2023年我的語(yǔ)文教學(xué)反思

2023年我的語(yǔ)文教學(xué)反思我的語(yǔ)文教學(xué)反思1

《我的信念》這篇課文是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)其次單元“人生·志向信念”里的一篇外國(guó)文章。因?yàn)槭欠g過來的文章，而且篇幅比較長(zhǎng)，一些字詞也不太好理解，學(xué)生可能因?yàn)殚喿x比較困難而失去愛好。

我貫徹新課程的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的特性化閱讀，在備課與教學(xué)過程中都努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性。給學(xué)生獨(dú)創(chuàng)一種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主子。調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛好和主動(dòng)性，讓他們自身去發(fā)覺，自身去考慮。并且強(qiáng)調(diào)合作與探究，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，倡議集體才智的互助與合作。使學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)腦。收到了肯定的效果：

一、預(yù)習(xí)

《我的信念》是一篇譯文，在字詞上有一些難點(diǎn)，針對(duì)這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生在課前做了充足的預(yù)習(xí)，把一些自身可以解決的問題在課前就解決好。并且要求他們仔細(xì)閱讀課文，帶著自身的問題來聽課。

學(xué)生經(jīng)過充足的預(yù)習(xí)，而且?guī)е鴨栴}來聽課，就比較有愛好。他們預(yù)習(xí)到了的內(nèi)容，在老師講課提和時(shí)，他們就很興奮，因?yàn)橐呀?jīng)會(huì)了，就很情愿在課堂上表示自身，表示自身預(yù)習(xí)的充足和心中有數(shù)，學(xué)生也因此很有成果感。

二、講課

充足利用“學(xué)生資源”。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡議學(xué)生主動(dòng)參加，探究發(fā)覺，舉薦合作，老師則以“導(dǎo)”為主。這篇文章的教學(xué)目標(biāo)是：

理解課文內(nèi)容。

體會(huì)居里夫人的人格魅力。

品嘗平實(shí)而富于哲理的語(yǔ)言。

字詞局部的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)在預(yù)習(xí)時(shí)有了比較好的駕馭，而理解文章內(nèi)容，體會(huì)居里夫人的人格魅力以和品位平實(shí)而富于哲理的語(yǔ)言這三個(gè)方面，都以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作的形式來解決。

事實(shí)證明，學(xué)生在充足預(yù)習(xí)的前提下，完全有實(shí)力自身提出有價(jià)值的問題，并且經(jīng)過合作對(duì)一些難點(diǎn)做出比較完備的回答。我在講這堂課的時(shí)候，幾乎沒有提出詳細(xì)問題，而是引導(dǎo)學(xué)生自身考慮。學(xué)生表示得特別精彩，主體性得到了充足的發(fā)揮，運(yùn)用集體的力氣把三個(gè)教學(xué)目標(biāo)完成得很好，而且是主動(dòng)的，主動(dòng)地，興致勃勃的。

三、課件

課件制作必需貼近學(xué)生的實(shí)際。從學(xué)生的視角動(dòng)身，使他們更簡(jiǎn)單進(jìn)入課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)社觀念的主動(dòng)性。在導(dǎo)入局部，我的課件就從學(xué)生已知的幾位知名的大科學(xué)家的圖片起先，這幾位科學(xué)家的肖像和事跡學(xué)生都特別熟識(shí)，再引出居里夫人，學(xué)生很簡(jiǎn)單感愛好。有了愛好，學(xué)生的大腦就起先活躍，會(huì)主動(dòng)地主動(dòng)參加老師的課堂教學(xué)。

在幫助學(xué)生整體感知時(shí)，播放聲情并茂的范讀課件，使學(xué)生浸潤(rùn)在課文里，全身心地投入到對(duì)課文的美的多篇和感知中。

在完成“整體感知”，“品位語(yǔ)言”，“拓展延長(zhǎng)”等板塊中，課件簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)，不但節(jié)約了課堂上板書的時(shí)間，更重要的是很好的幫助老師完成“引導(dǎo)”的目的。課堂上許多時(shí)間都是學(xué)生在自主的探討，合作，探討。課件打出了每一個(gè)板塊的方向和綱領(lǐng)，使學(xué)生在合作中既主動(dòng)主動(dòng)地考慮探討，又能抓住方向不至于迷失，探討跑題或流于形式。

四、點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我留意傾聽。充足維護(hù)學(xué)生獨(dú)特的視角，特性化的體驗(yàn)，不以老師的閱歷和所謂的“規(guī)范答案”來扼殺學(xué)生思維的火花。敬重學(xué)生的發(fā)言，從中發(fā)覺閃光點(diǎn)并予以確定。對(duì)于回答得特別精彩的.同學(xué)，還有肯定的加分激勵(lì)。所以學(xué)生回答問題的主動(dòng)性和質(zhì)量都特別高。有的時(shí)候，兩個(gè)小組的看法起了抵觸，形成了激烈的爭(zhēng)論，我并沒有對(duì)哪一方作出確定或否定的評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生充足發(fā)表各自的看法，訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和思維的敏銳度。

我在課堂上一再?gòu)?qiáng)調(diào)，除了字有規(guī)范讀音和寫法，詞有固定的意思之外，許多問題都是沒有規(guī)范和固定的答案。每個(gè)學(xué)生都能從自身的發(fā)言中獲得信念，有了信念又促使他更有志氣而且更擅長(zhǎng)考慮，形成良性循環(huán)。

在課后的反思中，我也意識(shí)到了自身還有許多缺乏之處。例如，如何結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差的實(shí)際狀況來體現(xiàn)新課程的全新理念。是否真正所到了讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)主動(dòng)地考慮。課堂上老師講授與學(xué)生小組合作的時(shí)間安排比例是否合適。如何使學(xué)生的小組合作探究更有效率和價(jià)值等等。

