談備課說課觀課公開課一等獎市優(yōu)質(zhì)課賽課獲獎?wù)n件

新課程理念下的教師教學(xué)行為——談備課、說課、觀課新課程背景下的教學(xué)觀新課程理念下的備課新課程理念下的說課新課程理念下的觀課新課程背景下的教學(xué)觀全人發(fā)展的課程功能觀科學(xué)與人文結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)觀回歸生活的課程內(nèi)容觀創(chuàng)造取向的課程實(shí)施觀多元指標(biāo)的課程評價觀民主管理的課程政策觀“全人發(fā)展”是這些理念中的核心內(nèi)容一、新課程六大教育理念1、全面發(fā)展的教學(xué)觀：新課程把發(fā)展的內(nèi)涵界定為知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的整合。其中，所謂“知識與技能”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的基本知識與基本技能；所謂“過程與方法”強(qiáng)調(diào)的是了解和體驗(yàn)問題探究的過程和方法，并初步掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的基本方法，真正學(xué)會學(xué)習(xí)；而所謂“情感態(tài)度與價值觀”則關(guān)注的是“形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度、具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會公民等”。現(xiàn)代教學(xué)以人為本位，旨在促進(jìn)人的發(fā)展。2、交往與互動的教學(xué)觀：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，現(xiàn)實(shí)中的“學(xué)生特殊客體論”和“主導(dǎo)主體論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。3、開放與生成的教學(xué)觀：教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，是水乳交融、和諧共生的，生成離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地生成。新課程注重教學(xué)的生成性，實(shí)際上提高了對課前預(yù)設(shè)的要求，以人為本、以學(xué)定教，真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展，將預(yù)設(shè)重心轉(zhuǎn)到怎樣組織引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動。預(yù)設(shè)讓生成更精彩。二、新課程三大教學(xué)觀三、新課程課堂教學(xué)的五大走向1．由“教教材”走向“用教材教”（由“教材”到“課程資源”）2、由“獨(dú)白式教學(xué)”走向“對話式教學(xué)”（由“滿堂灌”到“民主化”）3、由接受式教學(xué)走向探究式教學(xué)（由封閉式到開放式）4、由依賴性教學(xué)走向獨(dú)立性教學(xué)（由被動到自主）5、由知識性課堂走向生命性課堂（由客體到主體）新課程理念下的備課思維策略一、什么是備課：“備”可以理解為準(zhǔn)備、預(yù)備。“備課”就是教師課前所做的的準(zhǔn)備工作。它是教師充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、開發(fā)課程資源和了解學(xué)生、弄懂弄通為什么教、教什么、學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教、并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確、辦法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案（寫出教案）。2、從感性到理性——課時備課有三個階段課時備課就是以課時為單位，設(shè)計出具體的教學(xué)方案。

這個過程劃分為：搜集信息（博采）—教學(xué)設(shè)計（巧思）—編寫教案（輸出）三個階段。1、從宏觀到微觀——系統(tǒng)備課有以下幾種方法A、長年備課D、課時備課B、學(xué)期備課E、課前復(fù)案C、單元備課F、課后反思二、傳統(tǒng)備課的主要問題1、強(qiáng)調(diào)教師作用，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)2、強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視教學(xué)的生成性3、強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視激發(fā)情感4、強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視生活運(yùn)用5、強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視課程整合備課是教師不可缺少的一項(xiàng)至關(guān)重要的專業(yè)能力和教學(xué)行為，是課程實(shí)施和學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新課程下如何備好課，這是教師要面對的新問題，必須重視備課研究。三、新課程理念下怎么備課（一）怎樣理解新課程的備課備課是課改的切入點(diǎn)：當(dāng)教師拿到新教材備課的時候，感到茫然，乃至遇到一些十分困惑的問題，這些問題的解決大都要在備課中得到解決。備課質(zhì)量決定上課質(zhì)量：要提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是上好課,而要上好課關(guān)鍵是首先備好課,教師應(yīng)在備課優(yōu)化課堂設(shè)計上下功夫.研究備課可促進(jìn)教師盡快成才：它對于上好課、抓課堂教學(xué)效率、減輕師生負(fù)擔(dān)乃至提高教學(xué)能力、促進(jìn)專業(yè)化成長都是至關(guān)重要的。備課無論在什么時代都很重要，隨著新課程改革的不斷深人，對學(xué)科備課的要求更是越來越高。教師在備課時，必須明確自己的角色定位，按照新課程的要求，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù);建立接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛;作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法。（二）新課程備課的基本要求新課程教師備課的基本要求：1、備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一2、備課要尊重學(xué)生的差異性3、備課要體現(xiàn)教學(xué)生活化5、備課要體現(xiàn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變4、備課要體現(xiàn)課程資源的整合（三）新課程課時備課的基本策略首先要認(rèn)真重溫課標(biāo)、鉆研教材、翻閱教學(xué)參考資料，深入了解學(xué)生，努力從各方面搜集吸納備課信息。理性認(rèn)識是建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師備課信息吸納的越多，越有助于對備課內(nèi)容和方法的理性認(rèn)識，也越有助于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。1、搜集信息（1）研讀文本：把握領(lǐng)會、整合貫通理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵特點(diǎn)課標(biāo)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定課標(biāo)是國家對某學(xué)段的統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求課程目標(biāo)隱含教師是教學(xué)方案的研發(fā)者，不是教科書的執(zhí)行者課標(biāo)范圍是“三位一體”的完整個體發(fā)展，不只是知識要求課標(biāo)突出“以學(xué)生發(fā)展為中心”，突破了“學(xué)科中心”課標(biāo)力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法變革，改變被動學(xué)習(xí)方式課標(biāo)提出了多元化評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個性素養(yǎng)的和諧發(fā)展把握課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)內(nèi)容框架、教學(xué)與評價建議以及行為描述等。教師備課只有熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，才能胸懷全局，居高臨下地鉆研教材。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)精神通讀教材、整體把握教材體系，理解教材編寫意圖、教材特點(diǎn)；（三年教材、一年教材、學(xué)期教材）比較新教材與舊教材，注意教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、邏輯關(guān)系、語言表述等方面的變化；梳理教材體系，明確本學(xué)科教學(xué)任務(wù)，真正弄懂教材的基本思想、基礎(chǔ)知識、基本技能及編寫意圖，透徹理解教材的精神實(shí)質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、縱橫關(guān)系及廣度深度，最終明確教學(xué)目的和要求研讀教材，確立用教材教的理念確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：在任何一本教材里，都有一些同類知識中份量大、重要的或主要的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生難懂、費(fèi)解和不易掌握的內(nèi)容。明確教材疑點(diǎn)：所謂疑點(diǎn)，就是課堂上學(xué)生混淆不清、容易誤解且產(chǎn)生疑惑的地方。教師在備課中，要去分析教材，充分考慮學(xué)生可能在哪些問題上質(zhì)疑，以便給予釋疑解惑。研讀課程資源——掌握四項(xiàng)原則強(qiáng)化集體備課他山之石可攻玉，教學(xué)參考資料的學(xué)習(xí)吸收，生活經(jīng)驗(yàn)的觀察積累，給教材“添油、加醋”，讓教學(xué)內(nèi)容豐富起來，這就會使課堂充滿生機(jī)和活力，這就是開發(fā)課程資源。新課程教學(xué)利用課程資源有利于體現(xiàn)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性，也有利于體現(xiàn)課堂教學(xué)的生活性、發(fā)展性和生命性的理念。讓課堂活起來、讓學(xué)生動起來是提高課程資源利用效率的主要標(biāo)志和目的。博覽精選，厚積薄發(fā)。消化吸收，貴在創(chuàng)新（取舍近態(tài)資源、開發(fā)遠(yuǎn)態(tài)資源、優(yōu)化設(shè)計資源、培植新生態(tài)資源）引入教學(xué)的資料中觀點(diǎn)和事例必須科學(xué)可靠，要避免錯誤。引入教學(xué)的資料盡可能新鮮，要避免陳糠爛谷子。集體備課：同學(xué)科成員對某一課題共同探討、合作備課分工備課：同學(xué)科成員分工協(xié)作、共享備課交叉?zhèn)湔n：相關(guān)學(xué)科之間互通有無、整合備課（2）對話學(xué)生——做到四個了解了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識背景了解班級基本情況了解學(xué)生的差異了解學(xué)生對教學(xué)方式的意見學(xué)生是教學(xué)工作的落腳點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計的對象，教師要進(jìn)行富有成效的教學(xué)設(shè)計，就必需與學(xué)生對話。在對話中了解和把握學(xué)生所需要的現(xiàn)代課堂，在對話中樹立正確的學(xué)生觀，在對話中做到合理地理解預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在對話中構(gòu)建教師自我的符合新課程精神的教學(xué)理念，從而積極推進(jìn)教學(xué)設(shè)計研究，不斷開創(chuàng)教學(xué)工作的新局面。因此，我們在備課中首先要樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生是重要的課程資源，我們要善待這種資源；學(xué)生是獨(dú)立的人，我們要尊重學(xué)生；學(xué)生是能動的人，我們要調(diào)動學(xué)生的能動性；學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，我們要充分發(fā)揮主體的作用。以學(xué)定教2、教學(xué)設(shè)計教師通過鉆研教材，翻查各種教學(xué)資料和對學(xué)生有了初步了解以后就進(jìn)入備課的第二步，對收集和吸納的備課信息進(jìn)行思維加工，設(shè)計教學(xué)方案。這是教師綜合運(yùn)用知識和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的構(gòu)思的過程。所謂課堂教學(xué)設(shè)計是指課堂教學(xué)的設(shè)想和計劃，即在課堂教學(xué)工作開始之前，教學(xué)的預(yù)謀和籌劃。教學(xué)設(shè)計構(gòu)想和安排一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（方向——明確教學(xué)方向）解決為什么教，明確課堂上的具體教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計（載體——創(chuàng)造性使用教材）解決“教什么”、“選什么”、“教什么最好”、“采取什么呈現(xiàn)方式”等。三、教學(xué)組織設(shè)計（措施——優(yōu)化教學(xué)過程）解決“怎么教”、“怎么學(xué)”，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的設(shè)想安排。四、教學(xué)評價設(shè)計（強(qiáng)化——反饋達(dá)成目標(biāo)）解決激勵和鑒別問題。新課程課堂教學(xué)設(shè)計思想（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)—以學(xué)定教換位思考，教為學(xué)服務(wù)（滿足需求）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與表現(xiàn)的機(jī)會（調(diào)動主體）教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法（促進(jìn)發(fā)展）分析學(xué)生的個別差異（因材施教）（二）拓寬教學(xué)思路—設(shè)計開放式教學(xué)教學(xué)內(nèi)容開放教學(xué)過程開放教學(xué)問題開放（三）考慮情知因素—教學(xué)組織形式多樣化讓課堂教學(xué)情境化、生活化加強(qiáng)人情味與幽默感在教學(xué)中開展激勵性活動（四）以問題為中心—開啟學(xué)生思維

