小學(xué)科學(xué)-《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

小學(xué)科學(xué)六年級下冊《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：《擺的秘密》選自小學(xué)科學(xué)六年級下冊的內(nèi)容。擺對于學(xué)生而言是一個(gè)比較抽象的概念。生活中有很多類似擺的現(xiàn)象，學(xué)生都見過或玩過，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是對它缺少比較完整的了解。本課以擺為切入點(diǎn)，通過對擺的探究活動(dòng)，使學(xué)生知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素，了解擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，意識到能量之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。能從“是什么”、“為什么會這樣“等角度對擺提出問題，學(xué)會使用簡單儀器進(jìn)行定量觀察，能做控制變量的簡單探究性實(shí)驗(yàn)，在探究的過程中，發(fā)展學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力和歸納、概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究自然奧妙的志趣和科學(xué)精神。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：認(rèn)識擺的規(guī)律——擺動(dòng)的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)，與擺線長短有關(guān)。擺線短的擺動(dòng)得快，擺線長的擺動(dòng)得慢。過程與方法：通過學(xué)生在生活情境中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力，實(shí)驗(yàn)操作能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生探索擺的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，在動(dòng)手實(shí)踐中合作與交流，在合作研究中體驗(yàn)科學(xué)研究成功的喜悅。讓不同能力的學(xué)生在課堂中都能獲得不同的提升。教學(xué)重難點(diǎn)：經(jīng)歷改變擺錘的重量、擺動(dòng)幅度、擺線的長短對擺動(dòng)次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程。活動(dòng)準(zhǔn)備：線繩、鐵架臺、秒表、記錄單、課件、螺絲帽、橡皮泥導(dǎo)入（認(rèn)識擺動(dòng)）師：聽！這是什么發(fā)出的聲音？生：鐘表（出示鐘表、電子表、手表等。）師：聽力真好!大家仔細(xì)觀察一下，擺鐘與其它鐘表有什么區(qū)別呢？生：擺鐘有鐘擺。師：觀察的真仔細(xì)，那你發(fā)現(xiàn)鐘擺在做怎樣的運(yùn)動(dòng)？生：擺動(dòng)師：生活中你還見過哪些物體會擺動(dòng)呢？生：門牌兒、吊牌等。師：同學(xué)們都是生活的有心人。像鐘擺、秋千等物體在一定范圍內(nèi)做往復(fù)運(yùn)動(dòng)叫做擺動(dòng)。其實(shí)，擺中藏著很多的秘密，早在400多年前，意大利科學(xué)家伽利略。一次，在比薩教堂注意到一盞吊燈在擺動(dòng)，引起了他的興趣，在就用脈搏計(jì)算時(shí)間，觀察吊燈的擺動(dòng)，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了擺動(dòng)的規(guī)律?！驹O(shè)計(jì)意圖：以科學(xué)家伽利略研究擺的故事導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究欲望。同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)真仔細(xì)的觀察是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要手段，讓學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察的好習(xí)慣?！磕敲促だ跃烤拱l(fā)現(xiàn)了什么秘密呢？你們想不想知道？這節(jié)課我們就像科學(xué)家伽利略一樣來研究擺的秘密。（板書：擺的秘密）認(rèn)識擺師：關(guān)于擺，你想研究哪些問題？生：擺有哪些秘密？生：擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？師：要想研究擺的這些問題，你想不想自己擁有一個(gè)擺？生：想師：你手里都有什么實(shí)驗(yàn)材料？學(xué)生匯報(bào)師：下面請快速的做一個(gè)擺?？茨膫€(gè)小組做的最快，最好。開始！學(xué)生制作擺。師：咱們同學(xué)動(dòng)手能力真強(qiáng)。擺我們都制作好了，我們來看這幾個(gè)擺是由幾部分構(gòu)成的呢？生：螺絲帽、線、鐵架臺師：像螺絲帽這樣的重物稱之為擺的擺錘，把這樣的線繩稱之為擺的擺線。而鐵架臺是起支撐和固定的作用。三、探究擺的秘密師：想不想讓擺擺動(dòng)起來呢？下面我叫一名同學(xué)上來，擺動(dòng)擺，你們幫忙數(shù)一數(shù)擺動(dòng)多少次。師：擺處于靜止不動(dòng)的位置時(shí)，拉動(dòng)擺錘，一個(gè)較小的擺度，松手。而不是推他。生：學(xué)生數(shù)的次數(shù)不一，你是怎么數(shù)的？師：一個(gè)擺數(shù)出兩種不同的結(jié)果，那你們覺得擺動(dòng)一次哪種數(shù)法更合理一些呢？生：擺出去，在回來，更合理。師：擺動(dòng)是在一定范圍內(nèi)做往復(fù)運(yùn)動(dòng)，那擺正確的數(shù)法應(yīng)該是，當(dāng)擺在擺動(dòng)時(shí)，擺出去，再回來，叫擺動(dòng)一次。