初中語文-《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》教學設計學情分析教材分析課后反思

課標要求誦讀、鑒賞古代詩詞，是提高中學生語文素養(yǎng)的重要途徑，是提升國民素質的重要手段。因此，學習古代詩詞，從中汲取營養(yǎng)，是弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)極其重要的一個方法。

新課標的出臺，使詩歌鑒賞不僅成為中學語文教學中的一個重點，也是培養(yǎng)學生審美能力的必經(jīng)之路。古代詩歌鑒賞能力成了高考考查學生的重要范圍。早在2003年4月，國家教育部頒發(fā)了《普通高中語文課程標準（實驗）》。與此配套2004年9月，教育部正式啟動了我國第八次課程改革高中部分的改革試驗。新的課程標準對古代詩詞教學有了更高的要求。

2001年和2003年國家教育部分別頒布了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》。對中學古代詩詞教學提出了新的要求。

在人教版初中語文課本里共選入詩歌48篇，總20課，占課文總數(shù)的12%。其中古詩30首，另外要求課外背誦60首古詩。初中語文新課標對古詩詞的的標準要求是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。這個目標體現(xiàn)了初中古詩詞教學改革更突出“誦讀”、“欣賞”。

《普通高中語文課程標準（實驗）》在必修課程中對古詩歌教學的要求是：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品?！边@條目標提出的要求體現(xiàn)文學知識（包括文體知識、表現(xiàn)手法和背景材料）與鑒賞能力的關系，指向在“用于分析和理解作品”，是理性知識的運用。

課標中第8條目標是關于中國古代文學作品的閱讀鑒賞：“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”這項目標突出弘揚和培育民族精神的重要性。新課標十分重視古典詩歌的背誦。第9條目標提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。目標中要求：“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！备爬ǖ卣f就是多讀多背，加強積累，“一定數(shù)量”是其基礎。記誦優(yōu)秀的詩詞、文言文篇章，表面看來，似乎只是積累了一些語言材料，其實，這是感性的語言模塊的整體儲存，它們既是古人的生活經(jīng)驗材料，也是他們的思想感情材料，當然又是鮮活的文學形象材料，這些材料儲存于學生的大腦，組合到學生既有的認識結構和情感經(jīng)驗之中，就會成為終生的營養(yǎng)，也是學生的精神世界和語文素養(yǎng)的重要構成。

新大綱和新的課程標準只是規(guī)定了推薦背誦的篇目，并沒有硬性規(guī)定基本篇目，原有的一個誦讀篇目也取消了，改為建議，很明顯，新的大綱和課程標準加大了古典詩詞選編的彈性，給學生和教師提供了更大的選擇空間。

教材分析辛棄疾是宋代豪放詞的代表人物，《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》是作者豪放詞風的代表作品。作者武將出身，一心報國南渡歸宋，卻落得一世閑官收場，內(nèi)心的失落、痛苦非他人可體會。詞的上闋以夢境引入，回憶了青春年少時意氣風發(fā)的軍旅生活。下闕直抒胸臆，抒寫報國的壯志雄心，令人讀后為之振奮。結尾處的一句“可憐白發(fā)生！”引詩人從云端陡然落入現(xiàn)實，痛苦之情如滔天浪潮襲來，使讀者都為之嘆惋不已。宋詞又稱長短句，句式靈動間，情感的抒發(fā)更為流暢，本詩內(nèi)容簡單易懂，又營造了宏達場面，富有想象空間，以讀帶學，效果很好。學情分析此次教學對象為八年級的學生，已經(jīng)有了對宋詞的初步了解，通過課前導學案的形式，了解到孩子們對于詞牌名與詞的題目已有基本了解，但對于《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》的作者辛棄疾只聞其明，并不了解他的經(jīng)歷。所以在教學過程中結合詞的理解做補充。因為是跨學校授課，師生之間并不熟悉，本班的同學平均成績在年級內(nèi)處于一般的水平，多數(shù)同學的學習熱情需要老師調(diào)整狀態(tài)積極調(diào)動。教學設計：一、導入介紹作者基本信息導入，直入主題。學生結合注釋，理解文本題目的基本意思。二、明確學習目標PPT展示，通過齊讀的形式明確學習任務三、字正腔圓讀文本《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》詞中有多個易錯字與詞，所以先給時間，讓同學們熟悉文本，正確劃分節(jié)奏后再請部分同學范讀。第一遍為個人讀，讀后正音明節(jié)奏（可結合出現(xiàn)的具體問題強調(diào)幾處重點詞匯）。第二位同學再次范讀后，全班同學齊讀加深記憶。醉里/挑燈/看劍，夢回/吹角/連營。八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外聲，沙場/秋/點兵。馬/作/的盧/飛快，弓/如/霹靂/弦驚。了卻/君王/天下事，贏得/生前/身后名?？蓱z/白發(fā)生！四、字里行間品意蘊1.品辛詞之壯 （一）給出事例，引導學生通過理解詞中選用的意象，結合想象，將自己對于辛詞中“壯”的理解勇敢的表達出來。例：我從“八百里分麾下炙”一句，通過“八百里”一詞，仿佛看到巨牛被分食的熱鬧場景，感受到了部隊集結成軍后雄壯的氣氛。我從一句，通過，感受到。結合學生回答情況，在此部分完成詞中所繪壯景的理解，同時引導大家明確劃分主體的三個層次，即軍營生活、戰(zhàn)爭場面、壯志雄心。內(nèi)容預設：軍營生活：⑴眾多軍營。舉目四望，入眼皆為我軍營帳，綿延不絕，壯觀?、器庀拢翰肯?。分食烤肉，說明部隊已經(jīng)集結，分食“八百里”的場景，可見軍容之壯，如火如荼。⑶塞外聲：戰(zhàn)歌已奏響，雄健渾厚。⑷點兵：檢閱部隊，群雄并起，場面雄壯威嚴。戰(zhàn)爭場面：一快一驚突顯了戰(zhàn)斗場面的激烈、壯烈。壯志雄心：了卻天下事，贏得“名”，抒寫了英雄渴望在歷史舞臺實現(xiàn)報國壯志的心聲。（二）堅持以讀促學的原則，第一遍只要求讀出雄壯之感。稍后再次引導大家結合三部分的不同內(nèi)容，調(diào)整每一部分的誦讀語氣、語速，力求細膩處理，加深體會。（三）誦讀設計齊讀，讀出雄壯。學生范讀，個人指導，與同學們一起發(fā)現(xiàn)問題，給出誦讀建議，集體調(diào)整。填空讀，強化記憶，多次練習，熟悉文本。創(chuàng)意讀，八百里分麾下，

