如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性現(xiàn)在的學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性不高，的確，數(shù)學(xué)不像理化生那樣有生動有趣的實驗，有生活中常見的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)有些枯燥無味，令人厭煩，作為數(shù)學(xué)教師，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就顯得尤為重要了。我在實踐中從以下四個方面下手，頗有些收獲。一、創(chuàng)設(shè)問題設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)學(xué)生的精神世界中尤為重要?！弊鳛橐晃粩?shù)學(xué)老師。在教學(xué)中就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起他們的求知欲望。讓他們興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)新知識的過程中來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“問題情境”能夠使學(xué)生產(chǎn)生迫切解決問題的心理。我提出的問題主要結(jié)合學(xué)生生活實際或已有知識，并富有情趣。這樣就能把學(xué)生引入到有關(guān)情境中，充分發(fā)揮學(xué)生自主探求的思維活動。

在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，盡量利用形式多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種愉快的情境，讓學(xué)生感到每節(jié)課都有新意，都有新鮮感。如在講橢圓時，我在課前布置要求每三個人一組，每組帶一個拉鏈和一張大白紙，課上我叫三個學(xué)生到前面做示范，其中兩個學(xué)生各用一只粉筆固定在黑板上做為兩個定點，第三個學(xué)生用一只粉筆轉(zhuǎn)動拉鏈，其他學(xué)生觀察，最后畫出來的是橢圓，然后其他學(xué)生在下面畫，根據(jù)橢圓的形成過程歸納橢圓的定義。這節(jié)課我讓學(xué)生經(jīng)歷橢圓的形成過程學(xué)生很自然就得出了橢圓的定義。再如，在學(xué)習(xí)隨機事件的概率時，為了得出拋一次硬幣，出現(xiàn)正面向上的概率是，我采取每兩個人一組，一個人拋硬幣，一個人記下正面向山的次數(shù)，最后統(tǒng)計出全班共拋擲硬幣的次數(shù)和正面出現(xiàn)的次數(shù)，計算正面向上出現(xiàn)的頻率，發(fā)現(xiàn)如果拋次數(shù)越多，正面向上出現(xiàn)的頻率越接近，這樣得出求隨機事件的概率的方法，做大量的實驗，看頻率在某個常數(shù)附近擺動，所以“動手操作”這種學(xué)習(xí)方式由于能吸引學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，所以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。再如，講到線性規(guī)劃時引入：一只螞蟻在直線2x+y-1=0的左下方爬行尋找食物，食物在2x+y-1>0的一側(cè)，問螞蟻能否吃到食物？這樣很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時為引入新課搭好臺階。在不等式的第一節(jié)課時，可以利用詩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”說明不等關(guān)系普遍存在，不等是絕對的，等是相對的。在講幾何概型時，多舉一些生活中的例子。如：某人在家門前相距6m的兩棵樹上系一條繩子，并在繩子上掛一個衣架，求衣架鉤與兩樹的距離都大于2m的概率。長此堅持下去，課堂上大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。二、要尊重學(xué)生的需要，為學(xué)生樹立信心。不同班級的學(xué)生會有不同的特征，同一班級的學(xué)生也存在一定的差異。好的課堂應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當有針對性地設(shè)計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機會參與教學(xué)活動，都能在學(xué)習(xí)過作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而利用評語能彌補這些不足。評語，我在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及推理過程中嚴格把關(guān)，這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標準。及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰明,如果字再寫得工整一點那就更好了!”、對于結(jié)果正確，但格式不正確的寫上評語“注意知識的嚴謹，解題步驟的整齊、美觀。”對于方法比較麻煩的評語寫“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等。對于學(xué)生由于粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!”、“和細心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“再細心一些，準行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴謹?shù)闹局螌W(xué)態(tài)度。便于讓學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的存在的優(yōu)缺點，同時還可加強師生間的交流，促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。對于作業(yè)做得較好的方法比較新穎，在全班做展示。一年來我還堅持讓學(xué)生養(yǎng)成整理、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣（整理錯題集），每周收一次錯題積累本，不但寫上評語，提醒學(xué)生用不同顏色的筆，設(shè)計格式來整理錯題，對于總結(jié)好的同學(xué)，除了讓大家瀏覽外，把積累本做成圖片作為班級文化貼到墻上，讓大家學(xué)習(xí)，為同學(xué)樹立典范。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)和錯題積累本的批改中，將作業(yè)錯題積累本進行展示，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。讓數(shù)學(xué)不在枯燥，讓學(xué)生充滿興趣，每天都盼望著上數(shù)學(xué)課，寫數(shù)學(xué)作業(yè)，這是每個數(shù)學(xué)教師的愿望，我覺得只要用心去思考，抓住學(xué)生的心理去設(shè)計問題情境，設(shè)計課堂提問，提供好學(xué)生展示才華的舞臺，作好相互間的溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就一定能提高，我們的愿望就一定能實現(xiàn)。我相信，通過以上方法進行教學(xué)一定能提高大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。但是在實際生活中會遇到各種各樣的問題和各