關(guān)于高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考（李朝祥）

關(guān)于高效課堂的教學(xué)

設(shè)計(jì)的思考拉薩市城關(guān)區(qū)教師培訓(xùn)中心李朝祥E-mail：526498055@qq.com什么是高效課堂

高效課堂baidu：95,200,000高效教學(xué)baidu：90,400,000有效教學(xué)baidu：7,610,000

提高課堂教學(xué)效率是學(xué)校教育永恒的追求，也是一個(gè)常說(shuō)常新的教育話題課堂教學(xué)效率效率（Efficiency）：?jiǎn)挝粫r(shí)間完成的工作量課堂時(shí)間分配的時(shí)間：學(xué)?；蚪處煂?duì)于教學(xué)內(nèi)容安排的時(shí)間教學(xué)的時(shí)間：扣除日常管理事項(xiàng)后，能用于教學(xué)的時(shí)間參與學(xué)習(xí)的時(shí)間：學(xué)生參與及投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間有效的學(xué)習(xí)時(shí)間：學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)并達(dá)到學(xué)習(xí)效果的時(shí)間學(xué)習(xí)結(jié)果知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀有效教學(xué)的基礎(chǔ)Ⅰ.適切的班級(jí)環(huán)境

A.和諧關(guān)愛(ài)的人際關(guān)系B.以學(xué)習(xí)為焦點(diǎn)的教室C.健全奏效的管理機(jī)制Ⅱ.足夠的時(shí)間保障

A.分配的時(shí)間B.教學(xué)的時(shí)間C.參與學(xué)習(xí)的時(shí)間D.有效學(xué)習(xí)的時(shí)間Ⅲ.有效的教學(xué)模式

A.有效的開(kāi)始教學(xué)B.有效的實(shí)施教學(xué)C.有效的結(jié)束教學(xué)Ⅳ.講究效率的教師

A.積極的態(tài)度B.良好的溝通能力C.條理清晰的思路高效課堂教學(xué)的特征

高品位的教學(xué)目標(biāo)高水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容高效益的教學(xué)管理

教學(xué)設(shè)計(jì)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)作為聯(lián)結(jié)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的紐帶，對(duì)于實(shí)施高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)具有重要的作用。通常意義上的“備課”就是一種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是指在系統(tǒng)科學(xué)方法的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教師經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的操作過(guò)程。重視現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，這是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的最主要區(qū)別。學(xué)是教的基礎(chǔ)，教是為學(xué)服務(wù)的。只有依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能設(shè)計(jì)出高效的教學(xué)活動(dòng)，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面、快速的發(fā)展。為促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是一個(gè)理解的過(guò)程而不僅僅是記憶事實(shí)學(xué)習(xí)者在他們已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情境密切相關(guān)有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)目標(biāo)分類學(xué)對(duì)

“理解”的界定布魯姆(B.Bloom)將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。其中“理解”又譯為“領(lǐng)會(huì)”。指能把握材料的意義，可以借助轉(zhuǎn)換、解釋、推斷三種形式來(lái)表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)水平。例如，用自己的話復(fù)述；舉出原理或概念的例子；對(duì)問(wèn)題作出說(shuō)明或提出新的觀點(diǎn)；推斷過(guò)去或未來(lái)的趨勢(shì)。聯(lián)系性和在一定社會(huì)環(huán)境中的實(shí)用性概念被理解應(yīng)表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)者會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞奖硎靖拍畈⒛芘c其他概念相聯(lián)系，特別是與學(xué)習(xí)者自身原有的知識(shí)和觀念相聯(lián)系。概念被理解的程度表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)者能運(yùn)用概念成功地完成他們生活的社會(huì)環(huán)境中的重要任務(wù)。美國(guó)科學(xué)教育專家E.L.Smith

