教師職業(yè)能力和教師專業(yè)能力的區(qū)別：(辨析)

為教育工作者你將如何做？”教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會尋求法律援助和法律保護。13、制定研究計劃（設(shè)計題）113為教育工作者你將如何做？”教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會尋求法律援助和法律保護。13、制定研究計劃（設(shè)計題）1131、 課題名稱2、研究意義3、 具體研究的基礎(chǔ)與相關(guān)文獻(xiàn)4、 具體研究的問題5、問題假設(shè)6、原理簡述7、因變量與干擾變量控制8、實驗設(shè)計9、樣本10、時間與階段11、數(shù)據(jù)處理12、成果實驗報告13、組織鑒定與發(fā)展14、設(shè)備15、經(jīng)費預(yù)算14、 1、問卷的編制（設(shè)計問卷）（1） 問卷的結(jié)構(gòu)——題目、致答卷者信、指導(dǎo)語、正文、結(jié)束語。（2） 問題項目的編制要求（3） 問題答案項目的編制要求15、 信息就是知識”（辨析）信息不同于知識，知識是加工過的信息。16、 規(guī)范性——語言的規(guī)范性包括兩個方面：一是教師必須用普通話授課；二是體現(xiàn)在教師語言的遣詞造句上。（選擇、辨析）17、 “張文同學(xué)在讀中學(xué)時，學(xué)習(xí)成績一般，家庭條件較差，因此在與老師和同學(xué)交往中很少主動，有時還會犯一些小錯誤，因此，班主任老師對他的評價不好。但十幾年過去了，現(xiàn)在該同學(xué)在工作崗位上非常勤奮，并很有成就。作為教師應(yīng)如何理解。”（二）尊重（結(jié)合214頁）（三）信任18、 設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)2、 技能目標(biāo)3、情感目標(biāo)19教師是課程的開發(fā)者。對教師是課程實施的主體，參與課程開發(fā)是教師應(yīng)享有的專業(yè)權(quán)利。教師參與課程開發(fā)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對國家課程的“二次開發(fā)”，即通過對國家指定課程的內(nèi)化理解而進(jìn)行的再創(chuàng)造過程。二是對本校課程的開發(fā)，即對有地方傳統(tǒng)特色的課程進(jìn)行創(chuàng)造的過程，這個過程充分體現(xiàn)了教師作為課程設(shè)計者、實施者及評價者的綜合角色。教師必須具備課程開發(fā)的角色意識、主體意識和責(zé)任意識，要掌握課程開發(fā)的相關(guān)知識和技能。堅持思想道德教育中的以人為本以人為本是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向。首先就要樹立以人為本的教育理念，深刻理解以人為本的精神實力教學(xué)能力（2）教育能力（3）管理能力（4）科研能力3加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果把能力分為五辨析1、 教師職業(yè)能力與教師專業(yè)能力的區(qū)別：（辨析）教師專業(yè)能力是教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力，學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性是其特點；教師職業(yè)能力是教師在實際的職業(yè)勞動中獲得的專業(yè)能力，已經(jīng)實踐化、個人專業(yè)化了。教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。2、 完成教育工作任務(wù)能力就是完成教學(xué)能力？3、 用多元理論解釋學(xué)好數(shù)、理、化走遍天下都不怕？這個理論在我國被廣泛接受，甚至如醉如癡地看作是推行德、智、體全面發(fā)展的素質(zhì)教育的心理學(xué)依據(jù)。你如何認(rèn)識？加德納認(rèn)為“八個半智能”源于人的遺傳稟賦，是人人共有的能力，但個人之間也存在差異，所以決定了人的“八個半智能”水平的個體差異，但是，即便稟賦很好，也要通過教育和訓(xùn)練才能成為實際生活中的現(xiàn)實的智能，這是多元智能理論的基礎(chǔ)性認(rèn)識。4、 典型行為論—描述的是一名教師成長過程中各個階段的典型行為。（案例、設(shè)計、簡答）（1）準(zhǔn)備與模仿——上任新手（2）積極上進(jìn)——有幾年教齡的教師（3）熟練應(yīng)變——約十年左右教齡的教師（4）反思與革新——成為專家型教師（5） 墨守成規(guī)——職業(yè)生涯晚期（6） 退縮與退出——職業(yè)生涯結(jié)束時期5、 ※教學(xué)能力與教育能力的關(guān)系。