課堂語言及教師儀容儀表

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老師要講好一門課，除了要有高度的熱烈于責(zé)任感之外，還要有淵博的學(xué)問和一定的講課技巧。教師講課是一種輸出，同學(xué)聽課是一種接受，畢竟效果如何呢？老師應(yīng)從反饋中不斷提高自己的講課水平。

平常在課堂上要注重觀看同學(xué)的表情，以此來把握同學(xué)的接受程度。此外，還可通過作業(yè)、答疑、小測驗，甚至可以跟學(xué)生談天等各種渠道準(zhǔn)時了解同學(xué)的懷疑，引入激發(fā)同學(xué)思量的問題，準(zhǔn)時調(diào)節(jié)講課的進(jìn)度，總結(jié)如何用最貼切的語言敘述問題…

老師授課的課堂語言關(guān)系一節(jié)課的成敗。所以老師講課的語言應(yīng)清晰流暢、精練樸素、通俗易懂、幽默風(fēng)趣，講課的語速要適中，要始終與同學(xué)的思維協(xié)調(diào)合拍。授課的語言要“甜”，彌漫老師的激情，飽含學(xué)問營，講課的語調(diào)要抑揚頓挫、繪聲繪色，教學(xué)語言的響度要適當(dāng)，要時時從聽者的角度著想。講課要有節(jié)奏感，語音要清晰流暢，語調(diào)要抑揚頓挫，說話要快慢適度。對重點內(nèi)容、公式、定理應(yīng)加重語氣，力求集中同學(xué)的注重力，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。否則語言平淡呆板，只能成為催眠曲，使同學(xué)昏昏欲睡。老師通過語言，語速，語調(diào)來激發(fā)同學(xué)求知欲。

作為一名教師，大家都深知要講好一堂課不簡單。從問題的導(dǎo)入，內(nèi)容的過渡，時光的掌握，課堂結(jié)構(gòu)的支配是否合理等，都需要費盡心思去斟酌。但課堂教師的語言對一節(jié)課的成敗也有很大的關(guān)系，那么，課堂語言的技巧有哪些呢？

一、老師的授課語言要“甜”

有些老師的課堂語言比較生硬，語氣粗重，平板冷淡，少情寡味，如同教堂里扯長嗓音的誦經(jīng)聲，既不能引起同學(xué)的聽課愛好，也不能調(diào)動學(xué)習(xí)樂觀性，對教學(xué)質(zhì)量的提高，很有影響。為此，有須要強調(diào)一下，老師的授課語言要甜一點。這里的“甜”，是指彌漫老師的激情，飽含學(xué)問養(yǎng)分，能激發(fā)同學(xué)求知欲的言語，是讓同學(xué)在甜蜜、歡悅的感情所造成的氛圍中，集中精力，仔細(xì)學(xué)習(xí)的言語。

第一，語言的“甜”，源自對同學(xué)、對老師這個職業(yè)的愛。惟獨愛同學(xué)，與同學(xué)打成一片，才干了解到同學(xué)的喜怒憂樂、愛好興趣、希翼要求。作為心聲的語言，才干溫柔、親切、甜蜜。因此，首先要愛同學(xué)、愛職業(yè)，有道是言由心出，甜自愛來，就是這個道理。

其次，要注重心理修養(yǎng)，擅長控制和表現(xiàn)自己的心情。無論在課外碰到什么不順心的事，在走進(jìn)教室之前，一定要使自己恢復(fù)常態(tài)，不能把自己惡劣的心情傳染給同學(xué)，更不能向同學(xué)流露甚至發(fā)泄。這種高度的心情控制力首先來自于平素的心理修養(yǎng)，來自于高度的職業(yè)道德。在教室里，每個教導(dǎo)者，都是屬于教導(dǎo)事業(yè)的，屬于教導(dǎo)對象的；即使在課堂上遇到了同學(xué)回答不出問題，甚至有不遵守紀(jì)律現(xiàn)象，也應(yīng)當(dāng)鎮(zhèn)靜，保持良好的心緒，和氣、親切，講出“甜”的話語來。

