高中語文-燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《燭之武退秦師》教學(xué)簡案【教學(xué)目標(biāo)】1.在情境中理解學(xué)習(xí)文言知識，感受文言表達(dá)言簡意賅的魅力。2.把握人物形象，體會燭之武高超的勸說藝術(shù)?！窘虒W(xué)方法】誦讀、質(zhì)疑、合作、探究、歸納【教學(xué)過程】導(dǎo)入解題：燭之武退秦師懸念：燭之武用一人之力使千軍萬馬撤退，怎么做到的？二、課堂研討概括文本內(nèi)容。晉文公和秦穆公帶領(lǐng)軍隊一起包圍鄭國，就因為鄭國以前的時候沒有以禮相待，后來鄭文公在佚之狐的提議下請求燭之武，希望燭之武去說服秦穆公。于是，燭之武去見秦穆公，先告訴他滅亡鄭國對秦國沒有好處，然后說如果不滅亡鄭國，可以給秦國帶來一系列好處，同時對秦穆公說起以前晉國的失信，結(jié)果秦穆公放棄了攻打鄭國，晉國也最后撤兵了。（附）秦晉圍鄭形勢圖春秋形勢圖（二）解決閱讀中在詞句理解方面的疑難問題。小組問題匯總代表性問題以其無禮于晉，且貳于楚也。

臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。夫晉，何厭之有？

若不闕秦，將焉取之？

子犯請擊之。

因人之力而敝之，不仁。

是寡人之過也揣摩人物形象我們解決了梳理文言知識過程中的問題，疏通了文意，也了解了故事的內(nèi)容，那我想知道大家目前眼中的燭之武是一個怎樣的人。1.你認(rèn)為燭之武是一個什么樣的人？要求：用原文中的句子回答，同時說說你的理解。邊聽學(xué)生回答邊板書確定：愛國志士（深明大義，義不容辭）勇士（知難而上，大義凜然，視死如歸）辯士（能言善辯，機(jī)智沉穩(wěn)）探究文本內(nèi)容邏輯性要求：用原文中的句子回答，同時說說你的理解。燭之武見到秦穆公以后，說了哪些話？試著分一下層次。秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！救?/p>

