培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)-提高思政社會課堂實效

培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，提高思政社會課堂實效

【摘要】：在“信息爆炸”的時代背景下，培養(yǎng)、提高學生的信息素養(yǎng)顯得非常必要和重要，它是培養(yǎng)學生自主學習能力，優(yōu)化思政社會課的內在要求；是激發(fā)學生學習興趣，激活思政社會課堂的需要；是提升學生道德修養(yǎng)，增強思政社會課堂實效的有力保證。培養(yǎng)提高學生信息素養(yǎng)，可以通過充分挖掘旁科信息資源有效地整合到學科教學當中，來提高學生信息能力；通過使用激勵性的語言和賞識性的評價機制，去培養(yǎng)學生的信息意識，通過教師自身信息素養(yǎng)提升，去引導、促成學生收集、分析、甄別、加工、運用資源的信息素養(yǎng)形成。

【關鍵詞】：思政社會信息素養(yǎng)自主學習

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“要讓學生在感受、理解知識產生和發(fā)展的過程中，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生的收集處理信息的能力，獲取新知識的能力和分析問題、解決問題的能力、語言文字表達能力、團結和社會活動的能力”這對培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)提出了新的要求。

新課程標準也提到：要努力培養(yǎng)學生的社會性發(fā)展，培養(yǎng)學生合作精神，使其逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。因此，在各學科教學中特別是在思政社會學科教學中培養(yǎng)、提高學生采集、甄選、運用信息的興趣和能力顯得非常重要。

一、問題的提出

1、信息素養(yǎng)與思政社會課

信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)，它是一個生動而富有時代性的概念，它是現代社會人們從事社會經濟活動、科技活動的基本素養(yǎng)之一，是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延伸和拓展，其主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力組成。信息能力是信息素養(yǎng)的核心，它包括信息的獲取、信息的分析、信息的加工。而旨在培養(yǎng)人的獨立自主學習的態(tài)度和方法；培養(yǎng)具有敏銳地追求新信息、自覺地運用新信息的意識和能力；培養(yǎng)學生善于運用科學方法，在瞬息萬變的事物中捕捉信息，從易被人忽視的現象中引申、創(chuàng)造新信息這樣的一種信息素養(yǎng)，在思政社會課教學中越來越被重視。

例如，九年級社會《鞏固新政權》課后的主題探究“必須的較量”，我們老師在教材信息呈現基礎上進行有效的預設：目前，朝鮮的核試驗再度引起國際社會注目，假如美國再次侵入朝鮮，中國要不要進行組織“抗美援朝”，這是一個及其開放大膽的假設，它立刻引發(fā)學生極大的興趣，學生通過收集資料，展開了激烈的辯論，他們從敵我力量對比，從整一個國際形勢的變化，從我國的發(fā)展現狀，從戰(zhàn)爭可能帶來的后果等方面，圍繞著戰(zhàn)與不戰(zhàn)展開了激烈的論戰(zhàn)，這是一場真正的“信息大戰(zhàn)”，從課堂效果看，它對學生各方面能力的培養(yǎng)是現而易見。

類似的信息資源綜合運用被安排在九年級社會每一課每一節(jié)的課后“主題探究”上，它體現了思思想品德與社會新課程標準的要求，即在“開放、多元、合作、交流”教學情境中努力培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生獨立自主的學習態(tài)度和方法、培養(yǎng)學生敏銳的追求信息，創(chuàng)造性運用信息的能力。