（辨析）教育能力是教師對學(xué)生進(jìn)行全面教育的能力，教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，教育能力以教學(xué)為核心。6、 論述它們之間的關(guān)系。（教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)反思、組織研究性學(xué)習(xí)教學(xué)認(rèn)知能力主要是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會、分析、判斷能力。主要表現(xiàn)為：領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力、分析教材能力、了解學(xué)生能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師課前對各種教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)的計劃和安排的能力。主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力，教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計能力，編寫教案能力。7、 陳述教學(xué)目標(biāo)常犯的錯誤把目標(biāo)當(dāng)作教師教學(xué)要求來寫「「教育的真正目的是學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為改變、學(xué)生是行為的主體、不是老師培養(yǎng)什么含糊不清、無法琢磨。只列出了教學(xué)內(nèi)容的提綱、主體、原則或概念等。2、陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。是學(xué)生的預(yù)期行為，行為的主體是學(xué)生，而不是教師。教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確、具體、可測。8、 辨析“教師是用教材教，而不是教教材?！辈粚處煵皇墙探滩?。教師是用教材教。教學(xué)內(nèi)容整合就是根據(jù)學(xué)生及其他教學(xué)因素對教材內(nèi)容進(jìn)行處理，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的整合表現(xiàn)在以下兩方面：（多選）1、 教學(xué)內(nèi)容心理化2、 肢解、重組教學(xué)內(nèi)容9、 教學(xué)設(shè)計能力是編寫教案能力（辨析）編寫教案是教學(xué)設(shè)計的一部分編寫教案能力也是基本的教學(xué)設(shè)計能力教案是教學(xué)設(shè)計的具體產(chǎn)物。編寫教案能力也是基本的教學(xué)設(shè)計能力。10、 設(shè)計方案：選擇運用一種德育方法，對學(xué)生進(jìn)行某種品質(zhì)（誠信、愛國主義）的培養(yǎng)（如狼來了的故事通過說服教育法擺事實講道理以影響受教育者的思想意識提高思想道德認(rèn)識的一種方法。其具有操作簡單，直接的特點，在誠信教育中可以通過事實說服。如“狼來了”的故事教育學(xué)生，還有童話中“說謊的孩子鼻子變長”的故事來有利地證明誠信品質(zhì)的重要性。11、 （三）組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)（如何組織課堂發(fā)言）培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識和習(xí)慣；應(yīng)給學(xué)生課堂發(fā)言制定規(guī)則；要講究向?qū)W生提問和回答問題的方法12、 依法治教（案例）“某地方一學(xué)校學(xué)生放學(xué)后，在學(xué)校踢足球，球飛出墻外，學(xué)生翻墻取球，墻倒塌，學(xué)生被砸身亡，家長提出巨額賠償。作質(zhì)，尊重人、解放人，把其滲透到思想道德教育的過程中、提高實效；其次是要關(guān)注青少年的靈魂塑造和精神培養(yǎng)，并把它放在思想道德教育工作的首位；再次是要努力探索新的教育思路、方案，提高教育效果。觀察計劃1、研究對象2、研究時間3、研究準(zhǔn)備4、研究地點5、研究實施6、資料處理 7、撰寫報告7、結(jié)論第一章教師職業(yè)能力及其形成與發(fā)展1職業(yè)能力功能（簡答、多選）（一）完善個人修養(yǎng)（二）提高職業(yè)威望（三）增強職業(yè)信心（四）提高工作效率（五）保證工作質(zhì)量中學(xué)教師完成教育工作任務(wù)能種（多選、簡答），即言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動機技能、態(tài)度。