小學(xué)語(yǔ)文-橋教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE《橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。教學(xué)準(zhǔn)備：課件多組；音樂(lè)一、導(dǎo)入新課（1）師：同學(xué)們，老師想知道你們最近有沒(méi)有讀過(guò)小說(shuō)？曬曬吧，都讀了哪些？（師：同學(xué)們都喜歡讀小說(shuō)。今天呀，老師給大家?guī)?lái)了了一篇很特別小說(shuō)誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)。?（課件出示①小小說(shuō)《最大的炫耀》）師：短短的文章，告訴我們最大的炫耀是人與人之間的理解和體諒。你們知道嗎？篇幅這么短的小說(shuō)它有個(gè)名稱(chēng)，叫師：通常，根據(jù)篇幅的長(zhǎng)短，我們把小說(shuō)分為誰(shuí)來(lái)讀？（課件出示②：長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)和小小說(shuō)。）二、抓句子，識(shí)“老漢”。(1)師：那么小小說(shuō)在表達(dá)上有哪些特色呢？今天我們就走進(jìn)談歌的小小橋，一起來(lái)了解，齊讀課題。師：已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。還記得橋的主人公是誰(shuí)？（板書(shū)：老漢）他給大家留下了怎樣的印象？看來(lái)，大家對(duì)老漢都有自己的理解。那么，到底是怎樣的描寫(xiě)讓你有了這樣多的感受呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文去體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文723自然段，誰(shuí)來(lái)讀讀助學(xué)提示。（幻燈片出示）：1、邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)老漢神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子2、用一個(gè)詞或一句簡(jiǎn)短的話寫(xiě)寫(xiě)你的感受。交流誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子？（2）師：畫(huà)出了句子，我們一起交流。我們先來(lái)看這組句子，誰(shuí)來(lái)讀幻老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。師：這組句子，你讀出了一個(gè)怎樣的老漢？（臨危不懼）師：這句話中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)老漢的沉著冷靜？“一座山”——鎮(zhèn)定如山是冷靜。師：還有那個(gè)詞？老漢不說(shuō)話（盯），他想用這樣的眼神告訴人們什么？誰(shuí)能讀出老漢的冷靜?（3）交流繼續(xù)，誰(shuí)來(lái)讀？老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉煟哼@組句子中，你關(guān)注到了老漢的哪些動(dòng)作？（揪、推）你們找的很準(zhǔn)。我們來(lái)聚焦老漢的這兩個(gè)動(dòng)作，（揪、推變紅）思考：老漢為什么先揪出了小伙子，又把他推上了木橋呢？（生暢所欲言）師：這一揪一推讓你看到了一個(gè)怎樣的老漢？（大公無(wú)私、舍己為人，把生的希望留給別人，死的危險(xiǎn)留給自己）（4）我們?cè)賮?lái)看老漢的語(yǔ)言。誰(shuí)來(lái)讀讀？（幻燈片6）：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！。老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！崩蠞h吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。①預(yù)設(shè)：關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和提示語(yǔ)讀。②師:我們合作著再來(lái)讀讀，老師讀提示語(yǔ)，你們讀老漢的語(yǔ)言。師：讀著讀著，你們發(fā)現(xiàn)老漢的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？（很多地方以詞成句，“橋窄！快走，不要擠！）師：老師把老漢說(shuō)的話改一改，（5）出示（幻燈片7）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”老漢沙啞地喊話：“鄉(xiāng)親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬(wàn)不要擁擠，排成一隊(duì)按順序過(guò)橋。如果你是共產(chǎn)黨員請(qǐng)排在后邊，讓普通老百姓先過(guò)去?！睅煟耗阌X(jué)得哪種寫(xiě)法好？為什么？（情況危急，不容啰嗦。）預(yù)設(shè)：想想當(dāng)時(shí)的情境。師：相比較，語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？是的。就是這簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出了情況的危急，老漢的果斷。（板書(shū)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔）師：其實(shí)，不只是老漢的語(yǔ)言，課文中像這樣簡(jiǎn)短的語(yǔ)句還有很多很多?？焖贋g覽一下課文。找一處證明一下。不用舉手，用手指出來(lái)，我看看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了。（我看很多同學(xué)都找到了）看來(lái)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔是整篇小說(shuō)的一個(gè)突出特點(diǎn)。（板書(shū)：語(yǔ)言簡(jiǎn)短）三、感受洪水的可怕，學(xué)習(xí)烘托的作用。1、剛才抓住了老漢的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，我們就走進(jìn)了老漢。文中除了寫(xiě)老漢，想一想還用大量的筆墨描寫(xiě)了什么？洪水。2、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，畫(huà)出文中描寫(xiě)洪水的句子?。▽W(xué)生讀找）

