提出為什么衣服上沾上了塵土之后我們甩幾下就可除塵？學(xué)生思索之后很順利引出：由于慣性，塵土物質(zhì)還處于靜止?fàn)顟B(tài)，使得塵土與衣服分別。從生活中取材，可以簡(jiǎn)化學(xué)問體系的難度，可以直擊考點(diǎn)，也可以培育學(xué)生主動(dòng)思索的好習(xí)慣，對(duì)自身物理素養(yǎng)的培育也是有肯定幫助的。提前假如拍成學(xué)生動(dòng)手的小視頻效果會(huì)更好的啊。

《浮力》教學(xué)反思篇8

密度是力學(xué)中的一個(gè)重要的物理量，對(duì)密度的認(rèn)識(shí)，應(yīng)是對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們對(duì)密度的概念和公式的認(rèn)識(shí)還算可以，但對(duì)密度的測(cè)定就不自信了，特殊是特別法測(cè)密度，尤其是利用浮力的方法測(cè)密度，學(xué)生更是無(wú)從下手，因?yàn)槔酶×Ψy(cè)密度，它糾集了質(zhì)量、密度、重力、合力、平衡力和壓強(qiáng)等很多物理概念。

學(xué)生將這些概念綜合到一起，就力不從心了。因?yàn)椴煌姆椒y(cè)密度要求學(xué)生對(duì)試驗(yàn)原理、試驗(yàn)器材、試驗(yàn)步驟、需要測(cè)量的物理量都了如指掌。要做到這些，必需從根本上理解密度的概念及公式的應(yīng)用。我們知道，=m/v，要知道密度，就要測(cè)出質(zhì)量m和體積V，常規(guī)法利用天平和量筒測(cè)密度同學(xué)們還可以，但利用彈簧測(cè)力計(jì)、細(xì)繩、水、燒杯、小石塊等測(cè)出小石塊的'密度，學(xué)生就無(wú)從下手了。這時(shí)候在課堂上就要看老師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)性了。那么教師還要從根本上引導(dǎo)學(xué)生怎樣測(cè)出質(zhì)量、體積下手讓學(xué)生們商量，最終得出：質(zhì)量要從重力得出，就要用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出小石塊的重力，利用G=mg求出小石塊的質(zhì)量；然后依據(jù)浮力的學(xué)問F浮=gV排，使物體的體積等于V排，就要利用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出小石塊浸沒〔V物=V排〕在水中所受的浮力，求出V物，就可以測(cè)出物體的密度了。

所以利用浮力的方法測(cè)密度，無(wú)論利用那些器材，都要設(shè)法從根本上找到質(zhì)量和體積，密度就迎刃而解了。

《浮力》教學(xué)反思篇9

《浮力》的學(xué)習(xí)是以密度、力、二力平衡等學(xué)問為基礎(chǔ)的，有較強(qiáng)的綜合性。從日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗(yàn)，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗(yàn)都沒有經(jīng)過科學(xué)的分析、抽象與概括，只憑學(xué)生粗淺的觀看分析，形成了一些模糊甚至是錯(cuò)誤的`觀念，這些錯(cuò)誤觀念的形成又會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)浮力學(xué)問的思維障礙。

在浮力學(xué)問的應(yīng)用解題中，由于有多種解題方法，而學(xué)生由于對(duì)各種方法的應(yīng)用條件的不明確，所以會(huì)亂用公式；而有的學(xué)生則感到解題無(wú)從入手。所以在教學(xué)中更應(yīng)讓學(xué)生明確解題的方法〔可讓學(xué)生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等〕，而對(duì)每一種方法的主要特點(diǎn)〔或應(yīng)用該方法所需要的已知條件進(jìn)行歸納〕，例阿基米德原理法應(yīng)用條件：

〔1〕已知排開的液體的重力；

〔2〕已知排開的液體的質(zhì)量；

〔3〕已知排開液體的體積；

〔4〕已知物體的體積，同時(shí)物體處于浸沒時(shí)〔即：V物=V排〕

〔5〕已知物體的質(zhì)量及密度，同時(shí)物體處于浸沒時(shí)等。

在學(xué)生明確各種方法的特點(diǎn)時(shí)，再精選題型讓學(xué)生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當(dāng)然只要條件允許，有時(shí)一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習(xí)，學(xué)生對(duì)解題的分析與思索能力就會(huì)大為加強(qiáng)。當(dāng)然解題的方法各人各有特色，對(duì)此要加以鼓舞及引導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)肯定能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

《浮力》教學(xué)反思篇10

回想上課之初，雖然時(shí)間很短，我還是仔細(xì)的做了充分的預(yù)備。上課前一天臨時(shí)通知我，人數(shù)比較多還包括家長(zhǎng)。從各方面反饋的狀況和最終的評(píng)比結(jié)果來(lái)看，效果很滿意。應(yīng)當(dāng)好好總結(jié)一下:好在哪些方面？哪些環(huán)節(jié)處理得恰當(dāng)？還有什么地方值得改良的？為今后的公開課留下一點(diǎn)值得借鑒之處。

一、勝利之處

1、教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新。在引入環(huán)節(jié)，我做了一個(gè)小魔術(shù)：聽話的小魚。這是魔術(shù)表演常用的一個(gè)道具，其實(shí)魔術(shù)許多用到物理學(xué)問的，播放或演示一個(gè)魔術(shù)，然后又能用物理學(xué)問解釋其原理，學(xué)生會(huì)有很深厚的興趣?！参也]有過多解釋原理，設(shè)置了一個(gè)懸念，其實(shí)后面課程有潛水艇模型，和這個(gè)很類似，我只是把它調(diào)到這里來(lái)演示?！骋婚_始，就把學(xué)生和大多數(shù)聽課者的興趣激發(fā)了起來(lái)?！蚕抡n后，還有家長(zhǎng)向我了解原理呢?！硨W(xué)以致用是我們的教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)學(xué)問后能立即解決問題，學(xué)生的成就感也得到了滿足。