態(tài)度是特殊的因素、言語信息、認(rèn)知策略可以歸到智慧技能中去，剩下的就是動作技能了.因此、智慧技能、動作技能也是加涅理論中的核心概念。（多選）4智慧技能是人運用語言、符號、規(guī)則模型解決問題的能力。（多選）5人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征：1） 嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿能力；2） 幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握；3） 學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；4） 成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。（簡答：幾個階段及其內(nèi)容、表現(xiàn)狀態(tài)）6教育學(xué)對職業(yè)能力形成與發(fā)展的社會歷程研究（有哪幾種？簡答、多選）（一）幾種研究1、關(guān)注論—描述的是一名教師成長中各個階段的心理焦慮。（含義記清、選擇）按關(guān)注論的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為：（幾個階段要記清）（1）關(guān)注他人階段——在讀，注意評價自己的任課教師（2）自我指向型教學(xué)反思能力和任務(wù)指向型教學(xué)反思能力自我指向型教學(xué)反思能力和任務(wù)指向型教學(xué)反思能力（多選、簡第三章中等學(xué)校教師德育能力中學(xué)教師的德育能力包括：全面了解學(xué)生的能力、正確評價學(xué)生的能力、對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力、對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力。（簡答、選擇）克服認(rèn)知偏差1、消除第一印象（含義和表現(xiàn)）2、克服心理定勢3、驅(qū)除暈輪效應(yīng)4、力戒近因效應(yīng)（含義）3說服教育法的方式可分為兩類：1、語言文字說服方式：講解、報告、談話、討論、指導(dǎo)閱讀（多選）2、事實說服4教師在運用榜樣示范法時應(yīng)注意：（簡答）（1） 樹立的榜樣要有時代感、真實感、可接受性（2） 領(lǐng)會榜樣人物的精神實質(zhì)、不簡單模仿（3） 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性、主動性。5情感陶冶法其特點是非強制性、愉悅性、隱蔽性、無意識性。（簡答、多選）6運用時應(yīng)注意的問題：（簡答）（1） 教師要加強自身修養(yǎng)。（2） 創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。（3） 組織學(xué)生參加各種藝術(shù)活動。7實際鍛煉法的方式：（簡答、多選）1、 學(xué)習(xí)活動的實踐；2、 完成具體任務(wù)的實踐；3、 執(zhí)行制度的實踐。堅持思想道德教育中的以人為本以人為本是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向。首先就要樹立以人為本的教育理念，深刻理解以人為本的精神實質(zhì)，尊重人、解放人，把其滲透到思想道德教育的過程中、提高實效；其次是要關(guān)注青少年的靈魂塑造和精神培養(yǎng)，并把它放在思想道德教育工作的首位；再次是要努力探索新的教育思路、方案，提高教育效果。課堂集體輔導(dǎo)是面對全班學(xué)生所做的輔導(dǎo)，有以下幾種情況：（多選）1、反饋輔導(dǎo)——是新課程講授后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性的問題，有針對性地面向全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)。（判斷）2、單元輔導(dǎo)3、考試輔導(dǎo)4、自學(xué)輔關(guān)注自己階段——新手，在意他人對自己評價（3） 關(guān)注教學(xué)階段——適應(yīng)，精力集中在教學(xué)上（4） 關(guān)注學(xué)生階段——完全適應(yīng)，思考調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)，職業(yè)能力趨于成熟2、角色認(rèn)知論—描述的是一名教師成長過程中各個階段的角色自我認(rèn)知特點。