兒科護(hù)理教學(xué)管理中程序化教學(xué)的應(yīng)用

第第頁兒科護(hù)理教學(xué)管理中程序化教學(xué)的應(yīng)用【關(guān)鍵詞】程序化教學(xué)；兒科護(hù)理；教學(xué)管理

在兒科護(hù)理教學(xué)管理中使用程度化教學(xué)，可以關(guān)心實習(xí)護(hù)理人員進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)技能，理論基礎(chǔ)評價，實踐操作，標(biāo)準(zhǔn)把握狀況以及醫(yī)院以及護(hù)理流程，提高護(hù)理滿足率，削減不良大事發(fā)生率[1]。本文中選取60例我院在5月到5月兒科護(hù)理專業(yè)臨床實習(xí)的護(hù)理人員，依據(jù)根究數(shù)字法分為兩組，將實行程序化教學(xué)的實習(xí)護(hù)理人員作為試驗組，將實行傳統(tǒng)教學(xué)帶教方法的實習(xí)護(hù)理人員作為對比組，詳細(xì)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取60例我院在5月到5月兒科護(hù)理專業(yè)臨床實習(xí)的護(hù)理人員，其中，試驗組有女性27例，男性3例，平均年齡為22.9歲。對比組有女性28例，男性2例，平均年齡為21.1歲。

1.2方法

在對比組中使用傳統(tǒng)的教學(xué)帶教方法，在此不做贅述。在試驗組中使用程序化教學(xué)?！?〕帶教老師需要對實習(xí)護(hù)理人員進(jìn)行綜合評價，了解實習(xí)護(hù)理人員的資料信息，對醫(yī)院流程，專業(yè)技能，護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)等把握的狀況，從而制定合適的程序化教學(xué)方法?！?〕帶教老師依據(jù)實習(xí)護(hù)理人員的評估的結(jié)果以及定期總結(jié)的問題列出教學(xué)重點，并針對實習(xí)護(hù)理人員的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)打算，提高實習(xí)護(hù)理人員的學(xué)習(xí)成果?！?〕帶教老師與實習(xí)護(hù)理人員進(jìn)行充分的溝通，并針對兒科護(hù)理的特點實行教學(xué)打算，保證明習(xí)護(hù)理人員能夠提高實際操作力量，并訂正實習(xí)護(hù)理人員在學(xué)習(xí)過程中的問題，并進(jìn)行節(jié)段性的教學(xué)效果的反思以及總結(jié)。實習(xí)護(hù)理人員依據(jù)帶教老師的評價調(diào)整自身的問題。

1.3觀看標(biāo)準(zhǔn)

觀看試驗組和對比組的基礎(chǔ)理論，實踐操作，標(biāo)準(zhǔn)把握狀況以及醫(yī)院以及護(hù)理流程，護(hù)理滿足率以及不良大事發(fā)生率的狀況。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

使用SPSS22．0軟件分析統(tǒng)計本文中消失的數(shù)據(jù)，其中基礎(chǔ)理論，實踐操作，標(biāo)準(zhǔn)把握狀況以及醫(yī)院以及護(hù)理流程為計量資料，實行T檢驗；護(hù)理滿足率以及不良大事發(fā)生率為計數(shù)資料，實行卡方進(jìn)行檢測。在P＜0.05，差異較大。

2結(jié)果

2.1試驗組和對比組的基礎(chǔ)理論，實踐操作，標(biāo)準(zhǔn)把握狀況以及醫(yī)院以及護(hù)理流程的狀況

在試驗組中理論基礎(chǔ)評分為〔89.25±1.28〕，實踐操作評分為〔98.28±1.05〕，標(biāo)準(zhǔn)把握狀況以及醫(yī)院以及護(hù)理流程為〔95.65±1.58〕。在對比組中理論基礎(chǔ)評分為〔86.15±1.26〕，實踐操作評分為〔96.04±1.08〕，標(biāo)準(zhǔn)把握狀況以及醫(yī)院以及護(hù)理流程為〔92.58±1.18〕。在理論基礎(chǔ)評價，實踐操作，標(biāo)準(zhǔn)把握狀況以及醫(yī)院以及護(hù)理流程的狀況上，試驗組優(yōu)于對比組，比較差異較大〔P＜0.05〕。

2.2試驗組和對比組的護(hù)理滿足率以及不良大事發(fā)生率的狀況

試驗組的護(hù)理滿足率為96.67%，不良大事發(fā)生率為6.67%。對比組中護(hù)理滿足率為90.00%，不良大事發(fā)生率為13.33%。試驗組的護(hù)理滿足率高于對比組，比較差異較大〔P＜0.05〕。在不良大事發(fā)生率上，試驗組小于對比組，比較差異較大〔P＜0.05〕。

3商量

兒科護(hù)理中，由于患兒年齡比較小，對治療以及護(hù)理的協(xié)作度比較低，很簡單消失溝通不良等狀況，影響患兒治療效果，甚至造成醫(yī)療糾紛[2]。在兒科護(hù)理過程中需要護(hù)理人員具有足夠的耐煩，嫻熟的專業(yè)技術(shù)[3]。在兒科護(hù)理教學(xué)中使用程序化教學(xué)，可以提高實習(xí)護(hù)理人員的基礎(chǔ)理論，實踐操作，標(biāo)準(zhǔn)把握狀況以及醫(yī)院以及護(hù)理流程，有打算，有目的進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行節(jié)段性的反思以及總結(jié)，對教學(xué)中問題進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)效果[4]。依據(jù)討論發(fā)覺，在理論基礎(chǔ)評價，實踐操作，標(biāo)準(zhǔn)把握狀況以及醫(yī)院以及護(hù)理流程的狀況上，實行程序化教學(xué)的實習(xí)護(hù)理人員優(yōu)于實行傳統(tǒng)教學(xué)帶教方法的實習(xí)護(hù)理人員，比較差異較大〔P＜0.05〕。實行程序化教學(xué)的實習(xí)護(hù)理人員的護(hù)理滿足率高于實行傳統(tǒng)教學(xué)帶教方法的實習(xí)護(hù)理人員，比較差異較大〔P＜0.05〕。在不良大事發(fā)生率上，實行程序化教學(xué)的實習(xí)護(hù)理人員小于實行傳統(tǒng)教學(xué)帶教方法的實習(xí)護(hù)理人員，比較差異較大〔P＜0.05〕。鄧臘梅等[5]討論的程序化教學(xué)在兒科護(hù)理教學(xué)管理中的應(yīng)用探討中結(jié)果與本文相像。綜上，在兒科護(hù)