2、教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程。這節(jié)課我支配了一個(gè)活動(dòng)：生活中的浮力。學(xué)生不僅要說(shuō)出浮力的應(yīng)用，并要思索其原理、緣由。通過這一個(gè)環(huán)節(jié)，我不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答下列問題的主動(dòng)性，還大致了解了學(xué)生對(duì)浮力學(xué)問已有的把握程度，確立最正確反應(yīng)區(qū)。整節(jié)課的效果后來(lái)在學(xué)生的周記作文中，都有很好的.反饋，如：印象特別深刻……，不由自主上網(wǎng)查原理……，自己回去也動(dòng)手也做一個(gè)……，做得比老師的還要美麗……，把自己的父母也問住了……等等。

3、課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)。通過浮力的舉例，我了解到這個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)浮力學(xué)問已有的較深認(rèn)識(shí)，我做了臨時(shí)調(diào)整，對(duì)稱重法不做過多的介紹，而是把時(shí)間放在為什么可以通過這些方法把浮力測(cè)出來(lái)。時(shí)間還是原來(lái)的計(jì)劃時(shí)長(zhǎng)，效果卻比我意料的還要好。我覺得要做到主動(dòng)的應(yīng)變，肯定要預(yù)備充分，事先預(yù)備的素材肯定要充分，那樣才能滿足學(xué)生的需求。

4、課后小結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)我并沒有做教師總結(jié)，預(yù)留的時(shí)間也不是下課前2、3分鐘，而是留出了十二分鐘，僅僅在投影上打出兩個(gè)問題：〔1〕學(xué)到了哪些學(xué)問？〔課內(nèi)課外不限〕；〔2〕這些學(xué)問有什么用途？〔最好舉例并說(shuō)明理由〕再留出3分鐘考慮時(shí)間，我走下去和學(xué)生單獨(dú)溝通，聊這節(jié)課的收獲。由于有了前面活動(dòng)環(huán)節(jié)的主動(dòng)回答，加上我在單獨(dú)溝通時(shí)的一些提點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)成為我最為滿意的地方。實(shí)踐證明學(xué)生的小結(jié)：學(xué)問更完好、氣氛更強(qiáng)烈、拓展更具體、效果更明顯。

二、缺乏之處

過后通過回放錄像，我還是發(fā)覺了存在一些值得改良之處。

1、由于是臨時(shí)變?yōu)閷?duì)外開放，所以聽課人數(shù)超出原計(jì)劃許多，不僅教室里面顯得擁擠，外面走廊都站滿人。學(xué)生的課桌都連成了個(gè)整體，我只能走到第一排的幾桌位置，在單獨(dú)溝通的環(huán)節(jié)，只能顧及到為數(shù)不多的幾位學(xué)生，導(dǎo)致后面的小結(jié)時(shí)段，前排同學(xué)的小結(jié)效果比中后排同學(xué)好得多。在演示試驗(yàn)時(shí)，也無(wú)法走下去讓后排的同學(xué)觀看清晰。

2、在引入環(huán)節(jié)之后，學(xué)生提出要求老師說(shuō)明這個(gè)魔術(shù)的原理。原計(jì)劃是設(shè)置懸念的，而且學(xué)生也還沒有學(xué)到氣壓學(xué)問，在這節(jié)課臨時(shí)講不清晰原理的。在下課前禁不住學(xué)生的再次請(qǐng)求，說(shuō)明了一下，但是絕大多數(shù)學(xué)生理解不了。過后想想，學(xué)問還沒有到達(dá)，說(shuō)了也不理解，還是不說(shuō)的為好。

3、沒有考慮到試驗(yàn)觀看的效果。原來(lái)以為演示的試驗(yàn)，可以走下去，顧及后排學(xué)生的觀看角度，但是臨時(shí)聽課人數(shù)有變，無(wú)法走下去，預(yù)備的器材無(wú)法保證后排同學(xué)也能看清晰。以后的公開課，要考慮這種狀況，最好還是支配在試驗(yàn)室，位置足夠?qū)?，試?yàn)器材臨時(shí)更換也方便。

4、有個(gè)環(huán)節(jié)被臨時(shí)取消。原來(lái)在小結(jié)之后，我還支配了一個(gè)環(huán)節(jié)：思索題。本意也是預(yù)備在學(xué)生小結(jié)不充分的狀況下，作為一個(gè)補(bǔ)充。但是后來(lái)發(fā)覺學(xué)生小結(jié)已經(jīng)超出我的預(yù)備的內(nèi)容，就臨時(shí)取消了，把時(shí)間都放在小結(jié)去了。后來(lái)覺得，我低估了學(xué)生的能力，也低估了學(xué)生的參加主動(dòng)性。

三、幾點(diǎn)收獲

1、時(shí)間缺乏還能臨時(shí)調(diào)整，空間缺乏則無(wú)法臨時(shí)解決。

2、預(yù)備的問題要有梯度，滿足不同層次的學(xué)生。

3、不要低估學(xué)生主動(dòng)性，只要引導(dǎo)得當(dāng)，他們的熱情超出你的想象。

4、放心把時(shí)間留給學(xué)生，你會(huì)有驚喜的。

《浮力》教學(xué)反思篇11

浮力的概念是從日常生活、生產(chǎn)中建立起來(lái)的，浮力是一種常見的現(xiàn)象，是“常見的力〞的重要組成部分。也是課標(biāo)中物質(zhì)世界內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“運(yùn)動(dòng)與力〞的一個(gè)組成部分。浮力要求從學(xué)生的生活閱歷入手，通過對(duì)一些常見的浮力現(xiàn)象提出問題，然后通過一系列好玩而又有意義的探究活動(dòng)完成對(duì)學(xué)問的建構(gòu)。我們依據(jù)《課程課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定結(jié)合本校孩子的特點(diǎn)支配了“浮力〞這一內(nèi)容的教學(xué)。

對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)浮力概念是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，教材在這部分內(nèi)容編排上有以下幾點(diǎn)考慮。

⑴充分利用學(xué)生已有的學(xué)問設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生把握一節(jié)課內(nèi)容。以往的閱歷說(shuō)明孩子只有在堅(jiān)固把握了力的學(xué)問和測(cè)力計(jì)的使用之后，才能夠把握得到、把握浮力概念。將已有的學(xué)問和閱歷和浮力聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到生活中常常要用到力尤其是浮力學(xué)問，感受科學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。結(jié)合實(shí)際生活具體狀況，讓學(xué)生介紹浮力在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步熟識(shí)浮力和浮力現(xiàn)象。

