金普新區(qū)教師考試幼兒招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》模擬試卷及答案

1/9頁(yè)金普區(qū)教師考試幼兒聘請(qǐng)教師資格證《幼兒保教學(xué)問與力量》模擬試卷及答案一、單項(xiàng)選擇題1．兒童語(yǔ)音形成的現(xiàn)實(shí)條件是()。環(huán)境遺傳素養(yǎng)C.語(yǔ)音仿照D.語(yǔ)音強(qiáng)化答案：：A解析：：A【解析】環(huán)境是兒童語(yǔ)音形成的現(xiàn)實(shí)條件。2A.對(duì)物體的操作和與人的交往而進(jìn)展的B.傾聽教師講授學(xué)問而進(jìn)展的C.觀看教師的操作過(guò)程而進(jìn)展的D.觀看電視卡通節(jié)目而進(jìn)展的答案：：A解析：：A【解析】?jī)和倪M(jìn)展是通過(guò)對(duì)物體的操作和與人的交往而進(jìn)展的。3．兒童對(duì)會(huì)使用的實(shí)物，能依據(jù)外形來(lái)概括，如區(qū)分耙和刷；而對(duì)不會(huì)使用的實(shí)物，則不能概括。這屬于〔〕。動(dòng)作的概括B.生活情景的概括CD.功用性的概括解析：：在生活中，幼兒能夠?qū)ι璧氖挛镞M(jìn)展區(qū)分和總結(jié)，這是對(duì)生活情景的概括。4．依據(jù)埃里克森的社會(huì)性進(jìn)展理論，根本的信任感發(fā)生的階段是〔〕歲。A、0-1.5C、3-6D、6-12答案：：A解析：：幼兒自主對(duì)慚愧是1．5—3歲；主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚是3—6、7歲；勤奮對(duì)自卑是6—12歲；而信0—1．55．幼兒先是用整只手臂和手一起去夠物體，以后才會(huì)用手指去拿東西。這是聽從了〔 〕。A、凹凸規(guī)律B、從整體到局部的規(guī)律C、大小規(guī)律D、首尾規(guī)律保藏此題參考答答案：：B解析：：用整只手臂到用手，這是從整體到局部。6．〔2023年真題〕3-6歲幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)，正常脈率頂峰區(qū)間應(yīng)是〔〕A.90-110/分B.110-130次/分C.130-150次/分D.150-170次/分答案：：C解析：：正常狀況下，幼兒在運(yùn)動(dòng)前脈率為每分鐘 90-110次，幼兒在運(yùn)動(dòng)時(shí)的脈率處在每分鐘140-150次之間，適量強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)后在每分鐘150-180次。題干中說(shuō)明是幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)的脈率，因此答案選C。幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)留意()A.綜合性、活動(dòng)性、趣味性層次性、生活性、趣味性綜合性、全面性、趣味性整合性、情景性、趣味性答案：：A解析：：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生疏規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，留意綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、玩耍之中?！睂?duì)幼兒的照料、教育就如同經(jīng)線和緯線一樣穿插在一起，這句話表達(dá)了()A.個(gè)別教育原則B.因材施教C.保教結(jié)合D.集體教育解析：：幼兒園保育和教育不行分割的關(guān)系是由幼教工作的特別性和幼兒身心進(jìn)展的特點(diǎn)打算的。雖然保育和教育有各自的主要職能，但并不是完全分別的。教育中包含了保育的成分，保育中也滲透著教育的內(nèi)容。我國(guó)兒童齲齒發(fā)病率呈逐年遞增趨勢(shì)。普及口腔衛(wèi)生及齲齒預(yù)防學(xué)問刻不容緩。衛(wèi)生部和原國(guó)家教委聯(lián)合發(fā)起，將每年〔 〕定為“全國(guó)愛牙日”，以喚起各部門對(duì)兒童口腔保健工作的重視。A.322B.9月20日C.1015D.65解析：：9月20日。3月22日是“世界節(jié)水日”。10月15日是“全球洗手目”。6月5日是“世界環(huán)境目”。盧梭在紀(jì)律教育方面反對(duì)體罰，也不贊成口頭說(shuō)教。他提出，當(dāng)兒童犯了錯(cuò)誤和過(guò)失后，不必直接去制止或懲罰他們，而讓兒童在同自然的接觸中，體會(huì)到自己所犯的錯(cuò)誤和過(guò)失帶來(lái)的自然后果。這就是教育史上著名的〔〕。A.“自然懲罰律”B.“自然強(qiáng)化律”C.擔(dān)當(dāng)后果律D.“自然后果律”答案：：D解析：：盧梭是18世紀(jì)法國(guó)著名的啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家。盧梭強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)展教育，必需遵循自然的要求，順應(yīng)人的自然本性，反對(duì)成人不顧兒童的特點(diǎn)，依據(jù)傳統(tǒng)與偏見強(qiáng)制兒童，干預(yù)或限制兒童的自由進(jìn)展。