擺在擺動(dòng)過程中，擺動(dòng)的幅度叫做擺幅。（多演示幾次）【設(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了充分的材料，讓學(xué)生制作一個(gè)簡單的擺，接著讓學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)擺動(dòng)次數(shù)，由于不同的生活經(jīng)驗(yàn)會做出不同的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，產(chǎn)生分歧，教師在此時(shí)加以解釋，學(xué)生經(jīng)歷比較、判斷完成對擺運(yùn)動(dòng)次數(shù)的初步認(rèn)識，是保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的根本?！繋煟合旅婢驮囋嚹銈兘M做的擺在10秒內(nèi)能擺動(dòng)多少次？記得要填寫實(shí)驗(yàn)記錄單一。實(shí)驗(yàn)記錄單時(shí)間：10秒擺動(dòng)的次數(shù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論第一次第二次第三次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)師：請同學(xué)們做好！每個(gè)小組配合得都很默契。來交流一下你們的結(jié)果。小組匯報(bào)，師板書師：通過我們的實(shí)驗(yàn)我們知道了同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一樣的。師：請同學(xué)們看一、二、三、四組的數(shù)據(jù)，有什么不同？你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生回答師：不同小組內(nèi)，不同的擺，在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)不同。你認(rèn)為擺擺動(dòng)的快慢可能與什么有關(guān)系呢？【設(shè)計(jì)意圖：在探究“同一個(gè)擺擺動(dòng)快慢是一定的”同時(shí)，教師有意識地把各組的擺設(shè)計(jì)成在一定時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)不同，讓學(xué)生通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)不同小組的擺擺動(dòng)快慢是不同的，從而產(chǎn)生“擺擺動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)”的問題，并引領(lǐng)學(xué)生作出假設(shè)性解釋，完成了自然過渡且銜接緊密?！?、研究影響擺的快慢的因素生：我覺得和繩子長度有關(guān)系。（板書：長短）生：我覺得與擺錘有關(guān)。師：有什么樣的關(guān)系？生：擺錘重了，擺的速度就快！師：那么擺錘輕，擺的速度就慢。（板書：輕重）師：還可能與什么有關(guān)系呢？生：和擺幅大小有關(guān)系。（板書：擺幅、大?。[幅大，擺動(dòng)快，還是擺幅小，擺動(dòng)快；師：如果讓我們證明擺擺動(dòng)的快慢與擺錘輕重關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，你想怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀啃〗M內(nèi)討論一下。生：我用同一個(gè)擺，擺幅相同，擺錘的重量不一樣，師：你怎么改變擺錘的的重量呢？測量數(shù)據(jù)時(shí)還需要什么相同？生：時(shí)間相同。師：同學(xué)們這就是我們經(jīng)常用到一個(gè)條件不同，其他條件相同的對比實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)懵犆靼琢藛?？師：同學(xué)們?nèi)绻屛覀儊碜C明擺擺動(dòng)的快慢與擺線長短、擺幅大小的關(guān)系，你有什么科學(xué)的方法嗎？誰來說一說？匯報(bào)結(jié)果【設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)前，先由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能較好地鍛煉學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，接下來在組織學(xué)生共同完善實(shí)驗(yàn)方案的過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)需要控制實(shí)驗(yàn)變量的重要性，讓學(xué)生體會到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。】師：有了科學(xué)的方法，同學(xué)們想不想試一試？生：想師：老師給大家準(zhǔn)備了多種實(shí)驗(yàn)材料，可以完成多個(gè)實(shí)驗(yàn)，請同學(xué)們選擇適合你們的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行探究。不要忘記記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。開始！探究影響擺擺動(dòng)快慢的因素實(shí)驗(yàn)記錄單研究的問題：擺擺動(dòng)的快慢與的關(guān)系設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：改變的條件：不變的條件：時(shí)間：30秒擺線長擺線短第一次第二次第三次得出的結(jié)論：擺擺動(dòng)的快慢與擺線長短（填“有”或“無”）關(guān)。匯報(bào)交流結(jié)果師：同學(xué)們都做完了，想不想把你的結(jié)果分享一下？生：我們小組研究的是擺的快慢與擺錘有關(guān)？