在教學(xué)中，可以首先利用學(xué)生已有的生活閱歷引出新學(xué)問的學(xué)習(xí)。從“樹洞取球〞活動(dòng)和“輪船航行〞對(duì)話這些學(xué)生十分熟識(shí)的場(chǎng)景引出新學(xué)問的學(xué)習(xí)。然后把學(xué)生帶入到情境中開始探究，讓后一步步深入，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)幫助孩子認(rèn)識(shí)浮力的方向，完成浮力概念的得出。最終依據(jù)自己知道的，讓學(xué)生說(shuō)出說(shuō)出生活中應(yīng)用浮力的現(xiàn)象。

⑵根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活閱歷，創(chuàng)設(shè)了很多既符合這一階段兒童認(rèn)知特點(diǎn)又便于操作的活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的學(xué)問，另一面又體會(huì)到方位學(xué)問與日常生活的親密聯(lián)系。例如，教科書中設(shè)計(jì)了貨輪航行情導(dǎo)入境，支配了“推斷沉和浮〞、感受浮力的多個(gè)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在熟識(shí)的環(huán)境中，在觀看、描述和溝通的過程中體驗(yàn)浮力的學(xué)問。

浮力概念對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確比較抽象。而且由于前面學(xué)問把握的不堅(jiān)固，有些學(xué)生在生活中也沒有相應(yīng)的閱歷支撐。因此，在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓全部的學(xué)生都參加到活動(dòng)中來(lái)。使學(xué)生在觀看、操作、想像、描述、表示和溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，豐富對(duì)方位學(xué)問的體驗(yàn)，使學(xué)生獲得大量的感性支柱和豐富的表象積累。

在教學(xué)這部分內(nèi)容的同時(shí)，向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代科技中應(yīng)用了浮力的發(fā)明創(chuàng)造。一方面擴(kuò)展學(xué)生的科學(xué)學(xué)問，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，增添學(xué)生的民族自豪感。感受各級(jí)帶給人們的便利，知道科學(xué)在生產(chǎn)生活中的重大作用。學(xué)生回到家里，自己動(dòng)手搜集有關(guān)浮力的資料，在溝通會(huì)上，不少學(xué)生展示了如自己收集的材料，有的展示自己知道的浮力應(yīng)用，有的介紹利用浮力作為工作原理的器材。通過這些活動(dòng)，培育了學(xué)生收集信息的'能力，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。學(xué)會(huì)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

《浮力》一課，是粵教科技版科學(xué)教材四年級(jí)下學(xué)期的最終一章《常見的力》里第五節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)浮力這一節(jié)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“力的現(xiàn)象〞，“重力〞，“大氣壓力〞，“彈力〞。相對(duì)來(lái)說(shuō)，浮力這一節(jié)的內(nèi)容，在教材中展示得比較簡(jiǎn)潔，只提供了三個(gè)試驗(yàn)活動(dòng)。教材讓教師有更大的發(fā)揮空間，可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行開拓或挖深。

依據(jù)新《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡“探究式〞教學(xué)模式，即“提出問題——猜測(cè)與假設(shè)——制定計(jì)劃——觀看、試驗(yàn)——得出結(jié)論——評(píng)估與溝通〞。我歸納出“猜、想、問、做〞的學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)用在這堂課上，得到很好的效果。反思這堂課，我有以下幾點(diǎn)收獲：

1、擅長(zhǎng)利用“科學(xué)猜測(cè)〞，激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)所討論問題的興趣和留意力，促進(jìn)他們的定向思維活動(dòng)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的求知愿望。

這堂課我借助喜聞樂見的動(dòng)畫故事《文彥博樹洞取球》來(lái)導(dǎo)入課題，很快就吸引了學(xué)生的留意力，并且通過創(chuàng)設(shè)問題情境：“你猜一猜，文彥博想出一個(gè)什么方法來(lái)取球〞讓學(xué)生思索，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在讓學(xué)生感知“物體的浮與沉〞活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生在生活中對(duì)物體的浮與沉比較熟識(shí)，但是對(duì)于一些不熟識(shí)的物體就弄不清其浮與沉。因此，教學(xué)中，我給出一堆材料：兵乓球、木塊、石頭、泡沫、釘子和鉤碼，讓學(xué)生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物體會(huì)沉到水里。由于猜測(cè)的結(jié)果來(lái)自于學(xué)生的原有生活閱歷，所以，當(dāng)學(xué)生想方法去證明自己的猜測(cè)時(shí)，就產(chǎn)生一種探究的欲望。

2、在教學(xué)中，始終把學(xué)生置于主體地位，給學(xué)生充分思索的時(shí)間，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過程——發(fā)覺問題，解決問題，作出結(jié)論，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在商量、試驗(yàn)、匯報(bào)中，教師以合的身份參加，做適當(dāng)?shù)?、必要的指?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)性、條理性進(jìn)展。

