教育心理學(xué)客觀題重點(diǎn)

教育心理學(xué)（客觀）心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。古希臘哲學(xué)家亞里士多德的《靈魂論》是人類文明史上最早關(guān)于心理學(xué)的專著。德國哲學(xué)家生理學(xué)家馮特把實(shí)驗(yàn)法引進(jìn)心理學(xué)，創(chuàng)建了世界上第一個(gè)專門的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)從哲學(xué)的母體中分離出來，成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，馮特因此也被視為科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人。心理學(xué)主要是研究人的心理現(xiàn)象，一般把心理現(xiàn)象分為心理過程與人格兩大方面。心理過程包括認(rèn)知過程情緒情感過程和意志過程。人格是個(gè)體在遺傳的基礎(chǔ)上，在社會(huì)化過程中所形成的穩(wěn)定的，具有一定基礎(chǔ)傾向的心理品質(zhì)或特征的總和人格特征是一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。性格是人格心理特征中的核心，它反映了一個(gè)人的基本精神面貌。心理測試有兩個(gè)基本要求，即測驗(yàn)的信度和效度。心理學(xué)的研究原則：客觀性原則系統(tǒng)性原則理論聯(lián)系實(shí)際原則心理學(xué)的研究任務(wù)：描述心理現(xiàn)象解釋心理活動(dòng)機(jī)制預(yù)測和控制心理行為心理學(xué)的歷史大致可分為兩個(gè)時(shí)期：哲學(xué)心理學(xué)時(shí)期科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)建和發(fā)展時(shí)期心理學(xué)是一門自然科學(xué)，并以生物學(xué)為其理論基礎(chǔ)。理性主義的著名代表法國笛卡爾相信人有“天賦觀念”；經(jīng)驗(yàn)主義的奠基人是英國的洛克，他是唯物經(jīng)驗(yàn)論者；英國生物學(xué)家達(dá)爾文提出生物進(jìn)化論。構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的研究對象是意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即心理經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成元素及結(jié)合的方式與規(guī)律，并主張心理學(xué)應(yīng)該使用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)是一門純科學(xué)，其基本任務(wù)是理解正常人的一般心理規(guī)律，而不重視心理學(xué)的應(yīng)用。行為主義心理學(xué)20世紀(jì)初在美國興起，是現(xiàn)代心理學(xué)中影響最大的一個(gè)學(xué)派，其創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生，他提出心理學(xué)是行為的科學(xué)而不是意識(shí)的科學(xué)，并主張心理學(xué)的研究對象是人類和動(dòng)物的行為。17刺激——反應(yīng)（S-R）是華生行為主義的公式。心理學(xué)研究的目的是尋找預(yù)測和控制行為的工具。完形主義心理學(xué)是20世紀(jì)初期在英國興起，也稱格式塔心理學(xué)，代表人物主要有韋特莫考夫卡和苛勒。精神分析心理學(xué)是由奧地利維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德在20世紀(jì)創(chuàng)立，代表作《夢的解析》。人體主義心理學(xué)反對精神分析本能的生物決定論，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究人的本性潛能尊嚴(yán)和價(jià)值，研究對人類進(jìn)步富有意義的現(xiàn)實(shí)問題，創(chuàng)始人馬洛斯羅杰斯。巴普洛夫是最早提出經(jīng)典條件反射的人；斯納金提出工具性條件反射。心理發(fā)展的年齡特征具有階段性連續(xù)性穩(wěn)定性可變性的特點(diǎn)。心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾是心理發(fā)展的根本動(dòng)力。初中生的思維最主要的特點(diǎn)是其思維的抽象邏輯型。廣義的學(xué)習(xí)指認(rèn)和動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)并由經(jīng)驗(yàn)引起相對持久的心理和行為變化的過程。刺激——反映理論是由桑代克創(chuàng)立的，他提出三條學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備率學(xué)習(xí)率效果率。桑代克的聯(lián)結(jié)說是心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。布魯納的“認(rèn)知——發(fā)展”模型，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)接受知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和獨(dú)立思考。社會(huì)學(xué)習(xí)理論是班杜拉所倡導(dǎo)的，他認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種重要的形式。理解是鞏固和運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)。知識(shí)理解的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。知識(shí)應(yīng)用的實(shí)質(zhì)是將抽象知識(shí)具體化的過程。影響知識(shí)應(yīng)用的因素：知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與鞏固過程問題的特征學(xué)習(xí)的智力活動(dòng)水平（多選）技能是指通過練習(xí)而形成的，趨于完善化的；自動(dòng)化的活動(dòng)方式。