2023年關(guān)于圓的周長(zhǎng)的教學(xué)反思

2023年關(guān)于圓的周長(zhǎng)的教學(xué)反思關(guān)于圓的周長(zhǎng)的教學(xué)反思1

幾年來(lái)，我們二小數(shù)學(xué)教研一向以同課異構(gòu)的方法進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)與教研。所謂同課異構(gòu)，指的是上同一節(jié)課用不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。一節(jié)課下來(lái)，老師們呈現(xiàn)了自我的個(gè)人魅力，構(gòu)成了自我獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

我一向在思索一個(gè)問(wèn)題，假如用同課同構(gòu)，即同年段老師進(jìn)行團(tuán)體備課，上同一節(jié)課用同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，是否更能節(jié)約教研時(shí)間，共享教學(xué)資源的研發(fā)。而在同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中，加以自我個(gè)人魅力，并不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改善，是否更能促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的探討。

經(jīng)過(guò)我們幾個(gè)年段老師的探討，我們確定在年段公開(kāi)課中采納同課同構(gòu)這一方法。我們以《圓的周長(zhǎng)》這一課進(jìn)行團(tuán)體備課，并于10月29日這一天由三位老師連開(kāi)了三節(jié)課。

精彩的課堂來(lái)自精彩的預(yù)設(shè)，教學(xué)是一項(xiàng)困難的活動(dòng)，它須要老師課前做出周密的策劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再好的預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)微環(huán)節(jié)。但要有精彩的課堂生成，我們必需作細(xì)心的預(yù)設(shè)。生成，離不開(kāi)科學(xué)的預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。一堂課前，我們總會(huì)細(xì)心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，而教學(xué)的每個(gè)設(shè)計(jì)、每個(gè)活動(dòng)都離不開(kāi)課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時(shí)，我們要直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，即：多從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)、生活閱歷、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閮H有在預(yù)設(shè)上多下功夫，理智地相識(shí)生成，才能更好地解決課堂生成的問(wèn)題。新理念指出：課堂教學(xué)是老師和學(xué)生共同的生命歷程。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。生命狀態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，它不該依據(jù)預(yù)設(shè)教案按部就班進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的進(jìn)取性，隨著數(shù)學(xué)活動(dòng)的綻開(kāi)，老師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)建火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中愛(ài)好盎然，相識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣課堂上，學(xué)生才有更多的機(jī)會(huì)用自我的獨(dú)特方法去相識(shí)體驗(yàn)所學(xué)學(xué)問(wèn)，同時(shí)還伴隨著很多意外的發(fā)覺(jué)。我們備課的重點(diǎn)就這樣放在了精彩的預(yù)設(shè)。

第一節(jié)課紀(jì)老師努力創(chuàng)設(shè)同等、民主、平安、愉悅的教學(xué)環(huán)境，激趣引入、演示操作、指導(dǎo)學(xué)生合作探究周長(zhǎng)的計(jì)算方法，力求讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)科學(xué)發(fā)覺(jué)的完整過(guò)程。紀(jì)惠玲上完一節(jié)課，我們立即在葉福泉老師的指導(dǎo)下共同探討。李維準(zhǔn)老師之后上了其次節(jié)課，針對(duì)紀(jì)老師上節(jié)課的不足處怎樣引導(dǎo)學(xué)生猜想圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)系?，他做了一個(gè)簡(jiǎn)潔教具：細(xì)繩一端綁著一個(gè)物品，甩動(dòng)成圓形，細(xì)繩短，圓小，圓的周長(zhǎng)就小，細(xì)繩長(zhǎng)，圓大，圓的周長(zhǎng)就大，體會(huì)細(xì)繩也就是半徑與圓周長(zhǎng)的關(guān)系，從而體會(huì)到直徑大周長(zhǎng)就長(zhǎng)，直徑小周長(zhǎng)就短的道理。而其他的教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)也更趨完備了。午時(shí)，我之后上第三節(jié)課，壓力真的是很大。為了解決上午兩節(jié)課精彩有余練習(xí)不足的弱點(diǎn)，我大膽運(yùn)用了計(jì)算器，由于計(jì)算周長(zhǎng)用到圓周率3.14，同學(xué)們算起來(lái)數(shù)字大計(jì)算繁難。運(yùn)用計(jì)算器后，節(jié)約了較多的時(shí)間，同學(xué)們進(jìn)行的練習(xí)更全面深化了。對(duì)新課的相識(shí)更加深刻了。

總結(jié)我上的這節(jié)課，先讓學(xué)生相識(shí)圓的周長(zhǎng)再經(jīng)過(guò)測(cè)量圓的周長(zhǎng)和直徑并求出它們的比值，得出圓周率;然后經(jīng)過(guò)圓周率和圓的周長(zhǎng)的關(guān)系推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式。巴班斯基的最優(yōu)化理論指出：應(yīng)依據(jù)學(xué)生在不一樣的學(xué)習(xí)水平的'改變來(lái)完善教學(xué)方案，實(shí)行最佳組合。在實(shí)際的教學(xué)中，我遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把所學(xué)的資料根據(jù)從直觀到抽象、從感性到理性的過(guò)程支配。

首先，我在學(xué)生動(dòng)手操作探究出用線繞，在直尺上滾等干脆測(cè)量圓的周長(zhǎng)后，我又引出新的問(wèn)題：那我們能不能用這些方法測(cè)量出圓形跑道的周長(zhǎng)是多少?在黑板上畫(huà)上一個(gè)小圓如何測(cè)出它的周長(zhǎng)?甩球出現(xiàn)的圓能量出它的周長(zhǎng)嗎?使學(xué)生自我切實(shí)體會(huì)到有些圓的周長(zhǎng)沒(méi)方法用繞線和滾動(dòng)的方法測(cè)量出來(lái)，從而再去探究新的方法，這使得下頭的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動(dòng)力。我們說(shuō)，要以學(xué)生為主體，其本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的喚醒和激發(fā)。

