小學語文-祖先的搖籃教學設計學情分析教材分析課后反思

先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！吨傺妥嫦鹊膿u籃教學目標：1、認識“租、掏”等7個字，會寫“祖、籃”等10個字；會寫“祖先、搖籃”等11個詞語。2、正確、流利地朗讀課文，能讀好第二、三小節(jié)中的問句。3、能展開想象，仿照第二三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。4、能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。教學重難點：1、能展開想象，仿照第二三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。2、能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。教學方法：情景朗讀法教學準備：多媒體課件我盡一杯，與君發(fā)三愿：一愿世清平，二愿身強健，三愿臨老頭，數(shù)與君相見。——《白居易》

其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！墩撜Z》教學時間：二課時教學過程：第一課時一、欣賞圖片，導入新課1、師：孩子，你看到了什么？（出示圖片）指名學生回答。2、師邊出示圖片邊講述：對，這就是原始森林，這里古木參天，綠草茵茵，空氣清新。我們的祖先就曾經生活在這里，今天我們就走進一首非常有趣的詩歌，去感受他們的生活環(huán)境。3、師板書課題，指名讀，交流識字方法。聯(lián)系“粗、組”，認識到有相同的部件，而且都是平舌音。師小結：由一個字想到一系列的字是很好的學習方法。二、初讀課文，讀準字音本102頁，自由讀文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（學生自由讀文）三、品讀體會，積累運用百川東到海，何時復西歸？少壯不盡力，老大徒傷悲?！獫h樂府《長歌行》

寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒?！逗閼鳌?、出示第一小節(jié)：a、誰想讀？仔細聽字音準確嗎？（指名讀）b、指名交流評價c、出示“這是多大的搖籃啊!”指出“啊”的音變。學生自由練讀、指名讀、齊讀。d、從哪里讀出大呢？指名交流。出示“一望無邊”。e、師：你想到了哪個詞？（學生交流）教師指導朗讀這個詞語。f、出示圖片，學生談想到了什么。g、教師指導學生感情朗讀。交流：用自己的語言說一說，原始森林是什么樣的？師相機貼板畫。2、出示二、三小節(jié)：①師：這樣的原始森林引起了孩子們的興趣，引發(fā)了他們無限的猜想。誰想讀？仔細聽，有什么優(yōu)點？a、指名朗讀，交流評價。b、師出示四個問號，點出要讀出疑問的語氣。指名朗讀“掏鵲蛋?看蘑菇打傘?采野薔薇嗎?逮綠蟈蟈嗎?”常將有日思無日，莫待無時思有時。——《增廣賢文》

丹青不知老將至，貧賤于我如浮云?！鸥、男女生合作朗讀，交流祖先們在森林中做了哪些事情。師貼詞卡“摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘、逗松鼠、采薔薇、捉蜻蜓、逮蟈蟈”d、指名讀“摘野果、掏鵲蛋、逗松鼠、采薔薇、捉蜻蜓、逮蟈蟈”，交流：發(fā)現(xiàn)了什么？e、教師小結：對，第一個字都是表示動作的詞，這樣的詞語你還想到了哪些？f、調皮的生字寶寶穿上了紅外衣藏在詞語里，快找一找，讀一讀吧。g、指名讀。做摘果子的游戲，相機指導識字方法、組詞等。h、指導書寫“掏、摘”。學生先從“結構、寬窄高低、關鍵筆畫”分析，教師小結：“左邊筆畫少，邊右筆畫多左邊就要讓一讓”。教師范寫。學生書寫，教師巡視。i、教師示范展示評價一個孩子的作業(yè)，同桌互相評價。②漢字寫好了，讓我們再走進小詩吧。a、指名讀“我想——我們的祖先,可曾在這些大樹上摘野果,掏鵲蛋?”勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！獎?/p>