動(dòng)作技能的形成階段：認(rèn)知定向階段掌握局部動(dòng)作階段初步掌握完整動(dòng)作階段動(dòng)作協(xié)調(diào)完善化階段（多選）動(dòng)作技能形成的標(biāo)志：動(dòng)作結(jié)構(gòu)的改變動(dòng)作品質(zhì)的變化活動(dòng)的調(diào)節(jié)功能加強(qiáng)（多選）品德即品德品質(zhì)，是指個(gè)體按照社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)時(shí)，對社會(huì)對他人對周圍事物表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的心理特征或傾向。品德的基本心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)道德情感道德意志道德行為四個(gè)部分。（多選）皮亞杰提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的過程。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)：1智力都是正常的2存在思想品德比較落后或?qū)W業(yè)成績不良，或者兩者兼而有之3上述兩方面的問題不是由于生理缺陷造成的，也不是環(huán)境教育剝奪的結(jié)果，而是學(xué)校家庭社會(huì)及本人主觀原因所致4學(xué)習(xí)困難學(xué)生需要特殊的督促輔助和幫助（多選）學(xué)習(xí)困難的類型：1暫時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生2能力困難的學(xué)生3動(dòng)力困難的學(xué)生4整體困難的學(xué)生（多選）學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因：1認(rèn)知因素2人格因素3人際關(guān)系4環(huán)境因素（多選）感覺指人腦對直接作用于感覺器官的事物個(gè)別屬性的反映。感覺過程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：1對感受器的刺激過程2傳入神經(jīng)的過程3中樞神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦皮層的活動(dòng)，從而產(chǎn)生感覺經(jīng)驗(yàn)（多選）對一定感受器的刺激有時(shí)間和空間兩種模式。視覺適應(yīng)包括明適應(yīng)和暗適應(yīng)兩種。顏色具有三個(gè)基本的特征：色調(diào)明度飽和度人眼對色光混合而產(chǎn)生的視覺現(xiàn)象遵循三個(gè)定律：互補(bǔ)律間色律代替律知覺是人腦直接作用于感覺器官的事物整體反映?？臻g知覺包括：形狀知覺大小知覺深度知覺。知覺的種類：空間知覺時(shí)間知覺運(yùn)動(dòng)知覺錯(cuò)覺（多選）錯(cuò)覺產(chǎn)生的原因：1客觀環(huán)境的變化2有機(jī)體自身特征的影響3各種感覺的相互作用（多選）知覺的特征：1選擇性2整體性3理解性4恒常性（多選）觀察是直覺的特殊形式，它是有預(yù)定目的的有計(jì)劃的主動(dòng)的知覺過程。觀察力是一種有意識(shí)有目的有組織的知覺能力。中學(xué)生觀察力的發(fā)展表現(xiàn)為：1目的性強(qiáng)2準(zhǔn)確迅速3長期堅(jiān)持4正確理解（多選）記憶是人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。記憶是通過識(shí)記保持再認(rèn)或回憶這三個(gè)基本環(huán)節(jié)在人腦中的積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。記憶是人腦對外界輸入的信息編碼儲(chǔ)存和提取的過程。記憶的種類：1根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，分為形象記憶情緒記憶邏輯記憶運(yùn)動(dòng)記憶；2按記憶的意識(shí)參與程度劃分，分為外顯記憶內(nèi)隱記憶（多選）從信息加工的角度上說，記憶是由三個(gè)不同的子系統(tǒng)構(gòu)成的：1感覺記憶2短時(shí)記憶3長時(shí)記憶（多選）常用的測量保持量的方法有：回憶法再認(rèn)法再學(xué)法和重構(gòu)法。遺忘是對識(shí)記過的材料不能再認(rèn)和重視，或是錯(cuò)誤地再認(rèn)與重視?？煞譃闀簳r(shí)性遺忘和永久性遺忘。影響遺忘的因素：1識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量2識(shí)記材料的系列位置3學(xué)習(xí)的程度4情緒體驗(yàn)（多選）遺忘的原因：1衰退說2干擾說3壓抑說4提取失敗說（多選）表象的特征：1形象性2概括性3可操作性（多選）表象的作用：1感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)的橋梁2正確識(shí)別外界事物的參照3能調(diào)節(jié)和支配身體

69707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899的運(yùn)動(dòng)（多選）有效的記憶策略包括復(fù)述背誦結(jié)果反饋。記憶個(gè)體的身心調(diào)節(jié)包括：1增強(qiáng)自信心2調(diào)動(dòng)積極性3調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)4集中注意力5保證充足的睡眠（多選）思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，具有概括性和間接性。人腦對信息的處理包括分析綜合比較抽象概括的過程。思維的種類：直觀動(dòng)作思維具體形象思維和抽象邏輯思維；經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維；直覺思維和分析思維；聚合思維和發(fā)散思維；常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維。