樂清中學學生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

教育實習調(diào)查報告調(diào)查課題 樂清中學學生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查教育實習隊 浙師大樂清中學心理實習組課題負責人 林小華、樓蕙蕙、沈瑩課題指導老師 吳樟華 調(diào)查時間 2010年9月24日奏破以即競六季樂清中學學生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查林小華樓蕙蕙沈瑩（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華321000）摘要：本調(diào)查采取隨機抽樣問卷調(diào)查，對樂清中學2010級高一學生就有關積極心理品質(zhì)，包括認知力量、人際力量、情感力量、公正力量、節(jié)制力量和超越力量等方面進行了考察，并就男女生性別差異進行了研究。結(jié)果表明：（1）學生總體積極心理品質(zhì)處于理論的中等偏上水平；（2）學生在15項心理品質(zhì)方面也屬于中等偏上水平，尤以“愛”這項品質(zhì)最強，而“領導力”和“思維洞察力”相對較弱；（3）學生總體積極心理品質(zhì)不存在顯著的性別差異，女生在認知、情感和公正維度上的得分稍高一點。此外，還對調(diào)查研究的結(jié)果進行了分析和思考，并提出了針對性的意見和建議，以期為中小學心理健康教育的有效開展做出貢獻。關鍵詞：中學生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查引言：畢淑敏《心靈游戲》中提到“健康是一種在身體上、心理上和社會功能上的完滿，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)”。可見，良好的心理素質(zhì)是心理健康的重要組成部分；培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，是以心理健康為前提條件的。目前，心理學的一個重要研究方向是積極心理學方向。積極心理學是由美國當代著名的心理學家塞利格曼（MartinE.P.Seligman）提出來的。他表示人類應該用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括我們常說的許多心理問題）做出新的解湊，并以此來激發(fā)每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而使每個人都能順利地走向?qū)儆谧约旱男腋１税丁Ｖ行W心理健康教育是非常重要的，它的形式也是多種多樣的，如心理輔導活動課和個別咨詢與輔導等。它們的目的無非只為一個，那就是引導和協(xié)助學生建立積極的心理品質(zhì)，使學生自身具有積極預防和化解心理痛苦的潛能和力量。因此關于中小學生積極心理品質(zhì)的研究顯得非常必要。一、調(diào)查目的及意義本調(diào)查的主要目的在于了解中小學生的積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀；通過與平均分數(shù)的對比，考察和分析樂清中學高一年級學生的積極心理品質(zhì)總體情況，并對群體內(nèi)的性別差異做一下比較，以期為中小學學生的心理健康研究提供依據(jù)和參考，為中小學心理健康教育的有效開展做出貢獻。二、 調(diào)查對象本研究的調(diào)查對象是浙江省樂清中學2010級高一學生。樂清中學是樂清市唯一的一所省一級重點中學，它重視學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，重視德育教育，特別是心理健康教育，于2010年6月順利通過溫州市心理健康一級輔導站評估。2010級高一新生是從本縣各初中學校所挑選出來的成績優(yōu)異的一批學生，共有16個班。本調(diào)查隨機抽取其中的4個班共196名被試進行研究。其中，男生91人，女生105人。三、 調(diào)查方式本次調(diào)查采取的是問卷調(diào)查，采取隨機抽樣方式。小組成員抽取一節(jié)自習課的時間，要求學生在20分鐘時間內(nèi)現(xiàn)場填寫完畢并回收。共發(fā)放問卷200份，剔除無效問卷后，最終剩余196份有效問卷，回收率達98%。本調(diào)查所使用的問卷是由官群、孟萬金等(2009)參考以Seligman為核心的“價值在行動”項目組的理論架構和測量工具，借鑒VIA—Youth(24項積極人格問卷一兒童版)，根據(jù)ShaneJ.Lopez對美國四個主要心理學雜志上關于積極心理品質(zhì)進行內(nèi)容分析后的歸納和總結(jié)，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化精髓和當代國情，自主編制的《中國中小學生積極心理品質(zhì)量表》，該量表經(jīng)過了嚴格的心理統(tǒng)計與測量學的檢驗，無論是在結(jié)構效度還是在效標效度上，都表現(xiàn)出較好的可靠性。該問卷共100道題，是五級評分制量表，各項品質(zhì)平均得分是3分,3分以上表示高，低于3分表示低。四、 調(diào)查主要內(nèi)容及結(jié)果(一)調(diào)查內(nèi)容本次調(diào)查內(nèi)容主要分為6大維度15項積極心理品質(zhì)，分別是：認知力量一一智慧與知識量表，包括創(chuàng)造力、求知力、思維與洞察力3個人格特質(zhì)；情感力量一一勇氣量表，包括真誠、執(zhí)著2個人格特質(zhì)；人際力量一一仁愛量表，包括愛、友善2個人格特質(zhì)；公正性力量一一公正量表，包括合作力、領導力2個人格特質(zhì)；節(jié)制力量一一避免極端量表，包括寬容、謙虛、持重3個人格特質(zhì)；超越力量一一精神超越量表，包括心靈觸動、信念與希望、幽默風趣3個人格特質(zhì)。