2、學科調查和現實狀況

近年來，教育部課程改革專家工作組對10個省市的中學生開展“對學科課程的具體感受”的調研，其中學生最不喜歡的課程和實用性被認為最差的課程均是政治課。這樣的一個結果是非常另人吃驚的，特別是在今天這樣一個講學習、講政治、講正氣的社會。然而反觀現實，一切都可以解釋了，長期以來思政社會課一直得不到重視，許多地方中考政治和社會成績不記入升學考試總分，初中階段的政治課和社會課往往被學生當作“副課”、“休息課”，其在學校的地位也越來越被邊緣化。有些學校干脆大幅度縮減思政社會的課時安排。原本一周五節(jié)課的課時量不得不在兩課時甚至一課時完成，其必然的結果，劃重點、記重點、考重點。學生缺乏興趣，老師喪失興趣。一方面，像思想政治學科本身理論性比較強，加之在課堂教學實踐中，教師往往重理論輕實踐，重知識的傳授輕學生的自主習得，照本宣科式的課堂教學當然不受學生的歡迎。那么調查的結果和現實狀況能否說明，思政社會課邊緣化事實已經無可更改了呢。答案是否定，事實上，思政社會課是各學科中時效性、實踐性最強的一門學科，她緊跟時代脈搏，知識更新快，信息容量大，很多知識點直接來源于時事政治，所以只要教師轉變傳統(tǒng)的教學模式，理論聯系實際，充分運用信息資源，開創(chuàng)更加切合思政社會課教學的教學方法，積極引導學生運用所學的知識解析各類信息，提高分析問題、解決問題的能力，也即通過提高學生的信息素養(yǎng)，讓思政社會課堂重新煥發(fā)生命與活力，事實上我校所倡導的體驗與感悟式的學習活動，已然為如何提高思想品德與社會課堂實效找到了一條出路。

二、提高學生信息素養(yǎng)的必要性

陳至立部長在“全國中小學信息技術教育工作會議上的講話”中指出：“信息素養(yǎng)已成為科學素養(yǎng)的重要基礎”。未來世界居領先地位必是信息能力最強的國家，我們要從中華民族偉大復興的高度認識在中小學普及信息技術教育的重要性和緊迫性，認識培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的重要性和緊迫性，要像培養(yǎng)學生讀、寫、算一樣培養(yǎng)學生靈活解讀和運用各類信息的能力。

1．提高學生信息素養(yǎng)是培養(yǎng)學生自主學習能力，優(yōu)化思政社會課的內在要求。

所謂自主學習是就學習的本質而言的，是相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”的一種學習方式?！白灾鲗W習”是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

為了讓每一個學生都有效的學習，改變以往的“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”我校積極倡導“新學習活動”，長期致力于“自主學習和創(chuàng)新能力”的課題研究，課堂內外出現了不同以往的全新氣象。

比如：在講到思想品德八年級第四單元第十課《誠信是金》時，我們教師組織了八年級的辯論賽，圍繞“要不要善意的謊言”這一辯題，辯論雙方展開了激烈唇槍舌戰(zhàn)。有同學說，善意的謊言也是謊言，這是與誠信原則背道而弛的，任何人都有獲得真實情況的權利，任何人都不得任意地剝奪他人的知情權；有同學說，誠信是社會得以延續(xù)和發(fā)展的重要條件，是人們進行正常的人際交往的重要法則，它最本質最核心的一點就是符合社會利益，而善意的謊言是以一種謊言的形式去達成誠信的實效，所以它與誠信是一致的。在辯論中學生真正找到了自我，獲得了自我意識發(fā)展的有效空間。為了能達到“贏”的目的，學生利用了所有能夠用上的信息資源：E-Mail、BBS等網絡資源、廣播電視、報刊雜志、電子閱覽室以及其他學科課堂教學過程中所掌握的信息資源。學生在對信息的收集、分析、甄別和整合的過程中大大提高了他們利用信息資源的能力和意識，提高學生獨立解決問題以及自主探究與合作的能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，達到“學會”學習的目標。

在政治課堂教學中，我們除了結合學校的“新學習活動”采用辯論的形式以外，還積極開展各種與現實相關的主題教育如：根據某一主題編制小報；根據某一教學內容收集制作小卡片；根據某一課題組織學生時政演講。學生自覺地運用各類信息資源，重組信息資源的學習方式越來越受到學生所喜愛，信息資源的有效應用越來越成為思政社會課教學的活力所在。

建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在教師的指導下通自主地實踐、調查、利用各種信息資源進行分析、提煉、加工、推理、建構獲得的，這樣的一種學習是一種積極的、動態(tài)的學習過程。而在信息化時代，信息資源表現更為開放、多樣、新穎、直接、自由等特點，它為學生的自主學習提供了更為便捷的外部空間和充分的資源環(huán)境，同時使學生的自主學習成為了可能。

