醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)

第第頁醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程，有著迫切需要和實際意義。我校生物技術(shù)專業(yè)自招生之初就開設(shè)了臨床醫(yī)學(xué)課程。生物技術(shù)專業(yè)有了臨床醫(yī)學(xué)的指引，人才培育基礎(chǔ)更加扎實，方向更加明確。同時，具有肯定臨床醫(yī)學(xué)學(xué)問的生物醫(yī)學(xué)人才，能夠更好地將自身優(yōu)勢輻射到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)上，為臨床醫(yī)學(xué)的進(jìn)展供應(yīng)新視野，開拓新思路，注入新的活力。醫(yī)同學(xué)物技術(shù)已經(jīng)在臨床醫(yī)學(xué)的進(jìn)展中發(fā)揮了革命性的作用，如基因工程藥物和疫苗、單抗導(dǎo)向藥物、人工血液代用品等已廣泛應(yīng)用于癌癥、傳染性疾病和一些遺傳性疾病治療。同時，很多臨床新問題、老難題，也越來越多地依靠于生物技術(shù)的進(jìn)展，相關(guān)疾病的基因定位、組織工程、干細(xì)胞討論方面也都取得了重要成果。明顯，醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程既是生物技術(shù)學(xué)科進(jìn)展的需要，也是臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)展的需要。

2醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問題

2.1課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育

課程體系和教學(xué)內(nèi)容是培育目標(biāo)的直接反映，是培育人才素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)緊貼生物技術(shù)專業(yè)實際需求，有針對性地進(jìn)行設(shè)置。然而，目前大部分醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育，將內(nèi)科、外科、專科教學(xué)內(nèi)容根據(jù)病因、臨床表現(xiàn)、病理、診斷、治療、預(yù)防等毫無取舍地灌輸給同學(xué)，呈現(xiàn)老師教學(xué)無特色、無重點、無思路，同學(xué)學(xué)習(xí)無方向、無愛好的狀態(tài)。這與學(xué)科設(shè)置初衷和社會人才需求脫節(jié)，不能培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量及創(chuàng)新力量，沒有到達(dá)預(yù)期效果。

2.2課程目標(biāo)不明確，考核要求不嚴(yán)格

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不夠重視，沒有真正意識到臨床醫(yī)學(xué)對該專業(yè)同學(xué)今后進(jìn)展的重要意義。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：使同學(xué)具有肯定臨床思維，了解臨床醫(yī)學(xué)前沿和需要，并能在醫(yī)學(xué)進(jìn)展和臨床需求中找到生物技術(shù)的落腳點、發(fā)力點，運用所把握的生物技術(shù)理論學(xué)問和技能，從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)討論、技術(shù)開發(fā)，最終為醫(yī)學(xué)問題的解決開拓新思路、供應(yīng)新方法。但是目前醫(yī)學(xué)院校對于生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)熟悉比較模糊，在教學(xué)過程中需要同學(xué)把握哪些內(nèi)容、把握到什么程度沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)?？己诉^程較為敷衍，甚至沒有考核，使臨床醫(yī)學(xué)課程開設(shè)存在“雞肋化”的危急。

3醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)人才培育，在強(qiáng)調(diào)基本素養(yǎng)共性的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)有不同的培育類型和專業(yè)方向。醫(yī)同學(xué)物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必需表達(dá)職業(yè)生涯進(jìn)展目標(biāo)，敬重同學(xué)多樣性選擇。目前的教學(xué)內(nèi)容和課程體系不能完全符合專業(yè)進(jìn)展和人才培育需要，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)進(jìn)展需要，不能完全考慮到多樣化、獨特化、專業(yè)化，因此有必要對醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

3.1緊貼實際，重點突出

臨床醫(yī)學(xué)是醫(yī)同學(xué)物技術(shù)的動身點和落腳點，在課程設(shè)置上除了要整體介紹臨床醫(yī)學(xué)概況外，重點是要篩選出能夠表達(dá)生物技術(shù)學(xué)科進(jìn)展價值以及與生物技術(shù)學(xué)問有交集的內(nèi)容，表達(dá)出醫(yī)同學(xué)物技術(shù)特色和資源優(yōu)勢，如臨床診斷的新方法，基因診斷、基因治療技術(shù)在腫瘤及其他疾病中的應(yīng)用等；而疾病的臨床表現(xiàn)、物理診斷及常規(guī)治療方法等內(nèi)容應(yīng)當(dāng)?shù)?。這樣才會貼近生物技術(shù)專業(yè)實際，更好地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱，避開鋪張同學(xué)有限的精力。

3.2以臨床問題為向?qū)В耘R床難點為突破

醫(yī)同學(xué)物技術(shù)進(jìn)展動力就是臨床問題。醫(yī)同學(xué)物技術(shù)的進(jìn)展已為我們解決了一個又一個醫(yī)學(xué)難題，開拓了新思路，供應(yīng)了新方法，已有許多成熟的、新興的生物技術(shù)應(yīng)用于臨床實踐。因此，應(yīng)將目前臨床上亟待解決的問題和需要突破的難點貫穿在教學(xué)中，引起同學(xué)的思索和學(xué)習(xí)愛好，從而更好地把生物技術(shù)和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合起來。

