高中語文-必修四念奴嬌 赤壁懷古教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

念奴嬌·赤壁懷古（教學(xué)設(shè)計）一、教學(xué)目標(biāo)：1、誦讀吟詠，感受詩詞恢弘開闊的意境。2、學(xué)習(xí)品鑒，感受作者豁達(dá)樂觀的胸襟。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)詞中寫景、詠史、議論、抒情融為一體的寫作手法，掌握烘托和映襯的表達(dá)技巧。2、感受蘇軾豪放的詞風(fēng)，體會他復(fù)雜矛盾的情感，學(xué)習(xí)他的曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。三、教學(xué)方法、手段、工具：誦讀法、品讀法、研讀法、點(diǎn)撥法、討論歸納法、比較閱讀法、PowerPoint課件四、教時安排：1課時五、教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入古之人，每見名川大山，必有所感懷，他們心為山動，情為水發(fā)，錦繡華章噴薄而發(fā)。于是，曹操觀滄海，寫下了“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”；孟浩然登岳陽樓，寫下了“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”；李白望黃河，寫下了“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。今天，就讓我們一起走近這篇蘇軾被貶黃州游赤壁時的所作，《念奴嬌赤壁懷古》。PPT展示課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）作者簡介蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋杰出的詞人、詩人和散文家、畫家，“唐宋八大家”之一，豪放詞宗，宦海沉浮。（三）文題釋義1、赤壁懷古：赤壁，地點(diǎn)。懷古，追懷古昔，懷念古代的人物和事件。四字分別對應(yīng)詞的上下片。（四）初讀課文1、學(xué)生試讀，學(xué)生正音，指出需要注意的讀音。⑴故壘[lěi]⑵綸巾[guān]⑶強(qiáng)虜[lǔ]⑷華發(fā)[huā]⑸酹江月[lèi]2、學(xué)生個別誦讀。3、學(xué)生散讀，借助注釋初步理解內(nèi)容大意。4、全班齊聲誦讀，說整體感知。（五）賞讀1、上片觀赤壁，哪些句子最能體現(xiàn)豪放特點(diǎn)？【學(xué)生品讀、思考、回答，教師點(diǎn)撥、明確】點(diǎn)撥：找到準(zhǔn)確的角度，如煉字、修辭、意象角度。2、下闋中周瑜的形象有何特點(diǎn)？為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)？【學(xué)生研讀、討論、回答，教師點(diǎn)撥、明確】明確：PPT展示，周瑜和蘇軾的對比。周瑜——情場戰(zhàn)場官場場場得意蘇軾——黃州惠州儋州州州傷心詞人刻畫周瑜的“雄姿英發(fā)”，與自己的“早生華發(fā)”相互映襯，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報國無門，渴望能夠建功立業(yè)。3、千言萬語，萬千感慨，凝成一句話，“人間如夢，一尊還酹江月”，如何理解這句話？表現(xiàn)了詞人怎樣的人生態(tài)度？【學(xué)生品讀、討論、回答，教師點(diǎn)撥、明確】明確：詞人的感傷是由于建功立業(yè)的急切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，因而他能迅速從惆悵失意中解脫出來，體現(xiàn)了詞人特有的曠達(dá)灑脫的情懷。（六）、全班有感情地誦讀，教師引導(dǎo)學(xué)生試背。六、課堂小結(jié)：更可貴的是，這首詞還留給我們無盡的人生啟示：每個人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應(yīng)對呢？每個人的一生也必然面臨許多選擇和考驗(yàn)，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個人都能找到自己需要的答案。七、作業(yè)設(shè)計：1、背誦這首詞。2、以“我心中的蘇軾”為話題寫一篇練筆，不少于400字。八、板書設(shè)計：念奴嬌·赤壁懷古觀赤壁懷周瑜嘆人生學(xué)情分析本階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過蘇軾的《赤壁賦》，對蘇軾的生平、人生態(tài)度都有了一定的了解。對蘇軾的作品有極大的學(xué)習(xí)興趣。他們也接觸過一定數(shù)量的詩詞，對如何鑒賞詩詞有了基本的了解，因此具備了一定的鑒賞蘇軾作品的能力，這樣就有利于正確理解詞的鑒賞手法。