核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略淺析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略淺析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：為了不斷深化素質(zhì)教育改革，改善教育工作者們錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，為學(xué)校的日常教學(xué)管理提供更為明確的準(zhǔn)則，教育部門頒發(fā)了《全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。在指導(dǎo)意見中，明確提出了教育工作者們一定要在核心素養(yǎng)視域下開展更為有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，嚴(yán)格按照核心素養(yǎng)所要求的，制定更加學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。以高中歷史教學(xué)為例，教師應(yīng)該首先明確的核心素養(yǎng)視域下高中歷史的教育內(nèi)涵，并不斷通過教學(xué)研究探尋出更為有效的教學(xué)措施，不斷促進(jìn)高中學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略

1核心素養(yǎng)和視域下高中歷史的教育內(nèi)涵研究

為了不斷提升高中歷史的教學(xué)水平，我國教育部門通過新課程標(biāo)準(zhǔn)利用核心素養(yǎng)對(duì)高中歷史的教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行了深層次的探究，其中主要包括時(shí)空觀念、歷史理解、史料實(shí)證、歷史解釋以及唯物史觀。由于本文篇幅的限制，文章將主要針對(duì)史料實(shí)證、歷史解釋以及唯物史觀進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.1史料實(shí)證

史料實(shí)證主要指的就是高中學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中一定不可以放飛思想、切記天馬行空，隨便去揣測先人的想法，而是要時(shí)刻做到依據(jù)史料不斷求真務(wù)實(shí)。歷史作為一門人文社會(huì)性質(zhì)的學(xué)科，其對(duì)邏輯推理與論證的嚴(yán)密性與嚴(yán)謹(jǐn)性有著極高的要求，因此在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記歷史知識(shí)，在分析的過程中以實(shí)際史實(shí)材料為依據(jù)，從而形成對(duì)歷史的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與認(rèn)知，進(jìn)而形成相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)。

1.2歷史解釋

所謂的歷史解釋，即是指在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在對(duì)于相關(guān)歷史事件的發(fā)生，經(jīng)過，結(jié)果，影響，對(duì)相關(guān)歷史人物的生平，事跡，言行，地位，以及對(duì)相關(guān)歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)，結(jié)果等的認(rèn)識(shí)都需要以一個(gè)客觀公正，實(shí)事求是的態(tài)度，將歷史事件，歷史人物，歷史現(xiàn)象放在其特定的時(shí)間空間中去進(jìn)行一定的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，以客觀公正的態(tài)度去看待事物的發(fā)生與結(jié)束，從歷史發(fā)展的視野中去感受歷史的變遷，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。

1.3唯物史觀

唯物史觀，顧名思義指的就是高中學(xué)生在探究史事時(shí)要時(shí)刻做到求真、求通以及求德。具體來說，所謂求真則是指在進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)與探究的過程中，應(yīng)秉承著客觀認(rèn)真的態(tài)度去展開學(xué)習(xí)探究，以不斷追尋歷史真相，發(fā)現(xiàn)歷史真相為目的來進(jìn)行歷史學(xué)習(xí);而求通則是指“通古今之變，成一家之言”即要不斷揭示歷史發(fā)展的真相，不斷探尋歷史變化的趨勢(shì);求德則是指在進(jìn)行對(duì)歷史事跡，歷史人物，歷史現(xiàn)象學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于其中所蘊(yùn)含的思想觀念，文化內(nèi)涵，價(jià)值取向等，應(yīng)該秉承著一定的思想態(tài)度去進(jìn)行判斷與看待。

2核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略研究

2.1從思想層面加強(qiáng)高中歷史教學(xué)

通過對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的分析可知，我國高中歷史教學(xué)普遍存在著表面化的教學(xué)問題，學(xué)生并未從思想意識(shí)層面上重視高中歷史的學(xué)習(xí)，其歷史觀念也未得到有效的培養(yǎng)。而歷史觀念卻又是影響著學(xué)生發(fā)展、幫助學(xué)生探尋事件本質(zhì)的重要思維方式，因此在核心素養(yǎng)視域下高中歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要時(shí)刻注重學(xué)生歷史觀念的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用唯物辯證史觀來看待問題，幫助他們積極探尋出事件背后的本質(zhì)。

例如，在講解高中歷史課中《近代中國民族資本主義的曲折發(fā)展》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以在課堂上讓學(xué)生分組討論以下問題“如果你是近代的一個(gè)資本家，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，你想開一個(gè)茶葉廠，需要有什么？”對(duì)此問題，學(xué)生會(huì)積極的參與到課堂討論中：一是要具有良好的資本;二是要有必要的技術(shù)、勞動(dòng)力、原材料等;為了確保茶葉廠的持續(xù)運(yùn)作，還應(yīng)該保證產(chǎn)品的競爭力。通過這樣的課堂活動(dòng)組織，學(xué)生就會(huì)對(duì)“資本、技術(shù)、原材料、勞動(dòng)力、市場”等有全方位的了解。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生對(duì)比近代資本主義和現(xiàn)代市場主義之間的差別，指引學(xué)生從歷史的角度對(duì)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行深入思考。

2.2借助影像資料豐富高中歷史教學(xué)形式

除了當(dāng)前教師經(jīng)常使用的一些教學(xué)方法之外，影視資料同樣也是寶貴的教學(xué)素材，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的創(chuàng)新發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式的要求下，高中歷史教師可以積極發(fā)揮影像資料的教學(xué)價(jià)值，選擇一些更契合教學(xué)內(nèi)容的視頻，在課堂教學(xué)過程中播放出來，使學(xué)生可以通過更為直觀的形式來了解歷史事件。

例如，在講解高中歷史課中《偉大的抗日戰(zhàn)爭》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師首先需要確定本節(jié)課的主要內(nèi)容是向?qū)W生講述抗日戰(zhàn)爭的基本歷史概念，并且讓學(xué)生牢記其中的重要戰(zhàn)役以及幾個(gè)比較大的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上加入情感教學(xué)的主題，讓學(xué)生了解在那個(gè)年代中國作為發(fā)展落后的國家所經(jīng)歷的屈辱歷史，從而讓學(xué)生樹立起正義理念和奮斗意識(shí)。因此，在綜合了主題內(nèi)容、知識(shí)涉及的難度以及趣味性要求這幾個(gè)方面的條件之后，教師可以選擇與中華抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的影視資料，既可以是紀(jì)錄片，也可以是一些影片，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生還可以在視頻資料的帶動(dòng)下產(chǎn)生情感震動(dòng)，從而了解到當(dāng)前美好生活的來之不易，產(chǎn)生更為濃郁的愛國情懷。

值得一提的是，由于當(dāng)前很多影片為了藝術(shù)性而忽略了歷史事件的實(shí)際情況，因此教師在選擇影視資料時(shí)一定不能選擇脫離了實(shí)際歷史發(fā)展情況的影片，避免使學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生理解誤區(qū)。除此之外，教師還可以對(duì)當(dāng)前正在熱播的一些影視作品中脫離了歷史實(shí)際情況的部分進(jìn)行針對(duì)性講解糾正，以此來保證學(xué)生可以形成正確的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

3結(jié)束語

與其他學(xué)科不同，高中歷史作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，除了影響著學(xué)生的歷史底蘊(yùn)之外，還直接影響著學(xué)生國家認(rèn)同感、國家自信心的有效培養(yǎng)，甚至還關(guān)系著我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能否得到有效的傳承。對(duì)此，