2．提高學生的信息素養(yǎng)是激發(fā)學生學習興趣，激活思政社會課堂的需要。

許多學生課下聊天，提起布什，伊拉克戰(zhàn)爭津津樂道，興致勃發(fā)，可是一旦上政治課卻無精打采、哈欠連連、死氣沉沉。其中一個重要的原因，那就是以往課堂都是教師“一相情愿”的對學生進行“填鴨式”的滿堂灌，也不管學生喜不喜歡聽，愿意不愿意聽。但是課外聊天就不一樣了，信息源來自于學生感興趣的話題，都是發(fā)生在自己身邊與生活息息相關的典型案例。學生置身于其中，首先，是有興趣點，興趣是最好的老師；其次，每人都有發(fā)言權，都可以暢所欲言，都是活動的直接參與者，而不是旁聽者；第三，由于材料就在身邊，學生有話可說，有話能說，真正讓思政社會課還原為生活實際，進而增強思政社會課的生活化和實效性，真正讓思政社會課“活”起來。

所以，教師的任務就是努力挖掘學生的信息空間，利用學生所掌握的信息資源，結合新課程標準要求，結合教材，設置討論方向，讓學生通過各種途徑自主的收集相應的信息資料，然后由學生組織學生進行討論，這樣既有效地解決了授課要求，達成教學目標，又能結合學生的興趣點、激發(fā)學生的興趣，激活課堂，讓學生真正成為學習的主體，同時也克服了思政社會課堂枯燥乏味、抽象滯后、缺乏實效的不足。

比如在九年級思想品德“三個文明”的教學中，事先給學生列出了這樣三組相近的命題：“道德觀察”、“道德感悟”、“我的道德觀”。讓學生收集有關精神文明建設的相關報道或其他相關信息資料。結果課堂交流時候熱鬧場面大大出乎我的意料之外。

同學一開始就展示了一個非常醒目的標題：“我以道德的名義沉思—還記那雙腳嗎？”講述前一段時間杭州城東公園一座名叫“幻”的銅像少女被竊賊鋸走，流下了孤零零的腳掌裸露在風雨中，這在當時是一個焦點熱聞，它在社會引起了廣泛的爭論，材料展示立即對同學造成了強烈的心靈震撼和極大心靈沖擊。一時激起了學生想說欲言的沖動；下面就是課堂中的幾個精彩畫面①在四被告被指控犯有非法占有公共財產罪，在量刑上同學們產生的分歧，意見統(tǒng)一不了，他們各有各的觀點，有同學說，一蹲銅像論斤兩大不了幾千塊錢，拘留他幾天給他們一個警告就可以了，沒什么可大驚小怪的；有同學則認為，銅像的總耗資萬元，數額巨大，再加上銅像是藝術品是不可估量的，所以應該適用刑法，判它有期徒刑5年，并處罰罰金20萬元……課堂場面非常激烈。②假如在被盜塑像周圍想立一道警示碑文的話，你會在碑上寫些什么？問題一出來更是極大地激發(fā)了學生的想象空間和創(chuàng)新思維。有同學說，在被毀銅像四周最好立四塊碑文，碑文分別以“西幻、北痛、東覺、南活”八字命名，分別代表：銅少女向往自由與快樂；銅少女歷經不法之徒支解之痛；銅少女在痛中覺醒；銅少女重塑第二生命；有些同學還說如果銅少女有第二次生命的我會給她取名為“幻魂”，讓人們記住這段歷史和風波。

多少具有想象力，雖然在學生的爭辯過程中結論與事實可能有些出入，想象可能有些突兀，但這些我認為都是次要的，重要的是學生可以在教師的引導下，通過對以上信息的分析、加工、交流、增強他們的法律意識、是非觀念、增強了他們利用信息分析問題解決問題的能力，同時也展示了學生奇特豐富的想象能力創(chuàng)新能力，這是課堂教學最可寶貴的東西，它點燃了學生激情，增強了思政社會課的生命力。