第三，注重揣摩言語技巧，運用語氣、語調(diào)、節(jié)奏等把話說得更“甜”一些。甜的言語，除了浸透了感情之外，普通還表現(xiàn)為語氣親切，松軟，但不失莊嚴(yán)感；語調(diào)低一點，但不失其速度與憤怒；語感同學(xué)氣足一些，又沒有矯揉造作之嫌。話中洋溢著與同學(xué)一道探尋學(xué)問神秘的興味。

第四，要注重表情的運用。人們的面部表情是豐盛多彩的，它最復(fù)雜、最敏感，也最微妙。甚至很難用語言表達(dá)的細(xì)微深刻的感情，都可以通過面部表情惟妙惟肖地表達(dá)出來。課堂上，同學(xué)不但要聽，還要看。要讓同學(xué)感覺出語言的“甜”味來，無疑表情可以幫你大忙。假如你面目慈愛可親，情感表露豐盛，會大大加強言語“甜”的效果。

二、教學(xué)語言的速度要得當(dāng)

教學(xué)語言的速度“快些慢些”，是不是合理，是不是科學(xué)，對于教學(xué)效果的好壞有直接的影響。并且，這“快些慢些”之間有不少值得討論的知識。

日常生活中，每位老師各有自己的語言習(xí)慣，彼此說話的速度總是有差別的。比如，衰老老師說話比較快，連珠炮式；老年老師說話往往緩慢，“掛慢檔”；女老師講話，經(jīng)常比男老師快；這些都是指“生活語言”來說。至于“教學(xué)語言”則屬于一種特地的工作語言，它在許多方面與生活語言不同。就拿速度來講，不論是什么年齡、性格、籍貫、性別的老師，一旦進(jìn)了課堂，上了講臺，就不應(yīng)當(dāng)用日常的生活語言習(xí)慣速度去講課，而必需受課堂教學(xué)自身邏輯的制約，受與教學(xué)有關(guān)的諸多因素的安排，不得有隨意性。

凡有事業(yè)心、責(zé)任感的老師，都應(yīng)當(dāng)對自己的教學(xué)語言速度舉行一番科學(xué)的分析與檢驗，都應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地探究和掌握最科學(xué)、最合理的教學(xué)語言速度。有些老師上課時說話的速度過快，看起來滔滔不絕、口若懸河，而同學(xué)聽課的效果并不好。反之，假使教學(xué)語言速度過慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上同學(xué)大腦處理信息的速度，弊病同樣很大。由于，那不僅會鋪張了許多珍貴的教學(xué)時光，而且，更壞的結(jié)果是將導(dǎo)致教學(xué)對象精力渙散。在心理上也會展現(xiàn)出厭倦疲憊的反應(yīng)，降低聽課的興致與效果。

那么怎樣才干科學(xué)地確定和掌握教學(xué)語言的合理速度呢？

普通地講，至少要考慮以下幾個因素：

首先是教學(xué)對象的年齡因素——這是確定教學(xué)語言速度的重要依據(jù)。給不同年齡、不同年級的同學(xué)上課，教學(xué)語言的合理速度有顯然差別。對中同學(xué)、高校生，其感官功能、大腦發(fā)育情形與負(fù)荷能力都逐漸成熟，展現(xiàn)出精力充足，反應(yīng)敏捷、快速的特征。這時，他們說話、思維和舉止動作都是速度很快的。面向這樣的教學(xué)對象，教學(xué)語言的速度就得與之相適應(yīng)才是合理的。

第二，是教學(xué)內(nèi)容因素——這是確定教學(xué)語言合理速度的又一重要依據(jù)。即，

在同一年級，對同一批教學(xué)對象，講不學(xué)生科的課或者同一學(xué)科的不同內(nèi)容，因為教材有深淺難易之分，教學(xué)語言的速度也應(yīng)有快慢之別。比如，敘述的速度普通快于講解的速度；講深奧易懂的內(nèi)容普通比講艱深繁難的問題時說話快。

