核心素養(yǎng)背景下初中語文閱讀教學(xué)分析獲獎科研報告

核心素養(yǎng)背景下初中語文閱讀教學(xué)分析獲獎科研報告【摘要】語文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中積累的一種能力，近些年來受到社會各界的廣泛研究。這種能力一旦形成，有利于青少年未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主能力等進(jìn)行結(jié)合，幫助改善學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑，初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)的有效落實(shí)，并進(jìn)一步深耕閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方式，讓核心素養(yǎng)有效的滲透在閱讀教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學(xué)

1初中語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響

在初中階段語文課堂教學(xué)工作開展和實(shí)施的過程之中，通過有效的閱讀教育，能夠最大程度地提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。第一方面就是初中語文閱讀對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，還可以從拓寬學(xué)生思維方式著手，因?yàn)殚喿x教學(xué)能夠從不同的角度開展教育工作，也能夠讓學(xué)生透過文字了解整個世界，感受到不同地域人們的文化和習(xí)俗等各種各樣的知識內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的最終目的。第二方面就是能夠培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的能力，閱讀本身就是一件充滿樂趣的事情，教師所需要做到的就是引導(dǎo)學(xué)生，感受到閱讀課堂上所包含的趣味性特點(diǎn)，主動地參與到閱讀體驗(yàn)活動過程之中。例如：在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇文章的時候，魯迅先生就向我們介紹了一個充滿趣味性的兒童樂園，通過對比百草園和三味書屋這兩個地方，能夠凸顯出魯迅寫作過程中所具有的特點(diǎn)，也能夠抒發(fā)兒童無法控制快樂的情感。通過這篇文章的閱讀，很多學(xué)生都能夠發(fā)掘魯迅所寫文章的奧妙之處，并且愿意主動去閱讀更多魯迅先生的文章，這樣就能夠讓學(xué)生自然而然的感受到語文知識學(xué)習(xí)的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，這也是核心素養(yǎng)形成過程中非常關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容。

2核心素養(yǎng)背景下初中語文閱讀教學(xué)策略

2初中語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對策

2.1教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

在初中校園內(nèi)容語文課堂教師開展知識傳授的階段，教師首先需要做到的就是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換自身的思想觀念，這也是非常必要的一項(xiàng)內(nèi)容，很多閱讀材料都有特定的語境，還有文章的思路，通過這些內(nèi)容最終構(gòu)建而成。所以為了能夠真正地幫助學(xué)生清楚地掌握每篇文章不同的思路和脈絡(luò)，清理貫穿文章核心的思想內(nèi)容，教師需要通過課堂知識講解，滲透文章的核心思想內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。例如：在講解《孔乙己》這篇文章的時候，教師通過這篇文章的知識學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生能夠了解到當(dāng)時社會的情況，以及孔乙己這個人物所反映出的社會現(xiàn)實(shí)和社會黑暗面，所以在教學(xué)工作開展期間，教師也需要首先能夠把當(dāng)時社會的背景傳遞給學(xué)生，可以利用多媒體教學(xué)工作開展的方法，通過視頻、圖片等，讓學(xué)生能夠深切的感受到文章中作者所描繪的真實(shí)場景。然后再開展小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠通過文章的閱讀分角色進(jìn)行扮演，進(jìn)而深入地了解人物的形象，掌握文章中更具有深層次的內(nèi)涵，了解作者所表達(dá)的核心思想，這些對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)整體質(zhì)量的提升，都有著非常重要的作用。同時，也能夠真正地通過語文課堂上閱讀知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)和能力，打造高效課堂的教育環(huán)境。

2.2聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

初中語文教材中，文學(xué)載體豐富多樣，時代氣息濃，現(xiàn)代意識強(qiáng)。教師不能只顧知識傳授、技能訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生主體的閱讀感受。教師在開展學(xué)習(xí)活動時，要多站在學(xué)生的角度，注意創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來理解文本內(nèi)容，與文本對話。教師要充分挖掘教材中的生活元素，盡可能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和真切的生活緊密聯(lián)系起來，滲透在閱讀教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，使閱讀教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的閱讀思維，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

2.3重視課外閱讀，開闊學(xué)生閱讀視野

要想從本質(zhì)上提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，單純依靠教材中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀知識的儲備直接關(guān)系到學(xué)生整體能力的提高，有效的課外閱讀是很有必要的。當(dāng)學(xué)生接觸到豐富多樣的書籍時，他們才能領(lǐng)悟到閱讀的深奧和玄妙，會在好奇心的驅(qū)使下提高閱讀的興趣。因此，教師平時要對學(xué)生的閱讀喜好加以觀察和分析，給學(xué)生推薦一些適合他們閱讀水平的書籍，充實(shí)他們的閱讀生活，豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地推動閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，授《三顧茅廬》一課，重點(diǎn)是探究劉備求賢若渴的誠意和諸葛亮洞察時局、運(yùn)籌帷幄的雄才大略。所以教學(xué)時分析兩人的語言和動作描寫至關(guān)重要?？墒俏闹羞€寫了關(guān)羽、張飛的表現(xiàn)，他們對諸葛亮謙恭耐心地去見諸葛亮很不耐煩。關(guān)、張這兩個人物的介入又有什么作用呢？由于課文選自《三國演義》的第三十八回，對于作品的整體性和錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系，學(xué)生還沒有系統(tǒng)地了解，為了讓學(xué)生更好地厘清小說中人物關(guān)系，理解作品運(yùn)用“烘云托月”手法來刻畫人物表現(xiàn)主題的方法，筆者會在課堂上適時引入《三國演義》中的其他情節(jié)，加以分析解說，豐富人物形象，加深學(xué)生對課文內(nèi)容和情感關(guān)聯(lián)的印象，進(jìn)一步感受到劉備三次拜訪諸葛亮的誠意，關(guān)羽、張飛的表現(xiàn)更是襯托出諸葛亮的“絕代奇才”，愈顯劉備“思賢若渴”政治家風(fēng)度，引領(lǐng)學(xué)生去感悟《三國演義》中諸葛亮和劉備更多的智慧碰撞。通過課堂拓展、課外整書薦讀等方式，積累寫作素材，提升審美鑒賞能力。利用每周的閱讀課進(jìn)行閱讀交流與分享，開展讀書、評書活動，最終達(dá)到閱讀共享，悅享共讀的目標(biāo)。這種方式，不僅鞏固了課堂閱讀教學(xué)的內(nèi)容，豐富了學(xué)生的閱讀層面，還拓展了閱讀空間，開闊了閱讀視野，也提高了學(xué)生閱讀的整體水