師：大家看他們的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)說明擺擺動(dòng)的快慢與擺錘輕重有關(guān)系嗎？生：（齊）沒關(guān)系。（板書：無關(guān)）生：我們小組研究的是與擺幅有關(guān)。師：很好請坐！那么通過數(shù)據(jù)，我們完全可以大聲說擺擺動(dòng)的快慢與擺幅大小——生：無關(guān)！師：最后，我們來看擺線的研究師：從這兩組數(shù)據(jù)中大家發(fā)現(xiàn)了什么？生：擺的快慢與擺線長短有關(guān)。師：而且，我們從擺動(dòng)的次數(shù)中可以知道，擺線越短，擺的速度越快，擺線越長，擺的速度越慢。師：這節(jié)課我們做了許多次實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，你發(fā)現(xiàn)了擺的什么秘密？生：我知道擺擺動(dòng)的快慢與擺的輕重沒關(guān)系。擺擺動(dòng)的快慢與擺幅大小也沒有關(guān)系。擺擺動(dòng)的快慢與擺線長短有關(guān)系。師：有怎樣的關(guān)系呢？生：擺線短，擺得快；擺線長，擺得慢。師：通過剛才的實(shí)驗(yàn)我們知道了擺擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)等。師：同學(xué)們知道了擺的秘密，老師這里有這樣有個(gè)問題，你們來看一下，1、小剛的學(xué)校有一個(gè)大擺鐘，可是最近小剛發(fā)現(xiàn)擺鐘走的慢了，你知道怎么解決嗎？2、小明和小紅一起蕩秋千，兩個(gè)秋千的擺線不同，他倆個(gè)想蕩的一樣快，你有什么辦法幫他們解決嗎？師：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好，不但知道了擺的秘密。還能用學(xué)到的知識解答一些實(shí)際問題，課下請同學(xué)們回家做一個(gè)聽你話的擺，你想讓它擺動(dòng)多少次就擺動(dòng)多少次，并觀察它會不會停下來，為什么？下節(jié)課咱來比比誰的擺最精致、最準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)的秘密更多。板書設(shè)計(jì)：擺的秘密擺錘擺線擺幅輕重長短大小無關(guān)有關(guān)無關(guān)慢快小學(xué)科學(xué)六年級下冊《擺的秘密》學(xué)情分析通過幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，從學(xué)生的知識體系和學(xué)習(xí)能力體系上來看，六年級的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對科學(xué)本質(zhì)有一定的了解，科學(xué)素養(yǎng)得到相當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力。從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，他們對周圍世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，樂于動(dòng)手，善于操作。并且有意注意和主動(dòng)探究問題的意識有所增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中他們能積極地思索，能努力地探索問題的結(jié)果。在老師的引導(dǎo)下，他們能發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)踐活動(dòng)中能充分鍛煉和培養(yǎng)自己的綜合運(yùn)用科學(xué)知識的能力。不過兩極分化很明顯。優(yōu)等生表現(xiàn)出對科學(xué)濃厚、持久的興趣，科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢良好；后進(jìn)生對科學(xué)有種擔(dān)憂感，隨著年級的升高，課程難度值增加，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，加上對科學(xué)學(xué)科的認(rèn)識不足，認(rèn)為本學(xué)科不重要，輕視，造成科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢一般。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的擺對于學(xué)生而言是一個(gè)比較抽象的概念。學(xué)生在生活中可能見過這種現(xiàn)象，但是對于它缺少比較完整的了解，抓住生活中擺的現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)一步了解擺非常重要，也為后面探究影響擺擺動(dòng)快慢的因素、運(yùn)動(dòng)規(guī)律打好基礎(chǔ)。本課中設(shè)計(jì)控制變量的探究實(shí)驗(yàn)是一個(gè)重點(diǎn)，對于有一定基礎(chǔ)的六年級學(xué)生來說仍然需要學(xué)會正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)有效歸納、概括的技能。小學(xué)科學(xué)六年級下冊《擺的秘密》效果分析1、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以開展科學(xué)的探究活動(dòng)為核心來組織課堂教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都圍繞學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論來進(jìn)行。在這堂課中，我安排了“同一個(gè)擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)”和“探究影響擺的快慢的因素”兩個(gè)探究活動(dòng)，為學(xué)生提供了充足的探究時(shí)間和機(jī)會。