課堂教學小技巧

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課堂對于老師來說并不生疏，就是通過課堂，各位教師才干將豐盛多彩的學問源源持續(xù)的輸送給同學?？梢姡n堂對于老師教學來說異樣重要。經過長時光的教學，不同的教師逐漸形成了各自的教學風格，我們無法評價這多樣的教學風格孰優(yōu)孰劣，但是有一個評判標準是毋庸置疑的，那就是在一堂課中同學的接受水準。那么，怎樣才干提升同學課堂的接受水準呢？這是值得探討的話題。

老師上課是需要一定的技能的，這些技能包括哪些，又該如何實施呢?以下是一些小建議。

基本的課堂教學技能

1.怎樣吸引同學

吸引同學的主要方式歸納起來有這樣幾個字：聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力。所謂聯(lián)系是制教學設計要聯(lián)系同學的客觀現實和數學現實，使教學內容不是空洞無物而是故意義的，是與其已有閱歷和學問有聯(lián)系的。比如，上課采納多種教學形式，穿插多種教學任務如猜測、觀看、聽講、思量、操作、自學、研究、演算、小組比賽等等，最后一種吸引同學的方式是增強老師自身的魅力，比如得體的儀表、出色的語言、揮灑自如的教態(tài)、簡練美麗的板書、親切的語言、熱烈的鼓舞、相信的目光、靈敏的思維、熟練的解題技巧，都會有助于建立良好的師生關系，使同學“親其師而信其道”。老師假如能調動同學的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。

2.怎樣啟發(fā)同學

啟發(fā)同學的關鍵有以下幾個字：定向、架橋、含蓄、揭曉。首先，老師要讓同學明確希翼他們解決什么問題，任務不明確固然難以完成好任務。第二，要含蓄地架橋，假如老師對同學的提醒太直截了當，就失去了啟發(fā)的本意，所以，最好是通過引導同學先從事某些活動，解決某些比較簡單著手的問題來幫助同學。比如，利用實物、模型、實例、暗示圖等直觀化手段啟發(fā)同學從觀看、比較、分析和歸納等活動中得到結論，形成思路。探索完畢，老師要記得將同學原先想做而不會做懂得精確?????做法，想說而不會說的精確?????主意用精練的語言重述或者重寫一遍，這樣做能夠梳理同學的思路，明確正誤，提醒示范。

3.怎樣提問同學

對所提問題的設計是提問質量的關鍵。一個新學問剛學完，為了達到即時反饋和強化的目的，老師能夠問一些容易的問題。由于容易的問題不具有多少思量性，所以在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級和學習內容有相當難度的課，絕絕大部分的課堂提問對同學要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導同學樂觀思量甚至熱情的研究和爭論，同學會覺得問題問得比較有深度，老師也能夠比較精確?????的反饋。在課堂上還要滿足少數同學的需要。

4.怎樣管理同學

用心于同學的課堂氣氛是教學勝利的重要保證，所以，有些老師在上課鈴響后不急于講課，而是用幾秒鐘的時光，環(huán)顧全班，暗示同學集中注重力幾秒學習狀態(tài)。這種短暫的緘默也常用于治理渙散的課堂氣氛，老師略帶憤怒的眼光能制止一些不守紀律同學。不過，這種

沉默的管理適用面很窄，絕絕大部分狀況還需老師口頭干預。有時，老師自己也會犯些錯誤，假如是較嚴峻的錯誤，那么老師除了立刻改正外，還應誠摯地向同學們賠禮，展示數學工嚴謹求實的美德，切忌以勢壓人，強詞奪理。

5.怎樣引入和創(chuàng)設學習情境

普通說來，一個導入至少需要完成下列四個任務中的一個：引起注重、激發(fā)動機、建立聯(lián)系和組織指引。除了以嬉戲、試驗和觀看等活動產生懸念和問題的引入方式外，還有一種主要的方式就是老師的講授。比如，老師從同學的生活閱歷和認識的事物著手問“做一鍋湯，要知道滋味好不好，怎么辦？“旁敲側擊，將同學已有的生活閱歷與他們將要同學的用樣本估量總體的統(tǒng)計思想聯(lián)系起來。假如老師實在找不到更好的引入，能夠開門見山說出課題。