（多選）推理的種類：演繹推理歸納推理和類比推理（多選）問題解決的特征：目標(biāo)指向性操作系列性認(rèn)知性操作（多選）問題的種類：1界定清晰問題與界定含糊問題2對抗性問題和非對抗性問題3語義豐富的問題和語義貧乏的問題（多選）問題解決的過程：1提出問題2明確問題3提出假設(shè)4檢驗(yàn)假設(shè)問題解決的方法：算法和啟發(fā)法問題解決的一般性障礙：1情緒障礙2文化障礙3習(xí)慣障礙4知覺障礙言語的形式分為兩種：外部言語和內(nèi)部言語；外部言語又分為口頭言語和書面言語。想象過程是一個(gè)對已有形象分析綜合的過程：包括粘合夸張與強(qiáng)調(diào)擬人化典型化。按照想象活動(dòng)是否具有目的性，可分為無意想象和有意想象。意識(shí)的特征;覺知性能動(dòng)性目的性社會(huì)歷史性意識(shí)的水平：焦點(diǎn)意識(shí)下意識(shí)前意識(shí)潛意識(shí)意識(shí)狀態(tài)是一種清楚地有組織的正常的覺醒意識(shí)人類生命的大多數(shù)時(shí)間都處于覺醒的意識(shí)狀態(tài)。常見的無意識(shí)狀態(tài)：催眠白日夢和冥想注意是心理活動(dòng)或意識(shí)活動(dòng)對一定對象的指向和集中。注意有兩個(gè)特點(diǎn)：指向性和集中性注意的功能：選擇功能維持功能調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。注意的外部表現(xiàn)：1適應(yīng)性動(dòng)作出現(xiàn)2無關(guān)動(dòng)作停止3呼吸運(yùn)動(dòng)變化根據(jù)注意有無目的性和意志努力的程度，分為無意注意和有意注意。睡眠階段：1入睡期2淺度睡眠期3中度睡眠期4深度睡眠期睡眠的功能：1保護(hù)功能2恢復(fù)身體機(jī)能3促進(jìn)生長夢對保持人的心理平衡和健康有一定意義。現(xiàn)代科學(xué)證明，夢是一種不隨意的自然發(fā)生的活動(dòng)，主要是見于快速眼動(dòng)睡眠的一種生理心理現(xiàn)象，夢的過程實(shí)際是一種放電現(xiàn)象。藥物成癮可分為生理依賴和心理依賴兩類。藥物成癮的影響因素：1生物學(xué)因素2心理學(xué)因素3認(rèn)知因素4社會(huì)因素5文化因素（多選）需要層次理論：生理需要安全需要?dú)w屬于愛的需要尊重的需要認(rèn)知需要審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要需要的種類：1生物性需要：進(jìn)食需要飲水需要睡眠和覺醒需要性需要2社會(huì)性需要：成就需要交往需要權(quán)利需要（多選）動(dòng)機(jī)是激發(fā)維持和調(diào)節(jié)人們從事某種活動(dòng)，并引發(fā)該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的心理傾向或內(nèi)在動(dòng)力動(dòng)機(jī)的三種功能：1激活功能2指向功能3調(diào)節(jié)和維持功能（多選）100動(dòng)機(jī)的種類：1生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)2有意識(shí)動(dòng)機(jī)和無意識(shí)動(dòng)機(jī)3主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和從屬動(dòng)機(jī)4內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)（多選）101意志是意識(shí)的能動(dòng)作用，是人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。102意志的品質(zhì)：1自覺性2果斷性3堅(jiān)韌性4自制力意志的行動(dòng)過程一般可分為采取決定和執(zhí)行決定兩個(gè)階段。

挫折是指個(gè)體的意志行為受到無法克服的干擾或阻礙，預(yù)定目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。挫折的反應(yīng)：情緒性反應(yīng)理智性反應(yīng)人格的變化挫折的應(yīng)對：1正確對待挫折2改善挫折情境3總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)4調(diào)節(jié)抱負(fù)水平5建立和諧的人際關(guān)系（多選）情緒是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)。情緒的兩極性主要表現(xiàn)在：1快感度2緊張度3強(qiáng)度4激動(dòng)度情緒態(tài)度一般分為心境激情和應(yīng)激。壓力是表現(xiàn)出某種特殊癥狀的一種狀態(tài)，這種狀態(tài)是由生理系統(tǒng)中因?qū)Υ碳し磻?yīng)所引起的非特定性變化所組成。壓力源的種類：1軀體性壓力源2心理性壓力源3社會(huì)性壓力源4文化性壓力源壓力反應(yīng)的表現(xiàn)：1生理反應(yīng)2行為反應(yīng)3心理反應(yīng)影響壓力的因素：經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備狀態(tài)認(rèn)知性格環(huán)境人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。人格的特征：獨(dú)特性整體性穩(wěn)定性功能性自然性和社會(huì)性的統(tǒng)一人格結(jié)構(gòu)：人格傾向性人格心理特征自我調(diào)控系統(tǒng)能力是順利有效地完成某種活動(dòng)所必須具備的心理?xiàng)l件，是人格的一種心理特征。根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域的不同，可以分為一般能力和特殊能力。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度速度靈活性傾向性等方面的動(dòng)力特征，使人的全部心理活動(dòng)都染上獨(dú)特的個(gè)人色彩。性格是一個(gè)人在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。當(dāng)代健康人格的主要標(biāo)準(zhǔn)：1智力正常2認(rèn)知客觀準(zhǔn)確3開拓進(jìn)取創(chuàng)新的精神4社會(huì)適應(yīng)能力和解決問題能力5道德責(zé)任感6事業(yè)心和工作能力7情緒調(diào)控能力8人際關(guān)系融洽9意志堅(jiān)強(qiáng)可控10獨(dú)立性和自主性（多選）122應(yīng)對的特征：1情境性2過程性3策略性4反映性5中介調(diào)節(jié)性應(yīng)對策略：1積極認(rèn)識(shí)壓力2情緒定向應(yīng)對和問題定向應(yīng)對相結(jié)合3明確自我效能，調(diào)整奮斗目標(biāo)4社會(huì)支持人際交往是人與人之間一切直接或間接的交流和物質(zhì)方面的交換。