周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)設(shè)計(jì)教案

范文范例參考/《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課：古語(yǔ)云：千軍易求,一將難得。一個(gè)好的將領(lǐng)是國(guó)家的財(cái)富。春秋有孫武、伍子胥,戰(zhàn)國(guó)有樂(lè)毅、白起,西漢有韓信、周亞夫。正是這些偉大的人物才有力地推動(dòng)了歷史前進(jìn)的車(chē)輪。今天我們來(lái)一起理解一下西漢大將周亞夫從嚴(yán)治軍的故事,感受一下他不凡的人格魅力。展示教學(xué)目標(biāo)〔多媒體展示1、結(jié)合人物個(gè)性化的語(yǔ)言理解人物形象。學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比襯托的手法,通過(guò)正側(cè)面來(lái)刻畫(huà)人物的方法。2、結(jié)合課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)周亞夫"真"將軍的風(fēng)范和精神,理解其現(xiàn)實(shí)意義,理解嚴(yán)明的紀(jì)律對(duì)事業(yè)成功的重要作用3、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。三、學(xué)生齊讀課文,深入探究答疑解惑〔一、文章通過(guò)文帝勞軍的場(chǎng)面塑造了周亞夫的形象,文帝是如何評(píng)價(jià)周亞夫的？真將軍〔二你同意文帝的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)你從文中找出依據(jù)來(lái)！思路點(diǎn)撥：〔1在對(duì)話描寫(xiě)中有哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了周亞夫是"真"將軍？"將軍令曰：軍中聞將軍令不聞天子之詔。"、"軍中不得驅(qū)馳"、"介胄之士不拜,請(qǐng)以軍禮見(jiàn)。"〔2在敘述描寫(xiě)中有哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了周亞夫是"真"將軍？"軍士吏披甲,銳兵刃,彀弓弩,持滿。"、"上至,又不得入。"、"于是天子按轡徐行""天子為動(dòng),改容式車(chē)"〔3在對(duì)周亞夫的下屬與皇上的隨從的描寫(xiě)中有哪些表現(xiàn)了周亞夫是"真"將軍？"先驅(qū)曰：天子且至。"、"壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰：將軍約,軍中不可驅(qū)馳。"總結(jié)：1、軍士戒備。細(xì)柳軍中"軍士吏被甲,銳兵刃,彀弓弩,持滿"。說(shuō)明周亞常備不懈、嚴(yán)陣以待。2、軍紀(jì)嚴(yán)明。文帝一行到細(xì)柳軍兩次不得入,直至天子正式派使臣持節(jié)下詔書(shū),"亞夫乃傳言開(kāi)壁門(mén)"。在細(xì)柳軍營(yíng)中,"天子乃按轡徐行",由此可見(jiàn)周亞夫治軍有方,令行禁止。3、恪盡職守、剛正不阿。面對(duì)天子,周亞夫"持兵揖曰：‘介胄之士不拜,請(qǐng)以軍禮見(jiàn)?！?〔三塑造人物的方法有很多,請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)！文中在塑造周亞夫形象時(shí),都運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法呢？你來(lái)講一講！亞夫乃傳言開(kāi)壁門(mén)。將軍亞夫持兵揖曰："介胄之士不拜,請(qǐng)以軍禮見(jiàn)。"正面描寫(xiě)畫(huà)龍點(diǎn)睛將軍令曰將軍約側(cè)面描寫(xiě)有力烘托答疑解惑：課文講的是周亞夫軍細(xì)柳的故事,為什么還要寫(xiě)上劉禮軍霸上、徐厲軍棘門(mén)？這樣寫(xiě)有什么好處？對(duì)比一：細(xì)柳軍與霸上軍及棘門(mén)軍

"軍士吏被甲,銳兵刃,彀弓弩,持滿。""不得入""又不得入""乃傳言"——軍容嚴(yán)整,常備不懈,嚴(yán)陣以待,軍紀(jì)嚴(yán)明。"直馳入"——軍規(guī)松垮,守備松懈。對(duì)比二：文帝及隨從入營(yíng)

"將軍約,軍中不得驅(qū)馳""天子乃按轡徐行"——治軍有方,令行禁止。

"直馳入"——軍紀(jì)松弛。對(duì)比三：三營(yíng)將領(lǐng)"持兵揖"、"以軍禮見(jiàn)"——周亞夫恪盡職守、剛正不阿

"將以下騎送迎"——眾將士受寵若驚,竭盡逢迎之能事。