對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)中的概念理解提出了兩條標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械性理解和有意義理解美國(guó)科學(xué)教育專家Talsma教授認(rèn)為：理解是知識(shí)積累與知識(shí)整合的相互作用，他以圖示形象地說(shuō)明了機(jī)械性理解和有意義理解的含義。從理論上講，大量的知識(shí)累積起來(lái)，可能是毫無(wú)聯(lián)系或聯(lián)系很少的（模式A和C），同樣，也可能知識(shí)的量有限，但是與其它知識(shí)整合得很好，或者以多種方式相聯(lián)系（模式B），當(dāng)知識(shí)變得富有結(jié)構(gòu)且相當(dāng)整合之后，學(xué)生就獲得了豐富的、綜合的理解（模式D）。要對(duì)知識(shí)形成深刻的理解，這意味著學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)應(yīng)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、孤立的。理解的實(shí)質(zhì)是認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系及其本質(zhì)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)能找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)這種聯(lián)系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。理解的實(shí)質(zhì)金剛石與石墨的啟示零散的、孤立的、瑣碎的知識(shí)，學(xué)生記憶不牢固，更不利于學(xué)生的理解和運(yùn)用。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷進(jìn)行知識(shí)間的整合，逐步形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)聯(lián)系的意義當(dāng)新知識(shí)與學(xué)生頭腦中已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系時(shí)，新知識(shí)就容易被記憶和理解。知識(shí)間的聯(lián)系越多，越容易記憶，越能靈活地提取運(yùn)用。119662184031997記憶下列數(shù)字119662184031997理解是科學(xué)學(xué)習(xí)的基本特征和重要結(jié)果對(duì)知識(shí)形成深層理解，這是建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)的核心目標(biāo)?！盀槔斫舛鴮W(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義的一條重要信念。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)理解的過(guò)程，理解是學(xué)習(xí)的基本特征和重要結(jié)果。教學(xué)設(shè)計(jì)模型明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)教材學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和關(guān)鍵設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件教材是學(xué)生學(xué)和教師教的直接依據(jù)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)設(shè)計(jì)的聚焦點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮指導(dǎo)作用；同時(shí)教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。從靜態(tài)的角度看，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中；從動(dòng)態(tài)的角度看，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。高效教學(xué)特征之一：高品位的教學(xué)目標(biāo)高品位的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)期的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。即教師期望學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)應(yīng)學(xué)到的東西。學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)目標(biāo)的層次教書(shū)育人教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要明確教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)與來(lái)源，要有整體觀。要在培養(yǎng)人的教育目的范疇內(nèi)確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要避免眼中有教學(xué)心中無(wú)育人。2培養(yǎng)目標(biāo)各類學(xué)校的培養(yǎng)要求1教育目的社會(huì)培養(yǎng)人的總要求4教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)的具體化3課程目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化籠統(tǒng)的、抽象的價(jià)值取向明確的、具體的學(xué)習(xí)結(jié)果從課程目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)是制定具體教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)習(xí)本課程要達(dá)到的基本要求，它既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，也有學(xué)習(xí)程度的規(guī)定，是課程目標(biāo)的具體化。宏觀、抽象的教育目的、課程目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本價(jià)值取向，而內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)則是確定教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。課程目標(biāo)模塊目標(biāo)

單元目標(biāo)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

課時(shí)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)教材學(xué)生教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求高品位的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要有整體觀，要在培養(yǎng)人的教育目的范疇內(nèi)明確學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次。要重視以過(guò)程方法為主線，加強(qiáng)三維目標(biāo)的融合，而不是機(jī)械地羅列學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的陳述要明確具體，具有可操作性，能很好發(fā)揮對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向和控制功能。制定明確的教學(xué)目標(biāo)只有扎實(shí)地落實(shí)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提高每節(jié)課的教學(xué)效率，才能切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。每一節(jié)課都必須明確:這節(jié)課究竟想教給學(xué)生什么？學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠獲得什么？學(xué)生獲得之后有什么作用？學(xué)校教育要教給學(xué)生什么有限的教學(xué)時(shí)間“無(wú)限”的文化知識(shí)VS重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維。教育所給予人們的無(wú)非是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西都忘記后所剩下來(lái)的東西?！Z貝爾獎(jiǎng)獲得者，德國(guó)物理學(xué)家，馮?勞厄（M.Vonlaue）正確的思想觀念良好的行為習(xí)慣優(yōu)秀的思維品質(zhì)高效教學(xué)特征之二：高水平的學(xué)生活動(dòng)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、深刻性是衡量課堂教學(xué)效果的最重要指標(biāo)。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，學(xué)習(xí)氣氛活躍；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)活動(dòng)投入；學(xué)生積極思維，有充分的思考時(shí)間。高水平的學(xué)生活動(dòng)高水平的學(xué)生活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部活動(dòng)與外部活動(dòng)的緊密結(jié)合，即學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既動(dòng)手又動(dòng)腦，"手""腦"并用。要促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、深刻地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)能力。促進(jìn)學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略挑戰(zhàn)性任務(wù)：引發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵明確的目標(biāo)：指引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的燈塔合理的活動(dòng)內(nèi)容及方式：學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)基本保障高質(zhì)量的教師提問(wèn)：學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑及時(shí)深入的交流、反思、評(píng)價(jià)：優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)果、提高學(xué)習(xí)積極性的保鮮劑深入了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！狣·P·AuSubel，1918—2008學(xué)生需要具備什么知識(shí)基礎(chǔ)？學(xué)生已經(jīng)具備了什么知識(shí)基礎(chǔ)？學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙是什么？學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分析學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的類型來(lái)源正確、清晰、穩(wěn)定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤、模糊、潛在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)課內(nèi)課外學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)功能促進(jìn)新知識(shí)的理解阻礙新知識(shí)的理解教學(xué)中學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改變ST學(xué)生學(xué)生ST教師ST學(xué)生SC學(xué)生ST教師SC學(xué)生ST教師SCST學(xué)生學(xué)生頭腦中的概念模型生活概念科學(xué)概念生活概念科學(xué)概念

