小學(xué)科學(xué)-沸騰教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

21.沸騰教學(xué)目標(biāo)：1．在經(jīng)歷給水加熱的觀察實(shí)驗(yàn)中，學(xué)會(huì)在科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出新問(wèn)題；學(xué)會(huì)記錄并整理實(shí)驗(yàn)記錄并通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)信息獲得科學(xué)結(jié)論。在經(jīng)歷給水加熱的實(shí)驗(yàn)及分析實(shí)驗(yàn)信息中，體驗(yàn)合作與交流的愉快；尊重探究實(shí)驗(yàn)中的事實(shí)證據(jù)。3．認(rèn)識(shí)沸騰現(xiàn)象，知道水的沸點(diǎn)，了解不同情況下水的沸點(diǎn)可能會(huì)不一樣。教學(xué)過(guò)程：從生活小事導(dǎo)入主題同學(xué)們，這兩幅圖是在干什么呢？生答：燒水。師：生活中普普通通的一件小事究竟有什么奧秘呢？這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)生活，走進(jìn)科學(xué)吧！提出問(wèn)題：生活中，你們親自燒過(guò)開(kāi)水嗎？在燒開(kāi)水的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？水燒開(kāi)時(shí)的溫度是多少度呢？水燒開(kāi)后，繼續(xù)加熱，水的溫度會(huì)怎樣呢？（學(xué)生自由發(fā)言）看來(lái)，同學(xué)們各有各的想法，下面拿出“我的猜想”記錄表，把各自的想法記錄下來(lái)。給水加熱過(guò)程中我猜測(cè)的現(xiàn)象（用√表示）問(wèn)題我的猜想水的溫度的變化趨勢(shì)先快后慢均勻上升先慢后快水的沸點(diǎn)100oC高于100oC低于100oC燒開(kāi)之后繼續(xù)加熱，水溫度的變化繼續(xù)升高下降保持不變（讓學(xué)生匯報(bào)猜想結(jié)果)同學(xué)們猜想的究竟對(duì)不對(duì)呢？我們要通過(guò)今天的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。二、進(jìn)行給水加熱的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)及記錄單的填寫(xiě)如果我們現(xiàn)在來(lái)給水加熱，你認(rèn)為應(yīng)該怎么做？需要注意哪些事項(xiàng)？（學(xué)生匯報(bào)）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)講解酒精燈的使用。1.把燈帽打開(kāi),放在旁邊。2.用火柴自下而上點(diǎn)火。3.用酒精燈加熱時(shí)要用外焰加熱，因?yàn)橥庋鏈囟茸罡摺?.不用酒精燈時(shí),不能直接用嘴把火吹滅,要用燈帽蓋滅。為了幫助同學(xué)們做好實(shí)驗(yàn)記錄，老師還給同學(xué)們準(zhǔn)備了兩份記錄表，看到第一份記錄表：水在加熱過(guò)程中的觀察記錄時(shí)間（分鐘）溫度（℃）觀察到的現(xiàn)象01234……問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)出0分鐘是什么意思？(學(xué)生匯報(bào)）（還沒(méi)有開(kāi)始加熱）還要注意以下幾點(diǎn)：1、溫度計(jì)的玻璃泡要放在水的中上層來(lái)測(cè)量。2、讀取溫度計(jì)的數(shù)據(jù)時(shí)，眼睛要與溫度計(jì)平行。3、表不能停下來(lái)，每過(guò)一分鐘記錄一次，記下把水燒開(kāi)用了多長(zhǎng)時(shí)間。4、水開(kāi)了之后，再繼續(xù)加熱1-2分鐘，再記錄觀察結(jié)果。5、同時(shí)記錄發(fā)生的現(xiàn)象，加熱過(guò)程中燒杯中的水會(huì)有哪些變化，仔細(xì)觀察，把這些變化記錄下來(lái)。再看到第二份表：水的溫度隨時(shí)間變化情況記錄表溫度（℃）1059075604530（0）2468101214時(shí)間（分鐘）它是專門(mén)記錄溫度隨時(shí)間變化情況的，假如0分鐘也就是沒(méi)加熱之前水的溫度是30oC,就在0往上30的位置上點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)記錄，依次類推，然后把所獲得的點(diǎn)用曲線連接起來(lái)就行了。講解2、學(xué)生回報(bào)交流現(xiàn)在各小組來(lái)展示一下你們的成果。（學(xué)生展示匯報(bào)）通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析你們發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生匯報(bào)）教師總結(jié)：在一定溫度下進(jìn)行的內(nèi)部表面同時(shí)發(fā)生的一種劇烈汽化現(xiàn)象叫做沸騰。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)板書(shū)：“沸騰”教師總結(jié)：水的沸騰是一種劇烈的汽化現(xiàn)象。這時(shí)，大量氣泡上升，變大，到水面破裂，里面的水蒸氣散發(fā)到空氣中。在沸騰過(guò)程中，雖然繼續(xù)對(duì)水加熱，但只能使水不斷地變成水蒸氣，它的溫度都保持不變。這個(gè)溫度就是水的沸點(diǎn)。