什么是教育軟件工程

什么是教育軟件工程？軟件工程是指導(dǎo)計算機軟件開發(fā)和維護的工程學(xué)科，教育軟件工程（EducationaSoftwareEngineering技術(shù)和方法，開發(fā)和維護作為工程化產(chǎn)品的越越的求。教育軟件的開發(fā)不同于一般的系統(tǒng)軟件、支撐軟件和工具軟件。研制開發(fā)教育軟軟知識結(jié)構(gòu)（如物理、化學(xué)等、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)、教學(xué)法、軟件工程和計算機技術(shù)等知識結(jié)構(gòu)軟高專。如果按照軟件開發(fā)的一般規(guī)程，即市場調(diào)研—制訂計劃—需求分析—系統(tǒng)設(shè)計—計有這。教育軟件不同于一般軟件的主要特點是：需要面向基礎(chǔ)不同、能力各異和有不同組對行斷變研開件。教育軟件工程學(xué)是有關(guān)教育軟件開發(fā)、運行和維護的一門新興系統(tǒng)科學(xué)。因為其統(tǒng)種就用。教育軟件工程學(xué)是由多學(xué)科交叉而形成的新興學(xué)科，目前仍在成長與不斷發(fā)展階段，教育軟件工程學(xué)的研究對象主要包括：⑴教育軟件及其相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識與可用術(shù)⑵教⑶；⑷⑸。目前，在我國計算機基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)形成規(guī)模，而計算機市場發(fā)展的重要制約因素規(guī)的和上維1方和。傳統(tǒng)教育軟件的終結(jié)，網(wǎng)絡(luò)教育軟件的開始窮教育軟件滅亡指日可待。其，生其在恐怕只幾十分。教育軟件果真沒有前途了嗎？未必！在多媒體、人機交互、運行速度等方面，有最軟之走在！教育軟件本來就屬于e-lea但是它絕不是“單機軟件”的代稱，它種模式。自9年代末進入w代以來，I就主宰了e-learn成為網(wǎng)絡(luò)教育的主體。但是基于瀏覽器的e-lea不足之處，就是其速度和交互性不足。隨著e-lea人們逐漸發(fā)展B構(gòu)的不足之處。于是有類似MN天繼符。傳統(tǒng)教育軟件并非消亡，而是進化成“網(wǎng)絡(luò)教育軟件”。傳統(tǒng)教育軟件具有的個未本應(yīng)一?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，任何軟件都要迎合其不可阻擋的趨勢，正所謂“順我者昌，逆我者亡”。有的教育軟件企業(yè)已經(jīng)進入網(wǎng)絡(luò)時代，有的網(wǎng)絡(luò)教育企業(yè)已經(jīng)回歸“教育軟件時絡(luò)軟開…教育軟件就是多媒體？呂森林 《中國教育報》20月日第版如果能夠?qū)崿F(xiàn)從“以媒心發(fā)場變…礎(chǔ)2達20種，人們對多媒體教學(xué)軟件的印象是“書本搬數(shù)在令的?！毙g(shù)選開程示。在關(guān)于多媒體教學(xué)軟件的文獻中，一提及教育軟件、C都不約而同地引用了實驗心理學(xué)家赤瑞特拉的兩個實驗結(jié)果，這兩個實驗是多媒體教學(xué)軟件的基本理論基礎(chǔ)：(1)關(guān)于人類獲取信息的來源實驗，結(jié)果證明：人類獲取的信息8自視覺，1自聽覺；(于知識保持即記憶持久性的實驗結(jié)果證明人們一般能記住閱讀內(nèi)容的1聽到內(nèi)容的2看到內(nèi)容的3聽到和看到內(nèi)容的5在交流過程中所說內(nèi)容的7%但得不到用戶的承認呢？，果題。怪行為主義學(xué)派是2世紀初至2世紀中期對美國教育乃至全世界教育均有巨大影響的的只刺之可。間供足夠的視聽信息刺激，就會產(chǎn)生滿意的學(xué)習(xí)效果反應(yīng)，這與“有什么樣的刺激，就會論上主維。可而導(dǎo)應(yīng)行落。移，書上，象覺體于。更3加精彩地呈現(xiàn)各種各樣心作比，而電影恰恰屬于媒體，“o就“”思漓但育如內(nèi)針軟。遷”等。教育軟件的開發(fā)工具也由“Director”、“Authorware”等多媒體著作工具轉(zhuǎn)向“VisualC++”、“Java”等軟件開發(fā)平臺。但這并不意味著教育軟件不再使用多媒體技為。的而軟少。中國教育軟件企業(yè)的價值難業(yè)式統(tǒng)教能。去看，家庭的4上的投資份額應(yīng)該是遠遠大于今天的房地產(chǎn)市場，這種傳統(tǒng)是國人文化更媒。