我會(huì)在今后的工作中接著摸索，虛心向前輩們學(xué)習(xí)教學(xué)閱歷，努力提高自身上課的水平。

我的語(yǔ)文教學(xué)反思2

我曾經(jīng)想，我心中的《我與地壇》和史鐵生的《我與地壇》有怎樣的不同？膚淺理解不好，過度闡釋也未必是好事。地壇正是淡褪了光華，所以等來了史鐵生。那么什么是核心？我這樣想多久，怕也離題萬里。我于是找他的書來讀。我上網(wǎng)找有關(guān)他的資料。我試著編他的年譜。我讀他的最新的文字，看有關(guān)他的訪談資料。年譜編完了。書卻讀不完。讀不透。我寫好了教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)之初我思索了若干個(gè)須要留意的問題：

1、主問題的設(shè)計(jì)是否奇妙，是否有淺到深，是否有針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和思維而進(jìn)行的訓(xùn)練；

2、教學(xué)設(shè)計(jì)中板塊之間的連接是否合理，過渡是否自然、流暢，過程的實(shí)施是否張弛有度；

3、板書的設(shè)計(jì)是否是對(duì)文本的深加工、再創(chuàng)建；

4、教學(xué)設(shè)計(jì)是否圍繞文本去分析、解讀，是否有執(zhí)教者的想象和感悟，而且是獨(dú)特的；

5、學(xué)生的活動(dòng)是否充分，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思索的主動(dòng)性；

6、課堂過程是否有意義，是否有意思，是否有很好的生成性；

7、如何在舉手投足之間彰顯本文的深厚的文化內(nèi)涵，如何體現(xiàn)執(zhí)教者的素養(yǎng)修養(yǎng)。我拿那設(shè)計(jì)請(qǐng)省、市語(yǔ)文教研員看，請(qǐng)一線的語(yǔ)文老師看，修改，試著上課，再修改，再上課。幾個(gè)月的時(shí)間，為了這一篇文章和她背后的那個(gè)人，冥思苦想?；蛟S最終想通了，有了答案?；蛟S恒久沒有答案。

我最終確定了以“死亡”為切入口，課文正是史鐵生思索死亡后的全部想法。而對(duì)于中學(xué)學(xué)生而言，生命教化包括死亡教化恰恰又是很缺乏的。所以我在導(dǎo)入語(yǔ)中說“這是一篇思索死的文章”，一下子就能把學(xué)生帶入到文章的核心，能使學(xué)生很快地“入境”。接下來，我又從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)“a我們不會(huì)仔細(xì)思索死，那為什么史鐵生在和我們一樣同樣年輕的時(shí)候卻仔細(xì)思索死呢？b為什么非要去地壇去想呢？c在地壇中獲得了什么，從哪里讀出來的？”三個(gè)主問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生由表及里，從作者心境入手，深化文本，解讀關(guān)鍵句子和語(yǔ)段，最終獲得共鳴和啟發(fā)。在分析文本的環(huán)節(jié)，我留意讓學(xué)生說出對(duì)地壇獨(dú)特景物描寫的第一感覺，捕獲學(xué)生感受中的獨(dú)特一面，使師生的思索和對(duì)話既能放得開又能束得住。

不足的`地方也許多。比如，剛上課時(shí)的驚慌（其實(shí)也是自己不能很快入境的表現(xiàn)）,幻燈片的運(yùn)用上不連貫（有些內(nèi)容打算了，但實(shí)際并沒有用上，反映設(shè)計(jì)時(shí)的不嚴(yán)謹(jǐn)），個(gè)別課堂語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，有無效重復(fù)的。但最明顯的是兩點(diǎn)：

一、沒有很好的去引導(dǎo)學(xué)生大聲地、動(dòng)情地朗讀課文。

二、老師的講解還是偏多，有些時(shí)候是為了拓展而拓展。

《我與地壇》文質(zhì)兼美，注意理性分析的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文、大聲美讀課文是必要的。但由于課堂調(diào)控的失誤，使得原來出現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的“朗讀環(huán)節(jié)”缺失了，而代以老師的過度講解和闡釋（講到史鐵生的母親和妻子，講他的創(chuàng)作歷程，講《千手觀音》和殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員）。沒有讓學(xué)生朗讀，是觀念上的對(duì)朗讀的不重視。比如分析“露水”這一獨(dú)特物象，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搞清晰作者為什么這樣寫的同時(shí)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，看能否讀出“露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光”的哲理發(fā)覺和獨(dú)特審美；又如在指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文第七段的品讀、思索、溝通共享之后，應(yīng)讓學(xué)生集體朗讀這一關(guān)鍵語(yǔ)段，使學(xué)生將獲得的哲理融匯到朗讀中去，既加深印象又升華心靈。

這兩點(diǎn)問題都是我在今后的教學(xué)中極力所要留意并加以完善的。

我的語(yǔ)文教學(xué)反思3

反思這節(jié)課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自己，把“理解、體會(huì)、體會(huì)、感悟”教給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過程，

但同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象，對(duì)三種自然現(xiàn)象有了非常真實(shí)的感受，并通過極具特性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)當(dāng)

就是語(yǔ)文基礎(chǔ)的`滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的實(shí)力培育，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠猜出“我”就是水，但是對(duì)水的各種形態(tài)的改變相識(shí)的還不夠。特殊是“云”，有的同學(xué)不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。

學(xué)生對(duì)生活的視察太少，許多學(xué)生都見過水的改變但是說不出來，應(yīng)教化學(xué)生多留心視察生活，在生活中學(xué)習(xí)。

