《等式的性質(zhì)》教學(xué)反思

《等式的性質(zhì)》教學(xué)反思《等式的性質(zhì)》教學(xué)反思1

關(guān)于《不等式的性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)，我在集備組的多次建議修改下，把不等式的概念、不等式的性質(zhì)、運(yùn)用不等式性質(zhì)解簡(jiǎn)潔不等式這三個(gè)內(nèi)容整合到本節(jié)課;基本思路是：用比較數(shù)的大小引進(jìn)不等式的概念;利用表格對(duì)不等式兩邊進(jìn)行運(yùn)算來(lái)探究不等式的性質(zhì)并展開(kāi)小組商量加深對(duì)不等式性質(zhì)3的認(rèn)識(shí);運(yùn)用不等式的性質(zhì)把不等式轉(zhuǎn)化為的形式。本節(jié)課用的是平行班，強(qiáng)調(diào)的是有用性。從新課到練習(xí)都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思索能力。小組商量又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性和合作性;為后續(xù)學(xué)習(xí)解一元一次不等式打下了肯定的基礎(chǔ)。自己在這節(jié)公開(kāi)課吸取的閱歷是：

1、充分預(yù)備是保證。從怎么引入怎么引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)表格及探究性質(zhì)都進(jìn)行充分的預(yù)備，寫(xiě)了份也許的講話(huà)稿，在腦海里反復(fù)演練，以幫助克服緊急心情。

2、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)闡述不夠清晰，需要加強(qiáng)。部分學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)量關(guān)系中的“不大于〞、“是負(fù)數(shù)〞、“是非負(fù)數(shù)〞等數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)理解不清，我只是從字面上給予解釋?zhuān)](méi)有對(duì)學(xué)生為什么出錯(cuò)進(jìn)行深究，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)回顧環(huán)節(jié)出錯(cuò)又在新課后的穩(wěn)固練習(xí)出錯(cuò)。

3、對(duì)性質(zhì)3這個(gè)難度的教學(xué)不夠。學(xué)生以小組商量的形式展開(kāi)了對(duì)性質(zhì)3的探究，但由于對(duì)設(shè)計(jì)意圖沒(méi)有說(shuō)清晰，導(dǎo)致有幾個(gè)小組在不等式兩邊乘了不同的兩個(gè)數(shù)來(lái)進(jìn)行比較;對(duì)于不等式兩邊同時(shí)除以同一個(gè)負(fù)數(shù)的'教學(xué)完全回避了(我以為除法都可以化作乘法來(lái)做，所以講乘法就夠了)，結(jié)果學(xué)生在遇到化作之類(lèi)的題目都卡住了。

4、用式子表示不等式的三條性質(zhì)一筆帶過(guò)，備課還需要加強(qiáng)。我備課時(shí)認(rèn)為這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)不重要，但后來(lái)聽(tīng)教研員說(shuō)這里才是展示教學(xué)獨(dú)特的地方，并且可以訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言能力。

5、留意學(xué)生的反應(yīng)。這個(gè)班平?；卮鹣铝袉?wèn)題等都比較主動(dòng)。但這次他們也是第一次經(jīng)受，學(xué)生也顯得緊急，我沒(méi)能緩解他們的緊急心情，課堂氣氛調(diào)動(dòng)不出來(lái)。本節(jié)課是第九章的第一節(jié)課，內(nèi)容支配的有點(diǎn)多，對(duì)于中下學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，但我沒(méi)有在課堂準(zhǔn)時(shí)的調(diào)整。預(yù)備在后續(xù)的課當(dāng)中再反復(fù)訓(xùn)練，循環(huán)提高。公開(kāi)課是對(duì)我的鍛煉，不僅僅是教學(xué)能力，更是心理素養(yǎng)的鍛煉。

總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課牽強(qiáng)完成了教學(xué)任務(wù)，我要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的還許多許多，我會(huì)多多向前輩老師學(xué)習(xí)。

《等式的性質(zhì)》教學(xué)反思2

核心提示：通過(guò)今日的教學(xué)學(xué)生已經(jīng)初步理解等式的性質(zhì):等式的兩邊同時(shí)乘或者除以同一個(gè)不是0的數(shù)，所得結(jié)果仍舊是等式。為了學(xué)生把握更好，我出兩題推斷題：1.等式兩邊都乘一個(gè)數(shù)，等式兩邊相等。2.等式左邊乘一個(gè)數(shù)，右...

通過(guò)今日的教學(xué)學(xué)生已經(jīng)初步理解等式的性質(zhì):等式的兩邊同時(shí)乘或者除以同一個(gè)不是0的數(shù)，所得結(jié)果仍舊是等式。為了學(xué)生把握更好，我出兩題推斷題：1.等式兩邊都乘一個(gè)數(shù)，等式兩邊相等。2.等式左邊乘一個(gè)數(shù)，右邊除以同一個(gè)數(shù)，所得的'結(jié)果仍舊是等式。在練習(xí)中學(xué)生較嫻熟地應(yīng)用等式的這性質(zhì)解只含有乘法或除法運(yùn)算的簡(jiǎn)潔方程。

《等式的性質(zhì)》教學(xué)反思3

等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的)，是在學(xué)生把握了等式的性質(zhì)(關(guān)于加減的)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生已把握了肯定的學(xué)習(xí)方法，形成了肯定的推理能力。因此，本節(jié)課教學(xué)中，充分利用原有的學(xué)問(wèn)，探究、驗(yàn)證，從而獲得新知，給每個(gè)學(xué)生提供思索、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使他成為學(xué)問(wèn)的發(fā)覺(jué)者、創(chuàng)造者，培育學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力。

一、猜測(cè)入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

猜測(cè)是學(xué)生感知事物作出初步的未經(jīng)證明的推斷，它是學(xué)生獲取學(xué)問(wèn)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中鼓舞學(xué)生大膽猜測(cè)：在一個(gè)等式兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)，所得結(jié)果還會(huì)是等式嗎?這時(shí)學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦做出某種猜想，他就會(huì)把自己的思維與所學(xué)的學(xué)問(wèn)連在一起，就會(huì)急迫地想知道自己的猜測(cè)是否正確，于是就會(huì)主動(dòng)參加，關(guān)懷學(xué)問(wèn)的進(jìn)展，從而到達(dá)事倍功半的`教學(xué)效果。