五十弦塞外聲，

沙場點兵。馬作飛快，

弓如弦驚。

了卻君王，

贏得名。學生已能感受到辛詞的雄壯，此時給出問題：辛棄疾為什么能寫出如此真實生動、振奮人心的軍事場景？二十一歲的辛棄疾曾參加由耿京領導的一支聲勢浩大的起義軍抗金。更是在起義軍遭遇重創(chuàng)之時，率人襲擊叛軍陣營，擒拿叛將！他驚人的勇敢和果斷，使他名重一時，“壯聲英概，懦（nuò）士為之興起，圣天子一見三嘆息”。1:1000的對陣比例，有利于學生更真切的感受辛棄疾年少時的英勇，自然涌起對作者的敬佩之情。從而得出“英勇武將辛棄疾”的結論。給出一句導入語，引導學生快速進入情境，體會情感。（可以鼓勵同學們以小組的形式讀）這是他的戰(zhàn)場，這是他的戰(zhàn)斗！八百里分麾下炙，

五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。馬作的盧飛快，

弓如霹靂弦驚。

了卻君王天下事，

贏得生前身后名。了卻君王天下事，

贏得生前身后名！加大難度，實現(xiàn)部分詞句的誦背（齊背，鼓勵同學們積極展示）。這是他的戰(zhàn)場，這是他的戰(zhàn)斗！八百里分，

五十弦翻，

秋點兵。馬作飛快，

弓如弦驚。

了卻，

贏得。了卻，

贏得！2、品辛詞之悲同學們沉浸于辛詞之壯時，拋出問題：如此雄壯的景與情，作者為何會發(fā)出“可憐白發(fā)生”的感慨？此部分兩個預設重點，一是明確壯實為夢境，二補充背景，明白悲的原因。宋皇帝看重的只是他的名而不是他的才！25-41歲，辛棄疾始終擔任類似管理農(nóng)業(yè)發(fā)展的閑職。到了中年他又屢屢蒙受饞劾，賦閑在家20多年。其間，多次被起用又被罷官，有時還沒有赴任就又被罷免，為官時間加起來不到五年。通過背景材料的補充，使學生了解辛棄疾南歸后的真實經(jīng)歷，得出“失意閑官辛棄疾”的結論。再次誦讀，加上文本最后一句“可憐白發(fā)生”！在誦讀中感受作者內(nèi)心的悲憤、苦悶、孤獨、無奈。3、結合上課之初的導入介紹“愛國詞人辛棄疾”，學生基本實現(xiàn)對于作者的理解，也能夠明確作品每一部分中流露的情感，創(chuàng)意讀，融情于誦讀。老師：醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。

男生：八百里分麾下炙，

五十弦翻塞外聲，

沙場秋點兵。女生：可憐白發(fā)生?。】蓱z白發(fā)生！男生：馬作的盧飛快，

弓如霹靂弦驚。

了卻君王天下事，贏得生前身后名。

女生：可憐白發(fā)生??！可憐白發(fā)生！齊讀：了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！可憐白發(fā)生！！五、預設提升，但是課上時間以實現(xiàn)文本的理解與背誦為主，若進度快可加入，若時間不夠，則留為課下作業(yè)。選詞填空，完成句子仿寫可這（）武將辛棄疾！可這（）閑官辛棄疾！可這愛國詞人辛棄疾！例：可憐這英勇武將辛棄疾！你22歲馳騁沙場，滿懷報國壯志，一心投宋卻落得孤身一人隱居鄉(xiāng)野。登臨望江山，滿眼傷心淚！練習一：邊學邊讀，邊讀邊背八百里分麾下，