國外的投資商更看中中國的這份產(chǎn)業(yè)，20投資中國的教育軟件行業(yè)是歷史新高，其外價值點教育軟件企業(yè)的投資收入周期要不同于一般的產(chǎn)品，其真正的周期應(yīng)該定位在年，心，國傷。黎加厚博士談教育信息化發(fā)展教念解育4并工基要。系“eEducation”與“教育信息化”是近年來新出現(xiàn)的詞匯，這是以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)對社會發(fā)展的巨大影響反映在我們這個工作領(lǐng)域中而出現(xiàn)的認紀3年代，它吸取了西方視聽教育的理論和用過去視聽教育的英文譯名已經(jīng)不能適應(yīng)時代的變化，19底，黎加厚建議用“eEducation”譯名代替原來的“AudioVisualEducation”，從“eEducation”一信化。三、“eLearning”“eEducation”有什么不同“eLearning”是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動它充分利學(xué)教文習(xí)”。四、如何認識和理解課件、積件、包件和電子作品集。先適教在學(xué)設(shè)據(jù)體組合運用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。課件和積件是為輔助教師的教學(xué)活動而設(shè)的中主源兩等。在8年代電教教材中，當時把與某一課程有關(guān)的幻燈片、投影料被為“包件。，5實礎(chǔ)越展如何認識教育信息化的三個基本任務(wù)：1.“校校通”工程2.小必修課程；3.學(xué)?！靶ＰＭā钡脑O(shè)計要避免過去我們習(xí)慣的“超前發(fā)展”的思維定勢，采取“按需設(shè)做一教源教式革要，“校校通”系統(tǒng)都不能夠發(fā)揮。課息的培定。對學(xué)習(xí)內(nèi)容或多學(xué)科領(lǐng)。息教基育過環(huán)現(xiàn)化。景將念媒遞自術(shù)息學(xué)具轉(zhuǎn)本方式，教育資源的建設(shè)要從靜態(tài)的“庫”的建設(shè)發(fā)展到動態(tài)的“流”的平臺建設(shè)，歸根到造的發(fā)展要從關(guān)注于“物”的技術(shù)環(huán)境的思考方式上升到關(guān)注于“人”的生存和全面發(fā)展的程的6反若題展。教育技術(shù)研究什么汪瓊)粗：）新技術(shù)及其教育應(yīng)用試點研究：關(guān)注新出現(xiàn)的技術(shù)，探索新技術(shù)可能對教育領(lǐng)域產(chǎn)生特變化）技術(shù)與教育的結(jié)合研究：將已有的研究成果和已經(jīng)證實的研究理論，如人類如何學(xué)習(xí)于類）技術(shù)帶來的教育變革對教育系統(tǒng)的影響研究：這類研究的成果將直接影響學(xué)校教育改性設(shè)究）技術(shù)支持的新型學(xué)習(xí)環(huán)境研究：技術(shù)支持學(xué)習(xí)的環(huán)境，不僅是教學(xué)效率和效果的提高定空大）評價技術(shù)的影響，決定資金的合理投資，確定技術(shù)的影響深入的方面和深度，如技術(shù)評究這五類研究內(nèi)涵很多包育的，論廣也，和。教育技術(shù)本科生是應(yīng)，下，。得問變。一育的。的只，值。教育技術(shù)領(lǐng)域?學(xué)科?專業(yè)綱要摘要]教育技術(shù)是恰當?shù)剡\用相關(guān)的手段和方法提高教育績效的研究領(lǐng)域，它和下用教層、技7技身性該多。關(guān)鍵詞]教育技術(shù)；領(lǐng)域；學(xué)科；專業(yè)它在理實，技展。為了探討教育技術(shù)的內(nèi)涵，筆者從2世紀9年代初開始，申報了“教育技術(shù)學(xué)科理論與從19開始策劃，《一論》的初稿完成于19，《二論》的初稿完成于19，……基本上是一成。從20開始筆者將十多年來的研究成果結(jié)合自己近5年來參與教育技（電化教育）工作和學(xué)科建設(shè)的實踐與反思所得文研。十不需地和。發(fā)是展點了筆教望們。技域?qū)嵉男g(shù)不。．教育技術(shù)領(lǐng)域的構(gòu)成美國的教育技術(shù)領(lǐng)域，相研些域。在育的。而且，中國的教育技。專業(yè)）、教育技術(shù)事業(yè)和教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)三部分，如圖。景平8教平。中域一在繼承我國電化教育優(yōu)，個教育技術(shù)（電化教育）工作者應(yīng)該認真思考的問題。．教育技術(shù)領(lǐng)域的定義體系[1]的理解，于20再次將教育技術(shù)明確地表述為：和。