越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也?！鲟崜p秦利晉

若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！岢鼋ㄗh舍鄭利秦

且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。

夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？——晉無義

闕秦以利晉，唯君圖之！——闕秦利晉探討：這幾個層次的順序能否互換？先說亡鄭損秦利晉，有討好之嫌。先進(jìn)行挑撥，也不太合適，目的太明顯，并且秦晉畢竟聯(lián)盟。情境體味，探討語氣配音員一人朗讀，其余人是秦王。假設(shè)自己是燭之武，試著讀出他勸說秦穆公時的語氣。反復(fù)誦讀，在誦讀中體會燭之武的語言藝術(shù)。自己讀、小組讀、班級讀注意：語氣語調(diào)、重音小結(jié)燭之武人物評價《燭之武退秦師》學(xué)情分析高一的學(xué)生經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的文言文基礎(chǔ)。學(xué)生在日常生活中，也已經(jīng)總結(jié)積累了一些文言文知識，但是還不夠系統(tǒng)，所以我們鼓勵學(xué)生要多留心文言學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷地完善自己。用心體驗，反復(fù)揣摩，分析比較。蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”小班化教學(xué)關(guān)注全體學(xué)生，注重課堂活動，但是不能因噎廢食，我們在注重形式的同時要體現(xiàn)學(xué)科特色。文言文的學(xué)習(xí)既要鞏固基礎(chǔ)知識，也要激發(fā)學(xué)生興趣?！稜T之武退秦師》效果分析通過這樣的嘗試，我們的課堂逐步過渡到從教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生誦讀為主，從講解翻譯語法為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生誦讀為主。本節(jié)課的設(shè)計圍繞燭之武的形象展開，燭之武是一個愛國志士，是一個英勇斗士，更是一個謀略辯士。整堂課圍繞誦讀展開，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感受文言知識背后豐富的歷史積淀，深刻的謀略思想和高超的語言藝術(shù)。在對文言詞句的情境體驗中，燭之武的形象也在學(xué)生的腦海中變得立體?！稜T之武退秦師》教材分析《燭之武退秦師》是高一上學(xué)期的一篇文言文，文言文與現(xiàn)代文的教學(xué)是有區(qū)別的。疏通文意是理解文章的前提，要理解文章的精彩之處，必須要先完成翻譯。所以，我們傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，很多時候過分的關(guān)注文言現(xiàn)象，過于強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械翻譯，讓學(xué)生孤立地去識記文言實詞虛詞的用法，去記憶文言句式的規(guī)律。這樣就導(dǎo)致文言文教學(xué)有兩種大的傾向：一種是把語文教學(xué)的課堂變?yōu)槲难灾R串講課，另一種就是把文言文完全架空，進(jìn)行討論和探究。經(jīng)過一輪的高中教學(xué)，怎樣改變文言文教學(xué)的枯燥低效，怎樣讓文言文課堂活躍起來，怎樣實現(xiàn)高一文言文知識教學(xué)和內(nèi)容理解的有效融合，成為一個新的研究課題。我們語文組在開學(xué)之初就給學(xué)生制定了課程綱要，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。我們集備組經(jīng)過討論研究，試圖對傳統(tǒng)的文言文教學(xué)做出改變，有所突破?！稜T之武退秦師》觀課評課記錄韓炳秀老師評課：鄒俊玲老師這堂課符合“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，學(xué)生能學(xué)會的，就自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！稜T之武退秦師》是很典范的文言文，鄒老師在上課的時候，將文言知識的學(xué)習(xí)前置，梳理出學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，針對學(xué)生的問題確定課堂學(xué)習(xí)重點。對重點的知識，用比較的辦法歸納，不僅讓學(xué)生知道是什么，還要明白為什么，怎么樣，在不斷感受中總結(jié)規(guī)律。并把課堂的重點放在如何退秦師上，從內(nèi)容到形式，設(shè)置情境，反復(fù)地替換誦讀，讓學(xué)生體會虛詞作用，句式變換對情感表達(dá)的作用，這樣學(xué)生既愛讀又扎實地掌握好基礎(chǔ)。這堂課對文言文教學(xué)中文言并舉的教法做了很好的探索。王秀芝老師評課：鄒老師作為青年教師，課堂的沉穩(wěn)、課堂語言的簡練、圍繞教學(xué)任務(wù)的的教學(xué)設(shè)計，在她執(zhí)教的《燭之武退秦師》一課中都得到了很好的體現(xiàn)。