但作為高一學(xué)生，對知識信息的加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習(xí)慣于被動接受，對詩詞的鑒賞還缺乏系統(tǒng)把握能力。針對這樣的雪情，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提高鑒賞能力，感受詩詞之美。用激情感染了學(xué)生。首先，注重氣氛的營造。我在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時，特別注重詩人豪放的文風(fēng)。好的開始是成功的一半，用詩句導(dǎo)入，便慷慨激昂地將學(xué)生帶入一種雄渾壯闊的氛圍，這為整節(jié)課奠定了一個良好的基調(diào)。接著引領(lǐng)學(xué)生又進(jìn)行誦讀，更將那種豪放悲壯的情感表現(xiàn)得淋漓盡致，成功地將學(xué)生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。在賞析景物時，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊(yùn)涵的壯闊美，讓學(xué)生如身臨其境，全身心地投入詩歌的學(xué)習(xí)，更好地把握蘇軾感情的起伏激蕩。緊扣高考考點(diǎn)，學(xué)會詩歌鑒賞方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。在講析這首詞時，緊扣高考常考題型——煉字，抓住“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，從煉字角度，去分析穿、驚、拍、卷的含義及作用，引導(dǎo)學(xué)生感受赤壁雄奇壯闊的景物（陡峭的山崖散亂地高插云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪）把學(xué)生時帶進(jìn)一個壯美如畫的境界，同時也讓高一的學(xué)生對于高考題型有了初步的了解，逐步掌握解題的技巧，這樣學(xué)生在做題的時候就不會無從下手，不知所措。另外，在詩歌的下片，主要分析周瑜的人物形象，從手法入手，使學(xué)生掌握“襯托”的手法。同時要求學(xué)生把握“小喬初嫁”等易被忽略的詞語，方便學(xué)生抓住關(guān)鍵詞周瑜這一風(fēng)流人物的英雄氣概，親身感受周郎迎娶小喬時的意氣風(fēng)發(fā)。此時再聯(lián)系蘇軾的壯志未酬，就很能想見此人本人的身世之感。重點(diǎn)了突出，體會曠達(dá)豪壯的情懷。在《念奴嬌·赤壁懷古》的授課過程中,不僅注重使學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的鑒賞方法,而且也重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生像蘇軾一樣無論何時都能保持積極樂觀、超然豁達(dá)的人生態(tài)度,并讓這種情感照亮他們今后的人生道路。在講授詩歌中，對“人生如夢，一尊還酹江月”的含義進(jìn)行重點(diǎn)分析，為此，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上學(xué)期學(xué)過的課文《前赤壁賦》中相關(guān)句子，如“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”從變與不變的角度來分析蘇軾的曠達(dá)達(dá)觀的情懷，讓學(xué)生能夠更好地理解蘇軾那種坦然面對人生風(fēng)雨的曠達(dá)情懷，使學(xué)生在全面理解詞作內(nèi)容和掌握賞析方法的同時,樹立積極向上的人生態(tài)度?！赌钆珛沙啾趹压拧肥俏覈糯卧~中的優(yōu)秀作品。從內(nèi)容上來說，本詞是懷古詩，從歷史的角度解讀人生，表達(dá)了積極向上的政治理想和人生態(tài)度。對于這個文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在熟讀成誦的前提下對文章的思想內(nèi)容、情感傾向、觀點(diǎn)態(tài)度、藝術(shù)手法等全面地了解，系統(tǒng)地掌握，而這些任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，必須通過學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體主動地學(xué)習(xí)、積極地參與。為此，在充分挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)的前提下，本著既符合中學(xué)語文的學(xué)習(xí)規(guī)律又形式新穎多樣、既符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律又具有操作性的原則，設(shè)計學(xué)習(xí)活動。