對(duì)比烘托嗟乎,此真將軍矣！曩者霸上、棘門(mén)軍,若兒戲耳,其將固可襲而虜也。至于亞夫,可得而犯邪？借文帝之口再作對(duì)比,進(jìn)一步襯托出周亞夫"真將軍"的風(fēng)范。知識(shí)小結(jié)：一個(gè)場(chǎng)面真將軍兩個(gè)人物真將軍三個(gè)軍營(yíng)四處對(duì)比〔四再讀課文：1、查找一下本文對(duì)文帝有幾種稱呼？這些不同的稱呼有什么作用？文章開(kāi)頭稱文帝為"上",然后稱他為"天子",這是文帝到細(xì)柳營(yíng)時(shí),最后他離開(kāi)周亞夫的軍營(yíng)使人稱謝時(shí)使用了"皇帝"的稱謂,文章這樣表達(dá),巧妙地與情節(jié)形成了耐人尋味的對(duì)比,不僅突出了周亞夫堅(jiān)持原則,而且表現(xiàn)了文帝的識(shí)人明事的明君風(fēng)范。2、皇帝"敬勞將軍""群臣皆驚"有什么作用？側(cè)面烘托"群臣皆驚",一個(gè)"驚"字,含義豐富,聯(lián)系全文,談?wù)勀愕睦斫?。為周亞夫治軍之?yán)而"驚"；為周亞夫怠慢皇帝有損天子之威"驚"；驚嚇、驚訝、驚喜為文帝的深明大義,禮儀周至而"驚"；為周亞夫過(guò)分拘泥于軍紀(jì)而"驚"。4歸納人物形象〔1、周亞夫人物形象及塑造人物形象的寫(xiě)作特點(diǎn)。治軍嚴(yán)整、軍紀(jì)嚴(yán)明、剛正不阿、恪盡職守運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法,通過(guò)對(duì)比,襯托刻畫(huà)人物形象。〔2、文帝：大敵當(dāng)前,漢文帝親自勞軍,在細(xì)柳營(yíng)中受到"非禮",他不但沒(méi)有發(fā)龍威,貶謫周亞夫,反而"稱善者久之",足見(jiàn)漢文帝是個(gè)具有雄才大略、胸懷寬廣、愛(ài)才、識(shí)才、任才的君主。知識(shí)拓展：側(cè)面描寫(xiě):對(duì)比襯托側(cè)面描寫(xiě)也叫間接描寫(xiě),是指在文學(xué)創(chuàng)作中,作者通過(guò)對(duì)周?chē)宋锘颦h(huán)境的描繪來(lái)表現(xiàn)所要描寫(xiě)的對(duì)象,以使其鮮明突出,即間接地對(duì)描寫(xiě)對(duì)象進(jìn)行刻畫(huà)描繪.它是正面描寫(xiě)的一種補(bǔ)充.側(cè)面描寫(xiě)曲折含蓄,能喚起讀者的想像,豐富人物的形象,達(dá)到以此顯彼的效果.樂(lè)府詩(shī)《陌上?！啡粘鰱|南隅,照我秦氏樓。秦氏有好女,自名為羅敷。羅敷喜蠶桑,采桑城南隅。青絲為籠系,桂枝為籠鉤。頭上倭墮髻,耳中明月珠。緗綺為下裙,紫綺為上襦。行者見(jiàn)羅敷,下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌?jiàn)羅敷,脫帽著帩頭。耕者忘其犁,鋤者忘其鋤。來(lái)歸相怨怒,但坐觀羅敷。描寫(xiě)采桑女羅敷美貌到極點(diǎn),不是正面刻畫(huà),而是用她周?chē)娜说纳駪B(tài)、動(dòng)作來(lái)烘托、渲染。詩(shī)中這樣描繪："行者見(jiàn)羅敷,下?lián)埙陧?。少年?jiàn)羅敷,脫帽著頭。耕者忘其犁,鋤者忘其鋤。來(lái)歸相怨怒,但坐觀羅敷。"描寫(xiě)行者、少年、耕者、鋤者見(jiàn)到羅敷時(shí)的神態(tài)與動(dòng)作,種種表現(xiàn)聚焦在一點(diǎn),即采桑女羅敷貌美驚人。如果正面刻畫(huà),就不夠含蓄,不能留給讀者更多的想象余地。老師用拇指、食指和中指捏住粉筆,小指伸直,以指尖為頂點(diǎn),輕輕一轉(zhuǎn),瞬間黑板上就出現(xiàn)了一個(gè)流暢渾圓的正圓。教室里鴉雀無(wú)聲,瞬間過(guò)后,掌聲如潮。窗臺(tái)上的杜鵑花開(kāi)得正艷,那鮮紅的花朵一如興奮得泛紅的臉,在微風(fēng)中微微頷首,似乎也在表達(dá)著一種欽佩和贊嘆！《孫權(quán)勸學(xué)》初,權(quán)謂呂蒙曰："卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)！"蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰："孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤？孤常讀書(shū),自以為大有所益。"蒙乃始就學(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰："卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙！"蒙曰："士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎！"肅遂拜蒙母,結(jié)友而別。拓展"君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。"真是對(duì)周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩,有什么說(shuō)什么,不阿諛?lè)畛袆e人而取得富貴,不違反做人原則而取得地位。周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明,令行禁止,不因?yàn)闄?quán)位比自己高的人的到來(lái)而改變軍營(yíng)規(guī)定,隨時(shí)處于戰(zhàn)備狀態(tài)?，F(xiàn)在,我們將思維的航班從兩千年前回溯到現(xiàn)實(shí)生活中,俗話說(shuō)：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵,現(xiàn)在讓你當(dāng)咱們班的班長(zhǎng),請(qǐng)你借鑒周亞夫做人的原則以及管理方法,談?wù)勀銜?huì)怎樣承擔(dān)起班長(zhǎng)的職責(zé)？怎樣團(tuán)結(jié)好所有的同學(xué)、處理好各方面的關(guān)系,為同學(xué)們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？