“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑義的是問號，開發(fā)學(xué)生的潛能，必須鼓勵學(xué)生從質(zhì)疑開始?！睂W(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵學(xué)生通過活動自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。這樣學(xué)生就由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。（五）創(chuàng)設(shè)活動平臺—讓學(xué)生體驗(yàn)感悟探究提供學(xué)生積極、主動、參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會調(diào)動全體學(xué)生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動力恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競爭的努力”（六）營造民主氛圍—讓課堂寬松和諧民主教師要真誠愛學(xué)生、尊重學(xué)生對學(xué)生的主動發(fā)言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學(xué)生的自由表達(dá)，鼓勵不同意見，歡迎補(bǔ)充、質(zhì)疑、標(biāo)新立異或綜合、改進(jìn)營造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗(yàn)成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機(jī)會，設(shè)計富有啟發(fā)性的開放式問題。教學(xué)設(shè)計的核心思想就是有效架橋

備學(xué)生教學(xué)設(shè)計備教材此岸有效架橋彼岸原有經(jīng)驗(yàn)辨別關(guān)系解讀課標(biāo)前概念上下位概念鉆研教材認(rèn)知方式完整性找準(zhǔn)重點(diǎn)認(rèn)清學(xué)生從錯到對定準(zhǔn)目標(biāo)克服負(fù)遷移找出教學(xué)中典型的“此岸”與“彼岸”的關(guān)系，以及針對每種關(guān)系有效架橋的基本模式。3、編寫新課程教案（1）新課程教案編寫特點(diǎn)由寫靜態(tài)教案向?qū)憚討B(tài)教案轉(zhuǎn)變由傳授型教案向研究型教案轉(zhuǎn)變由文字教案向文字與思維相結(jié)合教案轉(zhuǎn)變（2）新課程教案編寫的內(nèi)容（參考）：實(shí)施新課程以后，許多教師在教案編寫上有了創(chuàng)新。目前大家比較公認(rèn)的教案編寫框架：（一）課題（說明本課名稱）（二）教材分析（教材基本框架和思路）（三）學(xué)生分析（學(xué)生知識基礎(chǔ)、起點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)背景）（四）設(shè)計理念（教學(xué)設(shè)計意圖和依據(jù)）（五）教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)三維和具體、準(zhǔn)確、有差異）（六）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（要解決的關(guān)鍵問題和可能產(chǎn)生的困難或障礙）（七）教學(xué)程序（或稱教學(xué)過程，說明教學(xué)的步驟以及活動內(nèi)容和方法）（八）、板書設(shè)計（準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容）（九）、教具（說明輔助教學(xué)手段使用的工具）（十）、教學(xué)后記（對教學(xué)有價值的內(nèi)容記載和反思）新課程教學(xué)設(shè)計方案的基本格式表格式文本式集體備課式第一境界：授人以魚。是指教師教給學(xué)生知識，學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上和過程中形成能力知識是能力形成的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)以知識為載體授人以魚是一個必經(jīng)階段，先授人以魚，再授人以漁；第二境界：授人以漁。在授人以魚的基礎(chǔ)上和過程中授人以漁，教會方法，提高能力。授人以魚，是給學(xué)生一杯水，授人以漁，是教會學(xué)生自己去找水；第三境界：悟其漁識。匠人與大師的差別在于，匠人只有技能技巧，只會復(fù)制前人的東西，缺少對事物的見識，而大師在得到“魚”又學(xué)會“漁”的基礎(chǔ)與過程中，悟出了“漁識”，他能進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，不僅有創(chuàng)新的物質(zhì)產(chǎn)品，還有獨(dú)到的思想產(chǎn)品。授人以魚、授人以漁、悟其漁識是從教師給學(xué)生水，到教師帶領(lǐng)學(xué)生去找水，最終是學(xué)生形成尋找水資源的見識，創(chuàng)出新的找水方法。授人以魚、授人以漁、悟其漁識三重境界是我們教學(xué)的必經(jīng)過程，是教學(xué)的三個階段，不能厚此薄彼，不能有所跳越。教學(xué)既要授人以魚，又要授人以漁，更要悟其漁識。只有這樣，才能培養(yǎng)出有知識、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。教師教學(xué)設(shè)計的三重境界新課程理念下的說課說課是教者思維的結(jié)晶。說課讓教者對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)了然于心。說課中的頓悟和發(fā)現(xiàn)是實(shí)施精彩教學(xué)的第一步，精心構(gòu)思、說透、說精是說課的關(guān)鍵。一、說課的概念二、說課的功能、類型與程序三、說課的內(nèi)容和要求四、怎么說課五、說課的原則和技巧六、說課稿的撰寫七、說課評價八、說課示例新課程理念下的說課一、說課的概念（一）什么是說課（二）說課與備課、上課的關(guān)系（一）什么是說課所謂說課,是指教師在規(guī)定時間內(nèi),對某一教學(xué)內(nèi)容或問題,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念和教育學(xué)心理學(xué)有關(guān)理論,對教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)難點(diǎn),教法學(xué)法,課堂設(shè)計及教材處理等進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計，以語言為主要表述工具，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等的一種教研形式。說課主要的目的是要展現(xiàn)出教師在備課中的思維過程及教師對課標(biāo)、教材,教參的理解和把握程度,展現(xiàn)出教師對學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和能力水平的了解程度,展現(xiàn)出教師對現(xiàn)代教學(xué)理念和教育理論,先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代教育技術(shù)的理解和掌握水平。可見，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。重點(diǎn)在解說，它是以教師口頭表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對師生具體情況和課程特點(diǎn)，以同行為主要對象，在備課與上課的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。評說則是針對解說而進(jìn)行的評議、交流和研討。由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計中的思想方法、策略手段，后者應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計下所引起的教學(xué)效果的探討和反思。（二）說課與備課、上課的關(guān)系1．說課與備課的關(guān)系（1）相同點(diǎn)：主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。主要做法相同，都要學(xué)習(xí)課標(biāo)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。（2）不同點(diǎn)：概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動。對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。目的不同。說課是幫助教師認(rèn)識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益?；顒有问讲煌?。說課是一種集體進(jìn)行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；而備課是教師個體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動。基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。2.說課與上課的關(guān)系（1）說課與上課有的共同之處說課是對課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f課說出了教學(xué)方案設(shè)計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。（2）說課與上課之間的區(qū)別要求不同：上課主要是體現(xiàn)備課后的操作過程,重點(diǎn)是解決教什么,如何教;說課則主要是體現(xiàn)備課的思維過程,不僅要解決教什么,如何教,更重要的是要說明為什么這樣教,有什么理論依據(jù).對象不同：上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會干擾正常的教學(xué)；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。評價標(biāo)準(zhǔn)不同：上課的評價標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。雖然一般認(rèn)為，說課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說課表現(xiàn)不差，但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動灌輸?shù)穆牨?，而是隨時參與并作用于教學(xué)活動全過程的主體。教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生積極思維，如何機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現(xiàn)出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。二、說