《念奴嬌赤壁懷古》同步練習(xí)1.“遙想公瑾當(dāng)年”句中“遙想”一詞統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容是()A．小喬初嫁了。

B．小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。

C．小喬……羽扇綸巾。

D．小喬……檣櫓灰飛煙滅。2．對《念奴嬌·赤壁懷古》的理解欠妥的一項是()A．“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！遍_頭幾句，寫得氣勢磅礴。作者從眼前滾滾東去的長江寫起，聯(lián)想到歷史就如一條流淌千古的長河，有多少風(fēng)流人物，都被歷史長河的波濤所淘盡。B．“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！边@三句正面描寫赤壁的景色，歷來為人所稱道?！按薄芭摹薄熬怼比齻€動詞，非常富有表現(xiàn)力，形象地傳達(dá)了赤壁兩岸懸崖絕壁、直插云霄的形態(tài)，驚濤拍岸所發(fā)出巨大的濤聲，以及像千堆雪一樣洶涌的波濤的情狀。寥寥13字，繪聲、繪形、繪色，寫出了赤壁壯麗的景色。C．“江山如畫，一時多少豪杰?！边@兩句中，“江山如畫”是對前面寫景的總結(jié)，“一時多少豪杰”既是對前面“千古風(fēng)流人物”的照應(yīng)，也為下闋寫周瑜張本。D．詞的下闋通過對周瑜的回想，表達(dá)了詩人渴望建功立業(yè)的感情。但在詞的最后，詩人得出人生如夢的感慨，不如及時行樂，因而覺得前面的感想是多余的，是自尋煩惱。3．對《念奴嬌·赤壁懷古》賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁検?)A．蘇軾善于以歷史為詞，拓寬了題材，擴(kuò)大了詞的表現(xiàn)范圍，提高了詞的意境，且一掃以前文人詞的柔弱氣息，為詞壇注入了新鮮血液，開創(chuàng)了豪放派的先河。這首詞便是明證。B．蘇軾素有抱負(fù)，卻在激烈的競爭中屢遭貶斥，甚至險遭殺身之禍，其內(nèi)心的苦悶可想而知，因而將夙志寄托在古代英雄身上，也是情理中的事?！@首著名的詞作正是如此，他借詠史，抒寫出了郁積胸中的塊壘。C．詞人將寫景、詠史、抒情糅合在一起，做到了情、景、事的交織。且全詞文脈相承，又各有重點(diǎn)：上闋由壯麗的赤壁，聯(lián)想到古代英雄；下闋則抒發(fā)向往英雄與自己壯志未酬的感嘆。D．本詞為蘇軾的代表作，其豪放風(fēng)格，從兩個側(cè)面透射出來：一是著意對赤壁景物的描摹，將江山之勝與詠古之情融為一體；二是把酒祭江，直抒自己渴望能像周瑜那樣為國建功立業(yè)的豪情。閱讀下面一段話，完成練習(xí)。東坡在玉堂(官署名)日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七(即柳永)？”對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’；學(xué)士(指蘇軾)詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒(笑得直不起身子)。4．對這段話理解不正確的一項是()A．這位幕士給柳詞和蘇詞選擇了不同的歌者和不同的伴奏樂器，意味著他們的詞有不同的藝術(shù)風(fēng)格，適合于不同的審美要求和審美品味。柳詞婉約，適于表達(dá)纏綿深婉之情，非女孩持紅牙板不能；蘇詞豪放，適于表達(dá)豪放激越之情。兩者交換就不協(xié)調(diào)。B．幕士用“楊柳岸曉風(fēng)殘月”“大江東去”分別代表柳詞和蘇詞，很是恰當(dāng)。因?yàn)?，這兩句都是各自所在的詞里最能反映作者藝術(shù)風(fēng)格的句子?！皸盍本浞从沉俗髡叩碾x情別緒，“大江”句表現(xiàn)了長江的雄渾氣勢，襯托了英雄人物。C．這兩句都是經(jīng)典的意象?！皸盍本渲?，楊柳關(guān)乎送別，殘月令人想起人間的不圓，清晨的風(fēng)給人以清寒之感，使詞人更加回味與情人在一起的溫馨。三者在一起，構(gòu)成了最能觸動人的離愁的凄清畫面；“大江”句則以其亙古流淌的歷史感和雄渾磅礴的氣勢，象征著英雄壯美的人生和在歷史長河中的地位。D．幕士的話中含有兩種風(fēng)格中推崇豪放派的傾向，所以，蘇軾才為之絕倒。豪放派詞人在生活中也確實(shí)是具有英雄氣質(zhì)的人。5.默寫全詞。