萬兩黃金容易得，知心一個也難求?！恫苎┣邸穊、教師相機評價，出示圖片，形象了解“掏”與“摘”，明白“掏鵲蛋”和“拿鵲蛋”的不同。交流看圖后的想法。C、指名感情朗讀d、我們還會猜想——指名讀“可曾在那片草地上和野兔賽跑,看蘑菇打傘?”e、畫風一轉——指名讀“那時候,孩子們也在這里逗小松鼠,采野薔薇嗎?也在這里捉紅蜻蜓，萬兩黃金容易得，知心一個也難求。——《曹雪芹》

窮則獨善其身，達則兼善天下?！睹献印反G蟈蟈嗎?”f、你們來看，小松鼠來嘍！你怎么逗它？指名交流。g、多么有趣呀！指名再讀，教師相機評價。h、指導學生帶著表情感情朗讀。i、指名配樂朗誦j、我們的祖先還會做什么事情呢？同桌交流填寫詩歌。指名配樂交流。3、出示第三小節(jié)：a、教師引讀這一小節(jié)，交流美好的回憶都有什么？b、交流為什么把原始森林稱作祖先的搖籃。c、教師小結。四、有趣的作業(yè)：喜愛畫畫的你：用你的畫筆畫一幅森林美景。喜愛朗讀的你：把詩歌朗誦給爸爸媽媽聽。人人好公，則天下太平；人人營私，則天下大亂?！獎Ⅸ?/p>

百川東到海，何時復西歸？少壯不盡力，老大徒傷悲?！獫h樂府《長歌行》喜愛閱讀的你：找一篇跟森林有關的故事讀一讀。學情分析小學二年級的學生處的年齡階段主要是7~9歲，這個階段也是孩子處在一個好動、愛玩，但相應的求知欲也比較強，對于新事物的興趣比較濃，喜歡空間感強的物體和顏色艷麗的圖案等。他們的思維能力仍以形象思維為主，而且處于高速形成時期。同時善于模仿，他們對于簡單的事物有所掌握，同時對熟悉的知識有所感悟，具備表演的欲望。效果分析閱讀教學是老師、學生和文本三者之間相互交流、相互溝通的的過程，閱讀教學對于學生來講，能夠幫助他們學習理解語言，掌握閱讀方法，獲得知識，發(fā)展思維，豐富思想感情。能夠閱讀，喜歡閱讀，終身閱讀是一個人應該具備的基本素質。而閱讀中的閱讀教學則貫穿整個語文課堂教學，低年級更是小學生學閱習讀的起始階段，也是他們學閱習讀的基礎階段，這個階段的閱讀教學，對培養(yǎng)學生閱讀興趣，朗讀技能，分析理解重點詞句，良好的朗讀習慣有著舉足輕重的作用。在本課的教學中，教師緊緊圍繞著將抽象的語言文字形象化，教學時，老師將教學重心放在朗讀上，用大量的時間引導學生誦讀，旨在幫助學生在讀中體味。老師先從指導讀好詞語、短語開始如“一望無邊”。老師還指導孩子讀出不同的節(jié)奏，學生讀得興趣盎然；再到讀好句子“這是多大的搖籃?。　崩蠋熯€特別注重以評促讀，通過老師的評價，教給學生朗讀的方法，效果顯著。由于詩歌語言簡潔且凝練，反復朗讀可能會使學生感到枯燥乏味，老師在朗讀訓練中，還采用多種輔助手段，刺激學生視覺、聽覺感官，激發(fā)他們興趣。運用畫面，引導學生進入課文意境；運用圖片，再現(xiàn)原始森林的美好景象，幫助學生讀出以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！杜f唐書·魏征列傳》