我的語(yǔ)文教學(xué)反思4

樸拙、真實(shí)是本節(jié)課教學(xué)的最大特點(diǎn)，我的課堂教學(xué)摒棄嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕。

１、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化。

２、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化。讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的`情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分呈現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫獻(xiàn)血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，通過自由讀，指名讀，學(xué)生評(píng)議，激勵(lì)讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很困難。

我的語(yǔ)文教學(xué)反思5

老師在課堂上應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)細(xì)心的人。老師所供應(yīng)的學(xué)問信息要力求精確。尤其是在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累、學(xué)問的呈現(xiàn)更要仔細(xì)關(guān)注，剛好為學(xué)生糾錯(cuò)、指導(dǎo)，把詞語(yǔ)說精確，意思表達(dá)清晰。

語(yǔ)文課堂教學(xué)無論何時(shí)何地何內(nèi)容都要針對(duì)中下等生設(shè)計(jì)。因?yàn)楹脤W(xué)生大多是靠自我學(xué)習(xí)覺悟的．不是語(yǔ)文老師教出來的。上復(fù)習(xí)課的目的就是鞏固所學(xué)學(xué)問，查缺補(bǔ)漏。因?yàn)橐粋€(gè)差生能把你的全班平均分落下一兩分，但一個(gè)優(yōu)生頂多幫你提高零點(diǎn)幾分，所以只有把差生成果提高了。才能整體提高教學(xué)成果。語(yǔ)文老師在授課過程中往往不自覺就針對(duì)上中等學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了，因?yàn)檫@樣的教學(xué)比較簡(jiǎn)單展示老師的功力和風(fēng)采．表現(xiàn)老師的超群水平和淵博學(xué)問。檢查差生作業(yè)的質(zhì)量是考核復(fù)習(xí)課實(shí)效的抓手，讓差生有實(shí)實(shí)在在收獲的復(fù)習(xí)課才是真正有實(shí)效的。

在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生的合作溝通空間應(yīng)當(dāng)再大一些。盡管是復(fù)習(xí)，但也絕不等同于完全的舊學(xué)問的鞏固，它還是學(xué)問的整合和重構(gòu)的過程，因此，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)問的特點(diǎn)和個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，體現(xiàn)學(xué)問的學(xué)習(xí)以溫故的方式而知新的規(guī)律性；同時(shí)，復(fù)習(xí)課也應(yīng)當(dāng)有重難點(diǎn)，教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)突出體現(xiàn)重點(diǎn)的突出及難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)，使課堂學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。

復(fù)習(xí)課要合作溝通，忌枯燥講解，反對(duì)老師一言堂一講究竟。沒有師生互動(dòng)的課堂是很難精彩的．學(xué)生不喜愛總是老師在講解。自己能講解的也不須要老師越俎代庖。是問題驅(qū)動(dòng)了課堂教學(xué)．一節(jié)課可以解決一些問題，但并不能解決全部問題，學(xué)生可以在老師授課解決問題的基礎(chǔ)上再提出更深刻的問題。而且每節(jié)課下課前老師更應(yīng)向?qū)W生詢問：還有什么懷疑，還存在什么問題。老師能在復(fù)習(xí)課上培育學(xué)生提問題的實(shí)力，是有教學(xué)思維深度的體現(xiàn)。

當(dāng)然，練習(xí)量不宜偏大。老師應(yīng)當(dāng)奇妙設(shè)計(jì)精而突出的練習(xí)，應(yīng)注意實(shí)踐的過程，多留意學(xué)生反饋的信息，剛好調(diào)整教學(xué)方案，適時(shí)發(fā)覺問題，解決問題。

是否考慮在出示練習(xí)的時(shí)候，留意規(guī)范練習(xí)的題目，并加入對(duì)學(xué)生的一種審題的訓(xùn)練。審題指導(dǎo)是否到位，往往確定了答題的質(zhì)量。許多學(xué)生在考場(chǎng)失分的首要緣由就是審題不細(xì)致不到位，很少是視覺緣由，多為思維不縝密所致。所以每次大考前都有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行特地的審題訓(xùn)練。通過審題來探討命題意圖。例如命題作文審題方法：一是詮釋題目中的每個(gè)字或詞語(yǔ)，明確底線要求；二是弄清晰寫誰(shuí)：三是將題目中概念化解(化大為小)為可操作的短語(yǔ)或事跡，進(jìn)而確定中心；四是回憶寫過的相近的好作文材料，落實(shí)選材。

復(fù)習(xí)課后，老師要明確指導(dǎo)，你指導(dǎo)后的訓(xùn)練是否落實(shí)了老師指導(dǎo)的思路方法。學(xué)生駕馭老師的指導(dǎo)有個(gè)從“懂”到“會(huì)”到“用”的過程，這是要反復(fù)訓(xùn)練的，復(fù)習(xí)課上肯定要趁熱打鐵讓學(xué)生根據(jù)老師指導(dǎo)的思路技巧方法進(jìn)行一步一步的操作，老師剛好指導(dǎo)解決操作中存在的詳細(xì)問題。假如學(xué)生沒有根據(jù)老師的指導(dǎo)去學(xué)以致用，那么復(fù)習(xí)的實(shí)效就會(huì)大打折扣。

課堂上是肯定會(huì)有適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)測(cè)試的。這里要強(qiáng)調(diào)的是是否有好中差答案的對(duì)比性講評(píng)。是否揭示了將錯(cuò)答案演繹成好答案的`過程。