3．培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)是提升學生道德修養(yǎng)，增強思政社會實效的有力保證培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)除了讓學生自覺養(yǎng)成檢索、收集、分析、整合、運用各類資源的信息意識、信息的能力以外、還包括提升學生的信息倫理道德。

而思想品德課作為社會道德的“指向標”，在學校的道德建設中擔負著“育人”的功能，并在所有學科當中處于核心的地位，既然是指向標，就有一個標準，勸導學生該怎么做，不該怎么做，什么應該做，什么不應該做，但是中學生特別在初中階段，又剛好處于青春期發(fā)展階段，他們自我意識不斷加強，喜歡獨立的面對和解決問題，對父母和老師的干預有著強烈的逆反心理，他們不愿意囿于學校家庭、老師家長所規(guī)定的框框內，總期盼能沖破各種羈絆，讓心靈自由飛揚。

而在信息社會里，學生接受信息的途徑不斷拓寬，對青少年的影響不斷加大，特別是網絡信息，由于它具有無限性和無范性等特征，網絡信息雖然便捷高效、隨時隨地、資源無限，但又缺乏必要的道德規(guī)范和法律規(guī)范約束，這其中信息的傳遞和接受是自由的沒有任何限制的，這必然導致網絡中的一些不良信息可能對青少年的身心健康發(fā)展帶來危害，勢必對青少年的道德觀念帶來的新的沖擊，進而影響學生良好的道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。

所以思政社會課教師在教學中一方面要進一步加強社會信息的引進和滲透，以典型的、立意高的、思想性強的、豐富有趣的生活素材讓政治課堂真正“活”起來；在指導、引導學生收集信息、交流信息，在師生之間、生生之間的交互中讓思政社會課堂真正“動”起來，進而實現思政社會課堂的實效性；另一方面，教師還要引導學生注意“信息節(jié)食”、知道對信息的有所取舍，懂得承擔傳遞各類信息健康的義務和責任。自覺遵守網絡道德規(guī)范，以樹立青少年正確的世界觀、人生觀和價值觀。

比如：在八年級思想品德第三單元“享受健康的網絡生活中”教學過程中，我們教師通過一系列活動如：“QQ聊天遇到不明網址你會點擊嗎？”、“如此拷貝‘校花’該不該？”、萬花谷病毒升級版絕情炸彈如何出爐？”、群策群力編秘芨”，這些讓學生認識到了網絡信息的虛擬性，認識到了在信息社會如何甄別信息的有效性，如何去收集、利用網上的有用的知識信息，屏除網絡信息陷阱，維護自身的合法利益，讓學生明白復制、傳遞、涂抹各類不良信息的社會危害、特別是通過組織學生親手編寫網絡交往秘芨和班級網絡交往公約讓學生懂得要自覺遵守網絡公約，不隨便去利用網絡信息去危害社會、危害他人身心健康，自覺踐行信息道德規(guī)范，鼓勵和提倡綠色上網。

可以說，享受健康的網絡生活和前面的網絡溝通無極限是對學生進行的一次深刻有效的信息道德教育，他進一步提高了學生的信息素養(yǎng)，也增強了思政社會課的實效。

三、培養(yǎng)和提高學生信息素質、提高思政社會課堂實效的對策研究

把各類信息有機地整合到學科教學當中。

當今社會對人才的要求不僅要有扎實的專業(yè)知識，更要有較強的收集、選擇、處理、運用相關信息知識的實際應用能力，以適應社會發(fā)展對個體信息掌握的要求。思政社會課堂同樣擔負培養(yǎng)下一代的重任，這就決定了教師在教學過程中，必須有意識、有目的的引導和指導學生增強收集、運用相關信息來分析和解決實際問題能力，必須通過對信息的處理來增強思政社會課堂的實效。

例如，在新教材九年級思想品德第三課講到“一國兩制”有關臺灣的問題的時候，教師可以要求學生通過查找相關資料信息，多角度地去反映、分析、評論現實存在的種種有關臺灣的現象，融合其他學科知識，從而實現學科的大綜合，拓寬學生的知識面，并幫助學生梳理知識、概括其共同的本質特征，在對知識的遷移過程當中，引導、提高學生的分析、整理、歸納、綜合能力，增強思政社會課堂的實效。