3、匯報(bào)交流（1）師：誰(shuí)來(lái)讀一下你畫(huà)出的句子（指名讀一人讀一句）（1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)！（2）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（4）水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰！

（5）水，爬上了老漢的胸膛。師：同學(xué)們說(shuō)到的句子大體有這些，誰(shuí)愿意連起來(lái)給大家讀讀？師：這樣的描寫(xiě)讓你看到了怎樣的洪水？（心驚肉跳、洶涌澎湃、驚濤駭浪、濁浪滔天……）4、幻燈片出示輕聲讀讀這些句子，是哪些詞語(yǔ)讓你感受到了洪水的可怕？（咆哮、狂奔而來(lái)、勢(shì)不可當(dāng)、跳舞、獰笑、舔、爬，變紅）關(guān)注提示語(yǔ)讀。師：洪水越逼越近，越來(lái)越猛！到底是怎樣的洪水呢，請(qǐng)看（播放洪水視頻）如果是你面對(duì)著這樣的洪水，你會(huì)怎么樣？（4人）我們?cè)賮?lái)看洪水前的老漢。（幻燈片11出示：）師：我們合作著讀讀，女生來(lái)讀洪水，男生來(lái)讀老漢的表現(xiàn)。師：此時(shí)此刻，再來(lái)想一想，作者為什么要描寫(xiě)這么可怕的洪水？生1：這樣寫(xiě)更能體現(xiàn)出老漢在危急時(shí)的先人后己。生2：用洪水襯托老漢的鎮(zhèn)定。師：你們真厲害。已經(jīng)總結(jié)出了這篇小說(shuō)的又一大特點(diǎn)環(huán)境烘托。（板書(shū)：環(huán)境烘托）四、關(guān)注結(jié)尾1.師：至此一個(gè)有血有肉的老漢已經(jīng)真實(shí)的呈現(xiàn)在了我們面前。走進(jìn)了人物，我們?cè)賮?lái)關(guān)注情節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找。小說(shuō)的哪出情節(jié)最讓你意想不到?在哪里交待老漢和小伙子的關(guān)系的？(生暢所欲言)讓我們來(lái)讀一下這催人淚下的結(jié)尾，（出示結(jié)尾四段文字指生讀）師：小說(shuō)為什么結(jié)尾才交代老漢和小伙子的關(guān)系？（生：增添了文章的神秘感。這樣可以吸引我們讀下去。老漢揪出的竟然是自己的兒子，讓我很感動(dòng)。我覺(jué)得這樣更突出了老漢的無(wú)私。）師：正像同學(xué)們所說(shuō)，這樣安排情節(jié)，讓人意想不到，故事更感人，小說(shuō)的這種寫(xiě)法有個(gè)名字就叫設(shè)置懸念)2.總結(jié)寫(xiě)法我們來(lái)總結(jié)一下，可以結(jié)合板書(shū)說(shuō)。首先是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，很好地運(yùn)用了環(huán)境烘托，情節(jié)的上有設(shè)置懸念。就像是上課時(shí)，我們讀的《最大的炫耀》一樣，短短一文字就讀出了意想不到，這樣的寫(xiě)法叫……五、拓展延伸，。師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)主題叢書(shū)106頁(yè)，小小說(shuō)《交接》，看看他又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母袆?dòng)？誰(shuí)來(lái)讀讀自讀提示。助學(xué)提示：1、老校長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？2、和《橋》相比，兩篇小說(shuō)在寫(xiě)法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（1）師：開(kāi)始閱讀。師:老師發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都已經(jīng)讀完了課文。我們一起交流收獲。師：老校長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？（勤勤懇懇無(wú)私奉獻(xiàn),把愛(ài)和知識(shí)給了大山里的孩子））師:和《橋》相比，兩篇小說(shuō)在寫(xiě)法上有什么相同點(diǎn)。（語(yǔ)言簡(jiǎn)短）師：我們一起看看這簡(jiǎn)短的語(yǔ)言。娟子說(shuō)：“您放心回去吧，侍會(huì)我送您下山……老校長(zhǎng)說(shuō)：“不用送，我已經(jīng)決定不走了！”“為什么？”娟子不解地抬頭看著老校長(zhǎng)。老校長(zhǎng)微微一笑：“我舍不得這里，我要留在這里為你和孩子們做飯呢……”（2）幻燈片出示師：輕聲讀讀這段對(duì)話，想一想作者為什么要用這樣簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)描述他們的對(duì)話？（更能表現(xiàn)老校長(zhǎng)堅(jiān)守教育崗位，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神）師：說(shuō)不好可提示：正是這簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，讓你讀出了一個(gè)怎樣的老校長(zhǎng)？（盡職盡責(zé)無(wú)私奉獻(xiàn)）師：我們分角色朗讀。誰(shuí)當(dāng)一次校長(zhǎng)，誰(shuí)當(dāng)娟子。