在紀(jì)律教育方面，盧梭反對(duì)體罰，也不贊成口頭說(shuō)教。他提出，當(dāng)兒童犯了錯(cuò)誤和過(guò)失后，不必直接去制止或懲罰他們，而讓兒童在同自然的接觸中，體會(huì)到自己所犯的錯(cuò)誤和過(guò)失帶來(lái)的自然后果。這就是教育史上著名的“自然后果律”。這對(duì)我們今日的德育仍具有指導(dǎo)意義。所以，此題正確答案選D。二、解析題簡(jiǎn)述幼兒想象萌芽的表現(xiàn)和特點(diǎn)。解析：：答：兒童最初的想象，是記憶材料的簡(jiǎn)潔遷移。具體而言，幼兒想象萌芽的表現(xiàn)和特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。記憶表象在情景下的復(fù)活。2歲兒童的想象，幾乎完全重復(fù)曾經(jīng)感知過(guò)的情景，只不過(guò)是在的情景下的表現(xiàn)。比方，兒童觀察大人抱小娃娃，他也抱玩具娃娃。簡(jiǎn)潔的相像聯(lián)想。幼兒最初的想象是依靠事物外表的相像性而把事物的形象聯(lián)系在一起的。例如，兒童把玩具娃娃稱作“小妹妹”。沒有情節(jié)的組合。幼兒最初的想象只是一種簡(jiǎn)潔的代替，以一物代替另一物。比方，從生活中把握了把小女孩稱為“小妹妹”的閱歷，在想象中就把玩具娃娃代替小妹妹。但是沒有更多的想象情節(jié)，沒有或很少把已有閱歷的情節(jié)成分重組合。三、問答題簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展階段理論。解析：：皮亞杰依據(jù)兒童在認(rèn)知過(guò)程中的不同特征將兒童心理的進(jìn)展劃分為四個(gè)年齡階段：第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)。兒童只能協(xié)調(diào)感知覺和動(dòng)作活動(dòng)，在接觸外界事物時(shí)能利用或形成某些低級(jí)行為圖式。在這個(gè)階段，幼兒還沒有語(yǔ)言和思維，漸漸形成了客體永久性。其次階段：前運(yùn)算階段(2～7歲)。表象或內(nèi)化了的感知或動(dòng)作在兒童心理上起著重要作用，詞的功能開頭消滅，使兒童能用表象和語(yǔ)言作為中介來(lái)描述外部世界，擴(kuò)大了兒童生活和心理活動(dòng)的范圍。本階段思維主要有三個(gè)特點(diǎn)：(1)自我中心，幼兒生疏四周的事物只能站在自己的閱歷中心來(lái)理解事物，生疏事物；(2(3)相對(duì)具體性，兒童開頭依靠表象思維，但是還不能進(jìn)展運(yùn)算思維。第三階段：具體運(yùn)算階段(7～11歲)。這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒概念的形成，兒童思維具有可逆性，開頭獨(dú)立組織各種方法進(jìn)展正確的規(guī)律運(yùn)算(如分類等)，但還離不開具體事物或形象的支持。第四階段：形式運(yùn)算階段(11歲以后)。這時(shí)兒童依據(jù)假設(shè)對(duì)各種命題進(jìn)展規(guī)律推理的力量不斷進(jìn)展，思維具有可逆性、補(bǔ)償性和敏捷性。簡(jiǎn)述福祿貝爾的幼兒教育思想。解析：：福祿貝爾的幼兒教育思想主要包括以下幾個(gè)方面：(1)創(chuàng)立了世界上第一所幼兒園。(2)明確提出了幼兒園的任務(wù)。(3)幼兒自我進(jìn)展的原理。(4)創(chuàng)制了“恩物”。(5)協(xié)調(diào)原理。親子教育。強(qiáng)調(diào)玩耍在幼兒園教育中的地位和作用。(8)強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性?？傮w而言，福祿貝爾的幼兒教育理論體系雖然帶有深厚的宗教顏色，但在很多方面提醒了幼兒教育的規(guī)律，其價(jià)值是不行否認(rèn)的。在幼兒園領(lǐng)域教育活動(dòng)中，為什么要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)展的整體性。結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。解析：：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》指出：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的整體性。兒童的進(jìn)展是一個(gè)整體，要留意領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)進(jìn)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的進(jìn)展。我國(guó)教育目的的根本精神在于：培育德、智、體、美等全面進(jìn)展的，具有創(chuàng)精神、實(shí)踐力量和獨(dú)立共性的社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的各級(jí)各類人才。幼兒園是根底教育的有機(jī)組成局部，是學(xué)校教育制度的根底階段。