按角色認(rèn)知論的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為：（1）角色感性認(rèn)知階段（2）角色自我中心認(rèn)知階段（3）角色比較認(rèn)知階段（4）群體角色認(rèn)知階段（幾個階段要記清）（案例題、設(shè)計題：根據(jù)角色認(rèn)知理論設(shè)計一個新教師發(fā)展與培養(yǎng)計劃）3、 心境論—描述的是一名教師成長過程中各個階段的心境狀態(tài)的變化（1）受挫與平靜（2）穩(wěn)定與自信（3）保守與低落（4）抱怨與退出（幾個階段要記清）4、 典型行為論—描述的是一名教師成長過程中各個階段的典型行為。（案例、設(shè)計、簡答）（1）準(zhǔn)備與模仿——上任新手（2） 積極上進(jìn)——有幾年教齡的教師（3） 熟練應(yīng)變——約十年左右教齡的教師（4） 反思與革新——成為專家型教師（5） 墨守成規(guī)——職業(yè)生涯晚期（6） 退縮與退出——職業(yè)生涯結(jié)束時期（運用案例解釋為什么會出現(xiàn)這些行為？）7職業(yè)能力發(fā)展過程可分為：（1）角色感性認(rèn)知階段（2）角色自我中心認(rèn)知階段（3）角色比較認(rèn)知階段（4）群體角色認(rèn)知階段第二章中等學(xué)校教師教學(xué)能力1中學(xué)教師必備的五種教學(xué)能力：（簡答、多選）教學(xué)認(rèn)知能力；教學(xué)設(shè)計能力；教學(xué)實施能力；教學(xué)反思能力；組織研究性學(xué)習(xí)能力2領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的能力具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（簡答）（一）理解課程性質(zhì)及課程基本理念。（二）理解課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)?！凑諊业慕逃结?，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面闡述本門課程的總體目標(biāo)與分目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)。（多選、簡答、設(shè)計、案例）“根據(jù)你所教課的內(nèi)容設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)”“課程目標(biāo)分為哪幾個方面？”（三）掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。（四）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實踐。3教師分析教材的能力，至少應(yīng)包括以下幾個方面：（多選、簡答）（一） 正確理解教材的特點重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，強調(diào)知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗的有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生想像和思考等；注意圖文并茂、文字流暢、引人入勝等。（二） 深入分析教材內(nèi)容分析教材就是從整體上認(rèn)識、把握教材，對教材內(nèi)容的分析至少包括以下幾個方面：1、 分析教材的地位和作用2、 分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)3、 分析教材的重點、難點4了解學(xué)生個人的心理狀況——心理狀況包括心理過程和個性心理兩個方面。（多選、單選）5教學(xué)設(shè)計能力主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力，教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計能力，編寫教案能力。（簡答、多選）6教學(xué)內(nèi)容的整合表現(xiàn)在以下兩方面：（多選）1、 教學(xué)內(nèi)容心理化2、 肢解、重組教學(xué)內(nèi)容7教學(xué)策略設(shè)計和選擇的依據(jù)：（多選）教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生；教學(xué)媒體。8明確編寫教案的基本原則（簡答、多選）科學(xué)性原則；實用性原則；針對性原則；創(chuàng)造性原則；總結(jié)性原則。9教學(xué)實施能力包括：課堂調(diào)控能力、實施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力。