下面是我們學生收集處理信息的基礎上所得出的一些結論

學生一：臺灣和中國大陸是血脈相連、同根同源，單從地理構造上就能說明說臺灣是中國一部分。更何況有歷史為證：早在三國的時候，孫權派將軍衛(wèi)溫帶領船隊到達夷州，就是現在的臺灣，此前其他國家還沒有與臺灣有過任何聯系；隋朝時，隋煬帝三次派人到流求，加強了海峽兩岸的經濟文化交流；元朝時，元政府在臺灣設立澎湖巡檢司，管轄臺灣和澎湖。所以臺灣是中國神圣的領土是無可爭議的。

學生二：中國政府從沒有放棄對臺灣的管理，中華人民共和國中央人民政府更有能力更有實力處理管理臺灣。1642年荷蘭人靠著船堅炮利，用陰險狡猾的手段占領了臺灣。1962年，就有我們的民族英雄鄭成功收復臺灣；1895年日本人強行占去了臺灣和澎湖列島，1945年，臺灣再次回到了祖國的懷抱。臺灣的命運是騫劣的，但永遠是我們祖國母親的兒子，外人多次想把它抱走，最后都回來了，如今只不過是內部有點矛盾，更沒有理由讓她再度從祖國母親的環(huán)抱中分離。

學生三：李登輝、陳水扁等人炮制的“兩國論”，“公投立憲”等伎倆是不得人心的，它既違背了主權理論和世界公認的國際法準則，也違背了“和平統(tǒng)一、一國兩制”的基本方針，更何況中國通過20多年的改革開放，經濟實力獲得了長足的發(fā)展，在國際市場日趨飽和的情況下，中國成了世界各國最想涉足的黃金商業(yè)領地。他們不會愚蠢到拿自己的政治前途國家命運來開玩笑。

學生四：2005年全國人大制定了《反分裂國家法》以2896票高票通過；圍繞著“三通”的連岸交流越來越頻繁，春節(jié)包機、對臺灣農副產品的開放、“團團圓圓”漂洋過海入住臺灣、還有臺灣政界人士國民黨主席連戰(zhàn)、親民黨主席宋楚瑜等訪問中國大陸，這一切都在說明實現兩岸的統(tǒng)一是大勢所趨、民心所向，是任何人都不能阻撓的時代潮流。

結論是學生自己通過自主學習實踐得到的，并非是教師“給予”的。學生利用網絡資源從地理、歷史、政治、現實等多角度準確了解和分析了臺灣的方方面面，大大提高了課堂效果，同時在信息資源的采集、整理、分析、表述過程中，也增強了他們利用網絡信息來解決現實問題的意識和能力。

其實，學科與學科之間并非是一條鴻溝、彼此涇渭分明的，而是相互之間存在“通融性”，所以諸如語文、數學、英語、自然、甚至是音樂、美術等諸多信息元素都能整合在思政社會課教育教學過程當中。

比如在江干區(qū)優(yōu)質課評比過程中，有老師講到宏揚和培育民族精神時選用了一幅為人所熟知的原焦點訪談的節(jié)目主持人崔永元的漫畫肖像作為課堂切入點，一時學生在下面指指點點、興趣盎然，緊接著播放了一段精彩的視頻片花，讓學生一個個屏息凝氣，靜靜地聆聽著祖孫倆一段緩緩的對話

孫女：“爺爺他們?yōu)槭裁匆吣敲撮L的路?。俊?/p>

爺爺：“為了信仰，為了生存和希望吧”

孫女：“爺爺，什么是信仰??？”

爺爺：“信仰啊，就是你相信一件事，并愿意為它付出全部努力”

孫女：“爺爺，聽說小崔叔叔他們也要去長征”

爺爺：“哦！”

孫女：“他們又是為什么去呢？”

……

教師以“重走長征路”的視頻片花作為導入，并引用配有雄渾高亢音樂的毛澤東的“七律·長征”，利用語文特有的字詞分析方法，讓思政社會課堂語文化，學生很自然地在一種氣勢磅礴的情境下了解到長征精神的真正內涵：它體現的是一種大無畏的精神、革命樂觀主義精神、積極向上、頑強拼搏的精神。