在探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力〞這個(gè)問題時(shí)，我給予了學(xué)生充裕的時(shí)間構(gòu)建正確的慨念，給學(xué)生自主思索的空間，讓學(xué)生先商量試驗(yàn)方案，尋求解決問題的策略。我先讓學(xué)生猜一猜“有〞還是“沒有〞。學(xué)生作出回答后，我并沒有馬上作出確定或否認(rèn)的答案，而是，話鋒一轉(zhuǎn)，“我們?cè)鯓油ㄟ^試驗(yàn)去討論沉入水中的物體有沒有受到水的浮力？看看怎么設(shè)計(jì)這個(gè)試驗(yàn)。〞第一次試教，我拿起一個(gè)鉤碼和一把測(cè)力計(jì)，讓學(xué)生以鉤碼為例，利用測(cè)力計(jì)去設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，學(xué)生憑空去想，怎么也想不到。他們的一門心思只放在試驗(yàn)器材上，胡亂地?cái)[布測(cè)力計(jì)，始終想不出個(gè)所以然來(lái)。最終，還是我迫不得已直接告知他們?cè)鯓釉囼?yàn)。第二次，吸取第一次教訓(xùn)，讓學(xué)生通過觀看書本84頁(yè)的插圖，在小組商量，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。這次，給了他們一個(gè)“臺(tái)階〞，距離“果子〞近了，他們有了摘“果子〞的欲望，同學(xué)躍躍欲試地夠一夠頭上的“果子〞。很多同學(xué)想到“用測(cè)力計(jì)鉤住鉤碼，把它放入水中，看讀數(shù)。〞由于給他們的“臺(tái)階〞不夠高，學(xué)生花盡心思還是沒夠著，最終，還是我給他們摘下了。第三次試教，我提示學(xué)生用測(cè)力計(jì)和觀看書本插圖后，當(dāng)學(xué)生仍想不出時(shí)，我展示一幅，“在空氣中測(cè)力計(jì)鉤住鉤碼〞的圖片。這時(shí)，學(xué)生恍然大悟，“先稱一稱在空氣中的重量，再稱一稱在水中的重量，假如在水中變輕了，說(shuō)明受到水的浮里。〞這次，我給予學(xué)生逐步上升的“階梯〞，最終順利摘下探究的“甜果〞。明顯，給予學(xué)生充裕的時(shí)間構(gòu)建正確的`慨念，比老師直接給出方案要強(qiáng)?？茖W(xué)的看法和科學(xué)探究的能力的形成，正是在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)受科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，而不在于科學(xué)學(xué)問體系的傳授。

在試驗(yàn)、觀看結(jié)束后，教師要給予學(xué)生充分的溝通商量時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓舞學(xué)生把試驗(yàn)探究中所觀看到的現(xiàn)象，記錄下的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，憑現(xiàn)象思索，拿證據(jù)說(shuō)話。教學(xué)“下沉的物體有沒有受到水的浮力〞時(shí)，第一次試教，學(xué)生只關(guān)注試驗(yàn)本身，而忽視了試驗(yàn)表格的記錄，和試驗(yàn)結(jié)果的思索。而作為教師的我同樣也忽視了，只在乎學(xué)生有沒有完成試驗(yàn)操作。結(jié)果讓學(xué)生反饋試驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生只能回答鉤碼在空氣中和在水中的重量，而忘了當(dāng)時(shí)做這個(gè)試驗(yàn)的最終目的是探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力〞。第二次試教，我特殊提示了學(xué)生“做完試驗(yàn)后要仔細(xì)填寫表格〞，結(jié)果，學(xué)生為填表格而填，而沒有仔細(xì)對(duì)試驗(yàn)過程進(jìn)行思索、反思，有的小組則由組長(zhǎng)包辦，其他同學(xué)做完試驗(yàn)后就各自“玩〞了。第三次試教時(shí)，學(xué)生邊試驗(yàn)，我就邊提示學(xué)生記錄好測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，當(dāng)學(xué)生操作完試驗(yàn)后，我引導(dǎo)學(xué)生小組合作對(duì)兩次稱得的重量進(jìn)行分析，并商量，在試驗(yàn)過程中的發(fā)覺。這次學(xué)生真正關(guān)注“我發(fā)覺了〞這部分的思索?！拔覍?duì)比了‘在空氣中的重量’和‘在水中的重量’這兩個(gè)數(shù)據(jù)，發(fā)覺了彈簧稱上的指數(shù)變小了，鉤碼在水中的重量要比在在空氣中的重量要輕，說(shuō)明了鉤碼受到水的浮力。〞“鉤碼是下沉的物體，鉤碼受到水的浮力，說(shuō)明下沉的物體也受到水的浮力。〞“前面我們已經(jīng)知道上浮的物體受到水的浮力，這次我們也試驗(yàn)證明了下沉的物體同樣受到水的浮力，也就是說(shuō)，全部物體在水中都受到水的浮力。〞

3、這堂課以活動(dòng)為主線，讓學(xué)生在“做中學(xué)〞充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力。整節(jié)課的設(shè)計(jì)以活動(dòng)貫穿其中，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，先是讓學(xué)生知道物體在水中有沉也有浮，接著讓學(xué)生感覺浮起來(lái)的物體受到向上的浮力作用，最終通過測(cè)量物體在空氣中的重量和在水中重量的比較，分析得出沉下去的物體也受到了浮力的作用?？v觀整堂課學(xué)生自主試驗(yàn)時(shí)間用了大約9分鐘。

4、教師要擅長(zhǎng)抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。例如：在教學(xué)《浮力》，讓學(xué)生舉例生活中還有哪些物體是下沉的。有的學(xué)生提到“鐵〞，我順藤摸瓜，引發(fā)學(xué)生思索“是不是全部鐵的物體都是下沉的呢？〞學(xué)生馬上反映“不是〞，“那么誰(shuí)能舉例說(shuō)說(shuō)哪種鐵制的物體是上浮的物體，哪種鐵制的物體是下沉的物體呢？〞有的學(xué)生想到“鐵船〞“鐵碗〞等是上浮的，“鐵釘〞“鐵錘〞等下沉的?！爸v到這里，你想到了什么問題嗎？〞那學(xué)生就提出“這么大的鐵船為什么能浮在水面上，而小小的鐵訂卻沉在水中？〞“同樣的材料，為什么有的沉，有的浮呢？〞進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)“浮力的大小與什么有關(guān)？〞的思索。這正是我后面的教學(xué)設(shè)計(jì)探究“浮力的大小與漂浮水中的體積大小的關(guān)系〞的活動(dòng)。如今已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心需要探究的問題。在這種真正的探究動(dòng)機(jī)的作用下，學(xué)生以高漲的熱情投入到后面的探究活動(dòng)中。

5、以小組為單位，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)。小組之間的合作精神是科學(xué)精神的一部分，在小組中，學(xué)生的溝通更加充分，有分工有合作。而選用4人小組是為了使學(xué)生有更加充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，感受浮力。

這堂課也存在一些缺乏，表達(dá)在：

1、在上課過程中，學(xué)生思索和回答下列問題都比較主動(dòng)，但是學(xué)生對(duì)于試驗(yàn)記錄顯得比較隨便，怕麻煩，不太想記錄。

2、時(shí)間把握不好，三次試教，都拖了堂，課堂內(nèi)容上要考慮刪除一些，特殊是最終的環(huán)節(jié)“浮力的大小與物體沉入水中的體積〞的探究活動(dòng)，課本沒要求學(xué)習(xí)，考慮刪除。