因此，在幼兒園領(lǐng)域教育活動(dòng)中，學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)在實(shí)施保育和教育時(shí)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)展的整體性，促進(jìn)其身心和諧進(jìn)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》明確指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為安康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、力量、學(xué)問、技能等方面的進(jìn)展。因此，學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒園教育內(nèi)容的整體性。幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，生理和心理有規(guī)律地進(jìn)展量變與質(zhì)變，生理與共性心理品質(zhì)漸漸形成與變化。這個(gè)過(guò)程不是簡(jiǎn)潔、孤立的，而是極為簡(jiǎn)單，且具有整體性的。學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)以此為動(dòng)身點(diǎn)，整體地思考教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和手段之間的聯(lián)系和作用，使學(xué)前教育更好地發(fā)揮整體功能。幼兒園的綜合教育課程就是學(xué)前教育工作者充分關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)展整體性的表達(dá)。綜合教育課程就是把教育的主體、客體、中介及家庭、社會(huì)環(huán)境等各種教育要素整合起來(lái)，以幼兒的直接閱歷和實(shí)際生活為根底，有機(jī)地構(gòu)成一系列教育主題，以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，在強(qiáng)化課程整體系統(tǒng)功能的思想指導(dǎo)下對(duì)幼兒實(shí)施教育。如“火、防火與自我保護(hù)”這一活動(dòng)把科學(xué)領(lǐng)域、安康領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域和語(yǔ)言領(lǐng)域等內(nèi)容有機(jī)地滲透進(jìn)去，從對(duì)火的生疏到如何防火，再到火災(zāi)發(fā)生時(shí)如何自救和互救等，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，具有較強(qiáng)的整體性。簡(jiǎn)述角色玩耍活動(dòng)中教師的觀看要點(diǎn)及其目的。解析：：觀看玩耍是教師將前期的預(yù)備工作與后續(xù)的玩耍介入連接起來(lái)的橋梁。觀看應(yīng)側(cè)重于玩耍與幼兒間的關(guān)系、角色與材料間的關(guān)系、玩耍持續(xù)的時(shí)間、幼兒對(duì)玩耍的態(tài)度、幼兒的言語(yǔ)及行為表現(xiàn)、幼兒的社會(huì)交往力量等。教師通過(guò)觀看，可以了解玩耍時(shí)間與玩耍材料是否適宜，玩耍地點(diǎn)是否適宜，幼兒是否具備相應(yīng)的閱歷等。角色玩耍是幼兒期最典型、最有特色的一種玩耍。對(duì)于不同年齡段的幼兒，觀看要點(diǎn)也有所不同：(1)小班觀看要點(diǎn)：幼兒是否知道自己扮演的角色，是否能夠仿照角色進(jìn)展玩耍，是否能在教師的指導(dǎo)下遵守規(guī)則、疼惜玩具。目的：留意規(guī)章意識(shí)的培育，讓幼兒在玩耍中學(xué)會(huì)獨(dú)立。中班觀看要點(diǎn)：玩耍主題是否穩(wěn)定；幼兒有沒有與別人交往的愿望，是否具備交往的技能；是否有發(fā)生糾紛的狀況。目的：指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)并把握交往技能和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)兒童與同伴的交往，引導(dǎo)幼兒在玩耍中解決簡(jiǎn)潔的問題，引導(dǎo)幼兒共享玩耍閱歷。大班觀看要點(diǎn)：玩耍主題能否反映生活閱歷和人際關(guān)系；幼兒是否能合理地依據(jù)自己的意愿打算玩耍，解決問題的力量是否提高。目的：培育幼兒的獨(dú)立性，鼓舞幼兒在玩耍中的制造性。通過(guò)講評(píng)讓幼兒相互學(xué)習(xí)、拓展思路，不斷提高角色玩耍水平。小班幼兒在角色玩耍區(qū)活動(dòng)，文文在郵局里無(wú)所事事，擺布一個(gè)稱重器。在此之前，孩子們沒有“郵局”這個(gè)角色玩耍的閱歷。教師看到這種狀況，拿了一個(gè)盒子走過(guò)去，對(duì)文文說(shuō)：“我想把這個(gè)寄到超市去(旁邊有超市玩耍區(qū))，你能幫我稱一下嗎?”文文馬上接過(guò)盒子，放在稱重器上，看了一下，說(shuō)：“100克!”教師問：“多少錢?”“l(fā)0塊錢?！苯處熂傺b付了錢，文文馬上把盒子送到了隔壁的超