二、操作驗(yàn)證，培育探究能力

在探究等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的)時(shí)，支配了兩次操作活動(dòng)。首先讓學(xué)生把一個(gè)等式兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)，然后思索商量：所得結(jié)果還會(huì)是等式嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)所得結(jié)果仍舊是等式。然后再讓學(xué)生把等式兩邊同時(shí)乘或除以“0〞，結(jié)果怎么樣?通過(guò)兩次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親自參加了等式的性質(zhì)發(fā)覺(jué)過(guò)程，真正做到“知其然，知其所以然〞，而且思維能力、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。

三、發(fā)散思維，培育解決問(wèn)題能力

在學(xué)生驗(yàn)證自己的想法是否正確時(shí)，鼓舞學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，以說(shuō)

促思，開(kāi)啟學(xué)生思維的“閘門(mén)〞，對(duì)學(xué)生的五花八門(mén)的想法不急于評(píng)價(jià)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，議一議，相互溝通，達(dá)成共識(shí)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理一理，歸納出等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的)。通過(guò)“擺寫(xiě)想說(shuō)〞的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散，在活動(dòng)中進(jìn)展，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，更重要的是培育了學(xué)生求異思維、創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在本課教學(xué)中，也有值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。例如：讓學(xué)生運(yùn)用“猜測(cè)——驗(yàn)證〞的方法探究規(guī)律，感悟等式的性質(zhì)，這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)困生更像一個(gè)旁觀(guān)者，教師該怎么辦?

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《等式的基本性質(zhì)》教學(xué)反思等式的基本性質(zhì)是解方程的認(rèn)知基礎(chǔ)，也是解方程的重要理論根據(jù)，因此學(xué)習(xí)和理解等式的性質(zhì)就顯得尤為重要。起初，我們?cè)谠O(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，四條性質(zhì)的教學(xué)力量分布得比較平均，等式兩邊同加、同減、和同乘的試驗(yàn)由教師演示，等式兩邊同除的試驗(yàn)再放手讓學(xué)生獨(dú)立完成。

在教學(xué)之后，我們發(fā)覺(jué)這樣的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)不夠突出，在經(jīng)過(guò)了網(wǎng)絡(luò)研討和集體反思之后，最終形成了將等式兩邊同加的這條性質(zhì)作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，其它的三條性質(zhì)在第一條性質(zhì)之后，由學(xué)生通過(guò)觀(guān)看、理解、操作等學(xué)習(xí)方法，共同探究得出結(jié)論，教師只是給予適時(shí)的點(diǎn)撥，總結(jié)。加法是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)等式同加的'性質(zhì)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的試驗(yàn)。第一層次，在天平兩邊同時(shí)放上同樣的物品，第二層次，在天平的兩邊同時(shí)放上等質(zhì)量的不同物品，讓學(xué)生觀(guān)看現(xiàn)象，并總結(jié)歸納出結(jié)論。第一個(gè)層次的試驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)教師的直觀(guān)操作演示，很簡(jiǎn)單得出，只要天平兩邊加上同樣的物品，天平就會(huì)保持平衡。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出天平與等式之間的聯(lián)系，將天平上的實(shí)物，通過(guò)測(cè)量，抽象到等式的計(jì)算中，使學(xué)生初步形成：在等式的兩邊同時(shí)加上相等的數(shù)，等式不變。

試驗(yàn)過(guò)后，有些學(xué)生會(huì)形成思維的定勢(shì)，只是認(rèn)為在天平兩邊加同樣的物品，天平才會(huì)平衡。為了打破學(xué)生的這種思想，我們?cè)O(shè)計(jì)了第二層次的試驗(yàn)，即在天平的兩邊同時(shí)放上等質(zhì)量的不同物品。通過(guò)這一層次的試驗(yàn)，讓學(xué)生清晰地意識(shí)到：天平是否保持平衡，不是取決于放的物品是相同的，而是真正取決于所放物品的質(zhì)量是否相同。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的思維引入到了對(duì)事物的本質(zhì)探究上，使學(xué)生明確對(duì)學(xué)問(wèn)的探究不要僅停留在外表，而要進(jìn)行更深入的思索。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)的同時(shí)，也留意到將等式與試驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，兩個(gè)試驗(yàn)之后，學(xué)生對(duì)于等式的同加性質(zhì)有了更深入的理解，能夠較為精確地概括出等式的性質(zhì)。

這一環(huán)節(jié)在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生敏捷的運(yùn)用字母表示數(shù)的學(xué)問(wèn)，在理性的思索，形象的演示的基礎(chǔ)上，在推理后驗(yàn)證自己的想法，不僅學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效的訓(xùn)練，還使學(xué)生對(duì)等式的性質(zhì)有了肯定的認(rèn)識(shí)。有了以上的試驗(yàn)基礎(chǔ)，為學(xué)生更深入的討論等式的性質(zhì)做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。在教學(xué)等式兩邊同減、同乘、同除的性質(zhì)時(shí)，教師便可以漸漸放手，讓學(xué)生經(jīng)受觀(guān)看、試驗(yàn)、猜想、計(jì)算、推理、驗(yàn)證的過(guò)程中，主動(dòng)參加驗(yàn)證自己的猜測(cè)，在試驗(yàn)的同時(shí)獲得了勝利的喜悅，感受到思索的樂(lè)趣，對(duì)等式的性質(zhì)有初步的了解，為后面學(xué)習(xí)解方程奠定了良好的基礎(chǔ)。

《等式的性質(zhì)》教學(xué)反思5

教師的心情也比較平淡，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松開(kāi)心自然的氣氛，使得前半部分的課堂有點(diǎn)沉悶，敢于大膽發(fā)言的學(xué)生也比較少。由此可知：教師進(jìn)入課堂就要立即調(diào)動(dòng)自己的心情，使學(xué)生有輕松活潑的感覺(jué)，學(xué)生才會(huì)調(diào)動(dòng)自己的'心情，將留意力集中到教師所傳授的學(xué)問(wèn)上，大膽地發(fā)表自己的想法。課堂也才會(huì)有活力。