給我留下印象尤為深刻的是她對課堂問題的設(shè)計，很有探究價值。如師生在合作分析燭之武是一位志士、勇士后，鄒老師追問：“空有愛國、勇敢的燭之武就能退秦師嗎？”看似簡單的問題，卻極大地激發(fā)了學(xué)生探究燭之武憑三寸不爛之舌智退秦師的文段學(xué)習(xí)，于是接下來的小組合作異?；钴S，交流發(fā)言各抒己見，在反復(fù)品味、朗讀中引導(dǎo)學(xué)生很好地體會了燭之武的高超勸說藝術(shù)，水到渠成完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。希望小鄒老師再接再厲，課堂越來越精彩！唐淑芳老師評課：鄒老師的這節(jié)課，引領(lǐng)學(xué)生用替換原文語句的方法品味語言，鼓勵學(xué)生獨立思考，能激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，非常富有新意。趙靜老師評課：本節(jié)課一改以往傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式，不過分糾結(jié)于文言字詞，而是創(chuàng)新性地改用誦讀法、替換法、去虛詞辨析法等，引導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容地過程中消化對文言字詞的理解。創(chuàng)新的教學(xué)方法遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也使教學(xué)重回文本，體現(xiàn)了語文課堂中的“語文味”。孫琦老師評課：鄒老師的課,充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)原則，把文言文基礎(chǔ)字詞的落實放手給學(xué)生自己完成，在課堂上老師只做有針對性的點撥，這樣可以把更多的時間用在分析燭之武的人物形象上，大大提高了課堂效率。而且，課堂教學(xué)從學(xué)生的疑問入手，使教學(xué)更有針對性。鄒老師的這堂課通過巧妙的課堂設(shè)計，讓學(xué)生在文言詞語的替換中體會人物說話的語氣，從而更深刻的感受到燭之武高超的勸說藝術(shù)?！稜T之武退秦師》導(dǎo)學(xué)案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.在情境中理解學(xué)習(xí)文言知識，感受文言表達(dá)言簡意賅的魅力。2.把握人物形象，體會燭之武高超的勸說藝術(shù)。【學(xué)習(xí)方法】誦讀、質(zhì)疑、合作、探究、歸納第一課時【溫故知新】1．《曹劌論戰(zhàn)》十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)，曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！蹦巳胍?。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也?！惫唬骸盃奚癫?，弗敢加也，必以信?！睂υ唬骸靶⌒盼存?，神弗福也?！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從?！惫c之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣?！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可?！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。2．《左傳》簡介《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。但由于文獻(xiàn)不足，迄今尚無定論?！蹲髠鳌肥俏覈谝徊烤幠牦w史書。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），詳細(xì)地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。“傳”意為古代解釋經(jīng)書的著作，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字?！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”?！局R鏈接】本文背景：本篇所記述的，是公元前630年秦晉聯(lián)合攻打鄭國時開展的一場外交斗爭。此前，鄭國有兩件事得罪了晉國：一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是公元前632年的晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。鄭國為了自身的利益，想方設(shè)法與晉國結(jié)好。晉文公為了爭奪霸權(quán)，還是在兩年后發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。秦晉歷史上關(guān)系一直很好，秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，于是對于出兵鄭國一事，與晉國一拍即合。

