高中語文-必修四念奴嬌 赤壁懷古教學設計學情分析教材分析課后反思

念奴嬌·赤壁懷古（教學設計）一、教學目標：1、誦讀吟詠，感受詩詞恢弘開闊的意境。2、學習品鑒，感受作者豁達樂觀的胸襟。二、教學重點與難點：1、學習詞中寫景、詠史、議論、抒情融為一體的寫作手法，掌握烘托和映襯的表達技巧。2、感受蘇軾豪放的詞風，體會他復雜矛盾的情感，學習他的曠達胸襟和進取精神。三、教學方法、手段、工具：誦讀法、品讀法、研讀法、點撥法、討論歸納法、比較閱讀法、PowerPoint課件四、教時安排：1課時五、教學過程：（一）導入古之人，每見名川大山，必有所感懷，他們心為山動，情為水發(fā)，錦繡華章噴薄而發(fā)。于是，曹操觀滄海，寫下了“秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”；孟浩然登岳陽樓，寫下了“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”；李白望黃河，寫下了“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”。今天，就讓我們一起走近這篇蘇軾被貶黃州游赤壁時的所作，《念奴嬌赤壁懷古》。PPT展示課題和學習目標。（二）作者簡介蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋杰出的詞人、詩人和散文家、畫家，“唐宋八大家”之一，豪放詞宗，宦海沉浮。（三）文題釋義1、赤壁懷古：赤壁，地點。懷古，追懷古昔，懷念古代的人物和事件。四字分別對應詞的上下片。（四）初讀課文1、學生試讀，學生正音，指出需要注意的讀音。⑴故壘[lěi]⑵綸巾[guān]⑶強虜[lǔ]⑷華發(fā)[huā]⑸酹江月[lèi]2、學生個別誦讀。3、學生散讀，借助注釋初步理解內容大意。4、全班齊聲誦讀，說整體感知。（五）賞讀1、上片觀赤壁，哪些句子最能體現(xiàn)豪放特點？【學生品讀、思考、回答，教師點撥、明確】點撥：找到準確的角度，如煉字、修辭、意象角度。2、下闋中周瑜的形象有何特點？為何要插入“小喬初嫁了”這一細節(jié)？【學生研讀、討論、回答，教師點撥、明確】明確：PPT展示，周瑜和蘇軾的對比。周瑜——情場戰(zhàn)場官場場場得意蘇軾——黃州惠州儋州州州傷心詞人刻畫周瑜的“雄姿英發(fā)”，與自己的“早生華發(fā)”相互映襯，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報國無門，渴望能夠建功立業(yè)。3、千言萬語，萬千感慨，凝成一句話，“人間如夢，一尊還酹江月”，如何理解這句話？表現(xiàn)了詞人怎樣的人生態(tài)度？【學生品讀、討論、回答，教師點撥、明確】明確：詞人的感傷是由于建功立業(yè)的急切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，因而他能迅速從惆悵失意中解脫出來，體現(xiàn)了詞人特有的曠達灑脫的情懷。（六）、全班有感情地誦讀，教師引導學生試背。六、課堂小結：更可貴的是，這首詞還留給我們無盡的人生啟示：每個人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應對呢？每個人的一生也必然面臨許多選擇和考驗，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個人都能找到自己需要的答案。七、作業(yè)設計：1、背誦這首詞。2、以“我心中的蘇軾”為話題寫一篇練筆，不少于400字。八、板書設計：念奴嬌·赤壁懷古觀赤壁懷周瑜嘆人生學情分析本階段學生已經(jīng)學習過蘇軾的《赤壁賦》，對蘇軾的生平、人生態(tài)度都有了一定的了解。對蘇軾的作品有極大的學習興趣。他們也接觸過一定數(shù)量的詩詞，對如何鑒賞詩詞有了基本的了解，因此具備了一定的鑒賞蘇軾作品的能力，這樣就有利于正確理解詞的鑒賞手法。但作為高一學生，對知識信息的加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習慣于被動接受，對詩詞的鑒賞還缺乏系統(tǒng)把握能力。針對這樣的雪情，我在教學中引導學生提高鑒賞能力，感受詩詞之美。用激情感染了學生。首先，注重氣氛的營造。我在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時，特別注重詩人豪放的文風。好的開始是成功的一半，用詩句導入，便慷慨激昂地將學生帶入一種雄渾壯闊的氛圍，這為整節(jié)課奠定了一個良好的基調。接著引領學生又進行誦讀，更將那種豪放悲壯的情感表現(xiàn)得淋漓盡致，成功地將學生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。在賞析景物時，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊涵的壯闊美，讓學生如身臨其境，全身心地投入詩歌的學習，更好地把握蘇軾感情的起伏激蕩。緊扣高考考點，學會詩歌鑒賞方法。“授之以魚，不如授之以漁”。在講析這首詞時，緊扣高考?？碱}型——煉字，抓住“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，從煉字角度，去分析穿、驚、拍、卷的含義及作用，引導學生感受赤壁雄奇壯闊的景物（陡峭的山崖散亂地高插云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪）把學生時帶進一個壯美如畫的境界，同時也讓高一的學生對于高考題型有了初步的了解，逐步掌握解題的技巧，這樣學生在做題的時候就不會無從下手，不知所措。另外，在詩歌的下片，主要分析周瑜的人物形象，從手法入手，使學生掌握“襯托”的手法。同時要求學生把握“小喬初嫁”等易被忽略的詞語，方便學生抓住關鍵詞周瑜這一風流人物的英雄氣概，親身感受周郎迎娶小喬時的意氣風發(fā)。此時再聯(lián)系蘇軾的壯志未酬，就很能想見此人本人的身世之感。重點了突出，體會曠達豪壯的情懷。在《念奴嬌·赤壁懷古》的授課過程中,不僅注重使學生學習詩歌的鑒賞方法,而且也重點引導學生像蘇軾一樣無論何時都能保持積極樂觀、超然豁達的人生態(tài)度,并讓這種情感照亮他們今后的人生道路。在講授詩歌中，對“人生如夢，一尊還酹江月”的含義進行重點分析，為此，引導學生聯(lián)系上學期學過的課文《前赤壁賦》中相關句子，如“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”從變與不變的角度來分析蘇軾的曠達達觀的情懷，讓學生能夠更好地理解蘇軾那種坦然面對人生風雨的曠達情懷，使學生在全面理解詞作內容和掌握賞析方法的同時,樹立積極向上的人生態(tài)度?！赌钆珛沙啾趹压拧肥俏覈糯卧~中的優(yōu)秀作品。從內容上來說，本詞是懷古詩，從歷史的角度解讀人生，表達了積極向上的政治理想和人生態(tài)度。對于這個文本的學習，學生應當在熟讀成誦的前提下對文章的思想內容、情感傾向、觀點態(tài)度、藝術手法等全面地了解，系統(tǒng)地掌握，而這些任務的實現(xiàn)，必須通過學生這一學習主體主動地學習、積極地參與。為此，在充分挖掘文本內蘊的前提下，本著既符合中學語文的學習規(guī)律又形式新穎多樣、既符合中學生的認知規(guī)律又具有操作性的原則，設計學習活動。