《浮力》教學(xué)反思篇12

這篇物理教學(xué)反思文章初中物理教材水的浮力教學(xué)反思供廣大物理教師撰寫教學(xué)反思時(shí)參考。具體反思內(nèi)容如下：

一、設(shè)計(jì)活動(dòng)，玩中激趣，在做中學(xué)

設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)貫穿整節(jié)課。在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)置如下情景：“怎樣從瓶中取出乒乓球？〞一開始就用活動(dòng)抓住學(xué)生的留意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著設(shè)計(jì)了兩個(gè)體驗(yàn)浮力的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)水的浮力有了最直接的感性認(rèn)識(shí)。然后通過“怎樣使橡皮泥浮起來(lái)〞的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解了阿基米德定律。

此外，還設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的拓展活動(dòng)，學(xué)生發(fā)揮想象力，轉(zhuǎn)變橡皮泥的樣子，嘗試使橡皮泥浮上來(lái)，看哪個(gè)小組想的點(diǎn)子多…….整節(jié)課利用簡(jiǎn)潔常見的器材，通過親身感受，學(xué)生在活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，并培育對(duì)科學(xué)的興趣和探究欲望，在做中學(xué)。

二、合作與溝通的“小組學(xué)習(xí)〞，學(xué)生在合作中歡樂學(xué)習(xí)

團(tuán)體成員之間的合作意識(shí)是科學(xué)精神的重要組成部分。在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生營(yíng)造一種自由寬松的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生在合作中成長(zhǎng)。

1.以小組為單位，學(xué)生參加課前預(yù)備

教學(xué)設(shè)計(jì)采納“過程式〞教學(xué)，即課前預(yù)備，課堂探究，課外延長(zhǎng)。課前學(xué)生運(yùn)用Internet查找有關(guān)水的浮力的資料，并預(yù)備試驗(yàn)用具，全部預(yù)備過程都是以小組為單位，由小組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)，既有分工，又有合作。所需活動(dòng)器材都是簡(jiǎn)潔易找的日常用品，如，臉盆，桶，石頭，玻璃彈子，橡皮泥，可樂瓶或其他容器，泡沫〔大手掌樣子---------校運(yùn)會(huì)入場(chǎng)式道具〕，從生活中，從身邊取材，充分提高教學(xué)的有效性。

2.以小組為單位，開展活動(dòng)并進(jìn)行溝通

在活動(dòng)過程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，分工合作，有序進(jìn)行。采納"新課-試驗(yàn)-觀看"一體化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做試驗(yàn)，邊進(jìn)行觀看。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、多動(dòng)口。使學(xué)生自己在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂。

實(shí)踐說(shuō)明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分進(jìn)展問題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、有利于思維能力的培育、有助于互相確認(rèn)、互相補(bǔ)充和互相啟發(fā)的團(tuán)體性思索和創(chuàng)造等要求。同時(shí)，教師能準(zhǔn)時(shí)了解狀況并給予指導(dǎo)。

三、從感性認(rèn)識(shí)到抽象思維，符合初一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

整節(jié)課的`設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生從感性體驗(yàn)入手，進(jìn)而理解抽象的科學(xué)概念。如：瓶中取球，2個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)浮力有感性直接的認(rèn)識(shí)；由探究浮力的大小到阿基米德定律；由使橡皮泥浮起來(lái)的活動(dòng)到拓展分析：“不沉之舟〞泰坦尼號(hào)為什么會(huì)沉下去？最終才引出浮力和重力的關(guān)系。讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在合作中成長(zhǎng)。

四、親切溝通，創(chuàng)設(shè)開心和諧的課堂環(huán)境

建立一個(gè)良好的課堂氣氛，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的看法和氣可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動(dòng)活潑，激起學(xué)生興趣，敬重學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，常常運(yùn)用表?yè)P(yáng)鼓舞性評(píng)價(jià)，耐煩啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。如課堂上師生應(yīng)景產(chǎn)生一些小花絮。如：

生：老師浮起來(lái)了！

師：不是老師浮起來(lái)了，是你的橡皮泥浮起來(lái)了！

生：呵呵，嘻嘻，哈哈…….

師生在親切輕松愉悅的氣氛中互動(dòng)。微笑教學(xué)，使我嘗到了勝利的喜悅。在教學(xué)中多鼓舞，擅長(zhǎng)發(fā)覺學(xué)生的閃光點(diǎn)，大膽放開，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這樣，無(wú)形中教師與學(xué)生便建立了一種合作友好的關(guān)系，對(duì)學(xué)生起到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，從而增添了教學(xué)效果。

五、運(yùn)用多媒體技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性

發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性，才能獲得有效的認(rèn)知。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我從兩方面入手：第一，把與之有關(guān)的學(xué)問，圖文并茂地一同輸入電腦做成課件，指導(dǎo)孩子怎樣利用課余時(shí)間去查找讀取，這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提供了資源。第二，設(shè)置信息課，把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，并把自己認(rèn)為是有價(jià)值的東西摘抄下來(lái)或者復(fù)制下來(lái)自己整合做成word文檔或powerpoint。多媒體圖、文、聲、像等具有豐富的再現(xiàn)功能，激發(fā)他們的探究欲望，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松開心。自由舒服的探究學(xué)習(xí)環(huán)境使信息資料的收集、分析時(shí)間充分，形式多樣；再者，信息媒體中資源豐富，搜集的過程也相對(duì)獨(dú)立，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成自己獨(dú)立的見解，充分展示探究活動(dòng)的主體性。

六、教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)所要留意的問題

1．計(jì)算機(jī)的運(yùn)用是教學(xué)的輔助手段，教學(xué)設(shè)計(jì)才是關(guān)鍵所在

從教學(xué)需求的角度出發(fā)來(lái)使用計(jì)算機(jī)，而不是為了用計(jì)算機(jī)而使用，強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長(zhǎng)處，

而不是拋開一切只要用計(jì)算機(jī)就行。教學(xué)中，課件等計(jì)算機(jī)的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段，關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．信息污染與網(wǎng)絡(luò)安全。