人際交往的條件：1交往雙方共同理解并使用的符號(hào)系統(tǒng)2交往中的信息傳遞盡量少受外界干擾3信息接收者要有適宜的心理準(zhǔn)備交往過程的基本要素：信息源信息信息渠道接受者人際交往的心理因素包括認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)情感態(tài)度和行為等。人際認(rèn)知包括自我的認(rèn)知和對他人的認(rèn)知。人際吸引的條件：1熟悉2吸引人的個(gè)人特征3相似與互補(bǔ)4喜歡與愛情（多選）（主觀題）馮特對科學(xué)心理學(xué)的貢獻(xiàn)在哪些方面？1） 他開創(chuàng)了心理學(xué)成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)的歷史2） 他是科學(xué)心理學(xué)誕生后第一個(gè)心理學(xué)派的奠基人3） 他培養(yǎng)了一支國際心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍，這對以后心理學(xué)的發(fā)展有著廣泛和深遠(yuǎn)的影響為什么說心理學(xué)是從事教育活動(dòng)的基礎(chǔ)科學(xué)？1） 教育活動(dòng)要遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律2） 教師工作要有心理學(xué)指導(dǎo)3） 掌握和運(yùn)用心理學(xué)理論是教師專業(yè)化的主要指標(biāo)教師職業(yè)必備的心理素質(zhì)有哪些？1)高尚的職業(yè)品德2)廣博的知識(shí)3)完善的人格4)全面的能力教育教學(xué)能力，包括表達(dá)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力組織管理能力，是教師職業(yè)能力的核心之一系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力5)職業(yè)的技能教學(xué)設(shè)計(jì)技能教學(xué)語言技能教學(xué)監(jiān)控技能教學(xué)操作和示范技能教學(xué)評價(jià)技能教學(xué)研究技能思想教育及心理輔導(dǎo)技能經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射的異同點(diǎn)相同點(diǎn)：1他們的基本原理是相同的，都是以強(qiáng)化為基本條件，同時(shí)都是消退抑制和自然恢復(fù)現(xiàn)象都可以建立多級(jí)條件反射都有泛化和分化現(xiàn)象不同點(diǎn)：1在刺激方面的不同，在經(jīng)典性條件反射的活動(dòng)中，刺激物在行為之前已經(jīng)呈現(xiàn)，刺激是作為引發(fā)行為的一種手段；而在操作性條件反射的實(shí)驗(yàn)中，刺激物在行為之后呈現(xiàn)，他是用作強(qiáng)化的。在反應(yīng)方面的不同。在經(jīng)典性條件反射中，反應(yīng)是后天塑造起來的經(jīng)典性條件反射的實(shí)驗(yàn)中被試的動(dòng)作是在植物性神經(jīng)系統(tǒng)的支配下產(chǎn)生的，是不隨意的就學(xué)習(xí)模式而言，二者具有不同的生物學(xué)意義，經(jīng)典性條件反射，趨利避害；而在操作性條件反射中，有機(jī)體指導(dǎo)自己的行動(dòng)與外界刺激的關(guān)系，從而可以操作環(huán)境或改變環(huán)境以滿足自己的需要影響個(gè)體心理發(fā)展的因素有哪些？遺傳因素：遺傳生理成熟自然環(huán)境因素：空氣質(zhì)量噪聲社會(huì)密度自然災(zāi)害初中生情緒情感的發(fā)展的特點(diǎn)？情緒發(fā)展表現(xiàn)出：1強(qiáng)烈狂暴性與溫和細(xì)膩性共存2可變性和固執(zhí)性共存3內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存情感發(fā)展表現(xiàn)出：1自我意識(shí)增強(qiáng)，自尊的需要迫切2情感有文飾內(nèi)穩(wěn)和曲折性3情感容易受挫折，忍受能力差。高中生情緒情感的發(fā)展的特點(diǎn)？情緒體驗(yàn)呈現(xiàn)出：1情緒的延續(xù)性2情緒的豐富性3情緒的特異性情感發(fā)展表現(xiàn)出：1情感逐漸由不穩(wěn)定到穩(wěn)定2情感豐富多彩，復(fù)雜而深刻初中生人格的發(fā)展特點(diǎn)1意識(shí)高漲2反抗心理初中生在結(jié)交朋友方面顯示出的特點(diǎn)1交友范圍縮小2重視友誼3與異性朋友之間的關(guān)系4與父母關(guān)系的變化5與教師關(guān)系的變化高中生人格發(fā)展的特點(diǎn)？自我意識(shí)的高度發(fā)展2價(jià)值觀的確立3自治需求指導(dǎo)中學(xué)生身心發(fā)展的一般原則？初中：1提前做好青春期性教育的知識(shí)和心理準(zhǔn)備2學(xué)校與家庭教育相結(jié)合3培養(yǎng)樂觀向上的情緒高中：1引導(dǎo)學(xué)生客觀評價(jià)現(xiàn)實(shí)2加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)3積極開展文體活動(dòng)4強(qiáng)化心理素質(zhì)的訓(xùn)練11學(xué)習(xí)遷移的種類：1根據(jù)遷移作用的性質(zhì)，分為正遷移和負(fù)遷移2根據(jù)遷移的時(shí)間順序的不同，分為順向遷移和逆向遷移3根據(jù)遷移的內(nèi)容的不同抽象和概括水平，遷移分為水平遷移和垂直遷移4根據(jù)遷移的內(nèi)容的不同，分為一般遷移和具體遷移影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素？相似性2原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3對學(xué)習(xí)材料的概括水平4心向與定勢促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略？