試卷講評(píng)課是師生教學(xué)雙方的一個(gè)“反饋一矯正”的過程。試卷講評(píng)課既要“講”，更要“評(píng)”?！爸v”，既要講考查的學(xué)問點(diǎn)，又要講答題思路?！霸u(píng)”，既要評(píng)“不足”，評(píng)“誤會(huì)”，又要評(píng)“好”的。講評(píng)課前三要。一要?jiǎng)偤?。二要統(tǒng)計(jì)：講評(píng)之前應(yīng)做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，包括全班的平均分，最高分．最低分，及格率，優(yōu)秀率，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，各題得分率，本次測(cè)試中進(jìn)步明顯者，明顯不足者。一方面要駕馭學(xué)生在各考點(diǎn)的得分、失分狀況以及典型錯(cuò)誤，另一方面還要按人按題統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分狀況和出錯(cuò)人數(shù)。老師要在充分分析的基礎(chǔ)上．把出現(xiàn)的問題歸類，找出失誤的集中點(diǎn)，分析出錯(cuò)誤緣由和學(xué)問的遺漏欠缺，進(jìn)行有的放矢的講評(píng)。三要備課：須要講什么，哪些不須要講．要重點(diǎn)講什么，重點(diǎn)內(nèi)容怎么講。老師只有對(duì)這些方面做到心中有數(shù)，在講評(píng)時(shí)才能使學(xué)生的學(xué)問得以鞏固、擴(kuò)展和提高，使講評(píng)成為一次學(xué)問的鞏固、更新和收獲。

課堂上老師領(lǐng)著仔細(xì)探討錯(cuò)因，再對(duì)癥下藥將它一點(diǎn)一點(diǎn)地改成正確答案，這個(gè)漸變思維演繹的過程肯定要讓失誤學(xué)生有親身體驗(yàn)。比較法是澄清是非的高效方法之一，有對(duì)比才有差距．失敗的有差異的教學(xué)素材是復(fù)習(xí)課的重要資源．因?yàn)檎n堂就是糾錯(cuò)的地方。從這個(gè)角度講。復(fù)習(xí)的重要目的就是糾錯(cuò)，以便削減差錯(cuò)。

1．梳理——本冊(cè)教材的學(xué)問點(diǎn)2．檢測(cè)：摸清學(xué)問實(shí)力現(xiàn)狀

3．貫穿：建立系統(tǒng)的知能體系4．補(bǔ)缺：彌補(bǔ)過去教學(xué)的不足

5．比較：促使相識(shí)的深化6．強(qiáng)化：提高訓(xùn)練的深度

7．拓寬：多側(cè)面地講解相關(guān)學(xué)問8．升華：提高原有教學(xué)層次

9．分層：取得各自的志向效果10．遷移：推動(dòng)綜合實(shí)力訓(xùn)練

我的語(yǔ)文教學(xué)反思6

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。講一個(gè)人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，最終葫蘆都落了。課文生動(dòng)好玩，便于激發(fā)學(xué)生的愛好，易于學(xué)生理解。文章其次自然段有這么一句話：他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”，在教學(xué)這個(gè)部分時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來說明一下什么是“自言自語(yǔ)”，這個(gè)學(xué)生由于預(yù)習(xí)不夠充分，一時(shí)語(yǔ)塞滿臉通紅，其實(shí)這個(gè)這個(gè)詞從字面也可以了解也許意思，于是我就拿出一個(gè)小葫蘆，對(duì)這個(gè)學(xué)生說：“那就請(qǐng)你上來，給我們演一下這個(gè)種葫蘆的人吧？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺(tái)，做出盯著小葫蘆的樣子。我讓其他同學(xué)評(píng)議，有的同學(xué)說，他雖然做出了紋絲不動(dòng)的樣子，但沒有做出自言自語(yǔ)的樣子，表現(xiàn)種葫蘆的人焦急的心情，然后我順勢(shì)指導(dǎo)他們讀種葫蘆的人說的這句話，然后我再問那位學(xué)生，“這句話是種葫蘆的人在對(duì)誰(shuí)說的？”學(xué)生們紛紛說：“對(duì)葫蘆說的”“對(duì)自己說的”，在其他學(xué)生的提議示范下，他最終精確地表現(xiàn)出了種葫蘆的人自言自語(yǔ)的樣子，在學(xué)生的掌聲中走下了臺(tái)。我就抓緊機(jī)會(huì)說：“這種自己對(duì)自己說話，就是自言自語(yǔ)，老師就曾有過這樣的體會(huì)：有一次，我的筆不見了，我自言自語(yǔ)地說：我明明放在桌上的，怎么一會(huì)兒功夫就不見了？同學(xué)們，你們是否也有過這樣的體會(huì)？學(xué)生依據(jù)自己的生活體驗(yàn)，紛紛應(yīng)用

“自言自語(yǔ)”說出自己的.經(jīng)驗(yàn)。

這樣，我通過奇妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，這一小插曲，反而使學(xué)生對(duì)自言自語(yǔ)這個(gè)詞語(yǔ)理解的更為深刻了.。

看起來，這是一個(gè)很小的教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于我處理的敏捷富有創(chuàng)意，因而就有了特殊的意義。首先，愛護(hù)了學(xué)生的自尊心，信任學(xué)生會(huì)感謝老師給他解了圍。其次，通過這次表演，不但這個(gè)學(xué)生，全班全部學(xué)生都對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)印象深刻。第三，調(diào)劑了單調(diào)的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時(shí)間，讓孩子表演一下詞意對(duì)于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學(xué)生的留意力，保持課堂教學(xué)的高效率。

我的語(yǔ)文教學(xué)反思7

這篇略讀課文講解并描述的是宋慶齡小時(shí)候誠(chéng)懇守信的故事。一個(gè)星期天，宋慶齡全家打算到父親的一位摯友家去?？墒撬螒c齡想起要在當(dāng)天教摯友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來，履行了自己的諾言。