板書(shū)：“沸點(diǎn)”提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)之前，你們預(yù)測(cè)的水的沸點(diǎn)是多少度，實(shí)際是多少度？(學(xué)生發(fā)言）教師提問(wèn)：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，有的小組測(cè)得的水燒開(kāi)的溫度高于或低于100℃，有些是水燒開(kāi)后繼續(xù)加熱，溫度忽高忽低。我們來(lái)分析一下可能會(huì)是什么原因？（小組討論發(fā)言）教師總結(jié)：其實(shí)造成誤差的原因很多，像使用的材料不同、溫度計(jì)的靈敏度，火力的大小等等，科學(xué)家也做過(guò)給水加熱的實(shí)驗(yàn)，是在一個(gè)特定的環(huán)境下進(jìn)行的多次實(shí)驗(yàn)，水沸騰時(shí)達(dá)到一定溫度，繼續(xù)加熱，溫度會(huì)保持不變，他們就把這個(gè)溫度定為100oC，科學(xué)上稱100℃為水的沸點(diǎn)。板書(shū)：“100進(jìn)一步了解不同液體的沸點(diǎn)及應(yīng)用師：學(xué)過(guò)了沸騰的知識(shí)以后，你們知道沸騰在生活中有哪些應(yīng)用嗎？我們一起來(lái)看一下。四．小練習(xí)1.2.(熱愛(ài)科學(xué)重視實(shí)驗(yàn)善于觀察勤于思考不怕挫折堅(jiān)持不懈)五．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展活動(dòng)請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一下，在高山和海邊燒水，水的沸點(diǎn)是一樣的嗎？課后請(qǐng)同學(xué)們查閱資料了解一下，感興趣的同學(xué)，也可以利用不同的器材，在不同的天氣，不同的地方做同樣的實(shí)驗(yàn)，相信你會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。六．總結(jié)收獲：板書(shū)設(shè)計(jì)：沸騰沸點(diǎn)100℃學(xué)情分析學(xué)生對(duì)水的沸騰現(xiàn)象已經(jīng)比較熟悉，但是，對(duì)水的沸騰過(guò)程中所伴隨的熱量變化,水沸騰時(shí)的溫度等問(wèn)題卻沒(méi)有做深入的思考，以學(xué)生熟悉的水沸騰現(xiàn)象入手，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，從而為后面探究水沸騰過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題奠定一定的基礎(chǔ)。效果分析課堂教學(xué)效果是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，一切教學(xué)手段的運(yùn)用和教學(xué)方法的選擇最終的目的是課堂教學(xué)效果的最大化。教師對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和方式、方法的選擇都要先問(wèn)自己一聲：這樣做的效果會(huì)怎樣？要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然這里所說(shuō)的效果是一個(gè)綜合性的教學(xué)效果，內(nèi)容即包括基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又包括基本技能的訓(xùn)練效果，同時(shí)也包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和道德情感的教育等。學(xué)生是課堂的主體，通過(guò)學(xué)生表情的變化、思維的速度，回答問(wèn)題、練習(xí)、測(cè)試、動(dòng)手操作的準(zhǔn)確性等信息反饋，可獲知教學(xué)信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識(shí)新技能的掌握情況。教學(xué)任務(wù)是否完成不能只看少數(shù)尖子學(xué)生，大多數(shù)中下學(xué)生同樣也是知識(shí)的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是否完成，以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的高低?？傊竟?jié)課在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到很大限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到較好，課堂教學(xué)效果比較滿意，只有個(gè)別學(xué)生需要老師單獨(dú)輔導(dǎo)。沸騰的教材分析本課有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從身邊的科學(xué)現(xiàn)象開(kāi)始探究，將學(xué)生較為熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為探究的線索，讓學(xué)生在生活小事的引領(lǐng)下展開(kāi)探究活動(dòng)。本課以探究水的沸騰現(xiàn)象為載體，讓學(xué)生采用數(shù)據(jù)記錄方式收集信息，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)把數(shù)據(jù)整理為直觀可視形式的過(guò)程。沸騰評(píng)測(cè)練習(xí)在“觀察水的沸騰”實(shí)驗(yàn)中，小明同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表：