學(xué)習(xí)前

學(xué)習(xí)中

學(xué)習(xí)后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素很多，除了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的智力發(fā)展水平、思維方式，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性、復(fù)雜性等也是重要的因素。學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙是什么學(xué)生頭腦中的相異構(gòu)想（前科學(xué)概念）會(huì)阻礙學(xué)生科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。最近發(fā)展區(qū)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平學(xué)生可能的發(fā)展水平學(xué)生可能存在認(rèn)知障礙學(xué)習(xí)“溶液”概念的知識(shí)基礎(chǔ)能讀、會(huì)寫(xiě)溶液二字帶有三點(diǎn)水偏旁的字跟水有關(guān)系具備了“望文生義”理解字面意義的能力與習(xí)慣生活中見(jiàn)過(guò)一些與水有關(guān)的液體：糖水、鹽水、酒、食醋……相異構(gòu)想1：溶液是液態(tài)的相異構(gòu)想2：溶液是水中容納了其他物質(zhì)形成的混合物，溶液中一定含有水相異構(gòu)想3：溶液是澄清透明的相異構(gòu)想4：溶液是物質(zhì)分散到水中形成的，“分散”是溶解的唯一動(dòng)力學(xué)生學(xué)習(xí)“溶液”概念的認(rèn)知障礙一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成的均一、穩(wěn)定的混合物叫做溶液。在溶液形成的過(guò)程中，被分散的物質(zhì)叫做溶質(zhì)，溶質(zhì)分散于其中的物質(zhì)叫做溶劑。1.“均一”的含義是什么？溶液這種混合物是怎樣達(dá)到均一的？2.“穩(wěn)定”的含義是什么？為什么溶液能夠穩(wěn)定？3.“分散”是溶質(zhì)的屬性使然，跟溶劑無(wú)關(guān)。4.“分散”往往是相互的，到底用什么標(biāo)準(zhǔn)判定哪種物質(zhì)是溶質(zhì)、哪種物質(zhì)是溶劑？……要突破學(xué)習(xí)障礙，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象的微觀本質(zhì)，明確各種概念建立的實(shí)際意義。學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素。教師在日常教學(xué)實(shí)踐中要善于觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難，不斷地進(jìn)行總結(jié)反思。唯有此，才能不斷增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，提高自己的教學(xué)能力。經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng)設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題問(wèn)題是思維的源泉和動(dòng)力。不同的問(wèn)題所引起的學(xué)生的思維參與程度是不同的，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解方面的作用也不相同。教學(xué)中應(yīng)盡量設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識(shí)。

問(wèn)題觀察確定問(wèn)題提出問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)形成假設(shè)收集證據(jù)解釋與結(jié)論反思與評(píng)價(jià)表達(dá)與交流以問(wèn)題為中心的探究活動(dòng)有思考價(jià)值的問(wèn)題的特征具有一定的思維容量具有適宜的難度具有合適的梯度具有一定的思維容量所謂思維容量是指思維的深廣度水平。有思考價(jià)值的問(wèn)題必須具有一定的思維容量。首先，從思維廣度看，它應(yīng)該具備一定的開(kāi)放性，因?yàn)殚_(kāi)放性的問(wèn)題可以給學(xué)生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，確保思維活動(dòng)持久地進(jìn)行；其次，從思維深度看，它應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)深入思考才能解決的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單再現(xiàn)的問(wèn)題，如果學(xué)生將書(shū)本上或者記憶里的信息原封不動(dòng)地搬出來(lái)就能解答，那么該問(wèn)題就沒(méi)有什么思考價(jià)值。問(wèn)題的水平層次