（簡答、多選）10教師在進(jìn)行課堂調(diào)控時要考慮以下幾方面：（簡答）建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為；根據(jù)學(xué)生特點，及時調(diào)整教學(xué)；運用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué)；運用語言藝術(shù)調(diào)控教學(xué)；利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)。11教學(xué)反思能力是指教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力。它主要包括導(dǎo)10體育工作的法規(guī)——國家與教育部頒布的《中華人民共和國體育法》1995、《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行辦法》1990、《學(xué)校體育工作條例》1990、《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的試行辦法》1987是學(xué)校開展體育工作的法律依據(jù)（簡答、多選）11組織好“一課”、“三操”、“兩活動一一體育課，早操、課間操和眼保健操，課外體育活動、體育競賽活動。（選擇）組織學(xué)生體育活動的原則：仝面發(fā)展原則；增進(jìn)健康原則；仝員參加原則；因人制宜原則。（簡答、選擇）12學(xué)校衛(wèi)生工作歸納為以下幾個方面工作內(nèi)容：（多選、簡答）（一） 教學(xué)衛(wèi)生——每天課外作業(yè)不超過1~2小時。（二） 體育衛(wèi)生（三）勞動衛(wèi)生（四）生活衛(wèi)生（五）心理衛(wèi)生13學(xué)生日常行為管理的內(nèi)容，也就是《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》中提到的內(nèi)容。14要管理好一個班級，要有以下能力：（簡答、多選）一、 建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心二、 培養(yǎng)良好的班集體有良好的班風(fēng)標(biāo)志著良好班集體的真正形成。（單選）三、 解決學(xué)生個別問題四、 協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系、學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系五、 正確處理突發(fā)事件15知法、懂法（匹配、判斷）（一） 教育基本法——國家教育的根本法律?！吨腥A人民共和國教育法》1995是我國的教育基本法。（二） 教育部門法——某一部門教育的法律。如學(xué)前教育法、義務(wù)教育法、中等教育法、高等教育法、師范教育法、成人教育法。（三） 綜合教育法——針對跨部門的橫向問題制定的教育法律。如學(xué)校法、教師法、教材法、學(xué)位授予法、考試法、學(xué)校衛(wèi)生法、學(xué)校體育法等。（四） 單行教育法——是教育部門法中包括的單個具有法律性質(zhì)的文件條文。如各種法規(guī)、條例、規(guī)程、章程、實施細(xì)則、實施方法等。（五） 教育相關(guān)法——指與教育工作有關(guān)、教師應(yīng)該有所了解的法律。例如未成年人保護法，預(yù)防未成年人犯罪法，兒童權(quán)利公約等。16“某地方一學(xué)校學(xué)生放學(xué)后，在學(xué)校踢足球，球飛出墻外，學(xué)生翻墻取球，墻倒塌，學(xué)生被砸身

亡，家長提出巨額賠償。作為教育工作者你將如何做？”教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會尋求法律援助和法律保護。第五章中學(xué)教師科研能力1、教育科研的道德規(guī)范（簡答、多選）（一） 學(xué)生的身心和利益不受損害。（二） 尊重學(xué)生的權(quán)益。（三） 尊重學(xué)生的名譽權(quán)。（四） 應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練。2文獻(xiàn)查閱的作用（簡答）109（一）避免重復(fù)研究（二） 思考完成研究任務(wù)的可能性（三） 思考課題研究的假設(shè)（四） 思考課題研究的方法3具備文獻(xiàn)資料檢索知識（—包括哪些方面）（簡答、多選）1、 要知道檢索的途徑，即到哪里去找資料。2、 要懂得資料的類型。文字資料、實物資料、口頭資料是基本的資料類型。3、 懂得使用檢索工具。書目、索引是檢索文獻(xiàn)資料的基本工具。4、知道文獻(xiàn)資料的檢索方法。4實施研究計劃時主要工作是：（簡答、選擇）（一）控制研究工作進(jìn)程——個人項目要自我管理，調(diào)整狀態(tài)；集體項目，要經(jīng)常檢查、督促每個人的工作進(jìn)度、完成質(zhì)量，必要時做出調(diào)整（二） 資料收集、整理與分析——把各類文獻(xiàn)資料匯總；資料考核、資料分類；對文字資料做出邏輯分析、對數(shù)據(jù)資料用數(shù)學(xué)方法做出分析。