小議英語的課堂提問設計-1

小議英語的課堂提問設計

【摘要】英語課堂提問是課堂教學的重要組成部分,有目的地設計提問,不僅有助于教學效果和質量的提高,有助于學生深入理解教學內容,而且對于培養(yǎng)學生學習興趣、激起深究知識的愿望、啟迪學生的思維,有著積極的意義和作用。本文結合自身的教學實踐,嘗試探討課堂提問的基本原則。

【關鍵詞】英語課堂提問適時性啟發(fā)性廣泛性激勵性

課堂提問是課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié),是教師開展教學計劃、引導學生思考、促進學生語言學習,并獲取反饋的重要手段。教師課堂提問的質量直接影響到課堂教學效果。

教學理論告訴我們,你問我答是一種視覺、聽覺、運動覺等感受器官參與,通過中樞神經(jīng)進行的、多渠道的信息反饋、協(xié)調的活動。它是一種密集型智力活動,能充分反映一個人智力上的精細性、敏銳性、清晰性和豐富性。從腦科學角度來看,問答過程,左半腦分管詞的連續(xù)性,右半腦分管聲調變化。訓練力度較強的一問一答,有利于開發(fā)腦的潛能,提高教學效率。

但要搞好師生的課堂問答,必須克服隨意性,要認真準備,周密考慮,精于設計,注重效果。具體說,筆者認為,要遵循以下基本原則:

一、審時度勢,注意適時性

一個注重課堂實效的教師,應充分調動學生學習的主動性,啟發(fā)學生融會貫通地掌握所學知識,提高學生分析、解決問題的能力。往往在提問、解答、訂正的過程中,完成“溫故而知新”的教學任務?？鬃釉凇墩撜Z?述而》中說:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！边@是說教師要善于創(chuàng)造啟發(fā)式教學的最佳時機。

“問答”時機一般有三:一課首、二課中、三課末。

課首“問答”能有效的吸引學生的注意力,立即營造出“緊張”的教學氣氛。課首“問答”內容都帶有復習性質,兼有導入新課的作用。

課中“問答”需要教師審時度勢,抓住機遇,是教師教學機智的體現(xiàn)。講課中,提問在多數(shù)情況下都具有突發(fā)性,起到隨時集中學生注意力的作用,它可使走神的學生意識到?jīng)]有逃脫教師的注意,是老師給了面子,正在期待他的回答;課中“問答”最主要的作用還在于一步步啟發(fā)學生獲得新知識。

課末“問答”能有效地消除學生聽課后的精神疲乏,促使學生興奮,充實45分鐘的邊角時間。課末“問答”內容都具有鞏固授課內容性質,有畫龍點睛、捉漏補缺、強化要點的作用。

二、循循善誘,注意啟發(fā)性

教學是一個由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前,教師要循循善誘地交代說明,從學生興趣所在處切入問題,在廣泛聯(lián)系的所在處設置問題。問題設計要考慮學生學習和社會生活的面,要抓住熱點,關注焦點、把握興奮點,使學生有思維動力,思維空間和思維成果,即有感而發(fā),有話可說,“思有所得”。將學生引入到一個求知的境界中,思維進入到一個最佳狀態(tài),積極思考,展開討論,大膽發(fā)言。

學生答不上或答錯時,提問要注意有啟發(fā)性,一些暫時性的失誤、口誤,只需提醒學生讓其自己改正,有些錯誤是由于學生在具體情況下不會靈活運用所學語言知識而導致的,這時教師只要稍加點撥,學生自己便能改正。教師這樣做可以加深學生對正確做法的印象,而且促使學生學習更細心,思考更深刻。

三、面向全體,注意廣泛性

課堂學習是學生集體的活動,面向全體是指教師提出問題后目光要掃視全體學生,使每一個問題都產(chǎn)生群體效益,保證全體學生都有時間、有動力對問題進行思考;對于整堂課的教學而言,教師應保證每個學生都能有鍛煉能力、施展才干的機會。因此,“問答”面要廣,要盡可能調動全體同學的積極性,應根據(jù)學生的智力差異、接受能力的快慢,提出不同的問題,使學習程度好的學生感到英語大有學頭,學習稍差的學生覺得有信心學好。使所有的學生各得其所,人人有練習的機會。

在這一原則下,要特別注意兩類學生,一類是有極好天賦、善于表達的學生,對這類學生老師應用高難度、高質量的“問答”促使其迅速成長,必要時可在課后開小灶、大力培養(yǎng)他們的特長。另一類是不善于表達、性格內向的學生,包括生理有缺陷而自卑的學生,對這類學生,老師應給予精心照顧,例如可在課前向他們透露“問答”的大概內容,或預先教會他們回答一兩個問題,再在課上指名問答。決不能將課堂提問變成只對“尖子”提問,以致挫傷多數(shù)學生的積極性和上進心。

四、適當肯定,注意激勵性

第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂W生每次回答問題時,教師要給予恰如其分的肯定和褒揚。對有創(chuàng)見者更應該大加鼓勵;對回答困難者要及時啟發(fā)誘導,給予提示幫助;對回答片面乃至錯誤者,也要給予補充,具體指出其錯誤所在。切忌冷嘲熱諷、惡語傷人。決不能把提問當作懲罰學生不認真聽課的手段,挫傷學生的積極性。因此,教師的評價用語不能一般化、公式化,要把對學生活動的真實感受傳達給學生,使評價用語形成一個等級系列,教師要根據(jù)學生回答問題時的不同表現(xiàn),選用不同等級的真實的評價用語,使教師的評價成為課堂教學真實交流的一部分。如“Reallyexcellent!”,“Excellent.”,“Perfect.”,“Wonderful.”,“Verygood.”,“Good.”,“Welldone.”,“Needimprovement.”,“Nottoobad.”等。

五、課堂提問要有評價、有反饋

對于正確的回答,教師應給予表揚。表揚是對學生能力的認可,也是他們自信的源泉。教師可采用“Good”,“Welldone”,“Excellent”,“You’resoclever.”等話語進行口頭表揚?；蛘哌\用手勢,面部表情等肢體語言給予肯定。

對于不夠全面或者不正確的回答,教師應給予適當?shù)墓膭?提供暗示。如:以其他形式重述問題,或將問題分解、簡單化,引導他得出正確答案。面對單選題Thatisaveryhardjob,?很多學生會選擇“isn’tthat”。此時,筆者指著墻上的地圖問:“What’thatinEnglish?”學生異口同聲的回答“It’samap.”很快他們就意識到應當選擇“isn’tit”。對于實在不能回答的學生,教師也應耐心幫助他們,千萬不能諷刺、挖苦,挫傷學生的自尊和自信。

教師的課堂提問中要十分關注學生回答問題的成就感,即使是很小的進步也要給予肯定和鼓勵。問答過程要多表揚、多鼓勵、少指責、少批評、甚至不批評,要努力使學生獲得成就感,獲得學習英語成功的體驗。要通過自己的表情,語言,身態(tài)等多一些熱情的鼓勵。學生