高中英語-Great European Cities精讀課教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

GreatEuropeanCities閱讀課教學(xué)設(shè)計（學(xué)生-教師行為詳案）主題語境主題群主題語境內(nèi)容人與自然、人物社會主要國家地理概況、不同國家的文化習(xí)俗歐洲自然地理概況和文化習(xí)俗學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀目標(biāo)能夠通過快速瀏覽，理解篇章大意能夠通過掃讀獲取篇章具體信息能夠從語篇中提取主要信息和觀點，理解語篇要義。能夠把握語篇的結(jié)構(gòu)以及語言特征?？谡Z目標(biāo)能夠根據(jù)交際需要發(fā)起談話并維持交談。能夠用口語清楚地描述事物特征能夠用口語清晰地表達(dá)個人觀點。寫作目標(biāo)能夠運用書面形式，清晰地描述事物特征。能夠理解說明文語篇的主要寫作目的（如：傳遞信息、說明事實）以及這類語篇的主要語篇結(jié)構(gòu)特征。重點與難點重點：說明文的主要語篇特征和寫作目的。通過略讀和掃讀提取語篇主要信息和觀點，理解語篇要義。了解歐洲自然地理概況和人文社會特征。難點：總結(jié)歸納語篇中提及的說明視角，并進(jìn)行拓展思維。將語篇中提及的說明視角和表達(dá)方法，遷移至相關(guān)話題的口語或書面表達(dá)之中。學(xué)生-教師行為詳案課程類型學(xué)生行為教師行為學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)資源精讀課（時長：40分鐘）1.（5分鐘）在教師引導(dǎo)下，通過積極參與城市名片的競猜，對歐洲城市主題下的文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。每個小組獲得一個城市的研討任務(wù)。2.（1分鐘）領(lǐng)取閱讀文本和任務(wù)單，認(rèn)真聆聽教師對于快速瀏覽文本的要求和提出的問題。（2分鐘）在閱讀時間中，回答教師提出的關(guān)于文本類型和呈現(xiàn)渠道的問題。注意保持良好閱讀習(xí)慣。3.（2分鐘）在教師的指導(dǎo)下與全班分享對文本類型的理解。4.（2分鐘）認(rèn)真聆聽教師對小組任務(wù)的介紹和要求。（5分鐘）再次細(xì)致閱讀小組負(fù)責(zé)的部分文本，完成任務(wù)單上的表格。如提前完成，可嘗試完成其他小組的部分。選擇一名組員準(zhǔn)備課堂分享。5.（10分鐘）以小組為單位，在教師的帶領(lǐng)下討論表格的內(nèi)容。6．（10分鐘）在教師的引導(dǎo)下，思考并分享描述城市的其他視角，記錄討論中提到的重要想法、信息和表達(dá)方式。7．（3分鐘）聆聽教師對口語任務(wù)的總結(jié)，并記錄作業(yè)要求8.課后按時上交課堂任務(wù)單和課下寫作作業(yè)，并根據(jù)教師的評語進(jìn)行修改和總結(jié)。1.（5分鐘）通過先前課程的旅行話題，導(dǎo)入歐洲城市的主題。并通過開展城市名片的競猜，讓學(xué)生預(yù)測文本討論的城市名稱，并進(jìn)行分組。2.（1分鐘）下發(fā)任務(wù)單和閱讀文本（任務(wù)單有三種分類，分為基本、平均和提高三個等級。能力稍微欠缺的組得到的任務(wù)單上，對文章的細(xì)節(jié)提示有所增加），要求學(xué)學(xué)生在2分鐘內(nèi)快速瀏覽文本，回答“這篇文章是什么類型的文本？通常會在哪種渠道下見到？”兩個問題。(2分鐘)在學(xué)生閱讀過程中，巡視并觀察學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并加以引導(dǎo)和提示。3．（2分鐘）對學(xué)生的分享內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和評價?？偨Y(jié)信息類文本的特點和主要呈現(xiàn)方式。4．（2分鐘）要求學(xué)生以小組為單位，細(xì)致閱讀自己所負(fù)責(zé)的部分，完成任務(wù)單上相關(guān)城市的表格。如提前完成，可嘗試完成其他小組的部分。（5分鐘）在學(xué)生閱讀討論的過程中巡視并觀察學(xué)生的閱讀習(xí)慣和討論過程，回答提出的問題。5.（10分鐘）對學(xué)生的小組分享進(jìn)行引導(dǎo)和評價，并做簡要總結(jié)。6．（10分鐘）基于文章出現(xiàn)的介紹城市的方面，引導(dǎo)學(xué)生思考并分享其他描述的視角，并點出與描述城市的不同方面有關(guān)的重要表達(dá)方式，例如表達(dá)位置的方式，人口數(shù)字的表述等。