一、課前讓孩子們搜集關(guān)于宋慶齡的一些小故事，初步了解這個(gè)名人。許多同學(xué)都打算了，還都寫在了紙條上，所以課堂上講的都很自信。能夠通過自己所搜集的故事去感受名人、偉人獨(dú)特的人格魅力，學(xué)生的視野開闊了，自信念也增加了，對(duì)學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容也有了更多的鋪墊。

二、在檢查詞語(yǔ)的時(shí)候，有意識(shí)的設(shè)計(jì)了一對(duì)反義詞，“守信”和“失信”，通過找反義詞學(xué)生能夠清晰的理解了失信的意思。突破了詞語(yǔ)的難關(guān)。

三、在本次課堂上，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。同時(shí)，敬重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，反復(fù)品讀文本以及師生、生生互動(dòng)的合作、溝通，給了全體學(xué)生一個(gè)展示與熬煉的機(jī)會(huì)，效果較好。在教學(xué)過程中始終遵循以讀為本，通過大聲朗讀、默讀、賽讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生從文本中的語(yǔ)言、動(dòng)作中感受宋慶齡美妙的人格品質(zhì)。學(xué)生也就是在一次次奇妙的朗讀聲中領(lǐng)悟了其中的道理。俗話說：“讀書百遍，其義自見?！闭f的就是這個(gè)道理。

四、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來理解課文是三年級(jí)一個(gè)重點(diǎn)，要教會(huì)孩子能夠通過理解詞語(yǔ)來理解課文。所以整堂課我就是讓孩子們找詞語(yǔ)來感受宋慶齡的品質(zhì)，孩子們找的相當(dāng)好，理解的很到位。

五、概括文章的主要意思是三年級(jí)又一個(gè)重點(diǎn)，如何讓剛剛踏入中年級(jí)的孩子駕馭這個(gè)實(shí)力，老師的'訓(xùn)練顯得尤為重要。我在教學(xué)中，首先讓孩子們通過自己的學(xué)習(xí)說說課文的主要內(nèi)容，學(xué)生們說的是五花八門，但我不加評(píng)價(jià)，通過學(xué)習(xí)課文后，再來說說課文的主要內(nèi)容，學(xué)生就說的比較到位了。說明須要給孩子一個(gè)階梯，讓他們順著梯子才能爬上去。

另外有一點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)與思想品德教化有機(jī)滲透在一起。課堂中所傳授的不應(yīng)僅僅是學(xué)文識(shí)字，而應(yīng)當(dāng)將做人的道理融入其中，使學(xué)生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。學(xué)習(xí)了這篇文章后，學(xué)生對(duì)如何做人有了更深的理解。

我的語(yǔ)文教學(xué)反思8

《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭受暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了愛護(hù)弱小者把雨衣披在了郊外纖弱的薔薇花上。盡管文章說的是一件簡(jiǎn)潔的生活小事，卻闡明白深刻的做人道理，滲透了培育自信自強(qiáng)人格的思想。本文看似淺顯易懂，其實(shí)蘊(yùn)涵了深刻道理。由于文章短小學(xué)生很快就理清了課文，但是當(dāng)我要求學(xué)生探討薩沙為何具有這樣的品質(zhì)時(shí)，許多學(xué)生落腳點(diǎn)只停留在是因?yàn)閶寢寣?duì)他的教化。教學(xué)至此，我發(fā)覺學(xué)生對(duì)文本的解讀太過片面不深化，這不能怪學(xué)生而是我備課的疏忽，要彌補(bǔ)還來得及，教化的契機(jī)在哪里，當(dāng)大面積學(xué)生出現(xiàn)相像問題時(shí)是最佳時(shí)機(jī)。于是我緊跟一問：“薩沙學(xué)會(huì)了愛護(hù)弱小者僅僅是因?yàn)閶寢尩慕袒瘑?？你們?cè)僮x讀課文，不要放過文章的細(xì)微環(huán)節(jié)，你肯定會(huì)有新的發(fā)覺?！痹捯魟偮潺R唰唰的頭低了下去，孩子的目光在文字中搜尋著。沒有多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生的眼睛閃耀出才智的.光彩，小手如雨后春筍紛紛伸了出來：

“從母親和孩子們做在草地上閑聊，父親在旁邊全神貫注地看書這句話可以看出他們一家特別融洽?！?/p>

“從大雨中爸爸連忙把雨衣給了媽媽，媽媽又接過雨衣給了薩沙看出他們是相親相愛和諧的一家，生活在這樣的家庭中，薩沙肯定也是一個(gè)充溢愛心的孩子?！?/p>

“我從‘爸爸連忙把雨衣給了媽媽’中的‘連忙’一詞體會(huì)到爸爸對(duì)比自己弱小的媽媽的愛惜。

瞧，再次走進(jìn)文字，學(xué)生感悟更深、更全，更重要的是在這個(gè)過程中他們從世界及文學(xué)大師那學(xué)會(huì)了如何用細(xì)微環(huán)節(jié)來表現(xiàn)真情，今后他們的文章肯定會(huì)更富有內(nèi)涵