從學生的反映可以看出，這樣的信息整合真正激活了思想政治課課堂，教師和學生一起通過課前收集、儲存信息，課中傳遞、交流信息，課后運用、創(chuàng)造信息。使信息資源真正成了學生的主動獵取的認知對象，成為學生獲得新知、引起情感共鳴，并進行信息數據處理及思想表達的學習技術和手段。這既強化學生的信息意識，培養(yǎng)學生信息處理能力，同時也上出了思想政治品德課的精彩。

使用激勵性的語言和賞識性的評價

培養(yǎng)提高學生的信息素養(yǎng)，并非仰占一朝之功，而是日積月累的漫長過程，俗話說慢功出細活，然而初中學生的最大特點就是缺乏耐性，缺乏持久力，而課堂教學中信息資源的收集和整理過程又是一個費時費力的過程，如果沒有一種有效的機制，提高學生的信息素養(yǎng)可能就是一句空話。那么這樣一種有效的機制是什么呢？我認為是一種激勵性的語言和賞識性的評價。

美國行為主義心理學家桑代克在他有名的“效果率”中強調，激勵學生最好的方法是適時、適度的獎賞，及時地對他進行賞識性的評價。其實，這不僅僅是對學生的成長，對各行各業(yè)、各類人群的都是屢試不爽的金科玉律，就像是物質市場中的價格桿杠。是使學生保持興趣點，執(zhí)著于某一目標、以滿足個體需要的外部動力。

所以，課堂中，我總是習慣于這樣點評學生：“A同學的素材，正是老師一直在尋找而苦于不知道如何獲得的信息，你能告訴我，告訴同學你是怎樣找到的嗎？”；“B同學，每次的資料都非常詳實，并且圖文并茂，看來他在課后可是化了不少工夫；”“C同學的信息雖然簡短，但窺一斑可見全豹，同學們能不能順著他的思路把他想要表達的意思表達出來呢；”“D同學的材料非常的新穎，其他同學還有沒有可能與他一較高下的”等等。通過這些激勵性的語言和賞識性的評價，讓學生獲得一種滿足和成功感。

對于評價要我總是從學生的參與的廣度、深度、態(tài)度及其參與的品質等方面進行，而且對學生的積極主動參與了給予及時的足夠的關注、支持和激勵，哪怕學生有奇怪的思維和錯誤的結論，也尊重他們不同觀點和意見，有意識地表揚有創(chuàng)見的學生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。不用統(tǒng)一目標要求全體學生，而是用欣賞的眼光去發(fā)現學生的潛能，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)每個學生的自信心。

比如，在進行“世界遺產在中國”的教學過程中，我讓學生事先調查中國有哪些世界遺產？我們浙江又有哪些世界遺產

？對照世界遺產所必須具備條件，你認為你能為浙江做些什么？于是，我們同學有的把課本上的教學內容仔仔細細地看了好幾遍，目的是要了解遺產都有哪些類型，申請世界遺產有什么意義？我國與世界其他國家相比較有哪些優(yōu)勢？有的同學在網絡找到了很多有關遺產的新聞報道，對世界遺產有了更多更新的認識，甚至有些同學們還發(fā)起一個“我為浙江尋找古跡”的活動，經過多方調查取證，浙江特有景觀——廊橋，躍然紙上。他們還自擬了一份申遺表格，把廊橋的申報優(yōu)勢、不足整改內容，申報的項目類型一一列出。

可以看出，不同的學生對信息資源的收集、分析、整理、運用、挖掘的廣度、深度、態(tài)度都是不同的，但是都有其側重點，都付出了他們的創(chuàng)造性的勞動。所以在課堂上我就對學生的勞動進行了分類，并一一進行了肯定而表揚，慢慢地學生開始習慣并樂于進行信息資源的展示，并且祈盼教師的課堂評價。

正如奧蘇貝爾所說：“這樣的學習是滲透性的，將個人的情感和個人意義帶進了學習，它與‘完整的人’有關?！痹谶@里教師與學生融為了一體，激情和知識融為了一體、情感與實踐融為了一體。