7.（3分鐘）對閱讀文本討論中提到的描述視角和重要表達(dá)方式進(jìn)行總結(jié)。布置作業(yè)，要求學(xué)生利用所學(xué)的表達(dá)方式和視角，完成一篇100/150字的信息類文章(視學(xué)生能力水平進(jìn)行個別化要求，在任務(wù)單上有所體現(xiàn))，向游客介紹青島市。8.課后收齊學(xué)生課上完成的任務(wù)單和課下寫作，進(jìn)行批改和評價，診斷學(xué)生課上的閱讀理解情況和寫作應(yīng)用情況。1． 能夠了解說明文的主要寫作目的（如傳遞信息、說明事實）以及這類語篇的主要語篇結(jié)構(gòu)特征。2.能夠通過快速瀏覽，理解篇章大意。3．能夠通過掃讀，提取文章主要信息觀點，理解語篇要義。4.能夠了解歐洲的國家地理概況和旅游資源。5．能夠用口語形式，清楚地表達(dá)個人觀點。6．能夠用口語及書面語言，描述事物特征。外研社第三冊ModuleOne文本：GreatEuropeanCities精讀課任務(wù)單（Fundamental/Average/Advanced）PPTGreatEuropeanCities精讀課學(xué)情分析此節(jié)精讀課的學(xué)生共有17人，是九年級的學(xué)生，接受過一學(xué)期的英語聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，平均詞匯量在2800左右。學(xué)生的英語閱讀能力分化比較明顯，其中70%的學(xué)生能夠不吃力的駕馭高一下外研社英語教材文本的語言難度，其余學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，需要更多的腳手架加以協(xié)助。30%的學(xué)生具備較高的英語語言能力和分析能力，知識面較廣，可以在設(shè)計任務(wù)單時，僅提供討論思路，而非具體提示，以進(jìn)一步鍛煉他們的文本理解和總結(jié)歸納能力，實現(xiàn)在任務(wù)驅(qū)動過程中的個別化。與此相適應(yīng)，課堂分組參考了學(xué)生的能力水平，將英語閱讀能力相近的學(xué)生分到一組，從而方便有的放矢的進(jìn)行個別化指導(dǎo)。與此相適應(yīng)，本課在任務(wù)單的設(shè)計上體現(xiàn)了對學(xué)生元認(rèn)知水平的考量，將任務(wù)類型分為三個等級，基礎(chǔ)、平均和提升。首先，相比于平均和提升兩個等級的任務(wù)單，基礎(chǔ)等級的詞匯列表增加了之前課程中提及的相關(guān)詞匯，幫助他們實現(xiàn)對詞匯的復(fù)現(xiàn)，降低詞匯量對閱讀難度的影響。其次，在精讀部分的表格設(shè)計上，基礎(chǔ)部分的說明視角全部給出，學(xué)生只需要基于對文本的理解，去文中尋找相關(guān)細(xì)節(jié)；平均水平的任務(wù)單中，說明視角和細(xì)節(jié)部分問題交叉，互相提示，需要學(xué)生進(jìn)行部分簡單的說明視角總結(jié)；而提升水平的任務(wù)單只有一個樣例，說明視角全部需要自己總結(jié)，并在文中找出細(xì)節(jié)支持，鍛煉了歸納總結(jié)和定位分析的綜合閱讀能力。此外，在最后的寫作輸出任務(wù)中，基礎(chǔ)等級的學(xué)生只需要完成100詞以上的寫作，而平均和提升等級的學(xué)生則需要完成150詞的寫作任務(wù)。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)針對旅行的話題做了一定的詞匯和知識積累，尤其是對歐洲主要國家和城市的英文名稱有了一定的了解，因而這篇文本中出現(xiàn)的國家和城市名不會對學(xué)生造成過大的理解和表達(dá)障礙。然而，他們對于這些重要城市的地標(biāo)建筑和歷史事件名稱并不了解，例如圣家堂、盧浮宮、文藝復(fù)興等，需要在任務(wù)單上提供相關(guān)的音標(biāo)和釋義，以幫助他們更好地理解文本，表達(dá)觀點。在語篇層面，學(xué)生上學(xué)期的語言學(xué)習(xí)重點主要在記敘類文本和實用類文本（例如信件、郵件）的閱讀和寫作上，這是他們第一次接觸說明類文本。因此，這篇文本顯著的說明文特征和較低的語言難度可以幫助學(xué)生充分理解說明文的寫作目的、行文特點和語篇特征，并對主要的說明視角進(jìn)行歸納、總結(jié)和發(fā)散思考。因此，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時，將語篇知識和文化意識作為重點，更加適合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)情。