時(shí)間/min01234567溫度/℃909294

9698989798

1．從表中的數(shù)據(jù)可以看出，在第________min記錄的數(shù)據(jù)明顯錯(cuò)誤，判斷的理由是______________________________________。

2．由表中數(shù)據(jù)可知，水的沸點(diǎn)是________℃，此時(shí)液面上的氣壓________1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓（選填“小于”、“大于”或“等于”）。

3．小明觀察到水沸騰前和沸騰時(shí)水中氣泡的上升情況如圖甲、乙所示，其中________圖是水在沸騰時(shí)的情況。

4．請(qǐng)指出丙圖中實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤是：______________________________。

5．3min記錄溫度時(shí)，溫度計(jì)示數(shù)如圖丁所示，此時(shí)溫度為_(kāi)_______℃。6．請(qǐng)根據(jù)上表的數(shù)據(jù)，在下圖的坐標(biāo)中描點(diǎn)畫(huà)出水的溫度隨時(shí)間變化圖像。7．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，同學(xué)們相互交流時(shí)，有的小組覺(jué)得把水加熱到沸騰的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，請(qǐng)你說(shuō)出一條縮短加熱時(shí)間的方法________________________________________。8．水沸騰時(shí)，可以看到水面上不停地的冒“白氣”產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因是________________________________________。9．小華在做此實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)無(wú)論加熱多長(zhǎng)時(shí)間，水始終都不能沸騰，你認(rèn)為原因可能是________________________________（寫(xiě)出一條即可）。10．小紅和小蘭同學(xué)也在實(shí)驗(yàn)室里做“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)，選用的實(shí)驗(yàn)裝置相同，她們繪制的沸騰圖象如圖B所示。問(wèn)a、b圖象不同的原因是________________________________11．1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下酒精的沸點(diǎn)是78℃，煤油的沸點(diǎn)是150℃，完成本實(shí)驗(yàn)所用的溫度計(jì)液泡中的液體可能是__________（選填“酒精”或“煤油”）；

12．分析評(píng)估C、D兩套裝置。

1、6，沸騰時(shí)溫度保持不變2．98

小于3．甲4．溫度計(jì)的玻璃泡碰到容器底5．966．7．用初溫較高的水實(shí)驗(yàn)（或適當(dāng)減少水的質(zhì)量）8．水蒸氣遇冷放熱液化成小水珠9．火焰太小（環(huán)境溫度太低，散熱面積太大等）