在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生可以充分地與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，發(fā)表自己的看法；教師主要起著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的作用。2、通過“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探究欲望”和“合作探究擺的秘密”中的環(huán)節(jié)中“知道擺各部分的名稱”有效落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)中“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生能準(zhǔn)確說出擺各部分的名稱”3、設(shè)計(jì)合理的任務(wù)記錄單，提供輔助學(xué)生順利開展實(shí)驗(yàn)研究的“支架”?？刂茖?shí)驗(yàn)變量是這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我除了引導(dǎo)學(xué)生對幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中的變量關(guān)系進(jìn)行討論外，還精心設(shè)計(jì)并提供一些指導(dǎo)性比較強(qiáng)的任務(wù)記錄單給學(xué)生作為自主開展研究時(shí)的資料，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。4、拓展學(xué)生的探究活動(dòng)。本課屬于引導(dǎo)式探究課例，是第一次嚴(yán)格意義上的實(shí)驗(yàn)。通過觀察、實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識到擺的秘密，對學(xué)生著重進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此本節(jié)課讓學(xué)生親身經(jīng)歷了“觀察現(xiàn)象——提出問題——猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證猜想——得出結(jié)論——應(yīng)用拓展”這一系列科學(xué)探究活動(dòng)?；顒?dòng)過程都是在學(xué)生自愿的前提下自主完成的，學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的愉快、且學(xué)有所得：不僅體驗(yàn)到了探究的興趣、認(rèn)識了與擺擺動(dòng)快慢有關(guān)的基本科學(xué)知識，而且還引導(dǎo)學(xué)生意識到實(shí)驗(yàn)是一種基本的、科學(xué)的探究方法，初步掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和過程，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，取得了較好的教學(xué)效果。小學(xué)科學(xué)六年級下冊《擺的秘密》教材分析《擺的秘密》選自小學(xué)科學(xué)六年級下冊的內(nèi)容。擺對于學(xué)生而言是一個(gè)比較抽象的概念。生活中有很多類似擺的現(xiàn)象，學(xué)生都見過或玩過，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是對它缺少比較完整的了解。本課以擺為切入點(diǎn)，通過對擺的探究活動(dòng)，使學(xué)生知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素，了解擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，意識到能量之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。能從“是什么”、“為什么會這樣“等角度對擺提出問題，學(xué)會使用簡單儀器進(jìn)行定量觀察，能做控制變量的簡單探究性實(shí)驗(yàn)，在探究的過程中，發(fā)展學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力和歸納、概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究自然奧妙的志趣和科學(xué)精神。本節(jié)課最后還設(shè)置了拓展活動(dòng)：“做一個(gè)聽話的擺”。此活動(dòng)放在了研究擺的秘密之后進(jìn)行，目的在于學(xué)生明確了擺動(dòng)的快慢跟擺線的長短有關(guān)，跟擺錘的重量無關(guān)后，學(xué)生可以控制擺線的長短制作聽話的擺。讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，充分體現(xiàn)了活動(dòng)的自由度，從而進(jìn)一步鞏固實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論。把課堂活動(dòng)延伸到課下。根據(jù)這一課教學(xué)內(nèi)容的安排和六年級學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：認(rèn)識擺的規(guī)律——擺動(dòng)的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)，與擺線長短有關(guān)。擺線短的擺動(dòng)得快，擺線長的擺動(dòng)得慢。過程與方法：通過學(xué)生在生活情境中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力，實(shí)驗(yàn)操作能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生探索擺的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，在動(dòng)手實(shí)踐中合作與交流，在合作研究中體驗(yàn)科學(xué)研究成功的喜悅。讓不同能力的學(xué)生在課堂中都能獲得不同的提升。小學(xué)科學(xué)六年級下冊《擺的秘密》評測練習(xí)1．