GreatEuropeanCities精讀課學(xué)生課堂落實效果分析精讀課的教學(xué)效果測評由三部分構(gòu)成，即學(xué)生閱讀過程中的目標(biāo)實現(xiàn)，閱讀遷移應(yīng)用在寫作中的情況，以及口語呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的效果。閱讀過程中的目標(biāo)實現(xiàn)由學(xué)生精讀任務(wù)單的完成情況作為評價依據(jù)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對應(yīng)。閱讀遷移應(yīng)用的情況由學(xué)生習(xí)作中涉及的視角和應(yīng)用的語言呈現(xiàn)出來。而口語表達(dá)閱讀內(nèi)容的效果主要通過觀察性評價加以考察，每個小組的匯報人會獲得這方面額外的評估。就綜合評價的情況而言，全班均分71分，有14名同學(xué)基本達(dá)到了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，其余3人在語篇類型的理解，重要信息的把握和敘述視角的總結(jié)方面仍存在一定的學(xué)習(xí)困難，需要課下進(jìn)行個別化的指導(dǎo)。在閱讀目標(biāo)中，學(xué)生對于語篇類型和結(jié)構(gòu)的把握比較清晰，2/3的學(xué)生完全準(zhǔn)確掌握文本類型，并能夠在寫作中一以貫之的呈現(xiàn)說明文的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點。相較于具體內(nèi)容，學(xué)生對于敘述視角的歸納總結(jié)是本課落實的難點，無論是在任務(wù)單的完成度還是寫作應(yīng)用的層面，學(xué)生歸納敘述視角的準(zhǔn)確性仍待提升，思路也不夠開闊。今后需要通過更多的同類文本復(fù)現(xiàn)，進(jìn)一步強化學(xué)生歸納總結(jié)的能力。在寫作遷移中，幾乎所有學(xué)生都能夠較為準(zhǔn)確的使用課上討論分析的說明視角和語言表達(dá)方式，這是課堂落實中比較成功的方面。但是學(xué)生應(yīng)用的說明視角也有質(zhì)量和數(shù)量的分化，部分學(xué)生寫作的內(nèi)容不夠充實，需要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和拓展。在課堂的口語呈現(xiàn)中，有一組同學(xué)沒有準(zhǔn)確使用支持性的語言對文本內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，但是大多數(shù)小組匯報人能夠以口述說明文的方式，對文章的說明視角和支持性細(xì)節(jié)進(jìn)行重新梳理和表達(dá)，體現(xiàn)了對文本良好的理解，以及較強的語言遷移能力。整體而言，通過填寫課堂落實情況測量表并整理分析數(shù)據(jù)，我對于整個班級的學(xué)習(xí)目標(biāo)落實情況有了一個比較全面的了解，對于課堂方案的改進(jìn)和對于學(xué)生的個別化指導(dǎo)，也將基于效果測評，進(jìn)行有針對性的調(diào)整和改進(jìn)。附件1：GreatEuropeanCities外研社高一英語第三冊ModuleOne的教材內(nèi)容研究《偉大的歐洲城市》是一篇非常工整的說明類文本，說明文的語篇特征非常明顯，主要講述了巴黎、巴塞羅那、佛羅倫薩和雅典四個歐洲重要城市的自然地理概況，人文社會特征及旅游地標(biāo)，事實多數(shù)據(jù)多，是學(xué)生了解說明類文本的寫作目的和語篇特征的良好素材。文章中提到很多關(guān)于城市的說明視角，兼具典型性和多元化的特點，適合學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，并在相似情境的說明類寫作中進(jìn)行遷移應(yīng)用。此外，基于學(xué)生在之前關(guān)于旅行的話題討論中，已經(jīng)接觸了很多國家和城市的名稱，有一定的詞匯和文化知識儲備，因而降低了閱讀的理解難度，有利于他們在舊知識的基礎(chǔ)上溫故知新，運用新習(xí)得的語言知識和技能。最后，這篇文本是課標(biāo)建議的三大話題中“人與自然”和“人與社會”的結(jié)合，介紹了歐洲主要城市的自然地理概況和人文社會特征，非常利于學(xué)生開拓文化視野，提高文化意識，塑造包容開放的文化觀，符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知能力水平和發(fā)展需求。ModuleOne：Europe（Fundamental）GreatEuropeanCitiesGlossary:RiverSeine/se?n/:塞納河Athens/??