10．水的質(zhì)量不同

11．煤油

12．D裝置熱量損失少，實(shí)驗(yàn)耗時(shí)少，但所測(cè)水的沸點(diǎn)不是當(dāng)?shù)貧鈮合滤姆悬c(diǎn)；C裝置熱量損失大，實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)，所測(cè)水的沸點(diǎn)是當(dāng)?shù)貧鈮合滤姆悬c(diǎn)。

沸騰課后反思本課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)了以探究活動(dòng)為核心，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、生活是探究學(xué)習(xí)的源頭活水“燒開(kāi)水”的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生并不陌生，雖然不一定都燒過(guò)開(kāi)水，但人人都喝開(kāi)水，至于“水在被燒開(kāi)的過(guò)程中會(huì)發(fā)生哪些現(xiàn)象”、“水在多少溫度時(shí)被燒開(kāi)”、“水燒開(kāi)了之后繼續(xù)加熱溫度會(huì)怎樣”等問(wèn)題，許多學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)。這樣，“燒開(kāi)水”這一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學(xué)生的探究激情蕩漾開(kāi)來(lái)，踴躍地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。二、預(yù)測(cè)是探究學(xué)習(xí)的指示目標(biāo)在《沸騰》一課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我注重了先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)：“你們認(rèn)識(shí)在給水加熱的過(guò)程中，可能會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”在學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)之時(shí)，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行三個(gè)方面的猜測(cè)：一是在給水加熱的過(guò)程中水的溫度變化的情況；二是水開(kāi)時(shí)的溫度是多少攝氏度；三是水開(kāi)了之后再繼續(xù)加熱，水的溫度會(huì)怎樣。這樣，學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中就確立了實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，把握住了觀察的重點(diǎn)，會(huì)恰當(dāng)?shù)剡x擇探究實(shí)驗(yàn)的方法，能促使學(xué)生認(rèn)真地做科學(xué)、研究科學(xué)，使探究學(xué)習(xí)有了明確的目的性。課堂教學(xué)中，我還將每個(gè)學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，既便于掌握學(xué)生的猜測(cè)情況，又尊重事實(shí)證據(jù)，更能促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)猜測(cè)的好習(xí)慣，使猜測(cè)發(fā)揮更大的意義。三、發(fā)現(xiàn)是探究學(xué)習(xí)的重要目的探究實(shí)驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生在過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，可以說(shuō)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多探究實(shí)驗(yàn)越成功。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)之時(shí)，期望學(xué)生有較多的發(fā)現(xiàn)，因而，課堂中我留給學(xué)生近二十分鐘的時(shí)間投入在“給水加熱，觀察現(xiàn)象”的課堂探究實(shí)驗(yàn)之中，學(xué)生有足夠的時(shí)間去觀察、去發(fā)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行給水加熱的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師深入各小組引導(dǎo)其細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)水溫度上升的趨勢(shì)是由快及慢，發(fā)現(xiàn)水的沸點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)水到達(dá)沸點(diǎn)后繼續(xù)加熱溫度不會(huì)繼續(xù)上升，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了水中冒出的氣泡隨著溫度的變化其大小、多少也是不一樣的，發(fā)現(xiàn)在燒杯內(nèi)壁有小水珠，在燒杯口外冒出了“白氣”，等等。探究學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)為孩子們提供了依據(jù)，為自己的猜測(cè)找到了答案。同時(shí)，大量的發(fā)現(xiàn)也會(huì)給予孩子們以新的啟示，如：發(fā)現(xiàn)在燒杯內(nèi)壁有小水珠及在燒杯口外冒出了“白氣”，等。這都會(huì)激起學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，進(jìn)而在今后的研究中揭開(kāi)相關(guān)的秘密。四、記錄是探究學(xué)習(xí)的信息超市在進(jìn)行探究性觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象極為有興趣，學(xué)生的好奇心集中在對(duì)現(xiàn)象的觀察上，從而會(huì)有大量的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生基本上是看得多，記得少，善于看，不善于記錄。