根據(jù)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)的思維參與程度，我們把問(wèn)題分為2種水平4個(gè)層次。小說(shuō)有哪些要素？試分析剪刀中的杠桿原理。怎樣理解商品的價(jià)值是指凝結(jié)在商品中無(wú)差別的人類勞動(dòng)？怎樣才能寫(xiě)出高水平的散文？分析打印機(jī)的工作原理，推測(cè)這一原理可能有哪些新的應(yīng)用？刺激反應(yīng)理論對(duì)廣告宣傳的啟示具有適宜的難度有思考價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)該是難易適度的。實(shí)踐證明，問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。那些和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決，也就是說(shuō)在“在新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，能有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地積極思考。具有合適的梯度對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)成問(wèn)題組，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來(lái)降低問(wèn)題的難度，提高問(wèn)題的整體效益。“問(wèn)題組”的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞核心主題，逐層遞進(jìn)。既不能梯度太大，使學(xué)生迷失了思維的方向；又不能將問(wèn)題設(shè)計(jì)得太瑣碎，限制了學(xué)生思維的發(fā)散。要給學(xué)生以方向的引導(dǎo)，同時(shí)留有一定的思維空間，促進(jìn)學(xué)生有目的地深入思考。促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題組合設(shè)計(jì)最近發(fā)展區(qū)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平學(xué)生可能的發(fā)展水平創(chuàng)造性問(wèn)題統(tǒng)整性問(wèn)題解釋性問(wèn)題記憶性問(wèn)題問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容范圍學(xué)科內(nèi)容學(xué)生經(jīng)驗(yàn)社會(huì)知識(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問(wèn)題情境學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情境密切相關(guān)。情境的創(chuàng)設(shè)一定要指向特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要能引發(fā)學(xué)生的積極思考，要能從中產(chǎn)生一般性的知識(shí)結(jié)論。問(wèn)題設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教師學(xué)生優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的特征

如果一個(gè)問(wèn)題是有價(jià)值的、優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，它必須具有四個(gè)特征：（1）能夠達(dá)成一個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo)（2）關(guān)注重要的課程內(nèi)容（3）能夠促進(jìn)在規(guī)定的認(rèn)知水平上的思考（4）清晰地闡明所要問(wèn)的內(nèi)容高效教學(xué)特征之三：高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重整體，突出本質(zhì)，而不是過(guò)分關(guān)注具體事實(shí)；要從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)知識(shí)，形成學(xué)科的思想、觀點(diǎn)和方法；要重視不同概念間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而不是孤立地展現(xiàn)具體的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)不是事實(shí)性知識(shí)量的積累，而是思維能力的提升。學(xué)生通過(guò)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)不是去記憶更多的知識(shí)，而是通過(guò)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握從學(xué)科的視角認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)、解決自然與社會(huì)問(wèn)題的思想方法，從學(xué)科的角度獲得對(duì)自然與社會(huì)的總觀性的認(rèn)識(shí)。

學(xué)校課程要突出核心觀念的引領(lǐng)當(dāng)今世界科學(xué)教育的主要問(wèn)題是科學(xué)課程的內(nèi)容超負(fù)荷，科學(xué)課程變成了孤立事實(shí)的堆積，學(xué)生難以建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，難以靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為此，國(guó)外科學(xué)教育提出讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)凝聚起來(lái)，形成“bigideas”，這些“bigideas”能幫助學(xué)生在科學(xué)知識(shí)之間建立起聯(lián)系，最終使得學(xué)生形成一幅關(guān)于科學(xué)的全景圖，以便他們從科學(xué)的視角有效地處理日常生活中遇到的問(wèn)題并做出決策。Bigideas大觀念核心觀念

“大觀念”通常指的是一種總結(jié)學(xué)科核心知識(shí)的陳述，這種核心知識(shí)是我們希望學(xué)生理解的。——TalanquerV.JournalofChemicalEducation,2013,90(7).學(xué)科教育不應(yīng)該傳授給孩子支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實(shí)。而是應(yīng)當(dāng)慎重選擇一些重要的學(xué)科觀念，用恰當(dāng)?shù)?、生?dòng)的教育方法，幫助孩子們建立一個(gè)完整的對(duì)世界的理解。

幫助教師在不同的概念間建立更加有意義的聯(lián)系

轉(zhuǎn)移教師的注意力：具體知識(shí)核心觀念突出核心觀念的教學(xué)價(jià)值實(shí)施