課

的

功

能

、

類

型與程序第一、檢查功能第二、評價功能第三、培訓(xùn)功能第四、研究功能第五、提高功能第一、檢查性說課第二、示范性說課第三、研究性說課第四、評價性說課功能類型說一節(jié)課說知識點(diǎn)說一個點(diǎn)說課的程序1、確定課題有兩種方式,一種是自選課題,一種是指定課題.2、確定準(zhǔn)備時間有兩種方式,一種是給充分的時間做準(zhǔn)備,一種是到達(dá)比賽地點(diǎn)后臨時確定課題,只給很短的時間做準(zhǔn)備.3、收集材料應(yīng)該包括:課程標(biāo)準(zhǔn),教材,教參,相應(yīng)的輔助習(xí)題及相關(guān)的教育教學(xué)理論等方面材料。同時要了解學(xué)生的狀況,能力,水平,以及學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)態(tài)度等因素,以便確定教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然,有經(jīng)驗(yàn)的教師不會過分地依賴于這些材料。有些組織單位會只給教師提供教材和教參兩種材料,其余內(nèi)容全靠教師平時在教學(xué)中的理解、積累和把握來應(yīng)對,所以教師要有扎實(shí)的基本功和充分的心理準(zhǔn)備,做到隨機(jī)應(yīng)變.說課的程序4、準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)手段包括演示用的圖表,模型,小黑板,投影,錄相,計算機(jī)等.5、形成說課教案將準(zhǔn)備的材料系統(tǒng)化,形成說稿.由于說課重在說理,不同于一般的上課,不僅要知道課程標(biāo)準(zhǔn)如何規(guī)定,教材如何安排,教參如何處理,更重要的是要談到為什么有這樣的規(guī)定,為什么這樣安排,為什么這樣處理,有什么根據(jù)等.所以與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的依據(jù)都應(yīng)展示出來,要有說課的特色,要區(qū)別于一般課堂教學(xué)的教案.6、說課與答辯說課的時間一般以20分鐘為宜,最短不少于15分鐘,最長不超過25分鐘.說課結(jié)束時,評委可能提出問題由說課教師做答.教師要做到對說課內(nèi)容深刻理解,熟練把握,了然于胸,才能做到對答如流,靈活應(yīng)變.三、說課的內(nèi)容和要求