（三） 研究報告與論文的寫作一般來說，實驗研究、調(diào)查研究的結(jié)果會寫成研究報告，如實驗報告、調(diào)查報告等。如果更多的是講道理或論述一個觀點，就會寫成論文。研究報告的結(jié)構(gòu)由以下幾部分組成（P116）：1、題目頁2、摘要頁3、引言4、方法5、結(jié)果6、討論7、注釋8、參考文獻(xiàn)9、附錄6記錄的方法可以分為兩類：一類是可以將所記錄的資料轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，這類記錄方法叫結(jié)構(gòu)性記錄方法；另一類是所記錄的資料是文字?jǐn)⑹鲂再Y料，這類方法叫非結(jié)構(gòu)性記錄方法。（含義要清、選擇）結(jié)構(gòu)性記錄方法要求事先要構(gòu)造好觀察的項目體系、對每一個觀察項目作出明確的定義（操作性定義、準(zhǔn)備好記錄單——等級記錄單、頻率記錄單、連續(xù)記錄單、符號記錄單等（多選）非結(jié)構(gòu)觀察記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音像記錄法等。如裴斯泰洛齊的《一個父親的日記》、陳鶴琴的《兒童心理之研究》（選擇）7撰寫實驗報告——研究報告大體由以下幾部分構(gòu)成：問題、方法、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論（多選）遵循歷史研究的原則（簡答）歷史客觀性原則；歷史整體性原則；史論結(jié)合原則；批判繼承原則。第六章中學(xué)教師信息能力信息按其對人們的意義可分為有用信息、干擾信息、冗余信息。中學(xué)教師應(yīng)具有的信息能力包括：信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力、信息傳遞能力。（各自的含義，簡答、案例）檢索系統(tǒng)從信息存儲媒體劃分，可分為兩種：手工檢索系統(tǒng)、計算機檢索系統(tǒng)。（選擇）手工檢索——檢索工具有目錄類、索引類、文摘類三部分。書目、期刊、檢索性文摘等都屬于二次文獻(xiàn)。（選擇）現(xiàn)時代的教材有著多種多樣的表現(xiàn)形式：（簡答、多選）、教科書教材2、圖書教材3、視聽教材4、現(xiàn)時教材5、電子教材中學(xué)教師的信息處理能力可以概括為以下幾個方面：（簡答、多選）1、 信息分類能力2、 信息統(tǒng)計與分析能力——教師對學(xué)生的考試成績、卷面得失分情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解學(xué)生的成績分布狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀況（選擇）。3、 信息重組能力4、 信息編輯加工能力5、 信息存取能力教師的口語是指教師從事教育教學(xué)工作時使用的專門口語，包括教育口語和教學(xué)口語。（選擇8教學(xué)口語一般包括導(dǎo)入語、講授語、提問語和總結(jié)語等（簡答、多選）教育口語可分為勸導(dǎo)語、激勵語、表揚語、批評語等。（簡答、多選）第7章教師語言的特征（簡答）1、科學(xué)性2、規(guī)范性——語言的規(guī)范性包括兩個方面：一是教師必須用普通話授課；二是體現(xiàn)在教師語言的遣詞造句上。（選擇、辨析）3遣詞造句上。（選擇、辨析）3、教育性4、啟發(fā)性5、激勵性6、審美性教師語言的功能（簡答、多選）教師的語言能力直接決定著教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而直接影響著教育的成敗。1、 影響學(xué)生對知識的掌握2、 影響學(xué)生能力的發(fā)展3、 影響學(xué)生積極情感的形成影響學(xué)生對知識的掌握這種影響主要體現(xiàn)在三個方面：教師語言表達(dá)的清晰度影響學(xué)生對知識的掌握；教師語言表達(dá)的準(zhǔn)確度影響學(xué)生對知識的掌握；教師語言表達(dá)的動聽度影響學(xué)生對知識的掌握。4影響學(xué)生能力的發(fā)展（影響哪些能力發(fā)展）（簡答、多選）（1）影響學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展（2）影響學(xué)生審美能力的發(fā)展（3）影響學(xué)生思維能力的發(fā)展5教師的教學(xué)語言可分為書面語言、口頭語言（有聲語言）、身體語言等幾種類型。