《念奴嬌赤壁懷古》同步練習1.“遙想公瑾當年”句中“遙想”一詞統(tǒng)領的內容是()A．小喬初嫁了。

B．小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。

C．小喬……羽扇綸巾。

D．小喬……檣櫓灰飛煙滅。2．對《念奴嬌·赤壁懷古》的理解欠妥的一項是()A．“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”開頭幾句，寫得氣勢磅礴。作者從眼前滾滾東去的長江寫起，聯(lián)想到歷史就如一條流淌千古的長河，有多少風流人物，都被歷史長河的波濤所淘盡。B．“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！边@三句正面描寫赤壁的景色，歷來為人所稱道?！按薄芭摹薄熬怼比齻€動詞，非常富有表現(xiàn)力，形象地傳達了赤壁兩岸懸崖絕壁、直插云霄的形態(tài)，驚濤拍岸所發(fā)出巨大的濤聲，以及像千堆雪一樣洶涌的波濤的情狀。寥寥13字，繪聲、繪形、繪色，寫出了赤壁壯麗的景色。C．“江山如畫，一時多少豪杰?！边@兩句中，“江山如畫”是對前面寫景的總結，“一時多少豪杰”既是對前面“千古風流人物”的照應，也為下闋寫周瑜張本。D．詞的下闋通過對周瑜的回想，表達了詩人渴望建功立業(yè)的感情。但在詞的最后，詩人得出人生如夢的感慨，不如及時行樂，因而覺得前面的感想是多余的，是自尋煩惱。3．對《念奴嬌·赤壁懷古》賞析不恰當?shù)囊豁検?)A．蘇軾善于以歷史為詞，拓寬了題材，擴大了詞的表現(xiàn)范圍，提高了詞的意境，且一掃以前文人詞的柔弱氣息，為詞壇注入了新鮮血液，開創(chuàng)了豪放派的先河。這首詞便是明證。B．蘇軾素有抱負，卻在激烈的競爭中屢遭貶斥，甚至險遭殺身之禍，其內心的苦悶可想而知，因而將夙志寄托在古代英雄身上，也是情理中的事?！@首著名的詞作正是如此，他借詠史，抒寫出了郁積胸中的塊壘。C．詞人將寫景、詠史、抒情糅合在一起，做到了情、景、事的交織。且全詞文脈相承，又各有重點：上闋由壯麗的赤壁，聯(lián)想到古代英雄；下闋則抒發(fā)向往英雄與自己壯志未酬的感嘆。D．本詞為蘇軾的代表作，其豪放風格，從兩個側面透射出來：一是著意對赤壁景物的描摹，將江山之勝與詠古之情融為一體；二是把酒祭江，直抒自己渴望能像周瑜那樣為國建功立業(yè)的豪情。閱讀下面一段話，完成練習。東坡在玉堂(官署名)日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七(即柳永)？”對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士(指蘇軾)詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒(笑得直不起身子)。4．對這段話理解不正確的一項是()A．這位幕士給柳詞和蘇詞選擇了不同的歌者和不同的伴奏樂器，意味著他們的詞有不同的藝術風格，適合于不同的審美要求和審美品味。柳詞婉約，適于表達纏綿深婉之情，非女孩持紅牙板不能；蘇詞豪放，適于表達豪放激越之情。兩者交換就不協(xié)調。B．幕士用“楊柳岸曉風殘月”“大江東去”分別代表柳詞和蘇詞，很是恰當。因為，這兩句都是各自所在的詞里最能反映作者藝術風格的句子?！皸盍本浞从沉俗髡叩碾x情別緒，“大江”句表現(xiàn)了長江的雄渾氣勢，襯托了英雄人物。C．這兩句都是經(jīng)典的意象。“楊柳”句中，楊柳關乎送別，殘月令人想起人間的不圓，清晨的風給人以清寒之感，使詞人更加回味與情人在一起的溫馨。三者在一起，構成了最能觸動人的離愁的凄清畫面；“大江”句則以其亙古流淌的歷史感和雄渾磅礴的氣勢，象征著英雄壯美的人生和在歷史長河中的地位。D．幕士的話中含有兩種風格中推崇豪放派的傾向，所以，蘇軾才為之絕倒。豪放派詞人在生活中也確實是具有英雄氣質的人。5.默寫全詞。