請(qǐng)大家做好準(zhǔn)備。師：你的的朗讀讓我們帶到了一個(gè)感人的場(chǎng)景。幻燈片15出示：老校長(zhǎng)微微一笑：“我舍不得這里，我要留在這里為你和孩子們做飯呢……”娟子深情地看著老校長(zhǎng)，突然輕輕地伏在老校長(zhǎng)的肩頭嗔叫了一聲：“爸……“師：原來(lái)，老校長(zhǎng)退休后仍然堅(jiān)定崗位，原來(lái)老校長(zhǎng)和新校長(zhǎng)是父女。和《橋》一樣，結(jié)尾設(shè)置懸念。多么令人敬佩的老校長(zhǎng)。這樣的結(jié)尾令人意想不到。小學(xué)建在山坳頂，站在學(xué)校舉止四看，凈是崇山峻嶺，白云繚繞，幾個(gè)村子點(diǎn)綴在云霧中，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。這所最貧困的小學(xué)，教室是泥巴墻，墻上裂縫就像是一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老翁臉上的皺褶，房頂是杉樹(shù)皮蓋的，已經(jīng)布滿了青苔，有的地方長(zhǎng)出了一朵朵淺黃色的小蘑菇……師：在這段環(huán)境描寫(xiě)中，作者為什么寫(xiě)貧困的小學(xué)？（襯烘托出了老校長(zhǎng)高大的形象），在這里也同樣運(yùn)用了什么寫(xiě)法？（環(huán)境襯托）讓我懷著對(duì)老校長(zhǎng)的敬意一起讀。六、課外延伸同學(xué)們，這節(jié)課我們一起閱讀了兩篇小小說(shuō)，他們篇幅短小、情節(jié)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言精煉，充分展示了小小說(shuō)的魅力。（課件出示小小說(shuō)讀）總結(jié)：師：有人說(shuō)，小小說(shuō)是驚鴻一瞥、是尺幅微瀾、是九曲回聲、是繞梁三日……課下請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)走進(jìn)小小說(shuō)，領(lǐng)略它的非凡魅力。學(xué)情分析一、學(xué)生年齡特點(diǎn)分析：五年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)基本適應(yīng)了高年級(jí)的學(xué)習(xí)，具備了一定的感悟能力，但對(duì)自燃火災(zāi)——山洪暴發(fā)，認(rèn)識(shí)還是簡(jiǎn)單，不夠深刻，與作者產(chǎn)生共鳴較難。同時(shí)，學(xué)生對(duì)共產(chǎn)黨員的認(rèn)識(shí)不充分，因此，我采取創(chuàng)設(shè)情境，播放山洪暴發(fā)視頻類(lèi)比說(shuō)明，激發(fā)學(xué)生想象等教學(xué)手段來(lái)縮短與文本之間的距離。二、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析：通過(guò)預(yù)習(xí)及第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生能熟練認(rèn)讀本課生字新詞，讀通課文，初步了解文章的內(nèi)容，對(duì)自然災(zāi)害——山洪暴發(fā)有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，初步掌握了理解句子和感受人物形象的一些方法。所任教的班級(jí)有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很高，能踴躍參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，但對(duì)共產(chǎn)黨員在危險(xiǎn)與困難面前體現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神理解不能深入。效果分析《橋》這篇課文講述了一位普通的老共產(chǎn)黨員在洪水面前，以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。我執(zhí)教此課時(shí)，重視文體特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小小說(shuō)的表達(dá)特色，讓人耳目一新。教學(xué)成功之處：1.教學(xué)這篇課文時(shí)，緊緊抓住小小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、環(huán)境渲染、結(jié)尾設(shè)置懸念這樣三個(gè)特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)描寫(xiě)老漢的句子，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)描寫(xiě)洪水的句子，讓學(xué)生感受到環(huán)境襯托的作用；討論為什么到結(jié)尾才告訴我們老漢與小伙子的關(guān)系，讓學(xué)生揣摩到設(shè)置懸念的好處。這是一篇情感性較強(qiáng)的文章，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。2．以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。在教學(xué)中，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的精神與人格。所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴，真正有所感悟。通過(guò)品讀既讓學(xué)生感受到老漢的光輝形象，又領(lǐng)悟到語(yǔ)言表達(dá)上的特色。課堂上時(shí)而聲情并茂地朗讀，時(shí)而又靜悄悄地圈畫(huà)、書(shū)寫(xiě)。閱讀教學(xué)很容易走極端，強(qiáng)調(diào)人文性，容易走向得意不得言的矯情造作；強(qiáng)調(diào)工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。