實教表中化教采用AECT出的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五個部分。有別結(jié)構(gòu)如圖所示。上述教育技術(shù)育明夠何該組術(shù)地領(lǐng)。如果我們把本文給出的教育技術(shù)定義體系的內(nèi)容和AECT20義（討論礎(chǔ)，了AECT精華，并對它們進行了創(chuàng)新與發(fā)展后提出的。它與即將發(fā)的AECT一致性，正是體現(xiàn)了教育技術(shù)領(lǐng)域的共性；而其中對理論與實踐解恰術(shù)。．信息化教育[2]，觀”息？息所教學(xué)。表信9這證運用信息技術(shù)的結(jié)高。和比電化教育、e-Edu更貼切，更能夠深層次地揭示教育活動的實質(zhì)。育科．教育技術(shù)學(xué)科的概念[3]技，學(xué)：教論學(xué)。觀實促的。概析：（）教育技術(shù)學(xué)研究的目的是提高教育的績效。也就是說，教育技術(shù)學(xué)研究的目的不僅僅化提。（教育技術(shù)學(xué)研究的對象是與教育相關(guān)的技（即手段和方法也就是構(gòu)成“與源技術(shù)（主要是媒體技術(shù)，也包括一定的智能技術(shù)）。（）教育技術(shù)學(xué)研究的任務(wù)是總結(jié)、提出運用相關(guān)的技術(shù)提高教育績效的理論、規(guī)法出術(shù)體。（）教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域包括理論與實踐兩個方面。本和的論。教、系統(tǒng)。（）教育技術(shù)學(xué)研究的范疇包括對相關(guān)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。（）教育技術(shù)學(xué)的基本研究方法是整體優(yōu)化法。．教育技術(shù)學(xué)科的定位[4]（）教育技術(shù)學(xué)科的邏輯起點一般認為，教育技術(shù)學(xué)科研究的邏輯起點是“教育中的技術(shù)”或“技術(shù)支持的教起點的區(qū)別。但是，“教育中的技術(shù)”或“技術(shù)支持的教育”、“基于技術(shù)的教育”本身都包含了“教育”和“技術(shù)”兩個要素，或者說構(gòu)成“教育中的技術(shù)”或“技術(shù)支持的次10產(chǎn)重，如圖所示。學(xué)該技。從圖中可以看出：教育學(xué)的邏輯起點是“教育”；技術(shù)學(xué)的邏輯起點是“技術(shù)”。教育技術(shù)學(xué)正是教育學(xué)與技術(shù)學(xué)的交叉和整合，它反映了“教育中的技術(shù)”或“技術(shù)支持的教育”、“基于技術(shù)的教育”的理論、規(guī)律和方法。而“教育中的技術(shù)”或“技術(shù)教育技術(shù)學(xué)科的邏輯起點應(yīng)該是“教育技術(shù)”的雙重結(jié)構(gòu)。凡是屬于教育技術(shù)學(xué)研究的內(nèi)范、術(shù)式。而的方技到。（）教育技術(shù)學(xué)科的定位在任何研究領(lǐng)域中，，科學(xué)是“反映自然、社會、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識體系?！被卮稹笆鞘裁础焙椭小?，術(shù)密們不。研教：學(xué)育踐連。輯技育。．教育技術(shù)學(xué)科的理論框架[5]據(jù)。。育教。（）本體論對的11育。確“。（）核心論術(shù)理概念、教育信息處部學(xué)。是及”可代。（）過程論和資源論術(shù)利和程，的。的主要內(nèi)。（）績效論開發(fā)實績。通過績效論的內(nèi)容，闡明教育技術(shù)學(xué)科的作用和價值，明確了教育技術(shù)學(xué)科能夠“做什個高。依據(jù)上面的討論，教育技術(shù)學(xué)科的理論框架可用圖來表示。根據(jù)上述理論框架的內(nèi)容可以完善教育技術(shù)學(xué)科的知識體系，并可作為構(gòu)建教育技。技業(yè)．教育技術(shù)學(xué)專業(yè)體系的組成該身重。育根教技表所示。造的雙12重定位”可技宗理業(yè)考景。當息以形嚴的狀。近年來，高等學(xué)校都，科內(nèi)好機和件。２．教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系[6]養(yǎng)術(shù)科構(gòu)：（）核心（主干）課程核心（主干）課程分，育必二（干干）課程，按專業(yè)方向選定。一般情況下，核心（主干）課程總數(shù)不