從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，這種提出問(wèn)題讓學(xué)生先猜想的教學(xué)方法，因?yàn)槠匠Ｓ?xùn)練的少，教師突然放手，學(xué)生不知所措，不知道如何去思索。學(xué)生還習(xí)慣于在老師的引導(dǎo)下去把握新知，穩(wěn)固新知，然后學(xué)會(huì)解題。即學(xué)生的創(chuàng)新能力的培育還不夠，需要加強(qiáng)。

同時(shí)也提示教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要從本班學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，要有層次，有坡度，使學(xué)生的思索有方向，有目標(biāo)，一步一個(gè)臺(tái)階，最終到達(dá)預(yù)期的效果。課堂上教師在發(fā)覺(jué)學(xué)生出現(xiàn)愣神時(shí)，準(zhǔn)時(shí)將問(wèn)題簡(jiǎn)潔清楚化是明智的。這個(gè)現(xiàn)象在含加法的方程中也出現(xiàn)過(guò)，如：75＋x=150,有學(xué)生寫(xiě)：75＋x-x=150—75，x=75。分析緣由在于：教學(xué)中的例題，多數(shù)是X在運(yùn)算符號(hào)的前面，然后依據(jù)等式的性質(zhì)使左邊只剩下X時(shí)，都是左邊加幾，等式兩邊就同時(shí)減幾，學(xué)生形成思維定勢(shì)，只看左邊運(yùn)算符號(hào)后面的數(shù)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)等式的性質(zhì)的理解不透徹，解方程時(shí)是“照葫蘆畫(huà)瓢〞，并沒(méi)有真正把握解方程的方法，學(xué)生敏捷運(yùn)用的能力薄弱。

《等式的性質(zhì)》教學(xué)反思6

《等式的性質(zhì)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)用方程表示簡(jiǎn)潔情境中的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)天平這始終觀(guān)教具，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)覺(jué)等式性質(zhì)，它是解方程的認(rèn)知基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)和理解等式的性質(zhì)就顯得尤為重要。依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：把握等式的基本性質(zhì)；教學(xué)難點(diǎn)為：理解并把握等式的性質(zhì)，能依據(jù)具體情境列出相應(yīng)的方程。

一、勝利之處

1.游戲熱身，點(diǎn)燃熱情。

課堂開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)學(xué)生用身體仿照天平的熱身游戲，伸開(kāi)兩臂，猶如人體天平，我用給出天平兩邊不同的重量或是相同的重量，讓學(xué)生仿照不同的天平狀態(tài)，學(xué)生玩得高興，學(xué)得輕松，他們對(duì)天平只要兩邊重量相等才會(huì)平衡加深了認(rèn)識(shí)。

2.先扶后放，討論性質(zhì)。

在教學(xué)中，我將等式的第一獨(dú)特質(zhì)作為引導(dǎo)重點(diǎn)討論內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)看第一個(gè)天平圖，并說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)圖你知道了什么？學(xué)生比較輕松觀(guān)看到：天平的左邊放了一把茶壺，右邊放了兩個(gè)茶杯，天平保持平衡，從而發(fā)覺(jué)一個(gè)茶壺的重量=2個(gè)茶杯的重量。

接著通過(guò)動(dòng)態(tài)展示在天平的兩邊同時(shí)各放上一個(gè)茶杯，引導(dǎo)學(xué)生思索：此時(shí)天平會(huì)發(fā)生什么改變呢？為什么？你是怎么想的？通過(guò)一系列不斷追問(wèn)，鼓舞學(xué)生完好說(shuō)出自己的思索過(guò)程。然后動(dòng)態(tài)再演示這一過(guò)程，接著提出不同的問(wèn)題：假如同時(shí)加上兩個(gè)、三個(gè)、五個(gè)、六個(gè)同樣的茶杯，天平會(huì)怎樣呢？為什么？這樣學(xué)生有理有據(jù)地表述自己的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出天平與等式之間的聯(lián)系，將天平上的實(shí)物抽象到等式的計(jì)算中，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)“等式的兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式的兩邊相等〞的性質(zhì)。

然后再放手讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看、理解、操作，共同探究得出等式的第二獨(dú)特質(zhì)：等式兩邊乘同一個(gè)數(shù)，或除以同一個(gè)不為0的數(shù)，左右兩邊仍舊相等。我盡可能地放手，給予適時(shí)地點(diǎn)撥，總結(jié)。在“為什么等式兩邊不能除以O(shè)?〞這個(gè)問(wèn)題時(shí)組織學(xué)生溝通，使他們理解：O不能做除數(shù)。

3.開(kāi)放練習(xí)，激活思維。

為了激活學(xué)生思維，我將穩(wěn)固練習(xí)設(shè)計(jì)為思維開(kāi)放的題目，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)思索。我設(shè)置了以下題目：

〔1〕假如2x-5=9,那么2x=9＋〔〕

〔2〕假如5=10＋x,那么5x-()=10

〔3〕假如3x=7,那么6x=〔〕

〔4〕假如5x=15,那么x=〔〕

先讓學(xué)生回憶等式的性質(zhì)，再利用等式的性質(zhì)填空。對(duì)于不同層次的學(xué)生，他們的思維廣度和深度是不同的，做到了使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的進(jìn)展。

二、改良之處

1.在等式性質(zhì)的探究中，為了加強(qiáng)對(duì)比，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)再增加在天平的兩邊同時(shí)加、減、乘、除去不同質(zhì)量的物品，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)這時(shí)天平不平衡，通過(guò)這一層次的試驗(yàn)，從而讓學(xué)生清晰地加深加上對(duì)“同一個(gè)數(shù)〞的`認(rèn)識(shí)，進(jìn)行更深入地思索。

