“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下如何培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下如何培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為各行各業(yè)帶來了新的契機(jī)，也為教育行業(yè)注入了新的活力和生命。因此，本文主要以初中歷史教學(xué)為例，對如何在互聯(lián)網(wǎng)+背景下培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)提出了具體的見解，在讓學(xué)生感知和重溫歷史事件的同時(shí)提高了學(xué)生正確價(jià)值觀和民族自豪感，從而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了重要的保障。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中生;歷史核心素養(yǎng)

初中生在課堂中對歷史事件進(jìn)行探究的過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和辯證思維，從而幫助更多初中生正確理解歷史往事?；诖耍韵聦θ绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的五大歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行了逐一的介紹：

一、基于學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷深入，歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)能夠讓學(xué)生通過對歷史事件的理解增強(qiáng)家國情懷，這也是在歷史課堂中開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？教師在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，恢復(fù)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，這對提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性等發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更加全面的了解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，教師通過深入挖掘歷史內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識面，以學(xué)生最為感興趣的歷史事件為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行知識的探究和研究，從而取得了較好的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師通過在課前收集到的一些改革開放前后的照片和視頻，并通過對比分析，能夠讓學(xué)生對歷史背景、原因和內(nèi)容等進(jìn)行明確和了解。同時(shí)，伴隨著新中國成立70周年的到來，教師通過介紹改革開放后我國發(fā)生的巨大變化和相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，即能夠讓學(xué)生直觀的了解到我國所發(fā)生的巨大變化，還能夠啟發(fā)學(xué)生的時(shí)空意識。可見，在歷史課堂上應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠讓學(xué)生在多種感官的刺激下，感知?dú)v史，還能夠促進(jìn)學(xué)生時(shí)空意識的形成。

二、課前導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解素養(yǎng)

歷史理解是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。因此，在歷史教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生對于一些歷史史實(shí)進(jìn)行充分的理解，教師應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，對一些歷史史實(shí)進(jìn)行辯證的理解。例如：在學(xué)習(xí)《春秋爭霸》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)教材中的內(nèi)容，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對一些相關(guān)的歷史資料和影視視頻等進(jìn)行搜集后，對一些重要的歷史事件和歷史人物進(jìn)行了解。并在課堂中，教師在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將這些視頻和收集的資料進(jìn)項(xiàng)展示，以用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師在播放完視頻后，提出相應(yīng)的問題，學(xué)生在思考之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法和見解。如此一來，這樣不僅能夠提高學(xué)生的自信心，還能夠增加學(xué)生對歷史事件的理解。由此可見，教師在課堂中播放相應(yīng)的視頻，在讓學(xué)生在直觀的了解歷史事件的同時(shí)還能夠被恢弘的戰(zhàn)爭場面所震撼。

三、情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)

在歷史教學(xué)過程中，歷史教師通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造出一個(gè)更加輕松愉快的教學(xué)氛圍，還能夠讓學(xué)生從歷史探究中追求真理。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，通過情境再現(xiàn)的方式能夠讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深刻的記憶，還能夠幫助學(xué)生以更加直觀的畫面增強(qiáng)對歷史事件的理解。例如：在講解《侵略與反抗》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師如果在課堂中直接對英法聯(lián)軍火燒圓明園的歷史事件進(jìn)行講解，則無法激發(fā)學(xué)生的興趣，也無法與學(xué)生的內(nèi)心情感相碰撞，從而大大降低了教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)該緊隨時(shí)代發(fā)展趨勢，根據(jù)學(xué)生的需求，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加輕松的教學(xué)環(huán)境。例如：教師通過將收集的一些圓明園斷壁殘?jiān)膹U墟照片和圓明園復(fù)原的照片進(jìn)行對比，并將這些對比的照片直觀的展示出來，從而增強(qiáng)學(xué)生對歷史事件的深刻感悟，還對培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)，在觀看視頻和圖片后，教師讓學(xué)生對圓明園的繁榮時(shí)期和沒落時(shí)期進(jìn)行評價(jià)，從而讓學(xué)生在回顧的過程中，對來之不易的今天倍感珍惜。這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生正處于興致勃發(fā)的時(shí)刻，提出相應(yīng)的問題“我國在遭受到如此大的重創(chuàng)之后，我國的經(jīng)濟(jì)和文化將會產(chǎn)生那些變化呢？我國又是如何從這些背景之下奮起反抗的呢？由此可見，這些問題的提出不僅能夠讓學(xué)生銘記歷史教訓(xùn)，還能夠讓學(xué)生結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)問題，從史料中提取有效的信息，并運(yùn)用這些史料進(jìn)行研究和運(yùn)用。

四、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)

歷史學(xué)習(xí)和研究的重要手段就是史料實(shí)證，這也是對歷史事件進(jìn)行解釋和評判歷史的重要體現(xiàn)。因此，在歷史的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證的能力，幫助學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集相關(guān)的歷史資料，只有搜集到一些相關(guān)的歷史史料，才能幫助學(xué)生積累更多的知識儲備，才能構(gòu)建出自己的歷史知識體系，從而讓學(xué)生對于一些歷史事件發(fā)生的原由等進(jìn)行了解，提高對歷史事件的正確認(rèn)知。例如：在學(xué)習(xí)《宋元時(shí)期的都市和文化》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了能夠讓歷史課堂更加貼近生活，教師通過設(shè)計(jì)多媒體播放反映宋代京都人們生活的動(dòng)態(tài)畫面《清明上河圖》等歷史資料，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了更加輕松的歷史生活情境。在虛擬的歷史情境中，學(xué)生通過時(shí)空的穿越，體驗(yàn)《清明上河圖》上所描繪的宋代社會生活?？梢姡瑢W(xué)生帶入這種類似于真實(shí)的場景中，能夠幫助學(xué)生了解更多北宋人們的娛樂和傳統(tǒng)節(jié)日，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟歷史時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

五、借助歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀

初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的評價(jià)能力，同時(shí)也對社會和世界有了自己的想法。對于這一階段的學(xué)生來講，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀和人生觀對于教師來講倍加重要，這已經(jīng)成為他們的重要責(zé)任和義務(wù)。因此，在歷史學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該充分利用這些歷史事件和歷史人物，正面的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。例如：在講解人教版《革命先行者孫中山》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和探索精神，以及感受孫中山大無畏的革命勇氣，教師通過趣味導(dǎo)入，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在搜集一些相關(guān)的資料，對孫中山的一些經(jīng)歷、人生的一些轉(zhuǎn)變和早期的革命活動(dòng)等進(jìn)行歸納。其不僅培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念，還讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)孫忠山的一些事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情趣。教師提出問題：是什么動(dòng)力讓孫中山去改變自己的志愿;為什們進(jìn)行起義;是什么動(dòng)力讓孫中山勇于探索獻(xiàn)身等問題。這時(shí)學(xué)生開展小組討論，紛紛對孫中山的事跡進(jìn)行評價(jià)。緊接著，教師在對孫中山日常的生活進(jìn)行敘述，即孫中山一生的革命事業(yè)，是為了使中華民族走向獨(dú)立、民主、富強(qiáng)的道路。他對自己的生活要求嚴(yán)格，衣食住行的日常生活簡單樸素。這時(shí)通過教師對人物的講解，能夠?qū)W(xué)生有所感悟，從而逐步形成正確的價(jià)值觀理念。

總結(jié)

隨著信息時(shí)代的到來，推動(dòng)了教育教學(xué)的改革，這就需要教師緊隨時(shí)代發(fā)展趨勢，在不斷提高自身素養(yǎng)的