總結(jié)作業(yè)《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)反思這節(jié)課緊緊圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文的要求進(jìn)行教學(xué),教師充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂氣氛活躍,并且有效地兼顧了各個(gè)層面的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。學(xué)生把課堂當(dāng)成展示自我價(jià)值的平臺(tái),爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言,很好地訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力。小組討論訓(xùn)練了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。質(zhì)疑、探究、有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),并且使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí),在成功的體驗(yàn)中進(jìn)取。在分析周亞夫形象時(shí),教師適時(shí)點(diǎn)撥,進(jìn)行人生觀教育,完成了"文以載道"的德育任務(wù)。對(duì)課外閱讀量的檢驗(yàn),可以督促學(xué)生自主拓展知識(shí)面,課內(nèi)與課外結(jié)合,自覺(jué)提高語(yǔ)文素養(yǎng)在分析周亞夫形象時(shí),學(xué)生對(duì)其正面形象進(jìn)行詳盡的剖析,教師引導(dǎo)學(xué)生從文本的解析過(guò)程中,學(xué)生熟悉文本,找出人物刻畫(huà)的方法和步驟就簡(jiǎn)單多了,教師正確的引導(dǎo)起到了很好的效果。這篇課文主要是多方位的刻畫(huà)人物形象有正面描寫(xiě)也有側(cè)面烘托,對(duì)比襯托。也有一些同學(xué)對(duì)這個(gè)人物正面形象有質(zhì)疑,提出了他行可中的一些缺陷,當(dāng)時(shí)讓我有的措手不及,但是經(jīng)過(guò)我的講解,說(shuō)道人無(wú)完人,但是瑕不掩玉進(jìn)行了正面的引導(dǎo)。雖然該問(wèn)題在課堂上也順利處理了,但課后想來(lái),這也是新課程對(duì)老師的一個(gè)挑戰(zhàn)。學(xué)生在課上是自主的、開(kāi)放的、交流是多邊的,教材僅僅是師生、生生對(duì)話的文本,學(xué)生有可能生發(fā)許多疑問(wèn),有的甚至?xí)牙蠋?掛"在講臺(tái)上,這就要求我們教師在備課時(shí)不僅要備課標(biāo)、備教材、備教法,還要備學(xué)生,只有在課前全方位準(zhǔn)備,才能做到在課上游刃有余。這也是兵家所謂的不打無(wú)準(zhǔn)備之仗,知己知彼百戰(zhàn)不殆?！吨軄喎蜍娂?xì)柳》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《周亞夫軍細(xì)柳》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。二、說(shuō)目標(biāo)本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、用現(xiàn)代語(yǔ)言講述課文。2、說(shuō)出人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法。3、結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。其中"用現(xiàn)代語(yǔ)言講述課文"是本文教學(xué)的難點(diǎn)。課文《周亞夫軍細(xì)柳》中一詞多義、詞類活用的現(xiàn)象較多,加之涉及較多的古代禮儀,疏通文意有一定的難度。學(xué)習(xí)傳記類文學(xué)作品,重點(diǎn)是把握人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法,因此,"說(shuō)出人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法"應(yīng)為本課教學(xué)的重點(diǎn)。以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo),前兩個(gè)側(cè)重于古文、文章學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng),后一個(gè)側(cè)重于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)方面的提高和價(jià)值觀的提升。三個(gè)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中呈遞進(jìn)式逐步深入,在運(yùn)用有效的方法實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生的知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀會(huì)實(shí)現(xiàn)由感性到理性的發(fā)展,完成一次質(zhì)的飛躍。