評價：1.D2．D(詩人最后的感慨，實(shí)質(zhì)上是一種無可奈何，因而D項理解欠妥)3．

D(本項的評價，不足以全部概括本詞豪放風(fēng)格的全貌，況且對“把酒祭江”情節(jié)的評價也錯誤。“把酒祭江”有兩個含義：一則表達(dá)詞人壯志難酬的郁悶；二則呼應(yīng)開篇，表現(xiàn)對古代英雄的仰慕。)4．

D(恰恰相反，幕士的話中倒是多少帶有對蘇軾的揶揄，因?yàn)樵~是從脂粉中成長起來的，柳永那樣的婉約詞在當(dāng)時倒是正宗，而蘇軾的詞在當(dāng)時的聲譽(yù)并不如后來，當(dāng)時的李清照就對蘇軾的詞撇過嘴，以為不值得牛皮烘烘的。)5.略。古人云，好文不厭百回讀。又有言曰，讀書百遍，其義自現(xiàn)?，槵樀淖x書聲應(yīng)該一直是縈繞在語文課堂上的。說明了讀書的重要性尤其是詩詞教學(xué)所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設(shè)計上，我也采用了誦讀法，以詩歌誦讀法貫穿課堂。。首先初讀文本，要求讀準(zhǔn)字音。本詞是豪放詞的代表作，景物描寫扣人心弦，在賞析景物時，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊(yùn)涵的壯闊美，然后同學(xué)齊讀，要求讀出氣勢。在分析形象時，同學(xué)范讀，體味詩人感情的激蕩起伏。這里有苦悶、郁憤和不平，也有樂觀、曠達(dá)和自信，各種情感交織在一起，構(gòu)成該詩在情感上的復(fù)雜變化突出地表現(xiàn)了詩人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達(dá)展示了詩人力求從苦悶中掙脫出來的強(qiáng)大精神力量。一直以來，對語文這個學(xué)科，學(xué)生為考而學(xué)，語文世界中詩意的美、豐富的內(nèi)涵，幾乎被拋之一邊。新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)該有主體參與意識，訓(xùn)練表達(dá)能力，提高鑒賞評價能力。課堂上要讓學(xué)生有一個完整的思維訓(xùn)練，課堂上要給予學(xué)生思考的話題和時間，讓學(xué)生的思想在交流中碰撞出火花。三國英雄人物輩出，蘇軾為什么單單懷想周瑜？我們設(shè)計了一個對比環(huán)節(jié)，在對比中學(xué)生自然就提到了蘇軾對于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對于自己生不逢時、老而無成的感慨，對于自己悲慘境遇的失落、惆悵，也就為下一個環(huán)節(jié)把握情感奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)是一門藝術(shù)，語文教師更應(yīng)該追求教學(xué)過程的詩意設(shè)計導(dǎo)入的表達(dá)是為了在第一時間營造一個詩意的意境，以渲染詩歌學(xué)習(xí)的氣氛。由于這節(jié)課注重從觀赤壁、懷周瑜、嘆人生三個層面把握詞人的豪邁風(fēng)格和壯志情懷，使得在一些具體問題的設(shè)置上偏散，而我在一些問題的引導(dǎo)上，急功近利，急于讓學(xué)生的思路和我預(yù)設(shè)的相吻合，急于讓學(xué)生的答案與自己預(yù)想的相符合，這樣使