閱讀不同文體的文本，應(yīng)該采取不同的閱讀姿態(tài)和方式。同樣，教學(xué)不同文體的文本，應(yīng)該采取不同的閱讀教學(xué)策略。思想決定高度，思路決定出路。理念轉(zhuǎn)變后，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)立刻就發(fā)生變化。教材分析橋是一篇精彩的小小說(shuō)，全文511個(gè)字，譜寫(xiě)了一曲感人至深的贊歌。黎明時(shí)，雨突然大了。像潑。像倒。人們都驚恐、慌亂的逃生，是他們的黨支部書(shū)記，一位老漢挺身而出，鎮(zhèn)定指揮，為了爭(zhēng)取時(shí)間，老支書(shū)把兒子揪出了逃生的隊(duì)伍，他犧牲了自己和兒子，挽救了全村百姓，他們之所以這樣做，是因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)特殊的身份——共產(chǎn)黨員！全文以“洪水”的不斷上漲為線索，來(lái)推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展：用比喻、擬人的手法來(lái)描寫(xiě)洪水的可怕；用簡(jiǎn)短凝練的句子和段落來(lái)凸顯情勢(shì)危急；通過(guò)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，塑造老支書(shū)無(wú)私無(wú)畏的形象。同時(shí)，在謀篇布局上還采用了制造矛盾、設(shè)置懸念、先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作手法，將課文情感步步推向高潮。評(píng)測(cè)練習(xí)一、品析句子。1．“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。”“跌跌撞撞”的意思是________________。“擁”字恰當(dāng)?shù)貙?xiě)出了__________。讀了這句話，我體會(huì)到____________________________。2．老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算個(gè)黨員嗎？排到后面去！”這句話描寫(xiě)老漢時(shí)運(yùn)用的方法是(A.動(dòng)作描寫(xiě)B(tài)．語(yǔ)言描寫(xiě)C．神態(tài)描寫(xiě))。畫(huà)“____”句子的意思是_______________________________________________________________。二、讀一讀，在正確選項(xiàng)后的括號(hào)里畫(huà)“√”?！稑颉愤@篇課文通過(guò)描寫(xiě)一位老支部書(shū)記面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水時(shí)的言行舉動(dòng)，贊揚(yáng)了老共產(chǎn)黨員怎樣的精神？A．危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)沉著穩(wěn)重，果斷指揮，在群眾中有很高的威信。()B．把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。()C．表現(xiàn)了洪水到來(lái)時(shí)，橋有十分重要的意義。()三、課內(nèi)閱讀。木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！崩蠞h吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。1．選文中畫(huà)“______”的句子運(yùn)用了________的修辭手法，形象地寫(xiě)出了木橋________________________________________________________________________________________________________________________________________________。2．讀了選文，我知道了老漢和小伙子的關(guān)系是__________。明確了這點(diǎn)，讓我更加體會(huì)到________________________。3．如果讓你給這座木橋起個(gè)名字，你會(huì)用“______________”。教后反思《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2、多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛；3、大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：教學(xué)目標(biāo)1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

3．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。根據(jù)本課教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)則是理解題目所蘊(yùn)含的深意?！稑颉愤@篇課文講的是一天黎明，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，100多人無(wú)路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。在第一課時(shí)，我讓學(xué)生從整體上感知課文。即：導(dǎo)入課文——自由讀課文——識(shí)字教學(xué)——書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)——默讀課文設(shè)置懸疑。這一課的教學(xué)也就為下一個(gè)課時(shí)埋下了伏筆。在第二課時(shí)，我自然地以老漢的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫(xiě)了老漢的句子。“他像一座山?！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？