五十弦塞外聲，

沙場點兵。馬作飛快，

弓如弦驚。

了卻君王，

贏得名。練習二：全文背誦練習三：情感把握預設提升，但是課上時間以實現(xiàn)文本的理解與背誦為主，若進度快可加入，若時間不夠，則留為課下作業(yè)。選詞填空，完成句子仿寫可這（）武將辛棄疾！可這（）閑官辛棄疾！可這愛國詞人辛棄疾！例：可憐這英勇武將辛棄疾！你22歲馳騁沙場，滿懷報國壯志，一心投宋卻落得孤身一人隱居鄉(xiāng)野。登臨望江山，滿眼傷心淚！效果分析通過預習導學案可以有效了解同學們的基礎情況，結合學生群體的社會特點，選擇有效發(fā)展區(qū)，在此基礎上結合文本，確定本課的教學目標。此次的校外公開課，聽課班級學生的學習基礎不是很好，在字音與答題規(guī)范上存在較多的問題，但是同學們學習態(tài)度認真積極，通過幾次有效練習，課上有明顯的提高。八年級的同學們正處于心理成長的關鍵期，英雄式的人物對于他們而言非常具有吸引力，因此我在設計此課教學時就緊緊圍繞辛棄疾的成長完成設計，力求使同學們感受到少年辛棄疾與青年辛棄疾的英勇，而這正與南渡后的主人公遭遇形成巨大反差，由此體會作者發(fā)出“可憐白發(fā)生”的悲嘆也更加深刻。將課文的誦讀與講解結合起來，先明確詞主體部分的誦讀情緒，然后通過細節(jié)詞語的處理，引導學生發(fā)揮想象，進入情境，細化處理。因為有了學生的積極配合，整個課程完成過程中，能夠感受到大家的進步。一個班的同學有積極的，有害羞的，有缺乏自信的，針對這種情況，設計形式多樣的誦讀形式，不僅能帶動課堂氣氛，也能拉近師生距離，從而更好地引導大家體會文本，為此我鼓勵同學們同桌讀、小組讀，當大家起來展示的時候，互相間相互鼓勵，效果我很滿意。因為學生認真配合，教學任務基本完成，但是課后反思，仍有許多遺憾，希望在今后的教學中得以改進。評價歸納：1.全課以讀為引領，讀的多，讀的形式也多。2.情感分析層層深入，背景材料補充起到了很好的輔助作用，授課教師備課充分。3.學生群體參與度高，不論成績與能力，通過這一節(jié)課，都有了較大的收獲。4.學生能夠準確的把握詞的主旨，感受詞人的心情。5.老師帶動能力強，授課有熱情?！镀脐囎訛殛愅x壯詞以寄之》課后反思此次的教學任務順利完成，非常感謝同學們的認真配合。再次回顧此次職教的課程，收獲很大。一直以來，省教研員張偉忠博士和各位關懷我們成長的教研員們都反復強調(diào)誦讀在語文學習中的重要性，但是如何將誦讀與文本有效的結合起來，在學習過程中讓同學們能自然的實現(xiàn)對文本理解的加深，一直困擾著我，直到后來聽了山東師范大學第二附屬中學陳毅佃老師的《木蘭詩》，我才算是找到了方向——大膽取舍！通過預習導學案可以有效了解同學們的基礎情況，結合學生群體的社會特點，選擇有效發(fā)展區(qū)，在此基礎上結合文本，確定本課的教學目標。此次的校外公開課，聽課班級學生的學習基礎不是很好，在字音與答題規(guī)范上存在較多的問題，但是同學們學習態(tài)度認真積極，通過幾次有效練習，課上有明顯的提高。八年級的同學們正處于心理成長的關鍵期，英雄式的人物對于他們而言非常具有吸引力，因此我在設計此課教學時就緊緊圍繞辛棄疾的成長完成設計，力求使同學們感受到少年辛棄疾與青年辛棄疾的英勇，而這正與南渡后的主人公遭遇形成巨大反差，由此體會作者發(fā)出“可憐白發(fā)生”的悲嘆也更加深刻。將課文的誦讀與講解結合起來，先明確詞主體部分的誦讀情緒，然后通過細節(jié)詞語的處理，引導學生發(fā)揮想象，進入情境，細化處理。因為有了學生的積極配合，整個課程完成過程中，能夠感受到大家的進步。一個班的同學有積極的，有害羞的，有缺乏自信的，針對這種情況，設計形式多樣的誦讀形式，不僅能帶動課堂氣氛，也能拉近師生距離，從而更好地引導大家體會文本，為此我鼓勵同學們同桌讀、小組讀，當大家起來展示的時候，互相間相互鼓勵，效果我很滿意。因為學生認真配合，教學任務基本完成，但是課后反思，仍有許多遺憾，希望在今后的教學中得以改進。首先課程導入部分，可以結合生活體驗，初春的北方，暖氣剛剛停