2.對(duì)于等式的性質(zhì)應(yīng)不僅僅停留在說(shuō)的這一環(huán)節(jié)，而應(yīng)在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生敏捷地運(yùn)用字母表示數(shù)的學(xué)問(wèn)，將等式寫(xiě)出來(lái)加以表示，這樣不僅有效地訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)的思維，還使學(xué)生對(duì)等式的性質(zhì)有了更深一層的認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

總之在課堂上我漸漸放手，讓學(xué)生經(jīng)受觀(guān)看、試驗(yàn)、猜想、推理、驗(yàn)證的過(guò)程，使他們不斷加深對(duì)等式性質(zhì)的理解，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)解方程奠定良好的基礎(chǔ)。

《等式的性質(zhì)》教學(xué)反思7

在得出等式性質(zhì)時(shí)，是一步一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)的，學(xué)生把握的不錯(cuò)，但講的還是多，不如直接獨(dú)立完成，小組商量發(fā)覺(jué)，總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)一下，如何去記住這獨(dú)特質(zhì)，而不是背下來(lái)。

課堂肯定要關(guān)注學(xué)生，仔細(xì)思索的學(xué)生在課堂上總會(huì)帶給你一些驚喜，假如你忽視了，就不僅僅是錯(cuò)過(guò)了那一次精彩。這節(jié)課在學(xué)生總結(jié)等式的性質(zhì)的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生將書(shū)上的等式的性質(zhì)中“所得的'結(jié)果仍是等式〞替換成“數(shù)量不變〞，這也是我在備課時(shí)所想的，能不能替換一下，所以我在備課本上寫(xiě)了“結(jié)果不變〞，可是沒(méi)過(guò)一會(huì)，這個(gè)同學(xué)又舉手了，說(shuō)自己的“數(shù)量不變〞不能替換書(shū)上的話(huà)，當(dāng)然也包括了我的“結(jié)果不變〞，因?yàn)榈仁絻蛇呁瑫r(shí)加或減去同一個(gè)數(shù)〔0除外〕，結(jié)果確定會(huì)發(fā)生改變的。就是因?yàn)檫@樣一個(gè)能不能替換的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)等式的性質(zhì)的理解確定會(huì)更好。

《等式的性質(zhì)》教學(xué)反思8

本節(jié)課我采納從生活中假設(shè)問(wèn)題情景的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采納類(lèi)比等式性質(zhì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方法，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，教給學(xué)生類(lèi)比、猜測(cè)、驗(yàn)證的問(wèn)題討論方法，培育學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)手、擅長(zhǎng)觀(guān)看、擅長(zhǎng)思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用學(xué)生的好奇心設(shè)疑、解疑，組織活潑互動(dòng)、有效的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參加，大膽猜測(cè)，使學(xué)生在自主探究和合作溝通中理解和把握本節(jié)課的內(nèi)容。力求在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿(mǎn)師生之間、生生之間的溝通和互動(dòng)，表達(dá)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

課堂開(kāi)始通過(guò)回顧舊學(xué)問(wèn)，抓住新學(xué)問(wèn)的切入點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而示得，口欲言而示能〞的.境界，使他們有興趣進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)做好預(yù)備。在這一環(huán)節(jié)上，留給學(xué)生思索的時(shí)間有點(diǎn)少。

下來(lái)出示的問(wèn)題1從學(xué)生的生活閱歷出發(fā)，讓學(xué)生感受生活中數(shù)學(xué)的存在，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生直觀(guān)地體會(huì)到在不等關(guān)系中存在的一些性質(zhì)。這一環(huán)節(jié)上呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)實(shí)物，使學(xué)生獲得直觀(guān)感受。

問(wèn)題2、3的設(shè)計(jì)是為了類(lèi)比等式的基本性質(zhì)，討論不等式的性質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法中類(lèi)比思想的應(yīng)用，并訓(xùn)練學(xué)生從類(lèi)比到猜測(cè)到驗(yàn)證的討論問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在合作溝通中完成任務(wù)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我講得有點(diǎn)多，在表達(dá)學(xué)生主體上把握得不是選好，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中時(shí)間掌握得不緊湊，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。還有就是給他們時(shí)間先記一下不等式的基本性質(zhì)，便于后面的練習(xí)。

過(guò)問(wèn)題4讓學(xué)生比較不等式基本性質(zhì)與等式基本性質(zhì)的異同，這樣不僅有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)不等式，而且可以使學(xué)生體會(huì)學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整體上把握、進(jìn)展學(xué)生的辯證思維。

在運(yùn)用符號(hào)評(píng)議的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題與錯(cuò)誤，因此在課堂上，我特殊重視對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)準(zhǔn)時(shí)做出評(píng)價(jià)，給予。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培育了學(xué)生的符號(hào)評(píng)議表達(dá)能力。

練習(xí)的設(shè)計(jì)上兩道練習(xí)以別開(kāi)生面的形式出現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的舞臺(tái)，在情感和一般能力方面都得到充分進(jìn)展，并從中了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生起來(lái)回答音量的時(shí)候有點(diǎn)耽擱時(shí)間。

讓學(xué)生通過(guò)總結(jié)反思，一是進(jìn)一步學(xué)習(xí)方式，有利于培育歸納，總結(jié)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系;二也是為了激起學(xué)生感受勝利的喜悅，力爭(zhēng)用勝利蘊(yùn)育豐功，用自信蘊(yùn)育自信，學(xué)生以更大的熱情投入致以捕撈學(xué)習(xí)中去。

本節(jié)課，我覺(jué)得基本上到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)，在重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破上也基本上把握得不錯(cuò)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參加的主動(dòng)性較高，課堂氣氛活躍。其中不存在不少問(wèn)題，我會(huì)在以后的教學(xué)中，努力提高教學(xué)技巧，逐步完善自己的課堂教學(xué)。

《等式的性質(zhì)》教學(xué)反思9

本節(jié)課我采納從生活中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采納類(lèi)比等式性質(zhì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教給學(xué)生類(lèi)比，猜測(cè)，驗(yàn)證的問(wèn)題討論方法，培育學(xué)生擅長(zhǎng)觀(guān)看、擅長(zhǎng)思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

