小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

今天，我國(guó)已經(jīng)深度融入全球化，人們?cè)谌粘Ｉ钪性絹?lái)越頻繁的接觸英語(yǔ)、使用英語(yǔ);無(wú)論是從事外貿(mào)生意，還是進(jìn)入外資企業(yè)工作，抑或是帶領(lǐng)外國(guó)游客游覽，或是奔赴國(guó)外留學(xué)，均需要熟悉英語(yǔ)、使用英語(yǔ)。因此，非常有必要加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為學(xué)生打下牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教育方式不合理

實(shí)事求是地說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，詞匯量較少，甚至每個(gè)單詞的字母數(shù)量都比較少，學(xué)習(xí)難度不大。但令人遺憾的是，當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教育方式不合理。一些老師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生們進(jìn)行單向灌輸，在課堂上組織學(xué)生不厭其煩地朗讀“A、B、C、D、E、F、G、H……”，要求學(xué)生們必須學(xué)會(huì)背誦英語(yǔ)單詞。——向小學(xué)生進(jìn)行大量重復(fù)的英語(yǔ)信息灌輸，的確可以在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生的短期記憶，使學(xué)生對(duì)字母、單詞留下一定的印象;甚至可以在一定程度上建立學(xué)生的條件反射。但單調(diào)、重復(fù)的英語(yǔ)信息刺激，也會(huì)使小學(xué)生幼嫩的大腦皮層陷入抑制狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣[1];且短期記憶持續(xù)時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，學(xué)生往往在背誦英語(yǔ)單詞幾天后便將它們忘得一干二凈。

2.學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性

語(yǔ)言學(xué)家們研究后指出：漢語(yǔ)是世界上最難學(xué)、最難掌握的語(yǔ)言。我們可以親眼觀察到，一個(gè)孩子在中國(guó)降生后，每天24小時(shí)生活在漢語(yǔ)的語(yǔ)境中，也需要六七年才能學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)說(shuō)話，需要十多年才能熟練地駕馭漢字?！覀儏s無(wú)法為小學(xué)生創(chuàng)造全天候、全過(guò)程的英語(yǔ)語(yǔ)境;加之小學(xué)生懵懵懂懂、沒(méi)有邏輯思維的能力，認(rèn)識(shí)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，因而普遍缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

二、研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.英語(yǔ)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，逐步形成的適應(yīng)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展所必需的品格與關(guān)鍵能力。至于英語(yǔ)核心素養(yǎng)，專家們普遍認(rèn)為，英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。具體說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)要求小學(xué)生必須具備英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，必須善于自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率[2];

2.小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力

據(jù)研究，如果一個(gè)人離開(kāi)原來(lái)所屬的社會(huì)，長(zhǎng)期生活在另一個(gè)新的社會(huì)中，長(zhǎng)期生活在新語(yǔ)言的語(yǔ)境中，便會(huì)對(duì)新語(yǔ)言逐步積累起大量感性認(rèn)識(shí)，并在與新社會(huì)的各位成員進(jìn)行日常交流的過(guò)程中自然而然地學(xué)會(huì)使用新語(yǔ)言。因此，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的關(guān)鍵，在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的、持續(xù)性的英語(yǔ)語(yǔ)境[3]。在這方面，教師可以做很多工作。如在教室里為學(xué)生播放英語(yǔ)歌曲，在上課時(shí)堅(jiān)持用英語(yǔ)與每一個(gè)學(xué)生交流，用英語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生做各種簡(jiǎn)單的事情;使用多媒體技術(shù)，為小學(xué)生播放英語(yǔ)卡通視頻（但須嚴(yán)格控制播放的時(shí)間）。

（2）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖（MINDMAP）是一種非常實(shí)用的圖形思維工具，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，必定可以培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

教師可以在黑板上用彩色筆畫(huà)上一個(gè)可愛(ài)的小男孩形象，然后在小男孩的臉、眼、嘴、手、腳、腿等各個(gè)部位畫(huà)出不同的箭頭，再讓學(xué)生為這些部位一一填上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞（如face、eye、mouth、hand、feet、leg）;這樣便構(gòu)成了一幅完整的思維導(dǎo)圖。通過(guò)師生互動(dòng)、雙向交流，教師可以在較短的課時(shí)內(nèi)，使班上的學(xué)生們掌握如何繪制思維導(dǎo)圖。然后，教師便可以要求學(xué)生們根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容，各自繪制自己最心儀的思維導(dǎo)圖。如在上《UNIT2MYFAMILY》時(shí)，教師便可以讓班上每一名同學(xué)拿出自己家的全家福照片，然后以這張照片為中心，繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生們掌握“FATHER”“MOTHER”“GRANDFATHER”“GRANDMOTHER”等單詞?！W(xué)生的思維以形象思維為主，強(qiáng)行向?qū)W生灌輸陌生的英語(yǔ)單詞會(huì)破壞學(xué)生的正常思維流程。但讓小學(xué)生用自己的雙手繪制思維導(dǎo)圖，讓他們根據(jù)自己創(chuàng)造的美麗、可愛(ài)的人、物形象，寫(xiě)出與之相關(guān)的一個(gè)個(gè)英語(yǔ)單詞，便可以使學(xué)生的形象思維與語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)縫銜接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ);同時(shí)，也使學(xué)生掌握英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

（3）發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)

我們認(rèn)為：小學(xué)生的思維尚顯幼稚，發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)，不能拔苗助長(zhǎng);而必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)[4]?！@并不意味著無(wú)法培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。例如，在上《MYWEEKENDPLAN》時(shí)，教師便可以讓學(xué)生們思考，為什么國(guó)外的小朋友在周末喜歡去天然公園（naturepark）里寫(xiě)生（drawsomepicture）、采樹(shù)葉，或者去看電影，或者去買漫畫(huà)書(shū)。要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)生活方式豐富多彩的多元化社會(huì)，人們可以擁有多種多樣的選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。然后，教師便可以要求學(xué)生用英語(yǔ)講述自己在周末的計(jì)劃。

（4）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)文化

我們認(rèn)為，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)文化，重在強(qiáng)調(diào)東西方文化之間的差異，從而使學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)關(guān)于英語(yǔ)文化的知識(shí)結(jié)