1．說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容一般說來有以下六個方面：（1）說課標(biāo)（2）說教材（3）說學(xué)情（4）說學(xué)法（5）說教法（6）說教學(xué)過程（1）說課標(biāo)說課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。說課標(biāo)，要重點(diǎn)說明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計尋找到用力的依據(jù)。說課標(biāo)，可以結(jié)合到說教材中去進(jìn)行。（2）說教材教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。說教材的要求有：①說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。②說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時目標(biāo)是課時備課時所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識越充分，教法的設(shè)計安排越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。③說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個知識點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。④說明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。（3）說學(xué)情學(xué)情就是包括學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法及已有知識和經(jīng)驗(yàn)等總和，它們是教師組織教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的前提基礎(chǔ)。說學(xué)情，就是要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，全面客觀地闡述學(xué)生已有的知識儲備和學(xué)習(xí)方法，作為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。它既可以與教材一起作為教學(xué)資源分析，也可以單獨(dú)闡述。一般要重點(diǎn)說清以下三方面：（3）說學(xué)情①已有知識和經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生已經(jīng)具備的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。把學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)說出來，把打算如何利用這些知識與經(jīng)驗(yàn)說清楚，解決教師“怎樣教”；②學(xué)習(xí)方法和技巧：就是要說出學(xué)生從已有學(xué)習(xí)方法向新的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化的途徑，說出學(xué)習(xí)新知識時應(yīng)該關(guān)注的方法，有利于解決學(xué)生的“怎樣學(xué)”；③個性發(fā)展和群體提高：就是既要對任教班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、合作精神和團(tuán)隊意識等方面進(jìn)行全面客觀分析，又要對班級中的特殊個體的個性特征進(jìn)行單獨(dú)分析，整體把握群體與個體的實(shí)際狀況，解決“因材施教”。（4）說學(xué)法現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。說課活動中雖然沒有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作用、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。具體要說清兩大問題：①針對本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達(dá)到會學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？（5）說教法說教法，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面：①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。③要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。④要重點(diǎn)說說如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。（6）說教學(xué)過程說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說教學(xué)過程要求做到：①說出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，即起始——過程——收束的內(nèi)容安排。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。②重點(diǎn)說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。③說明如何針對課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。④要對教學(xué)過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。說課的內(nèi)容（1）說課標(biāo)（2）說教材（3）說學(xué)情（4）說學(xué)法（5）說教法（6）說教學(xué)過程以上六個方面，只是為說課內(nèi)容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項(xiàng)說來，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有限是時間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。一般說來，說一節(jié)課時，需要從六個方面說；如果是片段、某個知識點(diǎn)、教學(xué)方法等說一些問題時，就要有針對性地選擇說法了。2．說課的要求要說好課，應(yīng)該注意以下幾個問題：①突出“說”字說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于上課，不能視聽課對象為學(xué)生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學(xué)生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點(diǎn)，完成說課進(jìn)程。②把握“說”的方法說課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實(shí)驗(yàn)、說演變、說本質(zhì)、說事實(shí)、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學(xué)法思路這一主線說，以防跑野馬。③語氣得體、簡練準(zhǔn)確說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課的語言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對性——教師同行．語言表達(dá)應(yīng)十分簡練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。④說出特點(diǎn)、說出風(fēng)格說課的對象不是學(xué)生，而是教師、同行專家。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說出如何實(shí)施教學(xué)過程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實(shí)踐，因此，用極有限的時間完成說課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當(dāng)、簡繁適宜、準(zhǔn)確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。那么，如何把握說的度？最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風(fēng)格，這就把握了說課的度。四、怎么說課說課從何開始呢？說課顧名思義說的是“課”，說自己對于“課”的理解，是經(jīng)過對“課”的研究之后的結(jié)果。告知所說的“課題”是說課的開始，又是一個“準(zhǔn)備——實(shí)施——目標(biāo)達(dá)成”的完整過程，因此，我們可以從這三個方面來展現(xiàn)：其一是準(zhǔn)備。即為教學(xué)準(zhǔn)備階段而進(jìn)行的教學(xué)背景分析，由教學(xué)需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略構(gòu)成。其二是實(shí)施。由教學(xué)過程中的各主要環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體和教學(xué)方法手段構(gòu)成，主要解釋怎么做，為什么這么做。其三是目標(biāo)達(dá)成。亦即對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行的教學(xué)預(yù)測或反思，也就是對本課教學(xué)設(shè)計所引起的教學(xué)效果的預(yù)測或評價，以及對自己教學(xué)設(shè)計的評價與反思。如何展示“課”中諸因素？教學(xué)中的諸因素是一個辯證統(tǒng)一的有機(jī)體，教學(xué)目標(biāo)基于對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的剖析；教學(xué)內(nèi)容則出于教學(xué)需要的考慮；而學(xué)情則是對學(xué)習(xí)主體在動機(jī)原理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)上的認(rèn)識?；谝陨系恼J(rèn)識，才能科學(xué)、合理地用現(xiàn)代教育教學(xué)理論為教學(xué)方法、策略、過程提供事實(shí)上、理論上和邏輯上的依據(jù)，制定教學(xué)策略。教學(xué)過程是教師的教學(xué)觀念、思想方法、策略和技術(shù)在教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。教學(xué)預(yù)測或評價，是教師教學(xué)反思從感性上升到理性的一種最直接、最有效的行動研究途徑，也是教學(xué)反饋和教師教學(xué)元認(rèn)知能力的展現(xiàn)。因此，說課在點(diǎn)明課題后分為三個層次來展開：點(diǎn)明課題第一層次：教學(xué)背景分析陳述學(xué)習(xí)需要——分析教學(xué)——描述教學(xué)環(huán)境第二層次：教學(xué)展開分析解說教學(xué)策略——呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)施——說明教學(xué)媒體選擇和運(yùn)用第三層次：教學(xué)設(shè)計和教學(xué)結(jié)果（預(yù)測）評價他人與自我評價（一）教學(xué)背景分析教學(xué)總是在一定的起點(diǎn)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)需要是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)背景分析的起點(diǎn)。1．陳述學(xué)習(xí)需要。2．教學(xué)任務(wù)分析。3．教學(xué)環(huán)境描述。1．陳述學(xué)習(xí)需要。教是為了學(xué)，學(xué)習(xí)需要就是我們的教學(xué)需要。在教學(xué)中的學(xué)習(xí)需要是一個特定的概念，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的“目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”。即學(xué)習(xí)需要是學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)（或標(biāo)準(zhǔn)）之間的差距。通過學(xué)習(xí)需要的分析，我們可以了解以下三點(diǎn)：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；（2）分析產(chǎn)生問題的主要原因，以確定在教學(xué)活動中解決該問題的方法和途徑；（3）回答“為何教”的問題。因此，在教學(xué)需要中，我們主要從兩方面入手，一是學(xué)習(xí)者起點(diǎn)分析，另一便是學(xué)習(xí)者的終點(diǎn)認(rèn)識。（1）學(xué)生起點(diǎn)分析學(xué)生進(jìn)入教學(xué)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原來具有的知識、技能、態(tài)度等是我們在這里所要關(guān)注的。不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣，學(xué)習(xí)個性、風(fēng)格也不盡相同。教師首先要分析學(xué)生的知識準(zhǔn)備狀態(tài)，了解他們對新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)的知識掌握程度；其次，要了解學(xué)生的能力貯備狀態(tài)，這里主要是在學(xué)習(xí)中所具備的認(rèn)知加工和認(rèn)識能力；第三，能夠預(yù)先判斷學(xué)生對新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度。最后還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。值得一提的是，一直以來這一環(huán)節(jié)往往被忽視，或者僅靠教師的想當(dāng)然，或者僅對學(xué)生的原有知識做個大致理解，較少對他們的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式作出判斷。只有對全體學(xué)生從知識、技能、態(tài)度、風(fēng)格這幾個方面去關(guān)注，才能在教學(xué)中真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一課程改革新的理念。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和教師事后檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，有助于教師明確學(xué)生“怎么學(xué)”、教師“怎么教”問題。這里有幾點(diǎn)值得注意：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下的教學(xué)目標(biāo)，是反映學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，因此，目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是以教師為目標(biāo)的行為主體；目標(biāo)應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能干些什么”，或者“學(xué)生將是什么樣的”來描述；必須描述所期望的現(xiàn)行的教學(xué)成果，而不是很遠(yuǎn)的未來。對于目標(biāo)的陳述應(yīng)該具體化，使其具有可觀察性，可操作性、指向性和可評價性。一堂課的目標(biāo)應(yīng)該分解為具體的幾項(xiàng)子目標(biāo)來完成，有對于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所應(yīng)有的行為樣列的描述，如課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的那樣，指出學(xué)生的行為樣例“了解——能從具體事例中，知道或能舉例說明事物的有關(guān)特征（或意義）；能根據(jù)對象的特征，從具體情景中辨認(rèn)出這一對象”等等。這樣便于觀察學(xué)生是否能達(dá)成目標(biāo)？教師能夠及時獲得有效的教學(xué)反饋。2．