活動(dòng)一、通過(guò)回顧舊學(xué)問(wèn)，抓住新學(xué)問(wèn)的切入點(diǎn)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，也為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)做好預(yù)備。在這一環(huán)節(jié)上，留給學(xué)生思索的時(shí)間有點(diǎn)少。

從學(xué)生的生活閱歷出發(fā)，讓學(xué)生感受生活中數(shù)學(xué)的存在，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生直觀(guān)地體會(huì)到在不等關(guān)系中存在的一些性質(zhì)。這一環(huán)節(jié)上呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)實(shí)物，使學(xué)生獲得直觀(guān)感受。

問(wèn)題2的設(shè)計(jì)是為了類(lèi)比等式的.基本性質(zhì)，討論不等式的性質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法中類(lèi)比思想的應(yīng)用，并訓(xùn)練學(xué)生從類(lèi)比到猜測(cè)到驗(yàn)證的討論問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在合作溝通中完成任務(wù)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我講得有點(diǎn)多，在表達(dá)學(xué)生主體上把握得不是很好，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中時(shí)間掌握的不緊湊，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。

讓學(xué)生比較不等式基本性質(zhì)與等式基本性質(zhì)的異同，這樣不僅有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)不等式，而且可以使學(xué)生體會(huì)學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整體上把握學(xué)問(wèn)、進(jìn)展學(xué)生的辨證思維。

讓學(xué)生通過(guò)構(gòu)圖反思，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方式，培育他們歸納，總結(jié)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系，激起學(xué)生感受勝利的喜悅。

活動(dòng)三、通過(guò)兩個(gè)題幫助學(xué)生應(yīng)用提升，第一題以推斷得形式讓學(xué)生體驗(yàn)不等式性質(zhì)的簡(jiǎn)潔應(yīng)用，第二題是利用性質(zhì)化簡(jiǎn)不等式成“x>a〞或“x整節(jié)課在運(yùn)用符號(hào)語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題與錯(cuò)誤，因此在課堂上，我特殊重視對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)準(zhǔn)時(shí)做出評(píng)價(jià)，給予鼓舞。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培育了學(xué)生的符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)能力。

本節(jié)課，我覺(jué)得基本上到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)，在重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破上也基本上把握得不錯(cuò)。其中還存在不少問(wèn)題，我會(huì)在以后的教學(xué)中，努力提高教學(xué)技巧，逐步的完善自己的課堂。

《等式的性質(zhì)》教學(xué)反思10

一、教學(xué)前后對(duì)該學(xué)問(wèn)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解

等式的性質(zhì)是本章的基礎(chǔ)，是方程解法時(shí)的重要根據(jù)。解方程就是用等式的性質(zhì)來(lái)施行一系列的恒等變換。因此，要正確理解和應(yīng)用等式的性質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，支配學(xué)生通過(guò)觀(guān)看、歸納引出等式的兩條性質(zhì)，并直接利用它們商量一些較簡(jiǎn)潔的一元一次方程的解法，這將為后面幾節(jié)進(jìn)一步商量冗雜的一元一次方程的解法預(yù)備理論根據(jù)。

二、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是等式的二條性質(zhì)，以及運(yùn)用這二條性質(zhì)解一些簡(jiǎn)潔的方程，那么怎么來(lái)學(xué)習(xí)呢？假如直接就給同學(xué)們講等式有這樣的二條性質(zhì)，然后就是反復(fù)的運(yùn)用、反復(fù)的操練的話(huà)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有味道，對(duì)數(shù)學(xué)有一種厭煩感，所以我就想到了借助生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)這節(jié)課的`內(nèi)容，利用天平來(lái)加強(qiáng)對(duì)等式性質(zhì)的直觀(guān)理解，這樣學(xué)生接受起來(lái)比較簡(jiǎn)單，把握起來(lái)也比較的簡(jiǎn)單。

在新課引入這個(gè)環(huán)節(jié)，我先就利用天平，引出了等式的基本性質(zhì)，同時(shí)還用了具體的數(shù)字等式來(lái)驗(yàn)證，而且還讓學(xué)生用等式來(lái)表示這些性質(zhì)，從本質(zhì)上理解這些等式性質(zhì)，從幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)來(lái)加深學(xué)生的印象。然后過(guò)渡到等式性質(zhì)的幾個(gè)小練習(xí)，讓學(xué)生們練習(xí)。在學(xué)生的練習(xí)中，更加深了學(xué)生對(duì)等式性質(zhì)的理解。

在小練習(xí)中，學(xué)生很簡(jiǎn)單把握等式的兩邊同加或同乘一個(gè)數(shù)或式子，但是同除一個(gè)數(shù)時(shí)，總忘了這個(gè)數(shù)不能為0，所以在這里我特意引導(dǎo)學(xué)生兩邊除以一個(gè)0時(shí)的結(jié)果，通過(guò)錯(cuò)題來(lái)探尋答案，主要考慮到給他們獨(dú)立思索的空間，由此最終到達(dá)教學(xué)目的。

通過(guò)前面的小練習(xí)，學(xué)生理解了等式的性質(zhì)，然后讓學(xué)生利用等式的性質(zhì)解方程，有助于引導(dǎo)學(xué)生討論方程的解法，在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生明白解方程就是把方程變形為“x=a〞的形式。同時(shí)在教學(xué)中，沒(méi)有過(guò)早地使用“合并同類(lèi)項(xiàng)〞“移項(xiàng)〞“系數(shù)化為1〞等解方程的特地用語(yǔ)，這里就是要突出等式性質(zhì)，使用等式性質(zhì)考慮如何解方程。

《等式的性質(zhì)》教學(xué)反思11

教后記不等式的性質(zhì)是人教版七年級(jí)下冊(cè)第九章《不等式與不等式組》的第二節(jié)課,本節(jié)課主要學(xué)習(xí)不等式的三個(gè)基本性質(zhì)，通過(guò)實(shí)例導(dǎo)入課題，形成不等式的基本性質(zhì)。不等式的性質(zhì)也是中學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，它滲透到了中學(xué)數(shù)學(xué)課本的許多章節(jié)，在實(shí)際問(wèn)題中被廣泛應(yīng)用，可以說(shuō)它是解決其它數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種有利工具。