(二)調(diào)查結(jié)果.樂清中學學生積極心理品質(zhì)6大維度的平均分和標準差表1樂清中學高一年級學生積極心理品質(zhì)6大分量表的均值和標準差數(shù)據(jù)表(M+SD)認知維度人際維度情感維度公正維度節(jié)制維度超越維度3.08±0.353.23±0.373.71±0.403.22±0.473.26±0.333.41±0.41從表中可知，樂清中學高一年級學生六大維度上的平均分都處于中等水平。對六個維度的得分進行比較，發(fā)現(xiàn)情感維度得分最高，在認知維度上得分相對較低。此外，根據(jù)6大分量表的均值，可以算出總體積極心理品質(zhì)得分為3.32，亦屬居中位置。.樂清中學學生15項積極心理品質(zhì)的平均分和標準差表2樂清中學高一年級學生15項積極心理品質(zhì)的均值和標準差數(shù)據(jù)表(M土SD)創(chuàng)造力求知力思維與洞察力真誠執(zhí)著愛友善3.04±0.583.21±0.402.99±0.483.16±0.493.30±0.423.83±0.503.59±0.42領導力合作力寬容謙虛持重心靈觸動幽默風趣信念與希望2.84±0.743.60±0.453.09±0.503.37±0.503.33±0.453.34±0.353.42±0.923.48±0.39從表中可知，樂清中學高一年級學生15項心理品質(zhì)的平均數(shù)大都居于平均水平。通過對15項品質(zhì)得分的比較，發(fā)現(xiàn)“愛”這項心理品質(zhì)的得分最高，而“領導力”和“思維洞察力”相對較低。.樂清中學不同性別學生在積極心理品質(zhì)各維度上的的平均分比較表3樂清中學不同性別學生在積極心理品質(zhì)各維度上的的平均分比較(M+SD)認知維度人際維度情感維度公正維度節(jié)制維度超越維度男生3.02+0.373.23+0.393.65+0.403.15+0.443.27+0.313.38+0.40女生3.12+0.343.21+0.363.76+0.393.27+0.493.23+0.343.43+0.42根據(jù)表中數(shù)據(jù)算出，男生總體積極品質(zhì)分數(shù)二3.28，女生總體積極心理品質(zhì)分數(shù)二3.34,這表明，樂清中學高一年級學生總體積極心理品質(zhì)在性別上不存在顯著差異。通過比較還可發(fā)現(xiàn)，女生在認知、情感和公正維度上稍高于男生，其余三個維度分數(shù)都是差不多。五、結(jié)論通過本調(diào)查可以得到以下結(jié)論：樂清中學2010級高一學生總體積極心理品質(zhì)處于理論的中等偏上水平，自我心理調(diào)節(jié)能力較強。但是在認知維度上得分明顯比其他幾項低，所以學生在創(chuàng)造力、求知力、思維與洞察力的發(fā)展上可能還存在一定不足。樂清中學2010級高一學生在15項心理品質(zhì)方面也處于理論的中等偏上水平，尤以“愛”這項品質(zhì)最強，即能感受愛，體察愛、領略愛、欣賞愛、回饋愛、產(chǎn)生愛的共鳴等。而“領導力”和“思維洞察力”相對較弱，即在計劃能力、決策能力、用人能力、協(xié)調(diào)能力、控制能力、應變能力、解決問題的能力和抽象與概括、分析與綜合、推理與判斷能力方面顯出一定弱勢。樂清中學2010級高一學生總體積極心理品質(zhì)不存在顯著的性別差異，女生在認知、情感和公正維度上的得分稍高一點。這說明女生在求知力、愛、友善、合作力等品質(zhì)方面比男生稍微強一些。六、思考及建議總體上看，現(xiàn)今學生的積極心理品質(zhì)還尚屬中等水平，心理健康教育工作還需不斷完善，各項積極心理品質(zhì)還需不斷培養(yǎng)，特別是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力上還需要特別地關注，以更好的提高學生的心理健康水平。關于心理健康教育，就樂清中學2010級高一學生來說，可以加強“領導力”和“思維洞察力”的培養(yǎng)。此外，可以極大地發(fā)揚學生愛的體驗，促進心理健康。男女生性別差異在樂清中學2010級學生身上表現(xiàn)不是很明顯，但仔細一比較還是會發(fā)現(xiàn)男生在認知、情感和公正維度上表現(xiàn)出一點點的弱勢，這可能與重點高中里面總體的氛圍有關。建議對男女生的心理健康教育還是可以稍微做一下調(diào)整，對于男生，可以發(fā)揚他們的創(chuàng)造力和思維洞察力的強項，著重培養(yǎng)他們愛與友善的能力，對于女生，則相反，真正做到因材施教。在中小學心理健康教育中，應加強學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和教育。七、參考文獻張靜，張沖，官群.四川地震災區(qū)中小學生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究[J].中國特殊教育，2009(12)：65-70.余國良.我國中小學心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學研究，2001(7)：62-69.孟萬金.積極心理健康教育[M].中國輕工業(yè)出版社，2008.曹新美，劉翔平.從習得無助、習得樂觀到積極心理學一一Seligman對心理學發(fā)展的貢獻[J].心理科學進展，2008,16(4)：562-566.孟萬金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008(5)：41-45.官群，孟萬金.中國中小學生積極心理品質(zhì)量表編制報告[J].中國特殊教育，2009(4)：70