這樣，雖然進(jìn)行探究學(xué)習(xí)花費(fèi)了很多時(shí)間，學(xué)生投入了大量精力，看上去課堂中熱熱鬧鬧，實(shí)則收益甚少。因而學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)中應(yīng)該養(yǎng)成記錄現(xiàn)象的習(xí)慣，把點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，使記錄成為一個(gè)信息包，一個(gè)資源庫(kù)，一個(gè)信息超市，在研究中為孩子們提供第一手書(shū)面資料，提供事實(shí)依據(jù)?！斗序v》一課教材中“關(guān)于給水加熱發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象”設(shè)計(jì)了兩種記錄表：一種涉及到時(shí)間、溫度及在每一分鐘里觀察到的現(xiàn)象；另一種是用曲線圖專門(mén)記錄溫度隨時(shí)間變化情況的。這兩種記錄表，前一種記錄得內(nèi)容比較寬泛，后一種記錄的比較專一。兩種記錄表的結(jié)合，可以清楚地讓學(xué)生記錄下實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的所有發(fā)現(xiàn)并能顯示出觀察發(fā)現(xiàn)的要點(diǎn)。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄的時(shí)候，除了提供兩份記錄表之外，還提示學(xué)生“可以用自己喜歡的任何一種記錄方式進(jìn)行記錄”，這更為學(xué)生自主記錄提供了空間。實(shí)際教學(xué)中，因考慮到學(xué)生做曲線圖可能有一定難度，而此種實(shí)驗(yàn)用折線圖完全可以看出實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象的變化，因此，我提示學(xué)生也可以畫(huà)折線圖來(lái)記錄。課堂教學(xué)中，正是記錄的這些大量的數(shù)據(jù)、信息點(diǎn)，為孩子們分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提供了事實(shí)依據(jù)，從而很容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的溫度隨時(shí)間變化的情況，發(fā)現(xiàn)水的沸點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)水的溫度到達(dá)沸點(diǎn)之后不會(huì)再繼續(xù)上升。五、交流是探究學(xué)習(xí)的積累出新探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)時(shí)間的觀察，每個(gè)同學(xué)都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。如何將這些各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享，成果共享，是探究學(xué)習(xí)的又一個(gè)重要組成部分。如果學(xué)生只去實(shí)驗(yàn)而不去交流，學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)去進(jìn)行分析、整理、歸納、概括這些思維活動(dòng)，此方面的能力也就得不到訓(xùn)練，一些共性的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣，探究學(xué)習(xí)的意義就會(huì)遜色很多。本課在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，剩余時(shí)間就根據(jù)學(xué)生記錄的信息資料進(jìn)行現(xiàn)象分析。我在讓學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)分兩步走：一是先讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位，將本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，然后在全班匯報(bào)本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；二是讓學(xué)生在聽(tīng)取其他小組匯報(bào)之時(shí)，將重要的信息點(diǎn)進(jìn)行記錄，將全班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)照比較，再次進(jìn)行分析討論，最后經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)全班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果獲得科學(xué)的結(jié)論和解釋。這樣，學(xué)生就經(jīng)歷了一個(gè)科學(xué)的、細(xì)致的思維分析過(guò)程，學(xué)會(huì)從大量的事實(shí)中抽取共性的結(jié)論，從而理解科學(xué)之謎是經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)并通過(guò)大量的事實(shí)分析研究而解開(kāi)的。學(xué)生在對(duì)大量資料的研究中，除了會(huì)將共性的知識(shí)抽取出來(lái)獲得結(jié)論之外，還有可以發(fā)現(xiàn)一些不共性的現(xiàn)象。如《沸騰》一課中，學(xué)生通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)了水的溫度到達(dá)一定溫度之后，繼續(xù)加熱也不會(huì)再上升的問(wèn)題，但是學(xué)生也同時(shí)發(fā)現(xiàn)了各組得出的這個(gè)溫度不盡相同，有些還有很大差別，而沸點(diǎn)不是科學(xué)上說(shuō)的100℃。這就讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，提出了新問(wèn)題。而這恰恰正是我設(shè)計(jì)本課的主要意圖----力求讓學(xué)