教學(xué)任務(wù)分析新的課程理念是“以學(xué)生的發(fā)展為核心”，因此，分析教學(xué)任務(wù)不僅應(yīng)該了解和掌握知識本身概念；性質(zhì)和思想方法，還應(yīng)該對于知識的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握；不僅應(yīng)該知道其重點(diǎn)和難點(diǎn)，更應(yīng)該知道為什么是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種接受式的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程也是一種再創(chuàng)造的過程。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展、問題解決能力也是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分。因此，不僅應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注情感發(fā)展和問題的能力。3．教學(xué)環(huán)境描述不同的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略也有所不同。因?yàn)?，這是一個教學(xué)設(shè)計時必不可少的因素。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)，都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的一種軟環(huán)境。新課程理念下的師生關(guān)系，已從過去的“教師是絕對的權(quán)威”。轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教學(xué)是在一種更為平等，民主，合作的環(huán)境下進(jìn)行。說課應(yīng)該關(guān)注到這種軟環(huán)境的營造?，F(xiàn)代教育技術(shù)更多地引入課堂，教室環(huán)境的選擇已從過去單一形式到多樣化，要求教師根據(jù)教學(xué)需要來創(chuàng)設(shè)更好的條件。（二）教學(xué)展開分析教學(xué)背景分析為教學(xué)做好準(zhǔn)備之后，接著應(yīng)該展示對教學(xué)過程設(shè)計的思路。它關(guān)注的是課中的“教——學(xué)”活動的結(jié)構(gòu)，以及為目標(biāo)達(dá)成所采用的方法手段和措施。課堂教學(xué)活動主要是由教學(xué)內(nèi)容、師生行為和教學(xué)策略這三部分的有機(jī)結(jié)合。對教學(xué)展開分析就是使教師將不自覺的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為一種自覺的、有意向的和高效的教學(xué)行為。教學(xué)過程的展示主要展現(xiàn)教師如何引發(fā)學(xué)生的動機(jī)、如何展開教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種手段來達(dá)到反饋和強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果。1．教學(xué)策略制定教學(xué)策略是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的保證，也是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的前提。從宏觀上，教學(xué)策略中首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式，和使用適合認(rèn)知差異的教學(xué)手段，通過教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來完成個體的認(rèn)知建構(gòu)。在新課程理念指導(dǎo)下，還需要充分考慮到探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的合理運(yùn)用，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)知識獲得的過程與方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法與精神。從微觀上，教學(xué)策略必須針對不同的知識類型和認(rèn)識過程進(jìn)行選擇。不同的知識應(yīng)該采用不同的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，學(xué)生也需要不同的學(xué)習(xí)策略。如對陳述性知識可能主要是記憶和理解，而對程序性知識的學(xué)習(xí)和掌握一般首先是理解有關(guān)的概念和規(guī)則（也就是將此作為陳述性知識學(xué)習(xí)），然后通過變式練習(xí)獲得程序性知識。練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也應(yīng)該加以重視，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行有目的、有計劃、有層次的練習(xí)，并落實(shí)到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。反饋調(diào)控的運(yùn)用，以及對教學(xué)做出怎樣的評價也是在制定教學(xué)策略時不可缺少的一部分。但是實(shí)際上很多教師較少關(guān)注這一環(huán)節(jié)。因?yàn)?，一方面它帶有很大的隨機(jī)性，所以不易事先確定下來；另一方面，反饋調(diào)控是基于現(xiàn)代教學(xué)理念下的一種教學(xué)策略，以學(xué)為主導(dǎo)，而不是傳統(tǒng)的以教為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)。在新課程“以學(xué)生發(fā)展為核心”的理念下，關(guān)注學(xué)生的知識的獲得，關(guān)注學(xué)生的能力的培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的情感、關(guān)注學(xué)生的個性品格都將是課堂評價的主旋律，因此，課堂教學(xué)中的反饋調(diào)控顯得更為突出和重要。2．教學(xué)策略實(shí)施怎樣使教材、教法、學(xué)法的解說與教學(xué)過程的敘述統(tǒng)一起來呢？通過教學(xué)策略實(shí)施的呈現(xiàn)，能夠使上述幾因素都得到充分展示。教學(xué)策略是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一組教學(xué)材料和程序。在這里依次說清楚教（學(xué)）什么、怎么教（學(xué)）、為什么這樣教和這樣教（學(xué)）的結(jié)果。通過教學(xué)流程圖可將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)清晰、完整地展現(xiàn)出來。3．教學(xué)媒體選擇和運(yùn)用這是一個不容忽視的因素。課堂教學(xué)是信息交流為主要活動載體而存在，媒體在教學(xué)中的作用不可低估。教材、板書、幻燈、課件等等都是交流的重要載體。媒體的選擇主要從任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和管理這六個因素去考慮。板書較大容量和較長時間地呈現(xiàn)和存貯課堂交流的信息。通過板書設(shè)計的合理、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和美觀，作為信息呈現(xiàn)的主要媒體——板書的設(shè)計應(yīng)該加以陳述。（三）教學(xué)設(shè)計和教學(xué)結(jié)果評價這一內(nèi)容是對教師教學(xué)認(rèn)知的能力要求而提出，能夠更好反映教師自我認(rèn)識教學(xué)，反思教學(xué)能力和提高教師對教學(xué)的評價能力，是說課中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。說課可以是課前或課后進(jìn)行。課前的說課，一般是對為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)策略方面而進(jìn)行的交流，而課后的說課，側(cè)重于運(yùn)用教學(xué)策略后的效果的報告。因此，說課中這一活動環(huán)節(jié)也有兩種不同的評價內(nèi)容。若課前說課，對其教學(xué)設(shè)計實(shí)施以后可能會出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測；如課后說課，則對其教學(xué)設(shè)計實(shí)施以后的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對原有設(shè)計提出改進(jìn)，以提高教學(xué)設(shè)計能力。評價有自我評價和他人評價這兩部分。在說課活動中，一個突出的問題是往往比較注重“說”，而較少開展“評”。尤其是他人的評價，參與更少。另一個問題是評價缺少深度和廣度，帶有傳統(tǒng)教研的痕跡，只管對教材的處理提出見解，較少在教學(xué)理念、目的、策略、評價方面做進(jìn)一步的探討。這樣顯然不能完全體現(xiàn)完整意義上的說課。如何將說課充分、完全、有效地開展，值得進(jìn)一步去思考。五、說課的原則和技巧（一）說課應(yīng)遵循如下幾條原則1、說理精辟，突出理論性2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性3、不拘形式，富有靈活性4、合理設(shè)計，體現(xiàn)創(chuàng)新性1、說理精辟，突出理論性說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因?yàn)闆]有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性說課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進(jìn)而完善說者的教學(xué)設(shè)計。說課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。3、不拘形式，富有靈活性說課可以針對某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時說出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部內(nèi)容，也可只說其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時，在說課中要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的特色，展示自己的教學(xué)特長。4、合理設(shè)計，體現(xiàn)創(chuàng)新性教師在說課過程中要敢于想象，勇于創(chuàng)新，對說課內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，體現(xiàn)教師的創(chuàng)新意識和教學(xué)能力。（二）說課的技巧（1）要在說課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含目標(biāo)框架、理論框架。比如：探究式教學(xué)：操作步驟，（1）.學(xué)生自學(xué)教材，自主理解教學(xué)內(nèi)容；（2）.師生共同探討問題（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題），得出對事物總體的和本質(zhì)的認(rèn)識。過程分析：（1）師生以平等的地位共同探討問題，學(xué)生在愉快、平和的心態(tài)下學(xué)習(xí)，避免可能出現(xiàn)的恐懼、不安等心理障礙，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握；（2）認(rèn)識順序是由感性到理性、從現(xiàn)象到本質(zhì)，循序漸進(jìn)，學(xué)生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)真理，是認(rèn)識上升到更到層次；（3）學(xué)生是認(rèn)識的主體，教師起主導(dǎo)作用，主體與主導(dǎo)同步前進(jìn)，緊密配合。（2）要合理安排好時間。目標(biāo)一般2-3分鐘要確定下來，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯。仔細(xì)閱讀所給的材料，聯(lián)系相關(guān)課程資源，了解教材的基本內(nèi)容和知識要點(diǎn)，然后確定說課的策略。（4）如果說課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，教師可以將課堂設(shè)計的精美一些。（5）要給自己說課賦予一些基本思想。如：教學(xué)設(shè)計的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；你這樣設(shè)計的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導(dǎo)、解決？你覺得這節(jié)課教材對學(xué)習(xí)主體來說，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。這是說課的亮點(diǎn)所在，能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)素養(yǎng)和理論功底，也是說好課的關(guān)鍵點(diǎn)之一。（三）在說課中要注意幾個問題（1）說課整體要流暢，不要作報告，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為……”“下面我側(cè)重談?wù)剬@節(jié)課重難點(diǎn)的處理”（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細(xì)，我們要說的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計哪些問題，具體方案怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒有體現(xiàn)出層次性等。（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽眾。（4）教師說課中還要注意以下幾個問題：①說課不是備課，不能按教案來說課。②說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。③說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。④說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3—1/4的時間。⑤注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。⑥注意運(yùn)用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。⑦注意避免過分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。（四）走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”1．誤區(qū)一：說課就是復(fù)述教案說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說課稿不宜過長，時間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜；說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。2．誤區(qū)二：說課就是再現(xiàn)上課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。3．誤區(qū)三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范“教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。4．誤區(qū)四：說課過程沒有任何的輔助材料和手段有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設(shè)計了多媒體課件來輔助教學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說課教師在說課過程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。說課容易出現(xiàn)的問題1、理論與實(shí)際相脫離2、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離