θ?nz/：雅典Louvre/'luv?/:盧浮宮Greece/ɡri?s/：希臘TheSagradaFamilia：圣家堂Barcelona/,ba:si'l?un?/：巴塞羅那Renaissance/?ren?sɑ:ns/：文藝復(fù)興capital/'k?p?tl/：首都LeonardodaVinci：萊昂納多·達(dá)芬奇gallery/'g?l?ri/：畫廊；畫展Michelangelo/?ma?k?l??nd???l??/：米開朗基羅Florence/'fl?r?ns/：佛羅倫薩UffiziPalance：烏菲齊美術(shù)館Acropolis/?'kr?p?l?s/Hill：衛(wèi)城山AntonioGaudi：安東尼奧·高迪Parthenon/'pɑ:θin?n/：帕特農(nóng)神廟IntensiveReading:TaskOne:Whattypeoftextisthispassage?(Whatisthegenreofthepassage)?Wheredoyouusuallyfindthistypeoftext?TaskTwo:Fillinthechartbasedonyourcomprehensionofthepassage.GreatEuropeanCitiesNameofthecity:ParisAspectDetailsSizeLocationTourismLandmarkCulturallifeNameofthecity:BarcelonaAspectDetailsSizeLocationLandmarkFamouspeopleNameofthecity:FlorenceAspectDetailsLocationHistoricaleventFamouspeopleTourismLandmarkNameofthecity:AthensAspectDetailsLocationHistoricalSignificanceLandmarkCulturallifeTaskThree:Apartfromtheabovementionedaspects,whatotheraspectscanbeincludedintoaninformationaltextlikethis?Homework:Followingthereadingpassageasasample,writeaninformationaltextaboutthecityQingdaoandintroducethecitytotourists.Nolessthan100words.ModuleOne：Europe（Average）GreatEuropeanCitiesGlossary:RiverSeine/se?n/:塞納河Louvre/'luv?/:盧浮宮TheSagradaFamilia：圣家堂Renaissance/?ren?sɑ:ns/：文藝復(fù)興LeonardodaVinci：萊昂納多·達(dá)芬奇Michelangelo/?ma?k?l??nd???l??/：米開朗基羅AntonioGaudi：安東尼奧·高迪UffiziPalance：烏菲齊美術(shù)館Parthenon/'pɑ:θin?n/：帕特農(nóng)神廟Acropolis/?'kr?p?l?s/Hill：衛(wèi)城山IntensiveReading:TaskOne:Whattypeoftextisthispassage?(Whatisthegenreofthepassage)?Wheredoyouusuallyfindthistypeoftext?TaskTwo:Fillinthechartbasedonyourcomprehensionofthepassage.GreatEuropeanCitiesNameofthecity:ParisAspectDetailsSizeLocationTourismEiffelTower,theLouvreCulturallifeNameofthecity:BarcelonaAspectDetailsSizeLocationThechurchoftheSagradaFamiliaFamouspeopleNameofthecity:FlorenceAspectDetailsLocationTheRenaissanceFamouspeopleTourismTheUffizigalleriesNameofthecity:AthensAspectDetailsLocationKnownasthebirthplaceofwesterncivilizationTheParthenonCulturallifeTaskThree:Apartfromtheabovementionedaspects,whatotheraspectscanbeincludedintoaninformationaltextlikethis?Homework:Followingthereadingpassageasasample,writeaninformationaltextaboutthecityQingdaoandintroducethecitytotourists.Nolessthan150words.ModuleOne：Europe（Advanced）GreatEuropeanCitiesGlossary:RiverSeine/se?n/:塞納河Louvre/'luv?