再次，是教學(xué)環(huán)境因素——這也是制約教學(xué)語言速度的條件之一。例如，在小班上課與在合堂教室上大課，教學(xué)語言速度就有差別；上內(nèi)堂課與上外堂課也不同?？臻g大、距離遠(yuǎn)，語言速度就要相應(yīng)地放慢。另外，課堂內(nèi)外環(huán)境寧靜擔(dān)心靜，有無噪音干擾等等，也對教學(xué)語言速度有影響。

三、教學(xué)語言的響度要適當(dāng)

因為性格、氣質(zhì)、體質(zhì)、語言習(xí)慣等多方面的差異，每個老師在日常生活中說話的高、低、強、弱各不相同。有的愛粗喉嚨大嗓門兒，有的總是柔聲細(xì)語。各種語言習(xí)慣，在生活中普通并不阻礙思想溝通。但是，上課堂講課，說話的高、低、強、弱就是個不能不考究的重要問題了。假如響度不當(dāng)，不光對授課效果有影響，而且與老師在同學(xué)心目中的形象也有關(guān)系。響度合理是抱負(fù)的教學(xué)語言的重要條件之一，也是一切運用有聲語言的場合應(yīng)該考究的問題。

老師上課，傳授學(xué)問，是溝通思想、傳遞信息的活動。為提高教學(xué)效果，不能不努力尋求教學(xué)語言的“合理響度”，也就是使自己說話的音高、音強、音長達(dá)到和控制在最適當(dāng)?shù)某潭取Ｔ敿?xì)標(biāo)準(zhǔn)是使坐在每個位置上的同學(xué)都能毫不吃力地聽清晰老師講的每句話，發(fā)出的每個音節(jié)，并且耳感舒服。假如達(dá)不到或超過這個合理響度，就會阻礙信息傳遞，影響聽課的效果。

不少老師自恃聲音“宏亮”，即使在小課堂上課也習(xí)慣于敞開嗓門，像在大會上講演。殊不知這種習(xí)慣的壞處實在無數(shù)：首先是講者不須要地做多余的功，無謂地消耗能量和精力；第二，因為小學(xué)教學(xué)區(qū)的建造結(jié)構(gòu)，不論樓房平房，總是一排排教室毗鄰銜接的，當(dāng)這屋上課時，那屋也在上課。假如某個教室里老師講課聲音過大，對四鄰是很厭煩的干擾，對囫圇教學(xué)秩序也起著破壞作用。再者，對本班的同學(xué)來說，超過所需響度的講話會使聽者感到太受刺激，心神不寧，影響收取信息和準(zhǔn)時反饋。

反之，假如老師說話聲音過小，達(dá)不到必需的響度，后面幾排座位上的同學(xué)就聽不清，不能順當(dāng)?shù)厥杖〉嚼蠋煱l(fā)出的所有語言信息，固然也直接影響教學(xué)效果。我講課的弊端就是聲音太小，后面的同學(xué)總提意見。聲音不能籠罩全堂，不僅降低了教學(xué)效果，同時也好似自己自信念不足似的。

到底怎樣科學(xué)、合理地掌握教學(xué)語言的響度呢？這要靠老師自己擅長體味揣摩，擅長在實踐中總結(jié)。話是講給教學(xué)對象聽的，要時時從聽者的角度著想。這里，不行忽略的一個標(biāo)準(zhǔn)，是講課者本人的耳感。即自己講話同時，自己的耳朵也在聽著。自己說話聲音凹凸強弱，音響效果怎樣，自己的耳朵就隨時在“監(jiān)聽”和檢驗，有一種現(xiàn)象很好玩：大凡耳聾或聽力弱的老師往往習(xí)慣于用過響的聲音說話。這正表明，個人的聽覺對于個個掌握說話響度的重要。

有閱歷的講課，總是很自然地借助個人耳感，按照課堂空間大小，最近和

最遠(yuǎn)的同學(xué)座位與講臺間的距離，聽課人數(shù)的多少，教室有無天花板，門窗是開是關(guān)，課堂內(nèi)外噪音大小等等各種與音響有關(guān)的因素，以及個人聲音的特點，掌握個人說話的合理響度，追求響度的最佳效果。

