電子信息雙語教學(xué)主要問題和困難

電子信息雙語教學(xué)主要問題和困難

雙語教學(xué)在國外已有許多成功的經(jīng)驗,而在我國還剛剛起步,雖然近幾年國內(nèi)各高等院校進一步加大了雙語教學(xué)的力度,但雙語教學(xué)在具體的實施方面仍存在諸多問題和誤區(qū)[1][2]。由于各高校的辦學(xué)條件和不同專業(yè)背景的差異,雙語教學(xué)不可能采用同一模式,探索適合本校相關(guān)專業(yè)特點的教學(xué)體系是當(dāng)前的研究熱點。通過對學(xué)校電子信息類專業(yè)課雙語教學(xué)的調(diào)查分析和學(xué)生反饋的信息,談?wù)剬﹄p語教學(xué)的一些看法。

一、雙語教學(xué)中存在的問題

師資問題和學(xué)生外語應(yīng)用能力

作為雙語教學(xué)的實施者,開展雙語教學(xué)課程的教師必須精通本學(xué)科知識,具備較強的教學(xué)能力,同時能熟練使用兩種語言。雙語教學(xué)中的學(xué)生必須具備較高的外語應(yīng)用能力,否則學(xué)生不但掌握不了相關(guān)專業(yè)知識,也無法提高綜合素質(zhì),采用雙語教學(xué)的效果會適得其反。因此我國目前高校的雙語教學(xué)大致采用三種模式:全外型、混合型和半外型[3]。全外型模式是雙語教學(xué)應(yīng)該達到的模式,要求教學(xué)過程中采用外文教材,同時直接用外文講授?；旌闲筒捎猛馕慕滩?教師采用外文與漢語交錯進行講解;半外型采用外文教材,用漢語講授。由于合格的雙語教師比較缺乏、學(xué)生的英語基礎(chǔ)和專業(yè)水平參差不齊,目前國內(nèi)普通高校普遍采用后兩種模式,但這只是一個過渡階段。各高校應(yīng)該努力創(chuàng)造條件,逐步實現(xiàn)全外型教學(xué)模式。

教學(xué)方面

除了上述“人”的因素外,語言環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)進度、教材選用等因素也會嚴(yán)重影響雙語教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)的組織形式上,整個教學(xué)活動往往是單邊或雙邊的,教師處于主導(dǎo)地位,學(xué)生被動接受,因此教學(xué)效果往往受到教師的知識結(jié)構(gòu)、課堂組織能力和學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動性的影響。在教材的選用方面,缺乏與學(xué)科配套的雙語教學(xué)的教材,而直接選用的某些課程的英文原版教材,例如電子信息類專業(yè)的數(shù)字信號處理、信號與系統(tǒng)、通信原理等課程,其內(nèi)容往往與現(xiàn)行教學(xué)大綱的要求不能完全一致,無法滿足師生的需要,因此在授課過程中往往會對原版教材的內(nèi)容進行刪減或補充。另外,良好的語言環(huán)境是成功開展雙語教學(xué)的基本條件,目前高校師生之間、學(xué)生之間除了在外語課堂上和雙語課堂上使用英語交流外,漢語仍然是他們溝通的主要手段,這顯然不利于成功開展雙語教學(xué)。

二、電子信息類課程的雙語教學(xué)

電子信息技術(shù)領(lǐng)域無疑是當(dāng)今發(fā)展最迅速、國際協(xié)作最密切的領(lǐng)域,為縮短我國在該領(lǐng)域與國際先進水平的差距,培養(yǎng)的人才必須能夠迅速學(xué)習(xí)國際最前沿技術(shù)、與國際同行進行直接交流。傳統(tǒng)的英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)加專業(yè)課教學(xué)的模式已經(jīng)不能適應(yīng)對人才培養(yǎng)的要求,這讓我們意識到,將英語與專業(yè)課教學(xué)有機結(jié)合、合理而有效地開展電子信息類專業(yè)課雙語教學(xué)是非常必要的。

加強師資隊伍建設(shè)