當然，提高學生的信息素養(yǎng)，及時有效的評價是重要的，但是為學生創(chuàng)造一個平和、安全、有利的成功環(huán)境更為重要。我的常規(guī)性做法是：退而求其次，步步為營、步步深入。

剛開始的時候，我讓學生一周兩次寫或剪貼一則小新聞，并且告訴他可以在電視、報紙、廣播、網絡、甚至身邊發(fā)生的事件去記錄，目的僅僅是讓學生增強信息意識，能收集信息，會編輯信息。由于獲得的途徑非常多，任務也不重，所有學生都能完成，個別有興趣的學生甚至還摘抄了十多條，并制成了精美的課件，通過長久的如此訓練，學生的收、聽、看能力逐漸養(yǎng)成，分析處理信息的能力逐漸增強。

此后，結合杭州市思想品德課堂“小課堂、大社會”課題要求，在學生收、聽、看的基礎上在課前五分鐘組織學生進行時政演講，內容主題不限，材料要有所增刪和取舍，盡可能短小精練，但必須有自己的看法和觀點，如果有能力的可以做成課件，這樣做的目的是讓培養(yǎng)學生的整合信息資源和培養(yǎng)學生獨立的分析問題能力和解決問題能力以及審美能力。到目前為止，已有200多個精美的時政課件了。

不斷提高教師的信息水平。

政治是一門最講求時效的學科，但是教材本身的相對滯后性，再加上知識經濟時代，科學技術幾乎是爆炸似的突破和發(fā)展，作為思政社會課教師如果還是照本宣科、死抱教材，不進行信息的收集、資料的整合、不對教材進行再創(chuàng)造，事例陳舊、說課古板，遠離生活、遠離實際，以理論說理論，這樣的課肯定缺乏說服力；喪失時代氣息，教育教學效果肯定會大打折扣，政治課的吸引力越發(fā)會降低。這就要求我們政治教師要不斷地補充新知識，引用新事例、新材料，并且要求教師在教學中超越學科界限去建立各科知識之間的聯系點、共同點、綜合點，幫助學生建立各學科間、學科和社會熱點間以及一些社會熱點問題間的知識聯系，面對這樣的新環(huán)境提高教師的信息素質迫在眉睫。

對于提高中學政治教師的信息素質，筆者認為可以從以下幾個方面來努力。

1．更新教師教育觀念，優(yōu)化教師的信息素質意識。

隨著信息社會的不斷發(fā)展，教師的信息意識、信息素質有了一定的提高，但是縱觀目前的中學教師，他們的信息意識還僅僅停留在“教師+多媒體課件”，甚至還沒有涉及到如何對信息進行收集和整合技術層面上，更別提更高層次的信息素質要求了，一個必然的結果是：幻燈片一張接著一張，材料一段接著一段，圖畫一幅接著一幅，課堂信息容量變得異常的繁雜，畫面變的異常的眩目，直至學生看得眼花繚亂，渾頭腦脹，整堂課熱熱鬧鬧，學生所獲卻甚少，傳統(tǒng)的知識的灌輸本質沒有變化，變化的如今改用先進的技術手段加大了灌輸程度。這樣一種典型的"穿新鞋走老路”的灌輸模式更讓學生受不了。所以教師應努力提高自身的信息素養(yǎng)，更新教育理念，增強信息處理能力、教學設計能力，創(chuàng)新的教學評價能力的培養(yǎng)，從實施素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度去思考信息需求的問題。從學生的實際出發(fā)來指導自己對信息的意識取向。真正做到減負增效。

2。增強教師的信息轉化能力、努力挖掘信息的教育價值。

“兵不在多，而在于精”。同樣課堂教學運用信息資源也不要求面面俱到，冗雜繁陳，而是要簡約精當，并凸現、挖掘它的最大的教育價值。

比如在2005年杭州市初中思想政治優(yōu)質課評比過程當中，不少優(yōu)秀課例都注意到了這個問題，在講到網絡的功能的時候，有老師出示了一段非常簡短的flash視頻資料“網際人生、溝通未來”，總用時不到2