完成本課教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)預(yù)計(jì)兩課時(shí),后兩個(gè)目標(biāo)計(jì)劃在第二課時(shí)完成。三、說(shuō)方法實(shí)施教學(xué)目標(biāo)"用現(xiàn)代語(yǔ)言講述課文",學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方法,結(jié)合注釋和工具書(shū),試讀、試譯,在試的基礎(chǔ)上,老師采用點(diǎn)撥式教學(xué)予以點(diǎn)撥。課文中"將∕以下騎∕送迎"、"其將固可∕襲而虜也"兩句的停頓,"銳、襲、虜"等詞的含義及用法,還有一些表示禮儀的詞語(yǔ),如"持節(jié)、按轡徐行、式車(chē)、介胄不拜"等都需要老師點(diǎn)撥。教學(xué)目標(biāo)"說(shuō)出人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法"和"結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)"的實(shí)施,采用學(xué)生合作、交流的方法,遇有疑難,老師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)。"結(jié)合生活實(shí)際"需啟發(fā)學(xué)生把思考的方向指向每日的學(xué)習(xí)、作息、生活。四、說(shuō)學(xué)情本課中關(guān)于古代禮儀的知識(shí)是新知識(shí),需要老師幫助。其他知識(shí),如：一詞多義、通假、詞類活用等,在以往的學(xué)習(xí)中均有接觸,適當(dāng)加以點(diǎn)撥即可。對(duì)比、襯托,正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法曾不止一次學(xué)習(xí)過(guò),適當(dāng)引入,便可導(dǎo)出。學(xué)生每日的學(xué)習(xí)、作息、生活是他們最熟悉的,只要與之和周亞夫進(jìn)行對(duì)照,認(rèn)識(shí)自明。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程講課選在第二課時(shí),這一課要實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)是：2、說(shuō)出人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法。3、結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。這里僅就后兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程加以說(shuō)明。實(shí)施后兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)預(yù)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：〔一、朗讀課文。〔二、用現(xiàn)代語(yǔ)言講述課文。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的目的是熟悉課文內(nèi)容,為下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！踩⒔Y(jié)合課文內(nèi)容,思考并討論以下幾個(gè)問(wèn)題：1、文帝是怎樣評(píng)價(jià)霸上、棘門(mén)軍和周亞夫軍細(xì)柳的將軍的？他評(píng)價(jià)的依據(jù)是什么？2、周亞夫的言行體現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？作者用了那些方法表現(xiàn)他的性格特點(diǎn)？3、找出文中描寫(xiě)文帝和周亞夫動(dòng)作、神情的動(dòng)詞,加以品味,說(shuō)說(shuō)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)。4、對(duì)照周亞夫,結(jié)合自己每日的學(xué)習(xí)、作息、生活,想想今后應(yīng)該怎樣做。〔四、老師與學(xué)生交流,根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)講解,加以組織,寫(xiě)在黑板上,學(xué)生完成筆記?！踩ⅰ菜沫h(huán)節(jié)是本課教學(xué)的中心環(huán)節(jié),意在完成本課的教學(xué)目標(biāo),分兩步實(shí)施,先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),即環(huán)節(jié)〔三。之后的交流總結(jié),即環(huán)節(jié)〔四,是為了取得較好的學(xué)習(xí)效果,也是為了在這樣的過(guò)程中,逐漸培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言的習(xí)慣和能力。環(huán)節(jié)〔三中問(wèn)題"對(duì)照周亞夫,結(jié)