1確立明確具體的教學(xué)目標(biāo)2精選教材3合理編排教學(xué)內(nèi)容4選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法5創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)環(huán)境6提高對基本原理的理解水平促進(jìn)知識(shí)理解的條件？1加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系提供必要的感性材料。最基本的途徑是不同形式的直觀教學(xué)。直觀教學(xué)的主要三種形式：實(shí)物直觀模像直觀言語直觀利用變式和比較15（1）審視（2）相關(guān)知識(shí)的重視：舊知識(shí)的干擾學(xué)生的生理狀態(tài)學(xué)生的心理狀態(tài)，尤其是大腦的活動(dòng)狀態(tài)（3）課題類化和解題判斷的形成提高有效練習(xí)效率的條件？1確定聯(lián)系目標(biāo)2恰當(dāng)安排練習(xí)時(shí)間3充分而有效的反饋4靈活采取聯(lián)系方式青少年品德心理的特點(diǎn)？逐漸從他律變成自律，倫理道德已經(jīng)開始形成：1能獨(dú)立自覺的按道德準(zhǔn)則來調(diào)節(jié)自身行為2道德信念理想在道德動(dòng)機(jī)中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚?品德心理中自我意識(shí)明顯化4道德行為習(xí)慣逐步鞏固5品德發(fā)展與世界觀形成的一致性6品德結(jié)構(gòu)的組織形式完善化處于動(dòng)蕩性向成熟性的過渡：1青少年時(shí)期品德發(fā)展表現(xiàn)出明顯的動(dòng)蕩性特點(diǎn)2青少年初期品德逐步趨向成熟怎樣培養(yǎng)學(xué)生的品德？提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力：1道德知識(shí)的掌握是道德認(rèn)識(shí)形成的前提2道德信念的確立是道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵3道德評價(jià)能力是道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的標(biāo)志：從“他律”到“自律”；從“片面”到“全面”；從“結(jié)果”到“動(dòng)機(jī)”；從“對人”到“對己”激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生道德意志的鍛煉注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練青少年品德不良的主觀因素及矯正的方法？1缺乏正確的道德觀念2意志力薄弱3好奇心強(qiáng)，盲目模仿4偶然失足到養(yǎng)成不良習(xí)慣措施：1學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境2家長是孩子的第一任老師，應(yīng)從小重視孩子的思想品德行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)，不能只盯著孩子的分?jǐn)?shù)3青少年自身應(yīng)加強(qiáng)主體意識(shí)的培養(yǎng)面對良莠不齊魚龍混雜的社會(huì)現(xiàn)象，青少年應(yīng)培養(yǎng)自己的識(shí)別抵制能力，不忙目從眾4社會(huì)各方面都應(yīng)關(guān)心青少年的健康成長，進(jìn)一步清除有不良影響的壞風(fēng)氣，為他們創(chuàng)造適合其年齡特征的精神食糧加強(qiáng)社區(qū)教育，促進(jìn)教育社會(huì)化。感覺和知覺的主要區(qū)別表現(xiàn)在哪些方面？1感覺是介于心理和生理之間的活動(dòng)，它的產(chǎn)生主要來自于感覺器官的生理活動(dòng)以及客觀刺激的物理特征，相同的客觀刺激會(huì)引起相同的感覺；而知覺則是以生理機(jī)制為基礎(chǔ)的純粹的心理活動(dòng)，它的產(chǎn)生是在感覺的基礎(chǔ)上對物體的各種屬性加以綜合和解釋的心里活動(dòng)過程，處處表現(xiàn)出人的參與。感覺是人腦對客觀事物的個(gè)別屬性的反應(yīng)，知覺則是對客觀事物的不同屬性不同部分及其相互關(guān)系的綜合的整體的反應(yīng)從感覺和知覺的生理機(jī)制來看，感覺是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果；而知覺則比感覺復(fù)雜它是多種分析器協(xié)同活動(dòng)對復(fù)雜刺激物或刺激物之間的關(guān)系分析綜合的結(jié)果中學(xué)生觀察力的發(fā)展及其培養(yǎng)？中學(xué)生由于心理活動(dòng)的目的性快速地發(fā)展，做事情的計(jì)劃性強(qiáng)，思維水平提高，在我控制能力發(fā)展，觀察力水平有大幅提高，表現(xiàn)為：1目的性強(qiáng)2準(zhǔn)確迅速3長期堅(jiān)持4正確理解根據(jù)青少年觀察力發(fā)展的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過成中應(yīng)采取相應(yīng)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，主要包括：1訓(xùn)練學(xué)生的觀察力2明確觀察任務(wù)3激發(fā)學(xué)生的觀察興趣4教給學(xué)生觀察的方法影響概念形成的因素？概念的形成主要有兩條途徑：一是在日常生活中通過辨別學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)而形成的；二是在教學(xué)過程中，通過揭露概念的本質(zhì)而形成的概念。1過去經(jīng)驗(yàn)的影響2提供概念所包括事物的變式3下定義4在實(shí)踐中運(yùn)用概念5概念系統(tǒng)歸納推理和演繹推理的區(qū)別？演繹推理是從一般性的知識(shí)提前推出一個(gè)特殊性知識(shí)的結(jié)論，即從一般到特殊的過程；而歸納推理是從一些特殊的知識(shí)前提出發(fā)，推出一個(gè)一般性的結(jié)論，即從特殊到一般的過程。演繹推理的結(jié)論一般不超過前提所斷定的范圍，其前提與結(jié)論之間的聯(lián)系是必然的；而歸納推理的結(jié)論一般超出前提所確定的范圍，其前提的結(jié)論之間的聯(lián)系具有或然性。人的思維與言語的關(guān)系如何？人的思維與言語有著密切的關(guān)系。思維與言語密不可分相互依存。