評價：1.D2．D(詩人最后的感慨，實質上是一種無可奈何，因而D項理解欠妥)3．

D(本項的評價，不足以全部概括本詞豪放風格的全貌，況且對“把酒祭江”情節(jié)的評價也錯誤。“把酒祭江”有兩個含義：一則表達詞人壯志難酬的郁悶；二則呼應開篇，表現(xiàn)對古代英雄的仰慕。)4．

D(恰恰相反，幕士的話中倒是多少帶有對蘇軾的揶揄，因為詞是從脂粉中成長起來的，柳永那樣的婉約詞在當時倒是正宗，而蘇軾的詞在當時的聲譽并不如后來，當時的李清照就對蘇軾的詞撇過嘴，以為不值得牛皮烘烘的。)5.略。古人云，好文不厭百回讀。又有言曰，讀書百遍，其義自現(xiàn)?，槵樀淖x書聲應該一直是縈繞在語文課堂上的。說明了讀書的重要性尤其是詩詞教學所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設計上，我也采用了誦讀法，以詩歌誦讀法貫穿課堂。。首先初讀文本，要求讀準字音。本詞是豪放詞的代表作，景物描寫扣人心弦，在賞析景物時，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊涵的壯闊美，然后同學齊讀，要求讀出氣勢。在分析形象時，同學范讀，體味詩人感情的激蕩起伏。這里有苦悶、郁憤和不平，也有樂觀、曠達和自信，各種情感交織在一起，構成該詩在情感上的復雜變化突出地表現(xiàn)了詩人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達展示了詩人力求從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。一直以來，對語文這個學科，學生為考而學，語文世界中詩意的美、豐富的內涵，幾乎被拋之一邊。新課標要求學生應該有主體參與意識，訓練表達能力，提高鑒賞評價能力。課堂上要讓學生有一個完整的思維訓練，課堂上要給予學生思考的話題和時間，讓學生的思想在交流中碰撞出火花。三國英雄人物輩出，蘇軾為什么單單懷想周瑜？我們設計了一個對比環(huán)節(jié)，在對比中學生自然就提到了蘇軾對于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對于自己生不逢時、老而無成的感慨，對于自己悲慘境遇的失落、惆悵，也就為下一個環(huán)節(jié)把握情感奠定了基礎。教學是一門藝術，語文教師更應該追求教學過程的詩意設計導入的表達是為了在第一時間營造一個詩意的意境，以渲染詩歌學習的氣氛。由于這節(jié)課注重從觀赤壁、懷周瑜、嘆人生三個層面把握詞人的豪邁風格和壯志情懷，使得在一些具體問題的設置上偏散，而我在一些問題的引導上，急功近利，急于讓學生的思路和我預設的相吻合，急于讓學生的答案與自己預想的相符合，這樣使