因此不等式的性質(zhì)的學(xué)習(xí)對(duì)培育學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值都有較大的作用。在此基礎(chǔ)上使我們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)自于實(shí)踐，也應(yīng)回到實(shí)踐中去，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培育自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

現(xiàn)就今日在初一級(jí)1班上的《不等式的性質(zhì)》這節(jié)課，進(jìn)行反思如下：

一、課前預(yù)備應(yīng)當(dāng)對(duì)該學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)和理解

不等式的三個(gè)基本性質(zhì)是本章解一元一次不等的基礎(chǔ),也是證明不等式主要根據(jù)。解不等式就是用不等式的性質(zhì)來(lái)施行一系列的等價(jià)變換。因此,在課前預(yù)備工作上要正確認(rèn)識(shí)和理解不等式的性質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，要敏捷的應(yīng)用不等式的性質(zhì)解一元一次不等式。由于一元一次不等式的解法與一元一次方程的解法十分相似，所以在學(xué)習(xí)本節(jié)時(shí)，與一元一次方程結(jié)合起來(lái)，用比較、類(lèi)比的方法去學(xué)習(xí)，弄清其區(qū)分與聯(lián)系。在學(xué)生已經(jīng)理解一元一次不等式的解集的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步讓學(xué)生通過(guò)數(shù)軸表示不等式的解集，通過(guò)數(shù)形結(jié)合解一元一次不等式。

二、教學(xué)過(guò)程中學(xué)問(wèn)點(diǎn)的落實(shí)

在本節(jié)課中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是不等式的三條性質(zhì)，及運(yùn)用這三條性質(zhì)對(duì)不等式進(jìn)行正確變形來(lái)解不等式。假如直接就給同學(xué)們講不等式有這樣的三條性質(zhì)，然后就是反復(fù)的運(yùn)用、反復(fù)的操練的話(huà)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有味道，對(duì)數(shù)學(xué)有一種厭煩感，所以我在上這一節(jié)課時(shí)就想到了運(yùn)用類(lèi)比的思想來(lái)學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，這樣學(xué)生既學(xué)會(huì)了新學(xué)問(wèn)又復(fù)習(xí)了舊學(xué)問(wèn)，還把他們聯(lián)系到了一起，而且學(xué)生還覺(jué)得這節(jié)課學(xué)的學(xué)問(wèn)其實(shí)好象是舊學(xué)問(wèn)，只是進(jìn)行了一點(diǎn)改動(dòng)，接受起來(lái)比較的簡(jiǎn)單，把握起來(lái)也比較的簡(jiǎn)單。這個(gè)方法可以說(shuō)是貫穿了整堂新課的學(xué)習(xí)。

在課前復(fù)習(xí)的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，我首先是用解兩個(gè)方程引出了等式的基本性質(zhì)，然后把這兩個(gè)方程的等號(hào)變成不等號(hào)，讓學(xué)生們觀(guān)看，進(jìn)行猜想、推斷。在學(xué)生的猜想與推斷中，我不做任何確定與否認(rèn)，設(shè)置了一個(gè)懸念，由此來(lái)引入我們將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，給學(xué)生增加了一種新穎感。

教學(xué)中關(guān)注不等式的實(shí)際背景，從對(duì)天平，蹺蹺板等學(xué)生熟識(shí)的場(chǎng)景中數(shù)量關(guān)系的分析，引入不等式，不等式的解集，不等式的性質(zhì)。全課著重學(xué)問(wèn)的動(dòng)態(tài)生成，滲透數(shù)學(xué)的建模，類(lèi)比，分類(lèi)等思想方法，促使學(xué)生從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)化。同時(shí)要留意不等式性質(zhì)3是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，在學(xué)生理解的同時(shí)，應(yīng)多加訓(xùn)練。

在進(jìn)行三條性質(zhì)的探究的過(guò)程中，我還是運(yùn)用了類(lèi)比的思想。我是分兩步進(jìn)行性質(zhì)的推導(dǎo)的。首先是性質(zhì)一，我是讓同學(xué)們運(yùn)用天平像做游戲一樣做試驗(yàn)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能進(jìn)展學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且大家一起做試驗(yàn)，也提供了商量的空間和機(jī)會(huì)。再對(duì)比等式的性質(zhì)一，所以同學(xué)們很簡(jiǎn)單就推斷出不等式的性質(zhì)一。性質(zhì)二和性質(zhì)三是一起推導(dǎo)出來(lái)的。這里我是讓同學(xué)們獨(dú)立地通過(guò)數(shù)字來(lái)探尋答案，主要考慮到給他們獨(dú)立思索的空間，一方面我想讓他們舉的例子多一點(diǎn)、全面一點(diǎn)，另一方面是因?yàn)槲矣^(guān)看到同學(xué)在商量的時(shí)候有的.同學(xué)是只聽(tīng)不講，所以我想給他們一些空間，一邊做一邊就可以想一想，特殊是有了前面性質(zhì)一的推導(dǎo)，他們應(yīng)當(dāng)還是比較能夠摸到方向的。但是出來(lái)的答案可能不完善，這個(gè)我在上課之前就考慮到了，因?yàn)檫@兩條性質(zhì)與等式的性質(zhì)二有了肯定的區(qū)分，但是我想有那么多的同學(xué)舉例子，每人舉5個(gè)，總是可以相互補(bǔ)全的，即使講不全也沒(méi)關(guān)系，我可以補(bǔ)充，甚至對(duì)他們的結(jié)論進(jìn)行反對(duì)，營(yíng)造一個(gè)相互辯論的機(jī)會(huì)，由此最終到達(dá)教學(xué)目的。

在處理例題的時(shí)候我的原則是夯實(shí)基礎(chǔ)，基本學(xué)問(wèn)的把握和基本技能的訓(xùn)練同學(xué)們必需特別地嫻熟，所以在做每一道題的時(shí)候我都讓他們說(shuō)出是“為什么〞，并在這一節(jié)重視用數(shù)軸表示不等式的解集。

最終，再回到上課最初的那兩個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們通過(guò)一節(jié)課的探究，馬上就解決了問(wèn)題，讓大家體會(huì)了勝利的喜悅。