首先，思維活動(dòng)是以感性材料為基礎(chǔ)，借助言語而實(shí)現(xiàn)的，這是由于言語本身具有的概括性所決定的。人們通過言語才可以把一類事物的共同的本質(zhì)屬性概括出來。如果沒有標(biāo)志一般東西的詞，思維就無法間接概括地反映，可見，思維的結(jié)果是靠言語這一載體來表達(dá)的，離開了詞的刺激作用，人腦就不能反映事物的本質(zhì)屬性與事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，言語也離不開思維。因?yàn)闃?gòu)成言語的詞匯和語法規(guī)則是思維的結(jié)果，而詞義正是概括的思維或概念。言語和詞的意義也正是靠思維的日益充實(shí)和豐富而不斷地深化和發(fā)展的。思維和言語是有區(qū)別的。首先，它們的本質(zhì)屬性不同。言語是人們思維和交流思想的工具，是物質(zhì)的，以聲形的物質(zhì)形式存在。思維是人腦揭示客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律的心理過程，它是對客觀現(xiàn)實(shí)的反映形式，是觀念的，以意識(shí)形式存在。其次，它們與客觀事物的關(guān)系不同。言語與客觀事物之間是標(biāo)志與被標(biāo)志的關(guān)系，二者無必然聯(lián)系，人們可以用不同的詞代表同一事物。再次，從構(gòu)成要素來看，言語中的詞與思維中的概念相關(guān)，但并不完全等同，概念用詞來表達(dá)，但一個(gè)詞可以表達(dá)不同的概念。反之，同一概念可以用不同的詞來表達(dá)。想象的類型？按照想象活動(dòng)是否具有目的性，可分為無意想象和有意想象。無意想象是沒有預(yù)定目的和計(jì)劃而產(chǎn)生的想象。有意想象是有預(yù)定目的的自覺的想象，又可分為再造想象創(chuàng)造想象和幻想。品質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)注意哪些方面？正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)：控制無關(guān)刺激，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境；教學(xué)方式方法要避免呆板；要考慮學(xué)生的需要興趣知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)注重幾種注意的交替運(yùn)用以保持學(xué)生的注意力良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)也依賴于個(gè)人的主觀努力：培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的興趣有助于注意的培養(yǎng)；加強(qiáng)意志鍛煉；培養(yǎng)良好的性格，保持愉快而穩(wěn)定的心境4培養(yǎng)應(yīng)針對個(gè)體差異情緒與認(rèn)知之間的關(guān)系？情緒不同于認(rèn)知過程。認(rèn)知過程是人對客觀事物本身的反映，而情緒則是對客觀事物與人的主觀需要之間關(guān)系的反映；認(rèn)知過程是通過形象或概念來反映客觀事物，而情緒則是通過主觀體驗(yàn)來反映客觀事物與人的需要之間的關(guān)系；認(rèn)知過程的發(fā)生和改變在一定程度上具有隨意性，而情緒的發(fā)生，改變不具有隨意性。情緒和認(rèn)知又是有聯(lián)系的。一方面，認(rèn)知是情緒產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同一個(gè)人在不同時(shí)間地點(diǎn)和條件下對同一事物的認(rèn)知，評估可能不同。因而產(chǎn)生的情緒也不同。另一方面，情緒也影響認(rèn)知過程，人的情緒不僅以認(rèn)知為基礎(chǔ)，反過來又會(huì)影響人的認(rèn)知過程。一般說來，積極的情緒對認(rèn)知活動(dòng)具有促進(jìn)作用，消極的情緒對認(rèn)知活動(dòng)具有障礙作用。情緒的兩級(jí)性表現(xiàn)在：1快感度2緊張度3強(qiáng)度4激動(dòng)度產(chǎn)生情緒障礙的原因？1生理2學(xué)習(xí)3自我心理4人際關(guān)系5社會(huì)怎樣調(diào)節(jié)中學(xué)生情緒障礙？中學(xué)時(shí)代是人生發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，有心理學(xué)家稱其為“心里斷乳期”提高認(rèn)知水平，豐富情感體驗(yàn)。要認(rèn)真分析導(dǎo)致情緒不正常的原因，從而有針對性地調(diào)適調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，合理宣泄。不良情緒可以通過采取合理宣泄的方法來衰減或消除轉(zhuǎn)移注意力。要有意識(shí)地轉(zhuǎn)移注意焦點(diǎn)，自覺地改換環(huán)境自我言語暗示。言語的詞句和語調(diào)的選擇都會(huì)影響人的情緒加強(qiáng)心理健康教育。在中學(xué)開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)人格的特征？人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。獨(dú)特性。每個(gè)人都有不同的遺傳因素，又在不同的環(huán)境下發(fā)育成長起來，因而每個(gè)人都有自己獨(dú)。特的心理特點(diǎn)整體性。人格的整體性來說，包含在人格中的各種心理特征彼此交織，相互影響，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。穩(wěn)定性。由各種心理特征構(gòu)成的人格結(jié)構(gòu)是比較穩(wěn)定的，它對人的行為的影響是一貫的，是不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的。功能性。外界環(huán)境的刺激是通過人格的中介才起作用的，也就是說，人格對個(gè)人的行為具有調(diào)節(jié)的功能。自然性和社會(huì)性的統(tǒng)一。人格是在一定的社會(huì)環(huán)境中形成的，然而，一個(gè)人的人格必然會(huì)反映出他生活在其中的社會(huì)文化的特點(diǎn)。影響人格形成與發(fā)展的因素？人格不是與生俱來的，它是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成的。