淺論我國雙語教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀及思考

淺論我國雙語教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀及思考

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校雙語教學(xué)模式實踐

近年來，我國各高等院校均已開展雙語教學(xué)的實踐與探索，教育部也將雙語教學(xué)作為高等院校本科教學(xué)評估考核重要指標(biāo)之一［1，2］。如何開展有效的雙語教學(xué)是目前教學(xué)研究的熱點，現(xiàn)就我國雙語教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀綜述如下，以供同仁參考。

1雙語教學(xué)的基本模式

雙語教學(xué)一般特指用英語為主要教學(xué)語言并輔以中文講解而進行教學(xué)的教學(xué)模式［3］?？傮w來說，雙語教學(xué)可分為單語授課和混語授課兩種形式［4］。單語授課即要求教師自始至終應(yīng)用外語(目前主要是英語)授課，不滲入母語，此種模式稱為浸入式教學(xué)模式［5］。如美國的“雙向浸入式”，就是其中極具特色的一種。所謂“雙向浸入式”就是把兩種不同語言文化背景的學(xué)生編排在一個班共同學(xué)習(xí)，參與各種活動，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時獲得雙語能力。美國“雙向浸入式”教學(xué)現(xiàn)在已成為世界上最有影響力的第二語言習(xí)得模式之一。澳大利亞、荷蘭、新加坡、南非等國也都在進行不同類型的第二語言“浸入式”教學(xué)的嘗試，均收到了良好的效果［6］。但在我國，由于此種模式需要特定的語言環(huán)境和條件，顯然大多數(shù)院校難以實施。混語授課是指一堂課的教學(xué)中可同時混用兩種語言，它又包括多種形式，教師可根據(jù)學(xué)生接受能力靈活選擇授課方法，此種模式更適合我國目前的國情。

2我國雙語教學(xué)模式的開展現(xiàn)狀

過渡式教學(xué)模式過渡式教學(xué)模式是指課堂師生交流主要使用英語，遇到學(xué)生不理解的可用中文解釋，此種模式要求大比例的英文授課，但對授課比例沒有具體的確定。而車曉寧［5］等認為由于目前我國護理師資還不能達到大比例英語授課的水平，多數(shù)學(xué)生也不能接受英語比重過高的教學(xué)，因此，要求教師在教學(xué)中穿插中文，并運用各種非語言行為、直觀教具、多媒體等幫助學(xué)生理解專業(yè)知識。

滲透式教學(xué)模式滲透式教學(xué)模式是指課堂師生交流以母語為主，教學(xué)中逐漸滲入英語。萬麗紅等［7］調(diào)查結(jié)果顯示，2002級學(xué)生%(46/59)主張滲透式雙語教學(xué)，即:PowerPoint講義50%采用英文，其中生詞及醫(yī)學(xué)術(shù)語標(biāo)記中文，課堂講授采用中英結(jié)合，師生交流以母語為主。

結(jié)構(gòu)型沉浸式顧煒等［8］在護理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中實行結(jié)構(gòu)型沉浸式雙語教學(xué)，達到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。結(jié)構(gòu)型沉浸雙語教學(xué)是以專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)，利用第二語言授課，通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)達到語言學(xué)習(xí)目的的一種教學(xué)方式。認為在教學(xué)過程中，在保證學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上盡量多采用英文教學(xué)。

多元化雙語教學(xué)模式閆宇翔等［9］提出多元化雙語教學(xué)模式，即營造自由活潑的課堂氣氛、認真嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)氣和教學(xué)雙方的有機互動，突破以往中文授課中常見的灌輸式的教學(xué)模式，實行“以學(xué)生為中心”，采用設(shè)問式和演繹式的英語教學(xué)方法，輔以恰當(dāng)?shù)闹形慕忉尯椭v授，并結(jié)合經(jīng)典案例教學(xué)法、小組討論法、科研實踐等方式，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，以達到教學(xué)相長的目的。

混合型雙語教學(xué)模式孫建東［10］提出了混合型雙語教學(xué)模式。這種雙語教學(xué)模式采用外文教材，教師用外文與漢語交錯進行講授。

階梯式雙語教學(xué)模式徐晗［11］提到了階梯式雙語教學(xué)模式。即將雙語教學(xué)分為四個階段：初步適應(yīng)期、相互磨合期、較為成熟期和成熟期。

體驗式雙語教學(xué)模式焦娟妮提出［12］基于建構(gòu)主義的“體驗式”(Experiencing)雙語教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想像力，并結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識，將學(xué)生置身于預(yù)先設(shè)定的商業(yè)環(huán)境，確定其在情境的角色并告訴他們在這種情景中所需要的語言、詞匯、句子和語調(diào)，由學(xué)生分組模擬，最終達到掌握相關(guān)技能的目的。