我的語(yǔ)文教學(xué)反思9

本課圍繞“我愛學(xué)語(yǔ)文”的主題，由3幅圖和4個(gè)詞語(yǔ)組成，分成兩個(gè)板塊。第一、二幅圖以良好的讀寫習(xí)慣為主題。第一幅圖上，一位女同學(xué)正在讀書，她坐姿端正，身體自然放松，雙手拿書，書本直立略向外傾斜，眼睛和書本保持一尺左右的距離。其次幅圖上，一位男同學(xué)正在寫字，作業(yè)本平放，他頭正、肩平、背直，胸離課桌一拳，眼離本子一尺，兩臂平放桌上，左手按本，右手執(zhí)筆。他用右手拇指和食指握住筆桿下端，距離筆尖約一寸，同時(shí)用中指在內(nèi)側(cè)抵住筆桿，無名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲，筆桿握得松緊適度，筆桿上端稍稍向右偏，緊貼虎口上，與紙面約成45°角。兩幅圖的左上角分別配有文字“讀書”“寫字”。這兩幅圖可以讓學(xué)生初步了解讀書、寫字的姿態(tài)和執(zhí)筆的方法，為今后養(yǎng)成良好的讀書、寫字習(xí)慣打好基礎(chǔ)。第三幅圖以同學(xué)一起講故事、聽故事為主題。圖中4名小學(xué)生正在興致勃勃地講故事、聽故事，從他們的頭飾中可以看出，一名男生正在繪聲繪色地講解并描述《西游記》中的故事，另三名小學(xué)生聽得興致勃勃。4名小學(xué)生都戴著頭飾，這可以讓學(xué)生既了解故事的內(nèi)容，又感受學(xué)語(yǔ)文的`樂趣。這3幅圖讓學(xué)生初步了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歡樂和意義。初步體會(huì)讀書、寫字的正確姿態(tài)和正確的執(zhí)筆方法，為養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣打好基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)為了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和意義。依據(jù)畫面提示，初步體會(huì)讀書、寫字的正確姿態(tài)和正確的執(zhí)筆方法。通過講故事、聽故事，初步感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歡樂。上完課后，效果感覺良好，也有很多的感受、體會(huì)?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍圍著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：學(xué)生了解到讀書、寫字的正確姿態(tài)和正

確的握筆姿態(tài)以及這些對(duì)自身的好處。

2、勝利之處

讀書、寫字。這板塊的學(xué)習(xí)，老師重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好、了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。老師引導(dǎo)學(xué)生先整體視察第一、二幅圖，并借助詞語(yǔ)“讀書、寫字”，說說圖上的同學(xué)在干什么，再說說自己是否讀過書、寫過字。給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好。老師還引導(dǎo)學(xué)生聊聊會(huì)讀書、會(huì)寫字可以做什么，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有意義，激起了讀書、寫字、學(xué)語(yǔ)文的期盼。雖然學(xué)生在入學(xué)前已或多或少地接觸了讀書、寫字，但這是學(xué)生第一次正規(guī)地學(xué)習(xí)讀書、寫字的姿態(tài)，因此老師重視書寫習(xí)慣的指導(dǎo)。老師首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)視察圖畫，知道什么是正確的讀書、寫字姿態(tài)和執(zhí)筆方法，在視察的同時(shí)老師邊說邊示范演示，然后讓學(xué)生仿照?qǐng)D畫中的人物練一練。老師相機(jī)引導(dǎo)讓每個(gè)學(xué)生說說自己的姓名，嘗試寫寫自己的名字。學(xué)生寫得怎樣，老師不提要求，重在以這種方式讓學(xué)生感受正確的寫字姿態(tài)和執(zhí)筆方法。為更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，老師帶領(lǐng)學(xué)生讀與課堂常規(guī)、書寫姿態(tài)有關(guān)的兒歌，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。講故事、聽故事。老師先引導(dǎo)學(xué)生整體視察畫面，并借助短語(yǔ)“講故事、聽故事”，說說他們?cè)诟墒裁床虏滤麄冊(cè)谥v什么故事。在視察圖片的基礎(chǔ)上，師生溝通讀過的故事。老師示范配樂講《猴子撈月》的故事，學(xué)生聽后簡(jiǎn)潔地說說聽懂了什么，感受講故事、聽故事的樂趣，激發(fā)了讀書愛好。老師激勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，多讀書，指導(dǎo)開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)展示與溝通的機(jī)會(huì)，共享閱讀的歡樂，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。

二、不足之處

雖然說，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，但是反觀整節(jié)課堂，在教學(xué)實(shí)踐中還是有一些缺憾——個(gè)別學(xué)生讀書、握筆姿態(tài)不正確，僅靠本節(jié)課，學(xué)生無法訂正錯(cuò)誤的坐姿習(xí)慣。

三、改進(jìn)措施

學(xué)生的書寫、讀書習(xí)慣不是一蹴而就的，應(yīng)在今后的課堂中對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，隨時(shí)提示，剛好糾錯(cuò)，常抓不懈。

我的語(yǔ)文教學(xué)反思10

這篇課文用擬人化手法，以第一人稱的方式介紹了足球運(yùn)動(dòng)的起源及發(fā)展概況。文體新奇活潑，符合兒童閱讀心理，有利于激起兒童閱讀愛好。其次課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利的朗讀課文，相識(shí)“慶祝”兩個(gè)生字。

教學(xué)中，我發(fā)覺了學(xué)生普遍對(duì)長(zhǎng)句有畏難心情，問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、長(zhǎng)句由于修飾成分多，學(xué)生常讀漏、讀錯(cuò)，此外，學(xué)生不會(huì)意群停頓，其次、學(xué)生對(duì)課文吃不透，感情朗讀不到位。