人格的形成和發(fā)展，折射著一個(gè)人的生活經(jīng)歷，并受到來自多方面的制約。生物遺傳。生物遺傳因素是指有機(jī)體與生俱來的生理解剖特征和后天形成的某些生理特點(diǎn)，主要的神經(jīng)類型運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)感知系統(tǒng)內(nèi)分泌系統(tǒng)的特點(diǎn)，以及生理傾向等。一個(gè)人人格發(fā)生和發(fā)展有著生物學(xué)的根源。人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型在人格形成中起著重要的作用，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型使個(gè)體在出生后即表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異，這種差異直接影響成人對他們的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式，而教養(yǎng)態(tài)度和方式對兒童人格的形成會(huì)產(chǎn)生極大的影響。由高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型決定的氣質(zhì)特征影響著人格的外部表現(xiàn)。身高體重體形和外貌等生理特征對人格的形成具有影響。人長得漂亮身材勻稱就容易形成自信熱情等人格特征。反之，如果不能正確對待，則可能形成自卑孤僻等人格特征。家庭環(huán)境。家庭對人格的形成與發(fā)展起著先導(dǎo)作用。對人格的影響主要通過父母的養(yǎng)育態(tài)度家庭氣氛家庭結(jié)構(gòu)特定以及家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等來實(shí)現(xiàn)。親子關(guān)系和家庭教養(yǎng)方式；家庭氣氛和家庭結(jié)構(gòu)；家庭地位和出生順序?qū)W校教育。教師對學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向作用。社會(huì)文化。每個(gè)人都處在特定的社會(huì)文化環(huán)境中，文化對人格的影響極為重要。自我因素。自我因素即人自身的主觀因素。人的性格是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，任何環(huán)境因素都要通過人已有的心理發(fā)展水平和心理活動(dòng)才能發(fā)揮作用。自然環(huán)境。對人格不起決定性作用，更多地表現(xiàn)為一時(shí)性影響，而且多體現(xiàn)在行為層面上。能力與知識(shí)技能的關(guān)系如何？能力與知識(shí)技能的關(guān)系密切，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系。一方面，知識(shí)技能不是人格心理特征，不屬于能力；另一方面，能力的發(fā)展又離不開知識(shí)與技能。區(qū)別：1能力知識(shí)和技能屬于不同的范疇。知識(shí)是對人類經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，屬于經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)技能是指通過聯(lián)系而獲得的自動(dòng)化的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)，它們表現(xiàn)了一個(gè)人已經(jīng)到達(dá)的成就水平能力是指順利實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的心理?xiàng)l件，它預(yù)示著一個(gè)人在生活中可能達(dá)到的成就水平聯(lián)系：首先，能力是在掌握知識(shí)技能的過程中形成和發(fā)展起來的，知識(shí)越多，技能越強(qiáng)，就越有利于能力的發(fā)展。知識(shí)技能是能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，如果一個(gè)人缺乏必要的基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，就會(huì)對其能力的發(fā)展造成巨大障礙。其次，知識(shí)技能的掌握又是以一定的能力為前提條件的，能力直接影響人們掌握和運(yùn)用知識(shí)技能的快慢深淺難易和鞏固的程度。能力發(fā)展水平的差異？能力發(fā)展水平有高低的差異，那么智商在100+/-16范圍內(nèi)的人占全部人口的68.2%；智商在100+/-32范圍內(nèi)的人占全部人口的95.40%；智商高于132和低于68的人只占極少數(shù)。智商的分布是兩頭小，中間大。超常兒童一般在130以上，底常兒童在70以下。性格及其特點(diǎn)？性格是一個(gè)人在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。性格表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上性格是個(gè)體穩(wěn)定的人格心理特點(diǎn)。只有那些經(jīng)常的一貫的表現(xiàn)才會(huì)被認(rèn)為是個(gè)體的性格特征性格又是人格中具有核心意義的心理特征。性格有好壞之分，在性格特征中占主導(dǎo)地位的是思想道德品質(zhì)性格與能力的關(guān)系如何？區(qū)別：能力反映一個(gè)人的智慧特征，是決定心理活動(dòng)效率的心理因素，是順利完成某種活動(dòng)的基本條件；性格則表現(xiàn)為人的活動(dòng)指向什么、采取什么態(tài)度、怎樣進(jìn)行。聯(lián)系：首先，能力影響著性格的形成和發(fā)展，因此在能力發(fā)展過程中，相應(yīng)的性格特征也會(huì)發(fā)展起來。其次，性格制約著能力的形成和發(fā)展。一方面，性格影響著能力的發(fā)展水平，另一方面，優(yōu)良的性格特征往往能夠補(bǔ)償能力的某些缺陷，但是不良的性格特征則會(huì)阻礙能力的發(fā)展，甚至使能力衰退。當(dāng)代健康人格的主要標(biāo)準(zhǔn)？智能因素：智力正常認(rèn)知客觀準(zhǔn)確開拓進(jìn)取、創(chuàng)新的精神社會(huì)適應(yīng)能力和解決問題能力情感因素：道德責(zé)任感事業(yè)心和工作能力情緒控制能力人際關(guān)系融洽人格的意志因素：意志堅(jiān)強(qiáng)可控獨(dú)立性和自主性人際交往的意義？