留意指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，信息技術(shù)與初中科學(xué)課堂教學(xué)整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，因此，我們主動(dòng)提倡和探究信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

七、既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)

這次新課程課堂教學(xué)典型案例活動(dòng)的開展，給我提供了鍛煉的平臺(tái)，也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)?？茖W(xué)課是今年第一次設(shè)立的試驗(yàn)科程，更是摸著石頭過河。水的浮力是物理內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生物專業(yè)的我來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。是否選擇這個(gè)內(nèi)容上錄像課？我曾經(jīng)遲疑過：擔(dān)憂講得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，能否講得透徹？后來(lái)覺得，或許這樣更能發(fā)覺問題，幫助自己更快成長(zhǎng)。最終還是決定接受挑戰(zhàn)，英勇進(jìn)行嘗試。

八、教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在遺憾中成長(zhǎng)

作為站上講臺(tái)僅一年的新手，對(duì)節(jié)奏的把握偏快，這是在以后的教學(xué)實(shí)踐中要克服的問題，期望在實(shí)踐的學(xué)習(xí)中漸漸變得沉著。

第一次拍錄像課，事先沒考慮到鏡頭與學(xué)生、教師三者的位置關(guān)系。課前沒有把教學(xué)過程的設(shè)計(jì)思路向攝影師溝通,有些明顯的試驗(yàn)現(xiàn)象和過程被學(xué)生攔住鏡頭，導(dǎo)致一些精彩的瞬間沒能出如今鏡頭上。如，導(dǎo)入時(shí)設(shè)置情景，“怎樣從瓶中取出乒乓球？〞學(xué)生動(dòng)手向礦泉水瓶灌水,利用水的浮力勝利取出乒乓球；還有學(xué)生座位雖做了分組的擺放,課后發(fā)覺還有更好的擺放方式,如六人圍成一個(gè)長(zhǎng)方形,可能上課和錄像的效果會(huì)更好…….

還有，雖然能用語(yǔ)言，微笑，眼神，手勢(shì)等滿懷激情和感染學(xué)生，但觀看錄像后，自己發(fā)覺有時(shí)語(yǔ)言還不夠精確簡(jiǎn)潔，手勢(shì)還不夠干脆……下次還要留意有效的使用指導(dǎo)時(shí)間，讓教學(xué)更優(yōu)化。

我認(rèn)為教學(xué)是一門藝術(shù)，一門遺憾的藝術(shù)。再有名的導(dǎo)演，每拍完一部電影都會(huì)有遺憾；每上完一節(jié)課，我都在查找遺憾，正視遺憾，信任肯定可以在遺憾中成長(zhǎng)。

《浮力》教學(xué)反思篇13

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：〔多媒體打出〕

有幾個(gè)小朋友正在花園里踢球，一不當(dāng)心，球滾進(jìn)了一個(gè)樹洞里了，怎么也拿不出來(lái)，同學(xué)們你能想方法幫助他們嗎？

〔學(xué)生興致很高紛紛舉手，激情引趣〕

生：往樹洞里灌水，球就能浮上來(lái)。〔多媒體演示證明正確〕

師：球?yàn)槭裁茨芨∩蟻?lái)？

生：球受到水的浮力。

師：真棒！看來(lái)浮力能幫我們解決問題，這節(jié)課我們就來(lái)討論有關(guān)浮力的問題好不好？〔板書課題〕

師：在水中正上浮的物體受浮力？浮在水面上的物體受浮力？

生：受浮力，小學(xué)自然里學(xué)過。

師：浮在水面的物體受浮力，正在上浮的物體也受浮力，那么在水里下沉的物體是否受浮力？

生甲：受浮力。

生乙：不受浮力。

[學(xué)生基本分成兩派，爭(zhēng)辯，都想試著說(shuō)明理由，但又有點(diǎn)說(shuō)不清晰]

[意圖：用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲]

師：物理是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，如今證明自己觀點(diǎn)最好的方法是什么？

生：試驗(yàn)。

師：好，同學(xué)們利用手頭試驗(yàn)器材，自由組成小組，設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證一下：在水中下沉的物體是否受浮力？看誰(shuí)正確？開始。

〔讓學(xué)生自由分組，培育學(xué)生的合作精神；比一比，培育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。課前教師讓學(xué)生預(yù)備了一些在水里能漂浮、下沉的物體，有的學(xué)生用鐵塊、鋁塊、石塊做試驗(yàn)，有的學(xué)生用自帶的釘子、彈力球做試驗(yàn)，１分鐘學(xué)生舉手示意已經(jīng)找到解決問題的方法?！?/p>

師：好，大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)通過試驗(yàn)，驗(yàn)證了在水中下沉物體是否受浮力。誰(shuí)能到前面來(lái)演示一下你們組是怎樣做的。

[學(xué)生紛紛舉手，都想到前面演示，教師巡察時(shí)，看到大多同學(xué)都已得出結(jié)論，設(shè)計(jì)的很簡(jiǎn)潔、易操作，為了促進(jìn)平常不太發(fā)言的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，故把機(jī)會(huì)讓給這樣的同學(xué)了]

生：我把小石塊用細(xì)繩拴住，在空氣中測(cè)出重為3.2牛頓，然后又把掛在測(cè)力計(jì)上的小石塊浸沒在水中，測(cè)力計(jì)示數(shù)變?yōu)?.8牛，說(shuō)明它受到浮力了。

師：另一觀點(diǎn)的同學(xué)可以證明你們的猜測(cè)嗎？

生：試驗(yàn)證明我們的觀點(diǎn)錯(cuò)了。但是我有個(gè)問題，為什么測(cè)力計(jì)示數(shù)變小了，就能說(shuō)明小石塊受到了浮力？

另一生：分析小石塊的受力狀況就能說(shuō)明：小石塊受到豎直向下的重力3.2牛，測(cè)力計(jì)向上的拉力2.8牛，僅這兩個(gè)力的作用，小石塊不能處于靜止?fàn)顟B(tài)，但小石塊在水中的確處于靜止?fàn)顟B(tài)，說(shuō)明它還受水給它向上的力――浮力〔0.4?！?。