《等式的性質(zhì)》教學(xué)反思12

《等式的基本性質(zhì)》是五年級(jí)第二學(xué)期認(rèn)識(shí)方程的第二、三課時(shí)。等式的基本性質(zhì)是解方程的認(rèn)知基礎(chǔ)，也是解方程的重要理論根據(jù)，因此學(xué)習(xí)和理解等式的性質(zhì)就顯得尤為重要。這學(xué)期我們學(xué)習(xí)等式的兩獨(dú)特質(zhì)，因此把等式兩邊同加的這條性質(zhì)作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，另一條性質(zhì)在第一條性質(zhì)之后，由學(xué)生通過(guò)觀(guān)看、理解、操作等學(xué)習(xí)方法，共同探究得出結(jié)論，教師只是給予適時(shí)的點(diǎn)撥，總結(jié)。加法是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)等式的性質(zhì)一時(shí)，通過(guò)課件演示，第一層次，在天平兩邊同時(shí)放上同樣的物品，并用等式表示〔50=50〕。第二層次，問(wèn)：怎樣在天平的兩邊增加砝碼，使天平仍舊保持平衡？得出兩個(gè)等式50+10=50+10；50+20=50+20；……50+a=50+a問(wèn)：你發(fā)覺(jué)了什么？學(xué)生清晰地意識(shí)到：天平是否保持平衡，不是取決于放的`物品是相同的，而是真正取決于所放物品的質(zhì)量是否相同。也就是等式兩邊同時(shí)加上同一個(gè)數(shù)，所得的結(jié)果仍舊是等式。這樣的設(shè)計(jì)，將學(xué)生的思維引入到了對(duì)事物的本質(zhì)探究上，使學(xué)生明確對(duì)學(xué)問(wèn)的探究不要僅停留在外表，而要進(jìn)行更深入的思索。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)的同時(shí)，也留意到將等式與課件演示進(jìn)行結(jié)合學(xué)生對(duì)于等式的同加性質(zhì)有了更深入的理解，能夠較為精確地概括出等式的性質(zhì)。有了這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生更深入的討論等式的性質(zhì)做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。在教學(xué)等式兩邊同減、同乘、同除的性質(zhì)時(shí)，教師便漸漸放手，讓學(xué)生經(jīng)受觀(guān)看、試驗(yàn)、猜想、計(jì)算、推理、驗(yàn)證的過(guò)程中，主動(dòng)參加驗(yàn)證自己的猜測(cè)，在試驗(yàn)的同時(shí)獲得了勝利的喜悅，感受到思索的樂(lè)趣，對(duì)等式的性質(zhì)有初步的了解，為后面學(xué)習(xí)解方程奠定了良好的基礎(chǔ)。

《等式的性質(zhì)》教學(xué)反思13

這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要采納了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有閱歷、學(xué)問(wèn)、方法去探究與發(fā)覺(jué)等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接參加教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識(shí)，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取學(xué)問(wèn)的思想和方法，體會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取學(xué)問(wèn)以及探究和發(fā)覺(jué)打下基礎(chǔ)。

回顧本節(jié)課，我覺(jué)得在一些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的把握中還存在著一些問(wèn)題：

1、不能正確的把握操作的時(shí)間，沒(méi)有到達(dá)應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。作為教師所提出的試驗(yàn)操作的難易程度，應(yīng)和所給的商量時(shí)間成正比。難一點(diǎn)的操作問(wèn)題，應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間，反之則少給點(diǎn)時(shí)間。這樣既保證了試驗(yàn)的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。但在探究等式性質(zhì)1中用天平試驗(yàn)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)〔用了10分鐘〕，而且總是停留在一個(gè)層面上，使活動(dòng)沒(méi)有真正起到最初的效果。

2、學(xué)中沒(méi)能注重學(xué)生思維多樣性的培育。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過(guò)程中，對(duì)于問(wèn)題的最終結(jié)果應(yīng)是一個(gè)從“求異〞逐步走向“求同〞的過(guò)程，而不是在一開(kāi)始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思索，這樣掌握了學(xué)生思維的進(jìn)展。如在討論等式性質(zhì)1的過(guò)程，我是步步指導(dǎo)，層層點(diǎn)拔，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制。

3、對(duì)于性質(zhì)1中的“式子〞未能做到合理的解釋。

4、對(duì)于性質(zhì)的運(yùn)用，我采納老師問(wèn)學(xué)生答的形式，沒(méi)有照看到全體學(xué)生的參加。

改良方法：

1、個(gè)一小組做完試驗(yàn)后〔時(shí)間掌握在2分鐘〕可以實(shí)行四人活動(dòng)，讓學(xué)生自己先去想你從試驗(yàn)中發(fā)覺(jué)了什么，聯(lián)想到了什么，由組長(zhǎng)做好每一個(gè)組員的發(fā)言記錄，通過(guò)觀(guān)看思索、溝通商量體會(huì)試驗(yàn)中所能發(fā)覺(jué)問(wèn)題的多樣性，由每組派代表回答，從學(xué)生回答中，引導(dǎo)學(xué)生歸納等式性質(zhì)1。這樣的合作商量，能使學(xué)生商量的答案不再統(tǒng)一在教師事先限定的`框框中，學(xué)生商量的結(jié)果可能會(huì)有許多是老師始料不及的，但也可能是精彩獨(dú)到的。

2、在歸納等式性質(zhì)1中，對(duì)于“式子〞的問(wèn)題可適當(dāng)做引導(dǎo)。學(xué)生雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)整式，但卻可以在第一個(gè)屏幕演示――兩邊同時(shí)加上一個(gè)三角物體的天平試驗(yàn)中，提出：兩邊加上的這個(gè)物體它的重量我們知道嗎？有可能會(huì)是多少？對(duì)于這個(gè)物體的未知重量我們可以如何表示呢？從而引出把這個(gè)未知量當(dāng)成一個(gè)式子看的概念