3、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需要相脫離4、各部分內(nèi)容相脫節(jié)5、說課與上課相混淆6、教學(xué)方法與手段堆砌、花哨、空對空6、要注意的其他問題（審題失誤、說課重點(diǎn)不突出、說為什么少等）六、說課稿的撰寫說課稿的撰寫，沒有形成某種固定的模式和格式，目前有很多不同的方式方法，由于說課者個人的修養(yǎng)與能力差異，體現(xiàn)出不同的說課風(fēng)格。歸納說課的內(nèi)容，大多如下：說課開場白：說出說課的課題，介紹說課者基本情況，上課班級、時間等。說課題要說出出版社名稱、教材幾年制第幾冊第幾章第幾節(jié)的主要子課題。說課的內(nèi)容可以劃分為四大塊。即課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、教學(xué)方法（參考或使用的主要配套資料、教輔材料、教學(xué)設(shè)施等）、教學(xué)過程和板書設(shè)計與其它說明等。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析1.本節(jié)教材的課程標(biāo)準(zhǔn)；2.本節(jié)教材（授課知識）在整個教材體系中的地位和作用，教材的前后聯(lián)系等；3.本節(jié)教材的主要知識體系與主要內(nèi)容；4.教材的重難點(diǎn)分析與原由；（二）教學(xué)方法1.教學(xué)目的要求分析與說明：〔1〕知識目標(biāo)（智力目標(biāo)）；〔2〕能力目標(biāo)（技能目標(biāo)）；〔3〕德育目標(biāo)（情感目標(biāo)）；2.教學(xué)方法的使用與分析；3.教具與學(xué)具的準(zhǔn)備。（三）教學(xué)過程設(shè)計此過程的方法很多，可以將教學(xué)過程劃分為導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、新授知識、小結(jié)、練習(xí)、反饋矯正、作業(yè)等若干塊來加以說明，也可以提煉主要線索進(jìn)行說課，還可以將教學(xué)過程的設(shè)計按某種系統(tǒng)來加以說明。相同之處是既要說明教學(xué)過程的設(shè)計，以要巧妙地說出依據(jù)、原因和理由。如按教學(xué)體系說課：1.導(dǎo)入語與知識過渡語的設(shè)計；2.課堂讀書設(shè)計；3.突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法設(shè)計；4.多媒體制作與設(shè)計；5.練習(xí)與教學(xué)小結(jié)的設(shè)計；上述這些設(shè)計也可以增補(bǔ)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)科內(nèi)容或教師不同的教學(xué)風(fēng)格來增刪教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容。也可以將其中一項(xiàng)單列出來進(jìn)行特殊說明，如電化教學(xué)的軟件制作與設(shè)計，說出制作的類型、使用的順序、設(shè)計的創(chuàng)意、在教學(xué)中的作用和要注意的事項(xiàng)等。使用已有的軟件，要說明軟件的出處等。（四）板書設(shè)計與說明附出較為詳細(xì)的板書設(shè)計?？傊?，說課方式多種多樣，不是一層不變的。由于教者的風(fēng)格、個性、語言表達(dá)力的差別，說課者找到適合自己的方法，說課就一定能獲得成功。說課過程中，萬變不離其中的是，不管那種方法，都要體現(xiàn)三條線索的連續(xù)性和完整性，使人聽后感覺到條理清淅、內(nèi)容精練。三條線索為：知識發(fā)展線：課堂主要知識點(diǎn)的傳授過程。教師引導(dǎo)線：連續(xù)的教法，即教師活動。學(xué)生內(nèi)化線：學(xué)生掌握知識的過程，即學(xué)生活動。七、說課評價（一）好的說課應(yīng)該有以下幾個重要特征：1.突出教學(xué)理念2.詮釋教學(xué)思想3.體現(xiàn)教學(xué)能力4.展現(xiàn)教學(xué)境界5、展示演講才華1.突出教學(xué)理念從說課內(nèi)涵看，教學(xué)理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂所在。雖然，備課時也需要理念的支撐，但這時的理念往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響，而說課則要使教師的教學(xué)理念擺在統(tǒng)帥的位置，發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。說課不僅要說出當(dāng)然，即教什么、怎么教，而且要說出所以然，即為什么要教這些、為什么要這樣教、沒有教學(xué)理念的說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。2.詮釋教學(xué)思想從說課表達(dá)形式看，說課，不僅僅限于對教學(xué)設(shè)計或教學(xué)方案的簡單說明解釋上，它不是教案的復(fù)述；不是對上課的預(yù)測和預(yù)演，它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對教學(xué)過程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，因此，更加注重的是對教育思想理論的詮釋。所以要求教師在說課中必須清晰、完整地表達(dá)出自己的教育思想和教學(xué)思路。3.體現(xiàn)教學(xué)能力從說課過程看，說課應(yīng)該促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)一步明確教育教學(xué)觀，更好地樹立正確的學(xué)生觀，教學(xué)設(shè)計的展現(xiàn)，可以使教師把理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、解釋教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計的預(yù)測或現(xiàn)象的反思，可以提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界，所以在說課中應(yīng)充分地表現(xiàn)出來。4.展現(xiàn)教學(xué)境界創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，應(yīng)該具有創(chuàng)造性。說課者對教學(xué)的創(chuàng)造使體現(xiàn)在他的說課之中，體現(xiàn)在他對于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見解，對于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。5.展示演講才華從說課技能上看，說課主要靠口頭語言來表達(dá)。這使它具有演講特點(diǎn)。它與備課也有所區(qū)別，備課主要表現(xiàn)為教者的靜態(tài)的內(nèi)在功夫和一定的書寫技能，說課是將靜態(tài)的內(nèi)在功夫的備課轉(zhuǎn)為動態(tài)的外化功夫，它集中體現(xiàn)在說者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對同行演說的技巧。同時它與上課的講也有區(qū)別，上課面對學(xué)生的講，是一種師生間的交流和溝通，須講得適時適量適度，要通過講去激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而說課的講是一種告知，讓聽者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。所以，說的好的課更應(yīng)該具有說服力和吸引力。說課評價的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，就像其形式不是唯一的一樣，它是開放的、動態(tài)的和發(fā)展的。但是，以上幾個特征應(yīng)該是各種類型說課的共同特征?？傊?，好的說課給人的感覺應(yīng)該是說者有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學(xué)生，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，并有效地進(jìn)行處理；能合理地靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理，采用的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)；說課應(yīng)該邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層次分明，語言準(zhǔn)確、形象、生動，富有啟發(fā)性和感染力；還能夠體現(xiàn)說者較強(qiáng)的取舍、處理、組織能力，知識面廣，對所述問題有獨(dú)特的見解等。說課的評價與標(biāo)準(zhǔn)評價原則一是導(dǎo)向性二是客觀性三是整體性評價標(biāo)準(zhǔn)1、教學(xué)目標(biāo)明確具體2、教材分析透徹3、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用科學(xué)、實(shí)用4、教學(xué)對象的分析準(zhǔn)確、對策恰當(dāng)5、教學(xué)過程設(shè)計合理科學(xué)、獨(dú)到有特色6、鞏固訓(xùn)練明確、到位7、答辯正確清楚（二）說課評價指標(biāo)1.方案一評價指標(biāo)評價因素權(quán)重（1）教材20分（2）教法10分（3）學(xué)法10分（4）教學(xué)程序設(shè)計50分（5）教學(xué)基本功10分總分100分（1）教材20分教材分析正確、透徹，說出知識的前后聯(lián)系，教材所處地位及處理方法。6分教學(xué)目的準(zhǔn)確、具體，符合大綱要求，符合學(xué)生實(shí)際。5分教學(xué)重、難點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)確定正確。5分聯(lián)系大綱、教材，正確說出確定教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論根據(jù)。4分（2）教法10分選擇恰當(dāng)，多種，有啟發(fā)性的教學(xué)方法。4分準(zhǔn)備合適、多種教具和學(xué)具。2分結(jié)合教學(xué)目的，教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，貼切具體地說出所選教法的理論根據(jù)。4分（3）學(xué)法10分教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法，能恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)能力。6分具體并有針對性地說出學(xué)法指導(dǎo)的理論根據(jù)。4分（4）教學(xué)程序設(shè)計50分教學(xué)內(nèi)容和滲透的思想觀點(diǎn)科學(xué)、正確。4分準(zhǔn)確地把握教材的深度、廣度、難易程度。4分教學(xué)目的明確，結(jié)構(gòu)合理，層次清楚。7分分清主次，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，分散難點(diǎn)。7分教法運(yùn)用恰當(dāng)靈活，有創(chuàng)新，啟發(fā)誘導(dǎo)得當(dāng)。6分體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)和邏輯思維能力的培養(yǎng)。4分直觀教學(xué)，電化教學(xué)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)，演示正確。5分練習(xí)緊扣教學(xué)目的，份量適當(dāng)，具有針對性。3分各環(huán)節(jié)安排的理論根據(jù)正確、恰當(dāng)、具有針對性。10分（5）教學(xué)基本功10分說普通話，語言流暢，準(zhǔn)確，精練。4分說課姿態(tài)自然、大方。2分板書字體工整，布局合理，重點(diǎn)突出。4分總評：定性評價意見：2.方案二（1）教學(xué)目標(biāo)明確具體。