眾所周知,高素質(zhì)的雙語教師是成功實施雙語教學(xué)的保證,由于雙語教學(xué)方法的特殊性,對從事雙語教學(xué)的教師提出了較高的要求,他們既要具備專業(yè)知識和良好的外語溝通能力,又要有較好的課堂組織能力和管理能力。針對目前這種情況,各高?？梢圆扇《嗲篮投噢k法,一方面從外部引進人才,另一方面應(yīng)積極加強在高校內(nèi)對雙語教學(xué)人才的培養(yǎng)和儲備,讓更多有志于創(chuàng)新教學(xué)的中青年老師加入這個隊伍。目前在我校從事電子信息類專業(yè)課的教師隊伍中,有部分中、老年教師多年從事該類課程的雙語教學(xué),有著豐富的雙語教學(xué)經(jīng)驗,因此可以由這些教師和一些業(yè)務(wù)精湛的青年教師成立“電子信息類專業(yè)課雙語教學(xué)方法研究”課題組,課題組成員采取集中備課、集中討論教學(xué)方法的形式,在引進的專業(yè)外籍教師和留學(xué)歸國人員的帶教下,通過日常英語的聽說訓(xùn)練、科技英語的聽說訓(xùn)練,逐步過渡到專業(yè)英語的應(yīng)用能力的訓(xùn)練。在這種良好的語言環(huán)境下,各個教師取長補短、溝通協(xié)作、形成合力,培養(yǎng)一支高水平的雙語教學(xué)師資隊伍,同時,輸送本校教學(xué)能力強且有一定外語基礎(chǔ)的專業(yè)教師到歐美等發(fā)達國家考察、進修和訪問以提高語言能力的培訓(xùn),可以在一定程度上緩解雙語師資匱乏的問題,也為將來實施全外型雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然,還應(yīng)該建立積極有效的激勵措施和政策,穩(wěn)定師資隊伍。

教學(xué)組織形式多樣化

雙語教學(xué)中,教學(xué)班學(xué)生英語水平參差不齊,接受專業(yè)知識的能力也不一樣,加上目前普通高校沒有良好的外語環(huán)境,外語應(yīng)用能力差的學(xué)生參與雙語教學(xué)的積極性不高,教師難以因才施教。因此,可以根據(jù)學(xué)生英語水平的實際情況和學(xué)生自愿選擇的原則,對同一門課程,分教學(xué)班采用全外型、半外型和混合型多種形式并存的模式授課,這樣英語水平較高的學(xué)生能用外語接受專業(yè)知識,有利于進一步提高英語水平、了解國外文化背景、接觸最前沿知識、培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才,對于外語基礎(chǔ)差的學(xué)生,仍能掌握到相關(guān)專業(yè)知識,這樣不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。由于電子信息類專業(yè)課實踐性較強,因此可以在開展電子信息專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)中,引入不同層次的雙語教學(xué)模式,延長教學(xué)時數(shù),借助實驗室和實踐環(huán)節(jié)積極創(chuàng)造一些真實的、有實際意義交流的語言環(huán)境,擴展學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的空間,逐步培養(yǎng)學(xué)生用外語思考和交流的習(xí)慣,而且學(xué)生通過在實踐中與老師一對一的交流,用外語分析問題、解決問題,有利于激發(fā)其參與雙語教學(xué)的積極性。

重視教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源即教學(xué)材料和信息的來源,這里主要指教材和教學(xué)中的媒體要素。由于電子信息類課程內(nèi)容較多、難度大、知識更新快,國內(nèi)許多高校均直接采用英文原版教材開展電子信息類專業(yè)課的雙語教學(xué),缺少適合本校培養(yǎng)方案、與教學(xué)大綱相符合的適合本校本專業(yè)實際情況的雙語教材,往往在授課過程中對原版教材的內(nèi)容進行必要的刪減和補充。因此,在教學(xué)資源建設(shè)方面,積極編寫符合課程教學(xué)要求的雙語教材是非常必要的。同時,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立專業(yè)課英語教學(xué)網(wǎng)站,為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)交流的平臺,這樣不僅拓展了雙語教學(xué)的空間,而且彌補傳統(tǒng)的單邊或雙邊教學(xué)模式的不足,教師之間、師生之間和學(xué)生之間的交流不再僅限于教研室和課堂上的交流,而是形成了一種交流形式靈活的多邊互動關(guān)系,有利于激發(fā)學(xué)生多邊參與和資源共享。

三、結(jié)束語

目前,我國雙語教學(xué)還處在起步階段,普遍推廣雙語教學(xué)是一項長期的任務(wù),有很多