6.怎樣探索

組織同學探索時，老師要控制時光，把握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開頭可慢些，保證每位同學都明確探索的問題，之后，再進入真正的探索。磨刀不誤砍柴工，明確任務階段寧慢勿快。當同學集體碰到困難的時候，老師的探索閱歷經常很有借鑒作用，老師能夠用直觀的教具、圖象或精辟的語言等做有針對性的啟發(fā)；當同學探索誤入歧途的時候，老師能夠點一下為什么行不通，然后把同學引向精確?????的思路；當同學探索的思路能夠但繁瑣的時候，老師應即時絕對，指出更優(yōu)的辦法，鼓舞同學另辟蹊徑。除了完成老師支配的探索任務，同學自發(fā)地發(fā)覺可探索的問題對同學的進展也很重要，老師平常多鼓舞同學大膽猜

想、提出不同的意見，這樣老師的備課和應變水平要高。

7.怎樣鞏固

鞏固和強化學問的辦法主要是增加記憶和反思。首先應利用記憶邏輯，無論在新學問的探索階段，還是在鞏固和強化階段，老師都應當設法幫助同學記憶，削減忘記。鞏固的其次個重要辦法是反思。將新學問建立在同學已有的基礎上，使同學現有的認知結構成為待學學問的生長點。當同學采取到一定水準后，老師用帶領同學對學過的學問再組織，這樣能夠幫助同學加深對已學學問的綜合理解，降低學問的記憶量，促動記憶。鞏固和強化的常見辦法是解題，老師設計支配的題目有剃度，不過解題應不但僅限于完成書面習題，有時也能夠用嬉戲或比賽的方式。變化的學習辦法比單調的練習更能提升同學的愛好。

8.怎樣結束

即使有時由于沒有控制好教學節(jié)奏，老師不得不草草收場，但其實這個階段仍然是一堂課中的重要組成部分。這個階段，老師能夠歸納和小結，再突出重點內容，提示同學要注重或避開的錯誤，稱贊在課上表現突出的同學和他們的思想辦法，起到回顧的作用。老師還能夠將學習適當引申，開闊同學的眼界，也能夠利用課與課之間的規(guī)律聯(lián)系，帶出下節(jié)的課題，埋下伏筆。

以上都是建議老師在課堂中應把握的教學技能，除此之外，老師們還應了解不該做的一些行為，方能全面掌控課堂。

課堂10不宜

1.開篇不宜淡如水

古人云：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見面驚，不敢棄去?！边@里即使談的是寫文章，但隔行不隔理。上課之初，設計一段好的導語，誘發(fā)同學學習學問的欲望，為同學學好新課奠定良好的基礎，其重要性是不言而喻的。開篇就平淡如水，要想上好一堂課談何簡單！

2.指名不宜在問前

“XXX，請你回答一個問題。”教師一指名，一位同學站了起來；隨后，才見教師提出問題。是提問在前好，還是指名在前好，頗有一番講究的須要。教師將問題提出之后，每一個同學必定要仔細思量，并且做好回答的預備。教師此時的短暫期盼，也就是常說的“空白”，正是同學思量之時。試想：某學生已被教師指名站起，班上其他學生誰還會對下邊提的問題樂觀動腦這樣做，在某種水準上抑制了一些同學的思維活動。

3.不宜每次都“你來”

有的教師請同學發(fā)言，指甲說“你來”，指乙還說“你來”，指丙、丁亦然。于是乎，一堂課上“你來”一語浮現的頻率相當高。理應指出的是：老師指名同學發(fā)言，每次都說“你來”是不相宜的，理應變換一下說法，比如“請你回答”、“你說說看”、“你來告知大家”、“這個問題你講一講”、“你是怎么想的”……倘若整堂課都說“你來”，裸露的是老師語匯的貧乏，而同學聽之乏味，影響教學效果是確定無疑的。

4.“太好”不宜再找碴

“太好了”的評價用語不是能夠任憑用的，當一個同學的答案的確見解獨特，所說無懈可擊，才有資歷受到這樣的稱贊。不過，現在老師對該生大加贊揚之后，又讓其他同學找出其不足，這不是自相沖突嗎？同學回答教師的提問，教師作出評價，就要考慮評價用語的精確?????性。對于同學的回答，評價時以表揚為主是對的，但必需以恰如其分為前提。否則，不當的稱贊對同學學習和長進是有害無益的。