/:盧浮宮TheSagradaFamilia：圣家堂Renaissance/?ren?sɑ:ns/：文藝復(fù)興LeonardodaVinci：萊昂納多·達(dá)芬奇AntonioGaudi：安東尼奧·高迪Michelangelo/?ma?k?l??nd???l??/：米開朗基羅UffiziPalance：烏菲齊美術(shù)館Parthenon/'pɑ:θin?n/：帕特農(nóng)神廟Acropolis/?'kr?p?l?s/Hill：衛(wèi)城山IntensiveReading:TaskOne:Whattypeoftextisthispassage?(Whatisthegenreofthepassage)?Wheredoyouusuallyfindthistypeoftext?TaskTwo:Fillinthechartbasedonyourcomprehensionofthepassage.GreatEuropeanCitiesNameofthecity:ParisAspectDetailsSizeThelargestcityinFranceNameofthecity:BarcelonaAspectDetailsNameofthecity:FlorenceAspectDetailsNameofthecity:AthensAspectDetailsTaskThree:Apartfromtheabovementionedaspects,whatotheraspectscanbeincludedintoaninformationaltextlikethis?Homework:Followingthereadingpassageasasample,writeaninformationaltextaboutthecityQingdaoandintroducethecitytotourists.Nolessthan150words.《偉大的歐洲城市》精讀課課后自我反思本節(jié)精讀課程的課堂設(shè)計做到了緊緊圍繞閱讀課學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，并能夠基于文本的主要語篇特征和學(xué)生的元認(rèn)知情況，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)重點，即語篇知識、閱讀策略和歸納總結(jié)的遷移能力，并在課堂進(jìn)行的過程中加以落實，通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，基本實現(xiàn)了課標(biāo)、學(xué)習(xí)資源與教學(xué)設(shè)計的有機結(jié)合。本課的亮點在于，其一，注重學(xué)生在口語和寫作層面的遷移應(yīng)用和表達(dá)能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的分析和探討，搭建輸出視角和語言兩個層面的腳手架，使得學(xué)生對文本的理解，能夠從輸出的層面有所體現(xiàn)，也增加了評價的立體性；其二，在課堂設(shè)計層面實現(xiàn)了教學(xué)的個別化。基于對班級學(xué)情的分析，本課設(shè)計了三個層次的任務(wù)單，并在詞匯、文本分析線索和寫作要求三個層面對學(xué)生進(jìn)行了差異性的要求和指導(dǎo)，能夠基本實現(xiàn)與學(xué)生認(rèn)知能力和語言能力的匹配?；趯φn堂目標(biāo)實現(xiàn)效果的評估，可以認(rèn)為絕大多數(shù)學(xué)生基本實現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，個別學(xué)生仍存在未達(dá)標(biāo)的情況，需要教師課下進(jìn)行個別化指導(dǎo)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反觀課堂設(shè)計，主要有三點需要進(jìn)一步改進(jìn)：首先，由于擔(dān)心閱讀文本對學(xué)生比較陌生，需要較多時間精讀，因而有意壓縮了下達(dá)任務(wù)指令的時間，語速比較快，會