重耳過鄭（公元前637年）：晉公子重耳離開齊國路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

鄭楚結(jié)盟（公元前632年）：晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。秦立晉君（公元前651年）：晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。次子夷吾厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。

惠公背約（公元前650年）：晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。2.秦晉圍鄭形勢圖2.春秋形勢圖【課前預(yù)習(xí)】一、積累寶藏1、給下列加線的字注音。①秦軍氾()南

②失其所與，不知（

）③共(

)其乏困④夜縋(

)而出⑤秦伯說(

)⑥若不闕(

)秦⑦微夫(

)人之力不及此⑧使杞(

)子、逢（

）孫、楊孫戍之2、誦讀課文，對照注釋，借助字典，疏通文意。二、整體感知1、解題：題目是文章的眼睛，它為我們提供了哪些信息。2、速讀文本，概括文章的內(nèi)容。三、基礎(chǔ)鞏固1、找出句中的古今異義詞，并加以解釋。（1）若舍鄭以為東道主（2）行李之往來（3）微夫人之力不及此2、找出活用的詞，并歸納相關(guān)用法（1）晉軍函陵（2）與鄭人盟（3）夜縋而出（4）既東封鄭，又欲肆其西封（5）共其乏困（6）若亡鄭而有益于君3、請試著指出下列句子的句式特點，并翻譯句子。（1）是寡人之過也（2）因人之力而敝之，不仁（3）夫晉，何厭之有（4）以其無禮于晉（5）且貳于楚（6）佚之狐言于鄭伯曰（7）若亡鄭而有益于君（8）晉軍函陵，秦軍氾南4、試著歸納以下虛詞的用法。以①以其無禮于晉②敢以煩執(zhí)事③越國以鄙遠(yuǎn)④焉用亡鄭以陪鄰？⑤若舍鄭以為東道主⑥以亂易整而①今急而求子②若亡鄭而有利于君③夜縋而出④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉之①公從之子犯請擊之若不闕秦，將焉取之亦去之②唯君圖之③鄰之厚，君之薄也辭曰：“臣之壯也，猶不如人?！雹苁枪讶酥^也微夫人之力不及此因人之力而敝之⑤夫晉，何厭之有其①以其無禮于晉又欲肆其西封失其所與②君知其難也③吾其還也④必先苦其心志⑤圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎⑥其真無馬也，其真不知馬也四、小組合作，請你將預(yù)習(xí)中未能解決的問題整理到積累本上，課上與大家探究解決。【拓展提升】閱讀《左傳·晉公子重耳之亡》的相關(guān)內(nèi)容，翻譯句子：及鄭，鄭文公亦不禮焉。叔詹諫曰①：“臣聞天之所啟，人弗及也，晉公子有三焉，天其或者將建諸？君其禮焉！男女同姓，其生不蕃。晉公子，姬出也②，而至于今，一也。離外之患③，而天不靖晉國④，殆將啟之，二也。有三士足以上人⑤，而從之，三也。晉、鄭同儕⑥，其過子弟固將禮焉，況天之所啟乎？”弗聽。注釋：①叔詹，鄭國大夫。②姬出，姬姓父母所生，因重耳父母都姓姬。③離，同“罹”(lí)，遭受。④靖，安定。⑤三士，指狐偃、趙衰、賈佗三人。⑥儕(chái)：類（1）離外之患，而天不靖晉國，殆將啟之譯：（2）晉、鄭同儕，其過子弟固將禮焉，況天之所啟乎？譯：情境中理解文言知識，誦讀中感受文言魅力青島十九中鄒俊玲【設(shè)計理念】文言文與現(xiàn)代文的教學(xué)是有區(qū)別的。疏通文意是理解文章的前提，要理解文章的精彩之處，必須要先完成翻譯。所以，我們傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，很多時候過分的關(guān)注文言現(xiàn)象，過于強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械翻譯，讓學(xué)生孤立地去識記文言實詞虛詞的用法，去記憶文言句式的規(guī)律。這樣就導(dǎo)致文言文教學(xué)有兩種大的傾向：一種是把語文教學(xué)的課堂變?yōu)槲难灾R串講課，另一種就是把文言文完全架空，進(jìn)行討論和探究。經(jīng)過一輪的高中教學(xué)，怎樣改變文言文教學(xué)的枯燥低效，怎樣讓文言文課堂活躍起來，怎樣實現(xiàn)高一文言文知識教學(xué)和內(nèi)容理解的有效融合，成為一個新的研究課題。我們語文組在開學(xué)之初就給學(xué)生制定了課程綱要，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。我們集備組經(jīng)過討論研究，試圖對傳統(tǒng)的文言文教學(xué)做出改變，有所突破?！窘虒W(xué)反思】一．帶著問題進(jìn)課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體性帶著問題進(jìn)課堂，有利于學(xué)生在教學(xué)活動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，學(xué)生合作提出問題，然后分組討論解決問題的過程，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，使課堂真正成為以學(xué)生為中心的課堂?！稜T之武退秦師》一課中，我適時地融入先學(xué)后教，問題導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。第一課時，我設(shè)計學(xué)生活動，一是誦讀課文，對照注釋，借助字典，疏通文意。自主完成學(xué)案，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)探索。二是將學(xué)生分成小組，將預(yù)習(xí)中未能解決的問題整理到積累本上，匯總成小組問題。學(xué)生通過小組活動，很多的文言知識在組內(nèi)的已解決。第二課時我把教學(xué)目標(biāo)確立為①在情境中理解學(xué)習(xí)文言知識，感受文言表達(dá)言簡意賅的魅力。②把握人物形象，體會燭之武高超的勸說藝術(shù)。本文偏敘事性，所以先讓一個同學(xué)復(fù)述，創(chuàng)設(shè)文本情境，對文章有一個整體感知。小組問題匯總分為兩個類型：文言知識類和文章賞析類。這樣的課堂導(dǎo)入就實現(xiàn)了帶著問題進(jìn)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在這一環(huán)節(jié)的處理上，主要是學(xué)生做概括和總結(jié)梳理，教學(xué)時間得以縮短，課堂效率得以提高。二．走進(jìn)情境賞文章，感受文言文魅力“知之者不如好之者；好之者不如樂之者。”興趣才是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。如果我們把文言文的知識單獨拿出來，就會出現(xiàn)脫離文本和語境的問題。高一學(xué)生已有初中文言文和必修一《勸學(xué)》《師說》的積累，具備獨立解決問題的能力。所以我們設(shè)想立足于文言文語言本身的特點，讓學(xué)生在情境中賞析文本，深化學(xué)生對文本的理解。我的教學(xué)設(shè)想就是把文言文本身具有的知識教學(xué)，與文本賞析有機(jī)融合。字詞語法不再是進(jìn)行簡單的串講，而是把它放到語境里作為文本理解的工具。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，我采用原文替換的方式，讓學(xué)生用一種新穎的方式來感受表達(dá)效果。整個教學(xué)過程中，我重視誦讀和反復(fù)的品味，對關(guān)鍵性的實詞虛詞和文言句式進(jìn)行誦讀品味，反復(fù)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生、反復(fù)點撥學(xué)生回歸原文，讓學(xué)生感受語文味，走進(jìn)情境賞文章，感受文言文魅力。三．領(lǐng)著學(xué)生讀經(jīng)典，提升文學(xué)素養(yǎng)語文教學(xué)關(guān)注積累、感悟和熏陶。語感的培養(yǎng)，素養(yǎng)的提升，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中，學(xué)生把握文章的字詞句和