6運用書面語言的要求（案例、簡答、設(shè)計板書）1、 注意遣詞、造句和修辭2、 注意字跡正確、規(guī)范3、注意板書設(shè)計——板書設(shè)計應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，揭示教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)所學(xué)知識的框架結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，形式美觀，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。4、 注意評語設(shè)計7教師的評語主要包括以下五種類型：（簡答）肯定型批語；欣賞型評語；指導(dǎo)型評語——指出作業(yè)不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸颍缓笾赋鰬?yīng)該如何改（設(shè)計一個對學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)型評語）；征詢意見型評語；交流型評語。8教師口頭語言在教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)：（簡答）1、詮釋書面語言2、靈活把握課堂3、營造良好的學(xué)習(xí)情境9對教師口頭語言的要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（多選、簡答、辨析）1、注意準(zhǔn)確規(guī)范2、注意通俗易懂3、注意清晰簡明4、注意邏輯性和針對性5、注意語調(diào)、語速與節(jié)奏10如手勢動作在肩部以上多表示宏大、張揚的情感；在肩部至腰部之間多表示說明道理、記敘事實、坦誠和氣的情懷；在腰部則表示否定、厭惡的態(tài)度等。（選擇11沉默——對學(xué)生的行為表現(xiàn)1、具有信號功能2、具有評價功能3、具有教育功能4、具有遏制功能第8章1教師的人際交往能力主要包括四個方面：認(rèn)知能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力2教師提高人際交往能力的基本原則（簡答）（一） 正確認(rèn)識自己和他人。（二） 保持良好的心理狀態(tài)（三） 保持良好的感受和理解能力——換位思考、共情（四） 養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣教師與學(xué)生的交往能力包括交往認(rèn)知能力、移情能力、語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力。教師與教師之間交往的對象大體分為兩類：正是群體和非正式群體。（選擇）取得領(lǐng)導(dǎo)信任需要具備以下幾方面的品質(zhì)與能力。（簡答）（1）高尚的道德品質(zhì)。良好的溝通能力。出色的工作能力。6提高教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往能力的原則（簡答、多選）1、服從領(lǐng)導(dǎo)的分配2、支持領(lǐng)導(dǎo)的工作3、加強相互的溝通4、建立合作的關(guān)系5、保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x第九章中等學(xué)校教師教育機智1教育機智包括一些基本的因素，這些因素是觀察、理解、決策與實施。教育機智一般具有以下三個特征：（簡答、選擇）（結(jié)合P203—206出案例1、教師所處理的事件具有偶發(fā)性2、教師表現(xiàn)的行為具有果斷性 3、教師使用的方法具有得當(dāng)性3教育機智形成的條件（簡答、多選（一）有強烈的責(zé)任感（二）要了解學(xué)生（三）要有豐富的知識、經(jīng)驗（四）要有良好的心理品質(zhì)課堂教學(xué)中的教育機智通常表現(xiàn)在以下四方面：處理教學(xué)疑難問題；處理課堂偶發(fā)事件；處理非主體突發(fā)事件；處理自身失誤道德教育中的教育機智一、提示二、發(fā)揮三、滲透四、替換五、評價運用教育機智的建議（簡答）一、尊重學(xué)生二、平等、公正地對待學(xué)生三、情緒要穩(wěn)定四、態(tài)度要誠懇五、語言要含蓄六、行動要沉著七、方法要恰當(dāng)八、要避免刻意九、要避免說教十、要適可而止第十章中學(xué)教師角色認(rèn)知能力造成教師角色沖突的原因主要有三個方面：（簡答）第一、社會對教師提出的各種不同的期望所致。第二、社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望。第三、角色轉(zhuǎn)換意識不明確。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的區(qū)別P235（多選、簡答）傳統(tǒng)的人文環(huán)境強調(diào)的是“確定性”、“統(tǒng)一性”和“非自主性”；而現(xiàn)代人文環(huán)境強調(diào)的是“不確定性”、“非統(tǒng)