①教學(xué)的知識、能力、思想教育目標(biāo)完整、具體、明確。②確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)充分，即符合教學(xué)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)。（2）教材分析透徹。①對所選課題在教材中地位、作用的理解、分析正確，準(zhǔn)確把握教材的知識結(jié)構(gòu)和體系。②教材處理科學(xué)合理。③教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定準(zhǔn)確；分析透徹，確定的依據(jù)充分。（3）教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用科學(xué)、實(shí)用。

①教學(xué)的總體設(shè)計合理，有新意，有自己的見解。②教學(xué)程序的設(shè)計科學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。③導(dǎo)入、結(jié)束等重要教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)知識教學(xué)的教法設(shè)計符合學(xué)科特點(diǎn)，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)能力，有機(jī)的進(jìn)行思想教育。④教法設(shè)計的依據(jù)科學(xué)，與學(xué)法相統(tǒng)一。⑤教具、教學(xué)手段的選用有助于提高課堂教學(xué)效率。⑥板書設(shè)計科學(xué)。（4）教學(xué)對象的分析準(zhǔn)確、對策恰當(dāng)。①學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確。②采取的教學(xué)對策有助于克服學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和心理障礙。（5）操練活動明確、到位。①操練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。②操練活動的設(shè)計，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。③操練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生語言能力的形成。（6）答辯正確清楚。①答辯準(zhǔn)確無誤。②層次清楚、有理有據(jù)。（7）總體評價。

整體說課內(nèi)容充實(shí)，邏輯性強(qiáng)，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點(diǎn)。3.方案三

（柳州師專說課比賽評分標(biāo)準(zhǔn)）評分項(xiàng)目評分要求（1）說教材20分

1．說明教學(xué)大綱、教材對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基本要求2．說明對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在教材體系中的地位和作用及各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系3．說明本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)4．說明本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及依據(jù)（2）說教法20分1．說明本節(jié)課教材內(nèi)容的處理及依據(jù)2．說明本節(jié)課教法的選擇及依據(jù)3．說明教學(xué)手段、教具等的使用及依據(jù)（3）說學(xué)法20分1．說明本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo)的目的意義2．說明本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容和方法3．說明本節(jié)課教法與學(xué)法的相互聯(lián)系（4）說程序20分1．說明教學(xué)程序的總體設(shè)計及依據(jù)2．說明教學(xué)環(huán)節(jié)的具體安排及時間支配3．說明板書設(shè)計及教學(xué)手段的具體運(yùn)用4．說明教學(xué)原則、方法的運(yùn)用及教學(xué)上的創(chuàng)新（5）答辯20分兩題，每題10分4.方案四（1）教材處理20分課標(biāo)和教材的地位與作用5分教學(xué)目標(biāo)分解與說明5分教學(xué)重難點(diǎn)分析5分教法與教學(xué)工作準(zhǔn)備5分（2）教學(xué)過程40分方案確實(shí)可行10分活動安排巧妙10分環(huán)節(jié)緊扣節(jié)奏明快10分板書合理10分（3）教師素質(zhì)30分語言規(guī)范，使用普通話10分教態(tài)大方，自然端裝10分教學(xué)基本功扎實(shí)10分（4）效果10分條理清晰，內(nèi)容全面5分個性突出，風(fēng)格明顯5分5.方案五評價指標(biāo)評價因素（1）教學(xué)目標(biāo)25分教學(xué)資源分析全面、正確10分教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理、全面15分（2）教學(xué)過程設(shè)計及理論依據(jù)50分教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)10分教學(xué)流程的設(shè)計突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，重視過程和應(yīng)用，有創(chuàng)新10分學(xué)習(xí)活動的設(shè)計有實(shí)效，體現(xiàn)自主、合作、探究、開放等原則10分教學(xué)過程的設(shè)計注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高10分教學(xué)媒體的應(yīng)用實(shí)用、有效10分（3）教師基本功25分語言流暢、精練，普通話規(guī)范，表述科學(xué)，教育理論素養(yǎng)高10分有個性、有特色，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)5分教學(xué)應(yīng)變能力強(qiáng)，回答同行的問題質(zhì)量高10分定性評價意見：八

、說課示例說一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想與設(shè)計（一）說對教材的分析與處理1,地位作用；2,目標(biāo)要求；3,重點(diǎn)難點(diǎn)；4,教材處理(二)教學(xué)對象分析（學(xué)情分析）(三說教學(xué)策略1、教學(xué)模式和原則；2,教學(xué)方法；3,教學(xué)手段；4,學(xué)法指導(dǎo)(四)說教學(xué)程序設(shè)計1,新課導(dǎo)入（開始）；2,內(nèi)容講解（過程）；3,鞏固總結(jié)（結(jié)束）（反饋鞏固練習(xí)、歸納總結(jié)知識、作業(yè)設(shè)計布置）；4,板書設(shè)計展示案例：說課稿（一）教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析（二）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象分析（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵（四）教法（五）學(xué)法（六）教學(xué)程序及設(shè)想（七）簡述板書設(shè)計八