3、對(duì)于等式性質(zhì)的應(yīng)用，可讓學(xué)生在獨(dú)立思索前提下進(jìn)行小組活動(dòng)，這樣能使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)和傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，每個(gè)人的價(jià)值作用都能顯現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程，學(xué)優(yōu)生得到了鍛練，而學(xué)困生也在互補(bǔ)、互動(dòng)中學(xué)到了學(xué)問(wèn)，促進(jìn)了進(jìn)展。

有這樣一種說(shuō)法：你我各一個(gè)蘋(píng)果，交換之后，你我還是一個(gè)蘋(píng)果；你我各有一種思想，交換之后，你我卻有了兩種思想。這很形象地說(shuō)出了合作學(xué)習(xí)的好處。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，問(wèn)題在分組商量中得以共同解決。正所謂：“水本無(wú)波，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光。〞只有真正把自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，才能培育學(xué)生成為既有創(chuàng)新能力，又能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)展的公民。

作為教師，要想真正搞好以探究活動(dòng)為主的課堂教學(xué)，必需把握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能，不斷更新與轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)看法，在課堂教學(xué)中始終牢記：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是課堂的主體；教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合。因此，課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，也必需表達(dá)學(xué)生的主體性。

《等式的性質(zhì)》教學(xué)反思14

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)體系是一個(gè)前后連貫性很強(qiáng)的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)，在空間與圖形領(lǐng)域，中小學(xué)數(shù)學(xué)主要表達(dá)為由直觀(guān)幾何、試驗(yàn)幾何向論證幾何漸漸過(guò)渡。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要留意與小學(xué)教學(xué)相連接,適當(dāng)復(fù)習(xí)小學(xué)內(nèi)容,在小學(xué)的基礎(chǔ)上提高。下面從中小學(xué)連接的角度，對(duì)“平行四邊形的性質(zhì)〞(新人教版)這節(jié)課做了一些反思。

一、反思備課

備教材：

備課時(shí)，我首先查閱了本屆學(xué)生小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的教材。發(fā)覺(jué)，小學(xué)教材中“平行四邊形〞的定義用粗體作了明確界定，“對(duì)邊相等〞的特征學(xué)生是用度量或折疊的方法得到的。平行四邊形的面積是通過(guò)割補(bǔ)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)平行四邊形的概念和特征已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)并會(huì)求其面積。

“平行四邊形〞是全章重點(diǎn)內(nèi)容之一，它是在學(xué)生已把握了平行線(xiàn)的性質(zhì)、全等三角形和多邊形的有關(guān)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上討論的。平行四邊形是平面幾何的又一典型圖形，它既是以前學(xué)問(wèn)的綜合應(yīng)用也是下一步討論各種特別平行四邊形的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。矩形、菱形、正方形的性質(zhì)和判定都是在平行四邊形的基礎(chǔ)上擴(kuò)充的，它們的探究方法也都與平行四邊形的性質(zhì)和判定方法一脈相承。梯形的性質(zhì)、三角形中位線(xiàn)定理等的`推證，也都是以平行四邊形的有關(guān)定理為根據(jù)的。而“平行四邊形的性質(zhì)〞又是本章的第一節(jié)，這一節(jié)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)平行四邊形的判定和其它特別四邊形起著關(guān)鍵的作用。教材中平行四邊形的“對(duì)邊相等〞、“對(duì)角相等〞、“對(duì)角線(xiàn)相互平分〞三獨(dú)特質(zhì)是分兩部分說(shuō)明的，因這節(jié)課是采納探究式教學(xué)法，估計(jì)學(xué)生在同一節(jié)課中就能夠得到這三獨(dú)特質(zhì)，所以把三獨(dú)特質(zhì)放在一節(jié)課中進(jìn)行處理。

備學(xué)生：

為了清晰的了解學(xué)生的認(rèn)知狀況，我深入學(xué)生中間，調(diào)查了學(xué)生對(duì)平行四邊形的把握程度。發(fā)覺(jué)，將近90%的學(xué)生能夠說(shuō)出平行四邊形的定義;50%多的學(xué)生了解“平行四邊形對(duì)邊平行且相等〞這一特征;而對(duì)“平行四邊形對(duì)角相等〞和“對(duì)角線(xiàn)相互平分〞的性質(zhì)，只有很少一部分學(xué)生因超前學(xué)習(xí)才了解。鑒于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我把探究平行四邊形的性質(zhì)放在了角和對(duì)角線(xiàn)方面。

備教法：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。我看了一位老師針對(duì)平行四邊形上的一節(jié)公開(kāi)課。這位老師可能是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對(duì)“平行四邊形〞下一個(gè)定義。結(jié)果，學(xué)生把平行四邊形的定義和全部判定方法全部說(shuō)了出來(lái)，并說(shuō)出這樣定義的緣由。聽(tīng)起來(lái)真是婆說(shuō)婆有理，公說(shuō)公有理，難以辨別用哪一個(gè)做定義更合適。最終老師說(shuō)習(xí)慣上用“兩組對(duì)邊分別平行〞來(lái)定義?？戳诉@節(jié)課后再結(jié)合小學(xué)教材和學(xué)生的認(rèn)知狀況，我認(rèn)為，小學(xué)教材已對(duì)“平行四邊形〞作了明確表達(dá)，在“平行四邊形〞是如何定義的這一方面再做文章只能又陷入老師給學(xué)生解釋為什么不能用平行四邊形判定(學(xué)生并不知道是判定)來(lái)定義，而定義本身經(jīng)常又是一個(gè)規(guī)定性的東西。因此，我在這個(gè)地方實(shí)行讓學(xué)生事先預(yù)備好兩張完全相同的三角形紙片，然后在課堂上讓學(xué)生拼出平行四邊形并把拼的圖形展示在黑板上，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，既能發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)平行四邊形的理解狀況，也為下面平行四邊形性質(zhì)的證明做好鋪墊。

在探究平行四邊形性質(zhì)上，實(shí)行自主探究、合作溝通的方式，并把探究到的結(jié)論和證明過(guò)程填寫(xiě)在事先發(fā)給的探究報(bào)告里，使學(xué)生的思維和落實(shí)親密聯(lián)系在一起。讓學(xué)生體會(huì)證明的必要性