師：請(qǐng)坐，同學(xué)們他分析的好不好？大家都很有頭腦，我很高興。

生：好，〔鼓掌讓學(xué)生享受勝利的喜悅〕

[教師發(fā)覺有幾個(gè)學(xué)生眼神有些茫然，似乎沒明白，估計(jì)是對(duì)石塊受到向上托的浮力感到有點(diǎn)抽象，不理解，為澄清這一事實(shí)，教師特意做了進(jìn)一步演示]

師：把石塊浸入水中，測(cè)力計(jì)示數(shù)減小，說(shuō)明它受浮力，我們?cè)俚刃а菔荆咽瘔K從水中拿出，改用手向上托，也讓測(cè)力計(jì)示數(shù)為2.8牛，可知手向上托的力為0.4牛，像在水里一樣，由此證明，石塊在水中受到向上托的力----浮力。

[這時(shí)發(fā)覺學(xué)生眼神亮了，直點(diǎn)頭，很高興，聽懂了，對(duì)以后的學(xué)問學(xué)習(xí)充滿了信念，假如教師不能隨時(shí)觀看到學(xué)生的反映，一味推動(dòng)課程，這部分學(xué)生就可能卡在這里，影響以后學(xué)問的學(xué)習(xí)，久而久之，就會(huì)影響學(xué)習(xí)物理的興趣.]

師：通過試驗(yàn)分析證明：浸入液體的物體都受到浮力的作用，既然浸在液體里的物體都受到浮力作用，那為什么有的物體上浮，有的.下沉，還有懸在液體中？下面利用手頭器材討論：做一做看看你能發(fā)覺什么問題并分析一下緣由？

[學(xué)生開始做試驗(yàn)，有的學(xué)生把鐵塊直接放入水中，鐵塊下落得很]快，砸得燒杯底“叮鐺響〞，學(xué)生也嚇了一跳，生怕砸漏了，當(dāng)我讓她把鋁塊也放入時(shí)，學(xué)生不敢，經(jīng)過鼓舞當(dāng)他把同體積的鋁塊同樣放入時(shí)，發(fā)出的聲音又很小，這時(shí)，她產(chǎn)生了深厚的興趣和疑問，怎么不一樣呢？有的學(xué)生把一乒乓球用力壓入水中，一松手球自己就上來(lái)了。]

[有的學(xué)生把包裝用塑料泡沫塊壓入水中，一松手也浮上來(lái)了，學(xué)生都在用手頭器材進(jìn)行試驗(yàn)，發(fā)覺了許多問題]

師：好，同學(xué)們先放下手中的試驗(yàn)器材，你在試驗(yàn)時(shí)發(fā)覺了什么問題？

生：我發(fā)覺一些比較輕的物體像乒乓球，塑料、木塊等能漂浮在水面上。

師：為什么這些物體能漂浮在水面上？

生：它們的密度小于水的密度。

師：的確與物質(zhì)的密度有關(guān)，如今同學(xué)們利用密度學(xué)問還不能精確解釋，同學(xué)們?cè)囍鴱奈矬w受力的角度去分析，試一試，看能不能給出合理解釋。

生：以乒乓球?yàn)槔?，受豎直向上的浮力，豎直向下的重力，由于乒乓球處于靜止?fàn)顟B(tài)，合力為零，受平衡力所以浮力與重力大小相等。

師：很好，漂浮時(shí)，Ｆ?。剑?，還有沒有其它現(xiàn)象？〔板書〕

生：鐵塊、鋁塊放入水中都下沉，我分析了它的受力狀況，下沉?xí)r，僅受重力和浮力，且物體向下運(yùn)動(dòng)，依據(jù)同始終線上的二力合成，我認(rèn)為這時(shí)重力大于浮力，〔板書〕

生：我也做了上述兩同學(xué)的試驗(yàn)，得出了同樣的結(jié)果，但是經(jīng)過分析：我認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)有既不上浮也不下沉，懸在水中的物體，但是手頭沒有合適的物體，沒有看到這種現(xiàn)象。

師：很好，同學(xué)們不僅通過試驗(yàn)分析了上浮、下沉物體的受力狀況，而且還經(jīng)過推理，得出還應(yīng)有懸浮的物體，大家認(rèn)為這種推理科學(xué)嗎？

生：這種推理應(yīng)當(dāng)是合理的。

師：大家看：這有一個(gè)容器、水、雞蛋、食鹽，你能讓雞蛋懸浮嗎？

生：配制與雞蛋相同密度鹽水，雞蛋就能懸浮在水里。

[教師演示。學(xué)生特別興奮，真有懸浮的物體]

師：大家分析雞蛋的受力狀況，看一看能得出什么結(jié)論？

生：受重力和浮力靜止，重力和浮力大小相等。

師：誰(shuí)能歸納一下，物體在水中的浮沉條件是什么？

生：①上浮：Ｆ浮＞Ｇ②懸浮、漂浮：Ｆ?。剑牵虎巯鲁粒海聘。迹?。

師：學(xué)以致用，我們來(lái)解釋一下以下現(xiàn)象：

[多媒體展示情景，增添直觀性，降低了難度]

１、如下圖，分析潛水艇的浮沉狀況。

生：浮力大于重力，合力向上，潛水艇上浮[動(dòng)畫展示潛艇上浮]

[教師描述情景，圖片展示]

２、由于大橋上發(fā)生一起交通事故，一輛奔馳跑車落入河中，試分析車的浮沉狀況。

[學(xué)生興致很高，躍躍欲試][激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性]

生：由于車的重力大于它所受浮力，所以車下沉

[動(dòng)畫演示，跑車漸漸墜入河底]

３、美國(guó)的一艘參與伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的潛水艇受力如下圖，分析它的浮沉狀況

[圖片展示]：

生：由于潛艇所受浮力小于重力，所以潛艇下沉。

[動(dòng)畫演示潛艇下潛，漸漸沒入水下]

師：剛剛我們分析了幾個(gè)浸在液體中物體受力狀況，進(jìn)而討論了物體的浮沉狀況，那么，有沒有同學(xué)想過浸在液體中的物體所受浮力是怎樣產(chǎn)生的？