個(gè)體社會(huì)生存的基本條件。人類進(jìn)行賴以生存的物質(zhì)生產(chǎn)，必須要協(xié)同活動(dòng)，而協(xié)同活動(dòng)有賴于人際交往促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展有助于形成自我意識(shí)。通過交往，人們體驗(yàn)到別人的存在，并將自己與他人比較，從而通過這種參照的作用來認(rèn)識(shí)自我。沒有交往，沒有溝通，人永遠(yuǎn)無法認(rèn)識(shí)他人，也無法真正了解自己心理健康的基本保證。人類的心理病態(tài)主要是由于人際關(guān)系失調(diào)而來的，也就是說，人際關(guān)系緊張的人，不但事業(yè)會(huì)受阻，而且心情不好，陷入極大的痛苦之中。中學(xué)生人際交往的特點(diǎn)及其作用？特點(diǎn)：1強(qiáng)烈的交往需要并渴望獨(dú)立2采取自主獨(dú)立的行為傾向，關(guān)注自我發(fā)展3趨向關(guān)系性交往喜歡與異性交往作用：1滿足社交需要，獲得社會(huì)支持和安全感2形成健康人格和健康心理3發(fā)展社會(huì)能力培養(yǎng)中學(xué)生人際交往的主要措施有哪些？對待同學(xué)朋友：平等互助悅納他人真誠待人主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)頻繁交往對待父母老師：尊敬理解溝通對待異性朋友：健康文明選擇場所與時(shí)間適當(dāng)保持一定距離論述/材料論述大眾傳媒對受傳者心理與行為的影響有哪些方式？一般而言，主要有以下幾種方式：為受傳者提供支持其固有立場，觀點(diǎn)和行為的相關(guān)信息，增強(qiáng)受傳者的固有觀念巧妙地將一種新觀點(diǎn)或行為同受傳者原有的價(jià)值觀和需要聯(lián)系起來，使受傳者樂于接受這一新觀點(diǎn)或行為，而不必改變他自己的原有立場為受傳者提供信息，證明其基于某種需要和固有觀念而采取行動(dòng)的正確性，從而進(jìn)一步支持受傳者已采取的行動(dòng)提供相關(guān)信息，把受傳者的固有立場同新發(fā)生的事件聯(lián)系起來，對行為起引導(dǎo)作用在爭議不大的問題上，重復(fù)傳播特定觀點(diǎn)與相關(guān)信息，直接改變受傳者的行為向受傳者人群倡導(dǎo)乃至直接指定出一套行為規(guī)范，形成某種特定共有的文化規(guī)范總體來說，拷貝世界通過其廣泛多樣的渠道，隨時(shí)隨地以直接或間接的方式影響和改變著人們的心理與行為。而當(dāng)大眾傳播的影響集中而有力時(shí)，則既可能促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與和諧，也可能導(dǎo)致社會(huì)的混亂與不安。簡述中學(xué)生的身體發(fā)育特征身體外形的變化。青春期是個(gè)體生長發(fā)育的鼎盛時(shí)期，這個(gè)時(shí)期身體和生理機(jī)能都發(fā)生了急速的變化，成為生長發(fā)育的第二高峰。身高：身高的快速增長是青春期兒童身體外形變化最明顯的特征。體重：體重是身體發(fā)育的一個(gè)重要標(biāo)志，反映肌肉的發(fā)展、骨骼的增長以及內(nèi)臟器官的增大等。頭面部：童年期的面部特征逐漸消失，以前較低的額部發(fā)髻逐漸向頭頂部及兩鬢后移，嘴巴變寬，原來較為單薄的嘴唇開始豐滿，而且隨著青春期個(gè)體身體其他部分骨骼的迅速增長，頭部骨骼的增長速度卻在顯著減慢，童年期那種頭大身小的特征逐漸向成人的體貌特征發(fā)展。生理機(jī)能的變化。表現(xiàn)在，肌肉與脂肪的變化，使男性肌肉強(qiáng)健，女性身材豐滿；腦與神經(jīng)系統(tǒng)逐步走向成熟，使腦的重量接近成人腦重水平，腦電波變化出現(xiàn)新的飛躍，腦機(jī)能的發(fā)展主要體現(xiàn)在興奮和抑制過程趨于平衡；心血管系統(tǒng)加速發(fā)展，使心臟功能增強(qiáng)，并與成人基本相同；肺功能增強(qiáng)，肺活量迅速增加。性的發(fā)育和成熟。生育系統(tǒng)是人體各系統(tǒng)中發(fā)育成熟最晚的，它的成熟標(biāo)志著人體生理發(fā)育的完成。性器官發(fā)育：生殖器官在青春發(fā)育期之前發(fā)育非常緩慢，一進(jìn)入青春發(fā)育期，發(fā)育速度直線上升，男性成熟比女性晚。第二性征的出現(xiàn)：第二性征是指身體形態(tài)上的性別特征，在青春發(fā)育期，由于性激素的分泌，促使少年第二性征發(fā)育起來，致使少年男女在身體形態(tài)上出現(xiàn)性別特征，進(jìn)而使性器官、性功能發(fā)育成熟。性機(jī)能成熟。簡述中學(xué)生心理發(fā)展的一般特征？中學(xué)生是由兒童向成人過渡的時(shí)期，是人生發(fā)展變化的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期。由于此時(shí)期兒童生理上的急劇發(fā)育，尤其是性的成熟，引起了一系列不同于孩子們也不同于成人的明顯變化，進(jìn)入一個(gè)具有獨(dú)特心理特征的年齡階段。一般特點(diǎn)主要有：過渡性：中學(xué)生的身心發(fā)展既具有兒童期的特點(diǎn)又具有成熟期的特點(diǎn)，處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)：各種心理特征逐漸接近成人，如由發(fā)育迅速逐漸趨向平穩(wěn)，由人格差異的不穩(wěn)定到形成比較穩(wěn)定的人格到形成穩(wěn)定的人格，特別明顯地表現(xiàn)在由對承認(rèn)的依賴到相對的獨(dú)立方面。閉鎖性：是指人的心理活動(dòng)具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點(diǎn)，他是相對于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動(dòng)之間的一致性而言的。社會(huì)性：主要表現(xiàn)在，他們已不拘泥于兒童是那種僅僅對自己或自己周圍生活中具體事物的關(guān)心，而是開始以極大的興趣觀察、思考和判斷社會(huì)生活中的種種現(xiàn)象和問題。論述中學(xué)生心理發(fā)展的具體表現(xiàn)？中學(xué)生思維的發(fā)展：初中生思維的發(fā)展特點(diǎn)就是其思維的抽象邏輯性。體現(xiàn)在1運(yùn)用假設(shè)2邏輯推理3運(yùn)用