、說課示例說一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想與設(shè)計思路知識點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)等教材片段：重要段落、原理等環(huán)節(jié)：教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)情分析等問題：熱點(diǎn)問題、教材問題等方法理念：教學(xué)方法、重難點(diǎn)突破法、教學(xué)理念等說某個知識點(diǎn)、教材片段、環(huán)節(jié)、問題、方法理念例說如何突破“堅持共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)”這一難點(diǎn)？堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)改善黨的領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)難之處？為什么？用腐敗現(xiàn)象否定黨的領(lǐng)導(dǎo)用西方政黨制代替黨的領(lǐng)導(dǎo)1、破題：2、說題：如何突破？理論突破實(shí)踐突破情感突破堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)改善加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)3、說方法手段例說普高政治說課題（1）不到半年的時間，“雪災(zāi)”、“地震”兩場巨大的災(zāi)難，奪去了數(shù)以萬計同胞寶貴的生命。如果能將我們與自然災(zāi)害抗?fàn)幍呐癁榻虒W(xué)的資源，會增加教學(xué)的時代性和實(shí)效性，但這些資源的使用絕不是事例的簡單堆積，需要找到契合的結(jié)合點(diǎn)才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。請以《政府的權(quán)威從何而來》為主題，談?wù)勀闶侨绾谓Y(jié)合上述事例設(shè)計學(xué)生綜合探究活動的？現(xiàn)場提問：這些資源還可以與哪些知識結(jié)合，請你說出三個實(shí)例。普高政治說課題（2）如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，采用適宜的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)效果？請你以《樹立正確的消費(fèi)觀》一框第二目“做理智的消費(fèi)者”為例談?wù)勀愕淖龇ā，F(xiàn)場提問：你認(rèn)為有效教學(xué)可以從哪些方面推進(jìn)？例說普高政治說課題（3）請結(jié)合《源遠(yuǎn)流長的中華文化》教學(xué)內(nèi)容，談?wù)勌骄渴?、合作式教學(xué)方式的特點(diǎn)。現(xiàn)場提問：請你談?wù)勊枷胝握n課堂探究活動應(yīng)該如何開展？普高政治說課題（4）《哲學(xué)的基本問題》一框的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？為什么？談?wù)勀銓@個重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)的具體方案。現(xiàn)場提問：你認(rèn)為對哲學(xué)的基本問題第一方面的問題至少有幾種回答？學(xué)生在這個問題上的最大困難是什么？例說普高政治說課題（5）新課程教學(xué)要求做到貼近學(xué)生，加強(qiáng)正確的思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長的特點(diǎn)相結(jié)合。請你以《價值判斷與價值選擇》一框第二目“自覺站在最廣大人民的立場上”教學(xué)內(nèi)容為例談?wù)勀愕慕虒W(xué)方法?，F(xiàn)場提問：新課程教學(xué)要求三貼近，是哪三貼近？談?wù)勀闶窃趺醋龅?？普高政治說課題（6）新課程呼喚有效教學(xué)。《經(jīng)濟(jì)生活》第一課第一框“揭開貨幣的神秘面紗”內(nèi)容較多，理論要求較高，教學(xué)上有一定的難度。請你從有效教學(xué)角度，談?wù)勗鯓硬拍軐@一框進(jìn)行有效教學(xué)?，F(xiàn)場提問：你認(rèn)為有效教學(xué)可以從哪些方面推進(jìn)？概要說內(nèi)容、說形式說教學(xué)思路、說教材思路說教學(xué)設(shè)計、說設(shè)計意圖說教材理解、說教材教法說教學(xué)理念、說教學(xué)方法說教師觀點(diǎn)、說學(xué)情學(xué)法說教學(xué)環(huán)節(jié)、說重點(diǎn)難點(diǎn)新課程理念下的專業(yè)化觀課現(xiàn)行的聽評課制度存在著簡單處理、任務(wù)取向、不合而作等許多問題，一些地方長期以來更多地把它當(dāng)作一種對教師的單項(xiàng)考核、一種要完成的任務(wù)，有時甚至成了教師的“難關(guān)”。主要根源在于聽評課的“去專業(yè)”。也就是說，我們還沒有深刻認(rèn)識到聽評課本應(yīng)是教師專業(yè)生活與專業(yè)成長的重要組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑，單純的考核使一些聽評課喪失了其本真的專業(yè)價值。角色：督導(dǎo)合作者同伴確定角色，明確目的目的：考評研究問題提供建議前提一基于觀察事實(shí)發(fā)表觀點(diǎn)基于學(xué)習(xí)效果診斷課堂營造積極的觀評課氛圍目的：發(fā)現(xiàn)問題，研究問題

不是作出評判，而是尋求改進(jìn)前提二帶著思想進(jìn)課堂要認(rèn)真做好觀課的備課：了解教學(xué)內(nèi)容、了解課標(biāo)、研讀教材、教學(xué)用書；要換位思考：如果我上課，會怎么做？我會遇到什么問題，怎么解決？要比較反思：看看別人是怎么做、怎么解決的？有哪些高明亮點(diǎn)之處，還存在什么不足和改進(jìn)的地方？有備而來，才能滿載而歸外行看熱鬧，內(nèi)行看門道關(guān)鍵點(diǎn)聽課觀課與讀書一樣，心態(tài)要平和謙虛，多吸收，少批判一、如何記錄和分析課堂信息教學(xué)結(jié)構(gòu)，也稱教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過程按照主要的教學(xué)內(nèi)容板塊劃分成幾個大的環(huán)節(jié)，在每個大環(huán)節(jié)里，又可以拆分成若干個小環(huán)節(jié)。通過這樣的板塊劃分和時間份額的標(biāo)注，可以使人獲得本節(jié)課教學(xué)流程的整體概貌，并初步獲知實(shí)際教學(xué)中教師把主要精力和時間投入在哪里。1、教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動分為四類：教師講解（A）、師生交流（B）、學(xué)生合作（C）、學(xué)生獨(dú)立思考（D）。按照教學(xué)展開過程，對各種教學(xué)活動發(fā)生的先后順序、每種活動的持續(xù)時間加以記錄。在得到一系列A-C-B-A-D-B…后：①結(jié)合教學(xué)內(nèi)容觀察各種活動發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率②對每種活動的內(nèi)容在時間上進(jìn)行累加，觀察本課主要采用了何種教學(xué)活動形式。2、教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄提問的數(shù)量提問的認(rèn)知層次提問的方式問題的指向?qū)W生回答的方式教師理答的方式問題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系問題之間的思維跨度………………3、課堂提問記錄與分析把教師問過的所有問題記錄下來，然后進(jìn)行多種角度的再分析，能為教學(xué)改進(jìn)提供建議。問題分析可以從定量和定性兩個角度結(jié)合起來考慮。其中問題的大小、問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系、問題的思維跨度和思維空間能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計提供最直接的建議。4、課堂反饋記錄反饋的類型①復(fù)述：用教師自己的語言復(fù)述；②修正：概念化來修正學(xué)生的意見；③推演：把學(xué)生的觀點(diǎn)加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個討論問題；④評論：把學(xué)生的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)作分析、比較、歸納或評價。有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是及時的反饋，教師反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間“實(shí)質(zhì)互動”的程度。但反饋的層次本身有高低之分，對學(xué)生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。此外，簡單的劃分反饋還有“正面與負(fù)面”之分，“有效與無效”之分。學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識是否能夠形成網(wǎng)狀和層級，往往取決于對知識之間關(guān)聯(lián)的理解程度。課堂里教師的結(jié)構(gòu)性陳述語言，往往有助于學(xué)生形成知識間的關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)性陳述語言也可以從數(shù)量和質(zhì)量兩個角度加以研究。結(jié)構(gòu)性陳述語言分為過渡性語言、歸納性語言兩種，既發(fā)生在大的內(nèi)容板塊之間，也會發(fā)生在同一內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間。5、結(jié)構(gòu)性語言記錄結(jié)構(gòu)性語言歸納性語言過渡性語言整體過渡性語言不同任務(wù)間過渡性語言不同任務(wù)間歸納性語言整體歸納性語言語言流動主要指師生間的語言互動方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。通過座位表記錄每位學(xué)生與教師的語言溝通，可以反映出一節(jié)課當(dāng)中語言流動的分布情況和分布類型。如用向下的箭頭表示學(xué)生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示學(xué)生主動發(fā)問等。使用語言流動圖可以簡明的了解一個班里好中差學(xué)生的大致分布情況。6、學(xué)生的語言流動記錄這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個別學(xué)生或某個小組的學(xué)習(xí)狀況。這個記錄方法可以了解某個學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生身上實(shí)際發(fā)生了什么、是怎樣被學(xué)生實(shí)施的（包括常見錯誤、操作困難等）。該方法的實(shí)質(zhì)是不停地在某個學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生過程中，用眼睛“給學(xué)生拍照”，繼續(xù)學(xué)生在該任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)。7、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄8、移動路線記錄這是從信息流動的角度來觀察課堂，可以記錄教師和學(xué)生的移動路線。學(xué)生在自由討論時，通過繪制討論關(guān)系圖，從信息學(xué)角度可以表明信息的溝通程度和溝通方式。教師在巡視時，其移動路線表明了教