生：由于物體浸在液體中，所以是液體施加的。

師：與物體接觸的只有液體，所以我們能確認(rèn)是液體施加的，那又是怎樣施加的呢？下面我們一起分析：

[多媒體展示一個(gè)浸沒在液體中立方體，讓學(xué)生分析液體對(duì)立方體的施力狀況，引導(dǎo)學(xué)生分析]

師：〔提示〕運(yùn)用液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律進(jìn)行分析：

生：左右、前后在液體中所處深度相同，壓強(qiáng)相等，壓力大小相等，方向相反，且在同一條直線上合力為零。上外表所處深度淺，壓強(qiáng)小，向下的壓力小。而下外表所處深度深，壓強(qiáng)大，向上的壓力大。上、下外表壓力不等，合力不為零，方向向上，這個(gè)壓力差就是物體所受的浮力。

[多媒體同步打出受力分析圖]

師：很好，浮力產(chǎn)生的緣由是：“上下外表壓力差〞，浮力的方向是豎直向上，那么誰(shuí)根據(jù)這一學(xué)問，給出求浮力的方法。

生：我能，浮力＝向上的壓力－向下的壓力即Ｆ浮＝Ｆ向上－Ｆ向下〔板書〕

[同步給出公式]

想想議議：

[多媒體輔助顯示情境，一皮球從水中上浮的全過程]

師：分析從球露出水面到漂浮在液面過程中，

①重力如何改變；②浮力如何改變；

③球浸沒在水中的體積如何改變？④猜測(cè)浮力的大小可能與什么有關(guān)？

[學(xué)生開始商量，并有同學(xué)舉手]

生：重力不變，質(zhì)量肯定。

生：浮力變小，一開始露出時(shí)，浮力大于重力，最終等于重力。

生：浸沒體積漸漸減小。

生：浮力與浸入液體中的體積有關(guān)，浸入體積越大浮力越大。

[多媒體同步給出正確結(jié)論]

師：太好了，分析很精彩[鼓掌表示鼓舞]

小結(jié)：學(xué)生完成。

評(píng)析：尚志市教師進(jìn)修學(xué)校/方傳麗

這是一節(jié)充分表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的好課，可以說(shuō)是教師關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣〞的典型課例。

1.情境設(shè)疑，激發(fā)求知欲望。

本節(jié)課一開始，便借助于色彩艷麗的動(dòng)畫故事創(chuàng)設(shè)情境，一下子把學(xué)生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)奇妙的引入了新課。我們都知道“興趣是最好的老師〞。激發(fā)探究的興趣是教學(xué)勝利的關(guān)鍵，〔1〕當(dāng)所學(xué)的學(xué)問可以解決生活中與自己親密相關(guān)的疑問的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；〔2〕當(dāng)所學(xué)的學(xué)問揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)學(xué)問產(chǎn)生深厚的興趣。比水輕的物體木頭等能浮在水面上，比水重的鐵等沉入水底，這是學(xué)生習(xí)以為常的，誰(shuí)也沒有考慮過其中的“為什么〞，高老師奇妙的設(shè)計(jì)情景把學(xué)生興趣激起，讓學(xué)生產(chǎn)生找到答案的欲望。

2.充分發(fā)揮學(xué)生自主參加意識(shí)。表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。

興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動(dòng)結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特殊是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種開心的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。高教師設(shè)疑，學(xué)生形成兩個(gè)觀點(diǎn)，自然分成兩組，進(jìn)行兩組競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生用試驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)。激起學(xué)生的過程興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體就會(huì)主動(dòng)地參加到實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)施試驗(yàn)中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動(dòng)因。

3.注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，留意培育學(xué)生的合作精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

高老師從學(xué)生的眼神洞察學(xué)生心理，有意把回答下列問題的機(jī)會(huì)給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。讓學(xué)生自己找合作伙伴，學(xué)生的猜測(cè)教師不直接說(shuō)出結(jié)果，而是讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)證明競(jìng)賽。使學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，與人溝通，主動(dòng)參加，互相敬重。留意了學(xué)生的情感看法的培育和能力的提高。

4.多媒體的應(yīng)用為本節(jié)課注入了活力，增大了課容量?！矬w浮沉條件的應(yīng)用’，憑空講將會(huì)很枯燥，動(dòng)畫演示卻把學(xué)生帶入真實(shí)情境中，大大提高了教學(xué)效果。

《浮力》教學(xué)反思篇14

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)：要求在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)學(xué)問的傳授,而且還應(yīng)重視技能的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生經(jīng)受從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生通過從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)自然現(xiàn)象中的奇妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面進(jìn)展。一個(gè)走上教育十多年頭的我，緊緊跟著新課程改的步伐，面對(duì)一雙雙天真可愛的眼睛，一顆顆渴求學(xué)問的童心，我始終在思索，在課堂上，怎樣培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、有愛的地方，就會(huì)有奇跡。

我經(jīng)常思索怎樣的一節(jié)課才算是勝利的？記得有人曾說(shuō)過這樣一句話：“學(xué)生能聽懂，學(xué)生能參加！〞是??！假如課的形式質(zhì)樸得無(wú)法再出彩，假如言語(yǔ)匱乏得無(wú)法再生動(dòng)，那么傾之一腔深情吧，需知那溫順的一句問話那鼓舞的一個(gè)眼神，在學(xué)生的心海中激起的不僅僅是學(xué)問的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。在講授是否可用紙鍋燒水是，學(xué)生們各執(zhí)己見，有個(gè)女孩說(shuō)出“這不行能，鍋是鐵的，怎么能用紙鍋來(lái)燒水〞我當(dāng)時(shí)對(duì)她的話進(jìn)行了更正，但無(wú)論是我講解還是用試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她溝通，就這樣她看著我，輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授學(xué)問和接受學(xué)問的彼此間都要到達(dá)的境界。

二、奇妙提問，點(diǎn)燃學(xué)生興趣之火

良好的開頭是勝利的一半。因?yàn)橐簧险n你就必需有讓學(xué)生感興趣的東西，用來(lái)吸引學(xué)生的眼球，讓其身心都在課堂之內(nèi)，這可是一堂課勝利的先決條件。因此，老師在備課時(shí)就必需于課題導(dǎo)入上進(jìn)行精雕細(xì)啄，做到奇妙引導(dǎo)。

例如在“慣性