大約在400年前，意大利科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了擺的秘密。2．下面說法正確的是（）。A．同一個(gè)擺，擺動(dòng)得快慢是沒有規(guī)律的。B．鐘擺擺動(dòng)得快慢取決于擺線的長短。C．?dāng)[錘的輕重對擺動(dòng)得快慢有很大影響。3.擺動(dòng)一次是指（）A.擺出去或擺回來。B.擺出去，再回來。4.說一說生活中類似擺的現(xiàn)象。5.通過實(shí)驗(yàn)?zāi)阌^察到了擺的哪些秘密？小學(xué)科學(xué)六年級下冊《擺的秘密》課后反思本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了以探究活動(dòng)為核心，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、認(rèn)真仔細(xì)的觀察是學(xué)好科學(xué)的前提。擺在社會生活中是學(xué)生常見的現(xiàn)象，但“影響擺運(yùn)動(dòng)快慢的因素”學(xué)生并不了解。課的開始，以聽聲音的方式引導(dǎo)出鐘擺的運(yùn)動(dòng)方式，讓學(xué)生說一說生活中擺動(dòng)的物體，并以偉大的科學(xué)家伽利略研究“擺的秘密”的資料導(dǎo)入新課，意在提示學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的觀察問題、分析問題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，為后面在探究擺的秘密時(shí)要進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察作了鋪墊。二、獨(dú)立自主探究是學(xué)好科學(xué)的保證。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，始終貫穿學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一教學(xué)理念。力求讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并能夠發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題。教師只是引導(dǎo)者，讓學(xué)生在研究問題、解決問題中具有充分的思考、設(shè)計(jì)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會；讓學(xué)生自己來設(shè)疑和驗(yàn)證，培養(yǎng)他們考慮問題的全面性和思維的嚴(yán)密性；讓教師成為活動(dòng)的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究的實(shí)驗(yàn)過程。在教學(xué)中，讓學(xué)生借助生活中擺的現(xiàn)象，對擺有了充分的認(rèn)識，然后讓學(xué)生獨(dú)立自主設(shè)計(jì)擺的實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在探究影響擺擺動(dòng)快慢因素的過程中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生盡量用自己準(zhǔn)備的材料來制作擺，目的是讓學(xué)生制作的擺都不相同，擺動(dòng)的次數(shù)也不相同，為后面的設(shè)疑作了準(zhǔn)備，使學(xué)生有了充分地猜想空間，從而激發(fā)了學(xué)生更進(jìn)一步探究擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的興趣。三、教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生有對比數(shù)據(jù)的潛在意識數(shù)據(jù)是依據(jù)，數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。學(xué)生動(dòng)手做了二次實(shí)驗(yàn)，把每一次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄了下來。有了數(shù)據(jù)，就有了比較，就有了發(fā)現(xiàn)，就有了結(jié)論。讓學(xué)生在前后對比數(shù)據(jù)的過程中，發(fā)現(xiàn)擺的擺動(dòng)秘密，得出了科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生的每一次發(fā)現(xiàn)都是以數(shù)據(jù)為憑借為依據(jù)，在這樣的科學(xué)探究過程中無意識的培養(yǎng)了學(xué)生有對比數(shù)據(jù)的潛在意識，認(rèn)識到數(shù)據(jù)在實(shí)驗(yàn)中的重要性。四、小組合作是科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)教學(xué)中，開展小組合作性學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于科學(xué)問題的疑難和迷惑，所以學(xué)習(xí)科學(xué)課程的許多活動(dòng)如：實(shí)驗(yàn)、制作活動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)等，就要求學(xué)生通過合作來完成。因此，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)好科學(xué)課程的重要方式。本課在“制作擺”和“研究影響擺擺動(dòng)快慢的因素”中，都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在小組合作探究中發(fā)現(xiàn)了問題，通過合理的假設(shè)和猜測，然后去驗(yàn)證問題的結(jié)論，通過小組合作，有利于學(xué)生之間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生智力因