3.3著眼前沿，廣泛涉獵

生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新和進(jìn)展。臨床醫(yī)學(xué)的最前沿往往與生物技術(shù)的進(jìn)展密不行分，因此要把臨床醫(yī)學(xué)中最新的焦點和熱點引入教學(xué)中，讓同學(xué)體會醫(yī)同學(xué)物技術(shù)對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)進(jìn)展的重要性，增添榮譽感和使命感。同時，臨床醫(yī)學(xué)不斷進(jìn)展的案例也是很好的教學(xué)事例，讓同學(xué)了解前輩們是如何發(fā)覺問題、分析問題、解決問題，并推動醫(yī)學(xué)科學(xué)向前進(jìn)展的。但也要照看到醫(yī)學(xué)進(jìn)展的冷門分支，給同學(xué)拾遺補(bǔ)缺的機(jī)會，在大家忽視的老問題上做出新文章。

4醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式

生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)有別于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，要更加突出多樣性、敏捷性和自主性，最大限度調(diào)動同學(xué)主動性，將課程的作用發(fā)揮到最大化。

4.1課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，選修和必修相結(jié)合

壓縮課堂教學(xué)時數(shù)，將教學(xué)主戰(zhàn)場放在課外，把更多的時間交給同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。增加選修課數(shù)量，鼓舞同學(xué)選擇自己感愛好的方向進(jìn)行探究。生物技術(shù)專業(yè)將來不從事臨床醫(yī)療工作，對臨床醫(yī)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是有重點和有取舍的，這個選擇權(quán)不應(yīng)把握在老師手中，而應(yīng)留給同學(xué)。讓同學(xué)在課外通過文獻(xiàn)查閱、學(xué)術(shù)會議、網(wǎng)絡(luò)溝通等多種形式，學(xué)習(xí)對將來職業(yè)進(jìn)展有關(guān)心的醫(yī)學(xué)學(xué)問。

4.2大師進(jìn)講堂，將導(dǎo)師范圍擴(kuò)展至臨床學(xué)科

師資隊伍建設(shè)是實踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵。目前生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)師資結(jié)構(gòu)中，中級職稱老師比例偏高，真正的大師偏少。應(yīng)當(dāng)把臨床醫(yī)學(xué)的“大腕”請進(jìn)講堂，由于生物技術(shù)專業(yè)的導(dǎo)師往往更重視詳細(xì)的新技術(shù)、新方法，而對臨床醫(yī)學(xué)前沿需求知之甚少，缺少宏觀思路和頂層設(shè)計。這些可由臨床導(dǎo)師很好地補(bǔ)充，他們扎根臨床數(shù)十年，對疾病的發(fā)生進(jìn)展、治療的難點要點有更全面、深化的熟悉。要鼓舞同學(xué)參加到臨床導(dǎo)師的科研課題及科技創(chuàng)新活動中，使其不僅對原有理論學(xué)問和技術(shù)有更清楚的熟悉，還熬煉了臨床科研思維力量；使同學(xué)能更精確地把握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)進(jìn)展的脈搏，找到自己感愛好、能鉆研、有出路的.討論方向，對將來職業(yè)進(jìn)展進(jìn)行合理的規(guī)劃。

4.3啟發(fā)為主，傳授為輔

生物技術(shù)專業(yè)同學(xué)將來主要從事科研工作，應(yīng)當(dāng)是臨床醫(yī)生的益友良師。其臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不應(yīng)以傳授方式為主，而應(yīng)實行引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，加入商量及案例教學(xué)，讓同學(xué)自己思索問題，用專業(yè)特長來分析問題、解決問題。強(qiáng)化同學(xué)創(chuàng)新思維和綜合力量培育，在教學(xué)環(huán)節(jié)中啟發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，堅持理論聯(lián)系實際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的“四結(jié)合”：親密結(jié)合科研，親密結(jié)合臨床，親密結(jié)合實踐，親密結(jié)合新進(jìn)展。

4.4考核評價與教學(xué)目的相統(tǒng)一

考核指標(biāo)的科學(xué)性、合理性是教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。長期以來，各醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程多采納以試卷考試為主的考核評價體系，無法表達(dá)該專業(yè)注意分析、注意實踐和注意創(chuàng)新的特點，不利于同學(xué)創(chuàng)新意識和實踐力量的培育。對于生物技術(shù)專業(yè)而言，臨床醫(yī)學(xué)課程考核應(yīng)采納多種方式，如商量、綜述撰寫、案例分析、參與和完成導(dǎo)師科研課題等，考核內(nèi)容應(yīng)重思維、輕內(nèi)容，重分析、輕解決。這將有利于提