我不由得反思自己的日常教學(xué)，一是平常對(duì)長(zhǎng)句的停頓方法強(qiáng)調(diào)、引導(dǎo)不足，造成學(xué)生訓(xùn)練不到位，二、學(xué)生的對(duì)長(zhǎng)句停頓的微小進(jìn)步?jīng)]有進(jìn)行剛好的正面確定與強(qiáng)化，造成其自信念不足，三、至于感情朗讀方面，老師范讀不夠，學(xué)生缺乏仿照對(duì)象。四、生活即教化，語(yǔ)文教學(xué)生活化，生活語(yǔ)文化，樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀，構(gòu)建一種生活化的語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必定趨勢(shì)。在這種氛圍中，老師真正享受語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生真正享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為要想讓學(xué)生樂讀、愛讀書，關(guān)鍵要在于讓學(xué)生覺得讀書是自己的'內(nèi)心須要，是一種自我確定的途徑。依據(jù)馬斯洛的須要層次說，每個(gè)人都有追求自我實(shí)現(xiàn)和獲得敬重的須要。因而，在今后的教化教學(xué)工作中，我要開拓多種渠道，搭建新的平臺(tái)讓學(xué)生展示自我，同時(shí)，還要將對(duì)適當(dāng)?shù)挠邪才艥B透長(zhǎng)句的朗誦技巧，把目標(biāo)細(xì)化，指定適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)。

我的語(yǔ)文教學(xué)反思11

一、背景描述

（一）教材分析

《我與地壇》是人教版中學(xué)語(yǔ)文其次冊(cè)第三單元的一篇課文。作者史鐵生在20歲時(shí)不幸雙腿殘廢，這篇散文凝合了他十五年生活中最重要的那些困難難言的感受。作者通過懇切、美麗的文字，把他用全部生命感悟到的珍貴東西傳達(dá)給讀者，用苦難提高了人們對(duì)生命的相識(shí)。其中充滿著沉郁的人生況味，閃耀著澄明的才智之光。對(duì)于少不更事的學(xué)生來說，是一次仔細(xì)思索生命的意義，培育直面挫折、戰(zhàn)勝挫折的實(shí)力的好機(jī)會(huì)。

本單元要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，從而借鑒汲取其中的精華。文中的生命感悟充溢了情感和思辨色調(diào)，相宜學(xué)生做探究性學(xué)習(xí)?？梢蕴岢珜W(xué)生閱讀時(shí)有意識(shí)地帶著疑問去探尋、追究作者的生命感悟，并圍繞問題對(duì)文章進(jìn)行探究式閱讀，通過自主探究、合作探討，從而獲得肯定的相識(shí)體會(huì)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：了解作者在地壇中的心路歷程及獲得的生命感悟。

2、實(shí)力目標(biāo)：通過探究實(shí)踐培育學(xué)生的問題意識(shí)，培育學(xué)生自主探討、合作探討，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集、處理信息的實(shí)力和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

3、情感目標(biāo)：增加直面挫折、戰(zhàn)勝挫折的實(shí)力，體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

體驗(yàn)作者在地壇中的心路歷程及獲得的生命感悟，學(xué)會(huì)通過自主探究和合作探討來解決問題。

2、難點(diǎn)

由于生活閱歷尚淺，學(xué)生對(duì)作者生命感悟的理解有肯定的困難。

（四）設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程的基本理念”之（三）提出“主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在“課程總目標(biāo)”中也提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”?？梢?，課程改革強(qiáng)調(diào)變更學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提倡探究式學(xué)習(xí)。

依據(jù)上述理念，學(xué)習(xí)中老師尤其要敬重和愛護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度，進(jìn)行多樣化的探究。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注意學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)，著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

此外，教化要跟上社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，就必需加快教化的信息化。因此本課教學(xué)還采納了信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教化技術(shù)，使之與語(yǔ)文教學(xué)相整合。

二、教學(xué)過程

課前打算：老師先利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些和課文相關(guān)的資料，如《我與地壇》全文，史鐵生的同主題的文章及其他一些有類似經(jīng)驗(yàn)的人物的事跡，在此基礎(chǔ)上制作好課文的網(wǎng)頁(yè)。

（一）供應(yīng)背景，產(chǎn)生問題

（多媒體展示）作者史鐵生的生活經(jīng)驗(yàn)及照片和地壇公園的圖片：史鐵生在20歲時(shí)下肢不幸癱瘓，青春韶華，其苦自不待言，他在一段時(shí)間里精神幾乎崩潰。正是在這不尋常的心境中他來到了北京的地壇公園，在這座于風(fēng)吹雨打中頹圮荒蕪趨于寂靜的地壇中，他進(jìn)行了深厚的思索……，很多年過去了，史鐵生成了聞名的作家，現(xiàn)在的他以開懷絢麗的笑容來面對(duì)生活……

問題：對(duì)該資料你有何感受？

學(xué)生可開展探討，在留言版上提出自己的疑問，老師做最終歸納：史鐵生在地壇中有過怎樣的心路歷程，他獲得了什么生命感悟？

（接受學(xué)習(xí)重在接受、汲取、積累，即接受前人的學(xué)問成果，汲取人類文化養(yǎng)分，積累、充溢、豐富自己的`學(xué)問儲(chǔ)備。而探究性學(xué)習(xí)則要有問題意識(shí)，帶著問題去閱讀。有了問題意識(shí)，能提出自己的看法和疑問，才會(huì)由被動(dòng)接受現(xiàn)成答案變?yōu)橹鲃?dòng)探尋事物原委，成為學(xué)習(xí)的主子。發(fā)覺問題是探究的起點(diǎn)，沒有問題就無所謂探究。）

（二）閱讀文本，自主探究

《我與地壇》這篇散文對(duì)于史鐵生來說可謂意義特別，他試圖通過這一次寫作去回顧自己過往的生活尤其是殘疾以后的心路歷程，它是回憶，是自省，其中充滿著沉郁的人生況味，閃耀著澄明的才智之光。要求學(xué)生細(xì)致地閱讀課文，從中找尋答案。

（有了疑問，發(fā)覺了問題，就要多方探究，尋求答案。閱讀是讀者與作者的對(duì)話，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在這一過程中，強(qiáng)調(diào)培育的是學(xué)生獨(dú)立思索探究的實(shí)力。）