對有聲語言來說，響度合理的是保證溝通思想、傳遞信息效果的最重要條件之一。要把握得好，既需弄清許多復(fù)雜的原理，又需堆積足夠的實踐閱歷，這并不是件容易的事。應(yīng)該充分重視，切切實實地下些功夫。

四、講課要有節(jié)奏感

語言節(jié)奏是指講課時語音、語調(diào)的凹凸和說話的速度。

首先，語音要清晰流暢。老師明快清楚的語音，能博得同學(xué)的好感，為撥動同學(xué)的心弦制造良好的條件。這就要求老師盡量使用一般話講課，避開難懂的俚語和鄉(xiāng)音，惟獨老師講課字字清楚，同學(xué)才干聲聲入耳。

第二，語調(diào)要抑揚頓挫。這種語調(diào)凹凸的交迭陪同著感情的起伏，就形成了一種節(jié)奏。這種節(jié)奏作用于同學(xué)的感官神經(jīng)，就能導(dǎo)致大腦皮層不斷產(chǎn)生高興，引起同學(xué)豐盛的聯(lián)想和劇烈的感情共鳴，增加同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從而提高學(xué)習(xí)效率。高爾基說得好，“在距離近的地方要避開使用同樣的字眼、聲音和音節(jié)。”語調(diào)惟獨凹凸相別，錯落有致，同學(xué)聽起來才干精神飽滿，愛好盎然。因此，適當(dāng)?shù)闹v課速度能使同學(xué)在教學(xué)節(jié)奏中掌握最重要的東西。假如一律用同等速度平鋪直敘，那就會機械呆板，使同學(xué)一片茫然，不得要領(lǐng)。

再次，說話要快慢適度。普通來說，說話速度要按照講課內(nèi)容和同學(xué)狀況而定。對重點內(nèi)容要反復(fù)地講，以期使同學(xué)加深印象；對難點要緩慢地講，讓同學(xué)有回味咀嚼的過程。

綜上所述，良好巧妙的教學(xué)語言，即要“甜”，又要有恰當(dāng)?shù)乃俣?、響度、?jié)奏感，這樣才有利于同學(xué)對學(xué)問的理解和消化，從而達(dá)到事半功倍的課堂效果。

課堂上，教師的語言技巧起著很重要的作用?？墒亲鳛橐粋€教師，同時也要注重自己的著裝和外貌。老師的一舉手一投足，甚至一顰一笑，都蘊含著教導(dǎo)的力氣。老師的儀表、儀容、儀態(tài)，是其精神面貌、內(nèi)在素養(yǎng)的表現(xiàn)。

一，儀表及要求

1、服飾的要求

干凈、文靜、大方、美觀。這是社會評價老師服飾的基本尺度，也是小學(xué)教導(dǎo)教學(xué)環(huán)境的要求。教職工不應(yīng)當(dāng)把穿著裝扮看成是個人的事，而應(yīng)與自己的事業(yè)聯(lián)系在一起。

切忌：臟、破、亂穿、雜（顏色、面料、款式不搭配）、過露、過透、過緊、

過小。夏天上裝忌穿背心、吊帶衫，下裝裙、褲不得高過膝蓋15厘米。忌穿拖鞋。

工作期間不準(zhǔn)濃裝艷抹，做過多修飾。不佩帶轉(zhuǎn)移同學(xué)注重力的飾物（女老師不佩戴長而粗的項鏈，不佩戴手鐲、手鏈、耳環(huán)，雙手戒指不超過一只，手機假如有墜子的不要把墜子露在外面）

2、表情的要求

眼神：在與同學(xué)(或同事)交往中，應(yīng)適度地凝視對方的眼睛，這是一種最起碼的禮儀要求。這樣做，不但將自己的情緒，思想傳達(dá)給對方，同時也從對方的眼神中獵取正確的信息，從而達(dá)到心靈溝通。

微笑：誠摯的微笑，是待人友好熱烈