5.不能亂點“鴛鴦譜”

有一位老師教生字詞，出示小黑板帶領同學讀字音之后，讓同學說出自己已經懂得的詞語意思。一位同學說：“我知道‘胸腔’的意思。”老師叫他說給大家聽聽。“就是這兒。”同學指著胸部答道。老師點頭表示絕對并暗示其坐下。這位學生的答案是絕對不對的?！靶厍弧迸c“胸膛”是兩個不同的概念?！靶厍弧敝赣尚毓恰⑿刈岛屠吖菄傻目涨?，上部跟頸相連，下部有橫隔膜和腹腔隔開。心、肺等器官在胸腔內。而“胸膛”則指胸脯子，它是人體軀干的一部分，在頸和腹之間。前者所指在人體內部，后者所指在人體外部，二者不能混為一談。這個絕對不行避開地會在同學的腦海里留下一個錯誤的印象，“胸腔”即“胸膛”。一個很顯然的問題擺在我們的面前：老師擔負著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務，所講的內容一定要精確?????、精確?????、合乎科學，不能講錯、講歪，否則將誤人子弟，貽害無窮。

6.配角不宜唱主角

現在的語言教學中，讓同學聽課文錄音的現象比較普遍。使用電教手段采取教學，這是時代長進的表現，實在今人興奮。但值得注重

的是：一些配樂朗讀的文章，存有喧賓奪主的現象。

根據常理，聽課文朗讀的目的，是讓同學更好地理解課文內容，從中受到教導和感染。不過，現在的狀況是，所配音樂其聲音之高，足以將朗讀者的聲音“沉沒”，把同學的注重力徹低吸引到聽音樂上去了，影響聽相關課文內容的朗讀。老師表情朗讀，同學當面聽到、看到、感觸到，直接受到的教導和感染是任何傳媒所代替不了的。老師讀得好，會引起同學對課文的愛慕，對朗讀的愛好，對老師的崇敬，甚至會影響其一生。

7.不宜一口吞個餅

教者是想讓同學多學一點，其動身點無可非議，但想“一口吞個餅”、“畢其功于一役”的主意和做法不行取。同學學習學問有階段性，普通總是由淺入深、由感性到理性、由理解到使用。教材也是根據這個邏輯編排的。剛開頭接觸某一學問點，就把相關內容全講完，看似快了，其實慢了，違反了學校生接受學問的邏輯，必定會走向愿望的反面。

8.“對口相聲”不宜演

課堂上通常會有這樣的狀況；當教師叫起一個同學發(fā)言的時候，他馬上走下講臺，來到這位同學身旁，面向面地聽這位同學的發(fā)言。假如同學的回答有卡殼現象，他仍然面向面地賦予引導，直至問題的解決。其間他對這位同學可謂是全神貫注，眾多的同學此時此刻的表現，他就不管了。課堂上浮現一種師生二人說“對口相聲”，其他學生放任自流現象。這種顧此失彼的現象，在課堂上是不宜浮現的。教

師假如只把注重力放在一個同學身上，課堂上就會紀律松弛，其他同學聽這種“對口相聲”的就會寥寥無幾，這必定要影響到教學效果。

9.改錯不宜缺士氣

有的教師對自己教學中的失誤，不當面訂正，而靜靜改正，實行了一種自護其短的做法。他們的共同心態(tài)是：怕當眾認錯糾錯，有失面子。自護其短，大概在一個短時期內能夠把同學蒙住。但是，隨著時光的推移，同學的學問越來越豐盛，到那時，他們一定會發(fā)覺某某教師以前“蒙”過他們，教者在他們心中的形象無形中打了折扣。其實，學問如同浩瀚的大海，老師也不行能萬事精通，教學也不行能做到萬無一失。由于種種緣由，課堂教學中浮現這樣那樣的失誤是常事，本不足為怪。老師應放下架子，英勇地承認錯誤，并立刻訂正。這才是一種實事求是的態(tài)度，同學對此也是能夠理解和諒解的。

10.不宜充當裁判員

碰到有爭議的問題，老師不引導同學綻開研究，而是直接說出答案，