窮則獨善其身，達則兼善天下?！睹献印氛Z氣；運用音樂，烘托、渲染氣氛，使學生的配樂朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達詩意。效果優(yōu)良。《祖先的搖籃》教材分析《祖先的搖籃》是二年級下冊的一首小詩，通過兒童的視角，通過好奇發(fā)現(xiàn)，推理祖先在古老的原始森林里質樸、自由的生活場景，表達了對古老原始森林——人類祖先的搖籃的贊美、向往之情。詩歌共有四個小節(jié)結構清晰明朗，第一小節(jié)寫出了森林廣闊無邊、綠隱蔽日的特點。第二三小節(jié)具體推想祖先在原始森林里生活的情景，第四小節(jié)，“我”對人類祖先的搖籃發(fā)出深深的慨嘆。本文語言生活動潑，充滿童趣。“那時候,孩子們也在這里逗小松鼠,采野薔薇嗎?也在這里捉紅蜻蜓，逮綠蟈蟈嗎?”生地動描繪出推想中的祖先的生活場景，極具畫面感。疑問的句式，盡顯兒童天真好奇和富于想象的個性。評測練習一、讀一讀，記一記摘野果掏鵲蛋逗松鼠采薔薇捉蜻蜓逮蟈蟈挖野菜追野兔數(shù)星星看夕陽賞風景拍照片二、仿寫詩歌寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒?！逗閼鳌?/p>

以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國為國，以天下為天下。——《管子·牧民》我想——我們的祖先,可曾在這些大樹上（（）,）?可曾在那片草地上（）,（）?那時候,孩子們也在這里（（）,）?也在這里丹青不知老將至，貧賤于我如浮云。——杜甫

百川東到海，何時復西歸？少壯不盡力，老大徒傷悲。——漢樂府《長歌行》（（），）?《祖先的搖籃》課后反思《祖先的搖籃》是二年級下冊的一首小詩，通過兒童的視角，通過好奇發(fā)現(xiàn)，推理祖先在古老的原始森林里質樸、自由的生活場景，表達了對古老原始森林——人類祖先的搖籃的贊美、向往之情。本文語言生動活潑，充滿童趣。在教學中，有以下幾點做的比較好：1、將課文情境盡可能地渲染出來。如：上課開始，運用圖片欣賞引領學生走進原始森林，領略那里的自然風光，從而快速地將學生帶入課文，形成由文明時代進入擁有自然美景的原始時期。并且在學習過中程，將黑板貼上森林，進一步營造氣氛。2、加強朗讀訓練。教學時，我將教學重心放在朗讀上，用大量的時間引導學生誦讀，旨在幫助學生在讀中體味。新課標指出：“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！弊寣W生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。特別是小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進入嚴肅、規(guī)矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑，如游戲法、實驗動手操作法、講故事，看動畫等這些方法和途徑都能很好的讓學生感受到閱讀的快樂。所以，我首先讓學生先讀準課文，讓學生自己評價，提升孩子的傾聽評價能力，從而自我肯定，初步感受閱讀的快樂?！墩Z文課程標準》第一學段關于閱讀教學的第4條要求指出：借助讀物中的圖畫閱讀。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂好學近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇。——《中庸》

云路鵬程九萬里，雪窗螢火二十年。——《王實甫》的故事情節(jié)。在教學中，我采用觀看圖片，直觀了解“摘與掏”的準確運用，并在朗讀中加上動作，提升了學生的朗讀能力。3、在重視朗讀訓練的同時，我也十分注重對學生想象力的培養(yǎng)。詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反復讀，能使學生有一定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，我在指導朗讀過程中，盡可能地引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動的畫面，在學生的腦海里留下了祖先們在美麗的森里林美好生活的場景，感受大自然的美好。這不僅培養(yǎng)了學生的想象能力，而且促進了學生對詩歌的理解。通過教學，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對有些關鍵詞語的理解不夠重視。比如說：可曾，詩歌中的字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡單的方法來解決。這是我們今后要努力的地方?！蹲嫦鹊膿u籃》課標分析《課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。《祖先的搖籃》是二年級下冊的一首小詩，通過兒童的視角，通過好奇發(fā)現(xiàn)，推理祖先在古老的原始森里林質樸、自由的生活場景，表達了對古老原始森林——人類祖先的搖籃的贊美、向往之情。詩歌共有四個小節(jié)結構清晰明朗，第一小節(jié)寫出了森林廣闊無邊、綠隱蔽日的特點。第二三小節(jié)具體推想祖先在原始森里林生活的情景，第四小節(jié)，“我”對人類祖先的搖籃