其他教學(xué)模式龍喜帶［13］按授課語種方式分為3種教學(xué)模式，即全英文課件全中文授課模式(模式1)、中英文對照課件全中文授課模式(模式2)和中英對照課件中英文(各占50％)混合授課模式(模式3)，并比較三種模式的教學(xué)效果。發(fā)現(xiàn)模式3可顯著提高雙語教學(xué)效果。

3雙語教學(xué)中的難題與思考

我國目前已探索出多種雙語教學(xué)模式，均認為采取中英文結(jié)合的混語授課形式，更適合我國的國情，不宜采用全英文授課和大比例的英文授課形式。但較多模式因缺乏具體的教學(xué)效果評價，很難判定何種教學(xué)模式更為合理、有效，且多種教學(xué)模式之間，存在重復(fù)、交叉情況，讓人很難分清其間的具體區(qū)別。而在雙語教學(xué)中，不論采取何種教學(xué)模式，其實均離不開如何確定中英文授課比例的實質(zhì)問題，可以說英文授課比例的確定是雙語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。中英文比例恰當(dāng)，學(xué)生既掌握了專業(yè)知識又學(xué)習(xí)了專業(yè)英語，達到了雙語教學(xué)的目標(biāo)。反之，雙語教學(xué)就會影響專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。由于國內(nèi)大多數(shù)高等院校存在著學(xué)生英語基礎(chǔ)差異大、師資水平參差不齊、教材使用難以統(tǒng)一等問題，使得在雙語教學(xué)中，如何采取恰當(dāng)?shù)闹杏⑽氖谡n比例成為雙語教學(xué)的難題和誤區(qū)。

目前國內(nèi)對雙語教學(xué)模式的研究，總結(jié)出要解決此項難題有以下幾項關(guān)鍵因素需要考慮：

學(xué)生的英語基礎(chǔ)學(xué)生的英語基礎(chǔ)是決定雙語教學(xué)采用形式、難易程度把握和雙語授課比例的主要因素［14］。它是教師對學(xué)生雙語課實際接受能力的一種客觀評價，故雙語教學(xué)開展前應(yīng)先評估學(xué)生的英語基礎(chǔ)，針對不同學(xué)生采取不同比例的中英文授課形式。而學(xué)生的英語基礎(chǔ)需要從多方面進行評價，才能相對準(zhǔn)確客觀，如可通過課前英文測驗和學(xué)生自評調(diào)查結(jié)果來評價?？稍趯W(xué)期初，學(xué)期中和學(xué)期末分別評價一次，根據(jù)評價結(jié)果來調(diào)整英文授課比例，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

課程知識點的難易度課程知識點的難易度也是影響雙語教學(xué)效果的重要因素，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取不同的英文比例。對難點內(nèi)容可適當(dāng)降低英文比例，重點內(nèi)容增加中文解釋，以達到專業(yè)知識的教學(xué)目標(biāo)，但對知識點難易度的評價因易受主觀因素的影響，有待進一步的研究。

學(xué)生對英文授課比例的期望值學(xué)生對英文授課比例的期望值是學(xué)生對自我接受能力的主觀評價，也是學(xué)生英語基礎(chǔ)評價的補充，同是學(xué)生對教師課堂教學(xué)行為也懷有一種定型期望，故教師要時刻了解學(xué)生對雙語課的期望，盡量使自己的授課方式與學(xué)生的期望相一致、協(xié)調(diào)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果和融洽的師生關(guān)系。

雙語教學(xué)開展的時間與學(xué)時雙語教學(xué)的開展時間應(yīng)考慮到學(xué)生的授受能力，最好在學(xué)生有一定的專業(yè)知識和專業(yè)英語基礎(chǔ)的背景下再開展較為合適。開展的學(xué)時也不宜過多，以一門課程的30%～50%為宜。我國不具備第二語言特定的語言環(huán)境和條件，無論從教師還是學(xué)生角度而言，均不適合大比例甚至是全英文的授課方式。

美國教育理論家鮑斯頓認為:“雙語教學(xué)是對同一學(xué)生群體運用兩種語言進行各門學(xué)科的教學(xué)。一個完美的雙語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我認同感與兩種文化的自豪感”［15］。

無論開展何種形式的雙語教學(xué)模式，其最終目的都是使學(xué)生從兩種語言、兩種文化中受益，這就需要雙語教學(xué)研究者不斷探索，尋找真正適合不同院校自身情況的有效教學(xué)模式才能達到雙語教學(xué)的最佳效果。

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