圍繞史鐵生的心路歷程和生命感悟，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究后自由發(fā)表看法，預(yù)期產(chǎn)生課堂第一個(gè)小高潮。

學(xué)生基本上能夠從地壇的環(huán)境、景物描寫，以及母親無私的愛中初步找出作者的心情改變和生命感悟。

在學(xué)生發(fā)言過程中要讓他們適當(dāng)誦讀課文，體會(huì)語(yǔ)言之美，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

（學(xué)生是獨(dú)立的、自主的個(gè)體，學(xué)生的生命體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式方法，因人不同，思維的角度、深度、領(lǐng)悟的境界、質(zhì)疑的方式也迥然各異，每個(gè)學(xué)生對(duì)作品的初步感受、分析和理解都可能不盡相同。如有不同看法，不妨開展?fàn)庌q，各抒己見，思維碰撞，最終求同存異。這樣每個(gè)人都可以從別人的發(fā)言中吸取才智。老師應(yīng)讓他們自由地表達(dá)自己的看法，激勵(lì)有創(chuàng)見，讓學(xué)生在特性張揚(yáng)的過程中享受到學(xué)習(xí)的歡樂，從而有利于學(xué)生特性的發(fā)展，創(chuàng)建實(shí)力的培育。）

我的語(yǔ)文教學(xué)反思12

本周的“觀課議課”活動(dòng)，由我上了人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四課《我的長(zhǎng)生果》一課，研修主題是“課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)整合方法探究”。

這是篇略讀課文，在占有課外閱讀學(xué)問的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自讀自悟，以讀為本，讀中思索，讀中領(lǐng)悟，在文本中讀出想象來。不能講得太多，詞語(yǔ)不用我去說明，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文自我去理解，板書也應(yīng)當(dāng)少而精。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會(huì)作者對(duì)書的情感，對(duì)閱讀的酷愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。這是作者在書里如饑似渴地吸取養(yǎng)分，才不斷地成長(zhǎng)起來，所以在作者回首少年時(shí)間時(shí)才感到那樣的愉悅。

教學(xué)前，我首先讓學(xué)生收集資料，了解作者，并做以下幾件事：⑴自我經(jīng)過查字典，解決課文中不認(rèn)、不懂的字、詞；⑵圍繞閱讀提示，通讀課文3—5遍，了解課文資料；⑶提出自我不理解的問題，并試著自我解決；⑷摘抄自我喜愛的好詞好句。經(jīng)過查閱孩子們的預(yù)習(xí)筆記，發(fā)覺對(duì)閱讀提示中的“文中寫了作者讀書、寫作的哪幾件事”，分析的都比較到位，但孩子們又提出了很多新的問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，在他們的學(xué)習(xí)過程中，熱情探討，充分表達(dá)自我的見解，僅有學(xué)生相識(shí)到自我是學(xué)習(xí)的主子時(shí)，他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自覺地學(xué)習(xí)，才不甘落后，學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主子，學(xué)習(xí)就成了他們的須要，成了他們體驗(yàn)勝利的活動(dòng)，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。從這些現(xiàn)象看，也說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的本領(lǐng)正在漸漸養(yǎng)成，孩子們的問題意識(shí)也正在逐步構(gòu)成

依據(jù)以上情景，我的教學(xué)思路改為以學(xué)生問題為主的教學(xué)方式。

教學(xué)中，首先在導(dǎo)入中，以四大名著《西游記》中的“長(zhǎng)生果”為話題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激起學(xué)生課外閱讀的進(jìn)取性。之后，以解決學(xué)生的問題為線，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文。在此環(huán)節(jié)中，為解決學(xué)生理解“讀書與作文”的關(guān)系，我讓學(xué)生閱讀了《讀書與作文》的文章，不僅僅能夠幫忙孩子理解課文，同時(shí)還增加了學(xué)生的'閱讀量，使學(xué)生懂得了讀書與作文的關(guān)系，經(jīng)過重點(diǎn)段的閱讀，讓學(xué)生明白：一個(gè)是要構(gòu)思新奇，別出心裁；一個(gè)是要寫真情實(shí)感，在仿照借鑒后要進(jìn)行嘔心瀝血的創(chuàng)建，才能夠打動(dòng)人心，獲得勝利。

所以，老師精深的思索，是課堂勝利的前提。要信任學(xué)生。學(xué)生中隱藏著巨大的潛能。學(xué)生的頭腦不是容器，而是火把，老師要做的工作不是填充它，而是點(diǎn)燃它。只要老師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位，就能煥發(fā)出絢麗奪目的光彩。

我的語(yǔ)文教學(xué)反思13

這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文，原本并不太喜愛這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語(yǔ)言材料可以咀嚼。

后來讀著讀著，發(fā)覺文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對(duì)懷特森先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義?！八畤L無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對(duì)話來學(xué)習(xí)這篇文章呢？這是我最初的設(shè)想。

于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“生氣”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情改變是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段。可以融入情感這一磁場(chǎng)中的有學(xué)問，有實(shí)力，有過程、有方法、當(dāng)然更有看法和價(jià)值觀。

此外在其次版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深化體會(huì)懷特森先生的確是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子全部的.學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最終的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。至此，感覺對(duì)這篇課文的理解慢慢清楚起來。

于是，在探討過程中，發(fā)覺我對(duì)課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示，當(dāng)你深深地沉醉在課文的文字中，你總能發(fā)覺它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是探討這一課給我的最大收獲。

到現(xiàn)在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！

我的語(yǔ)文教學(xué)反思14

《我要的是葫蘆》這則寓言故事有著非常豐富的人文內(nèi)涵，它描述了一個(gè)愛葫蘆的人種葫蘆時(shí)，只知道要葫蘆果實(shí)