在接下來(lái)的引導(dǎo)中，我又較好地處理了圓的周長(zhǎng)公式中，圓的周長(zhǎng)與圓的直徑的關(guān)系。探究圓的周長(zhǎng)為什么要探討到圓的半徑或直徑?有許多案例在這一點(diǎn)的處理上顯得突兀。在這節(jié)課中，我提出圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)系呢?當(dāng)學(xué)生說(shuō)出圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)時(shí)，老師又進(jìn)一步追問(wèn)：你覺(jué)得是和直徑有關(guān)系，說(shuō)說(shuō)理由好嗎?這就喚醒了原有的學(xué)問(wèn)閱歷：圓的半徑(直徑)確定圓的大小。再接下來(lái)的猜想、探究、驗(yàn)證自然、順暢，有了根基。

異樣是在測(cè)量周長(zhǎng)與計(jì)算周長(zhǎng)與直徑的比值這一環(huán)節(jié)中，我采納了小組合作法，小組同學(xué)有的測(cè)量，有的記錄，有的用計(jì)算器計(jì)算。讓學(xué)生在詳細(xì)試驗(yàn)中，體會(huì)圓的周長(zhǎng)是直徑的三倍多一點(diǎn)，從而導(dǎo)入圓周率的教學(xué)，明白圓周率的相關(guān)學(xué)問(wèn)。進(jìn)一步推導(dǎo)出c=πd，c=2πr。動(dòng)手操作，合作探究加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解，到達(dá)突破難點(diǎn)的效果，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作本領(lǐng)、思維本領(lǐng)、異樣是創(chuàng)新本領(lǐng)和實(shí)踐本領(lǐng)也能夠得到發(fā)展。

另外，課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學(xué)生在生動(dòng)、形象的畫(huà)面中加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解。

關(guān)于圓的周長(zhǎng)的教學(xué)反思2

在設(shè)計(jì)圓的周長(zhǎng)這節(jié)課時(shí)，我力求讓學(xué)生在開(kāi)心中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、測(cè)量、視察和探討中經(jīng)驗(yàn)探究圓的周長(zhǎng)公式的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。下頭，我就從以下兩點(diǎn)反思本節(jié)課的教學(xué)。

1、開(kāi)心教學(xué)培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

愛(ài)好是最好的老師。皮亞杰說(shuō)：“一切成效的工作必需以愛(ài)好為先決條件?！睂?duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)是否開(kāi)心，將干脆影響學(xué)生對(duì)以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平和自信念。所以在教學(xué)中，我們可采納多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加的進(jìn)取性，讓學(xué)習(xí)的資料成為學(xué)生自身的須要。

本節(jié)課在情境引入時(shí)，我在原有情境圖的基礎(chǔ)上為學(xué)生插了一段悅耳好聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，能體會(huì)到這一家三口出去郊游時(shí)的快樂(lè)心境。既架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，又使學(xué)生以良好的心境進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

在測(cè)量一元硬幣的直徑和周長(zhǎng)之后、小組合作測(cè)量三個(gè)大小不一樣的圓的周長(zhǎng)和直徑這一環(huán)節(jié)之前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，利用黑板上畫(huà)的圓和電風(fēng)扇的扇葉轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)構(gòu)成的圓讓學(xué)生明白滾動(dòng)法和繩繞法的局限性。上課時(shí)，當(dāng)我說(shuō)到“電風(fēng)扇的扇葉轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)構(gòu)成的圓你還敢不敢用繩來(lái)套嗎?”同學(xué)們都笑著說(shuō)不敢。因?yàn)樗麄冇X(jué)得這件事非常的好笑，誰(shuí)也不會(huì)傻到拿著繩去測(cè)量正在轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇所構(gòu)成的圓的周長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)這件事，他們也清晰地明白，有些圓的周長(zhǎng)沒(méi)方法用繞線和滾動(dòng)的方法測(cè)量出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探究欲望，再去探究新的求的方法，這使得下頭的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動(dòng)力。我們說(shuō)，要以學(xué)生為主體，其本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的喚醒和激發(fā)。

2、自主探究中培育學(xué)生的動(dòng)手操作本領(lǐng)。

動(dòng)手實(shí)踐，自主探究和合作溝通是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而“猜想—驗(yàn)證”又是學(xué)生探究中常用的方法。

這節(jié)課在學(xué)生揣測(cè)圓的周長(zhǎng)可能與圓的直徑或半徑有關(guān)的時(shí)候，我沒(méi)有立即進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，而是追問(wèn)了一句，你想用什么方法來(lái)探討圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，原來(lái)我是抱著試試看的想法，給學(xué)生時(shí)間去思索，假如學(xué)生回答不出來(lái)我干脆告知他們，可是一個(gè)同學(xué)盡然能想到求圓的'直徑和周長(zhǎng)，再用圓的周長(zhǎng)除以直徑?？磥?lái)只要給學(xué)生充分的時(shí)間去思索，教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)?shù)姆攀?，學(xué)生或許會(huì)帶給我們意想不到的驚喜。

接下來(lái)學(xué)生經(jīng)過(guò)繩繞法測(cè)量出硬幣的周長(zhǎng)和直徑，在找同學(xué)匯報(bào)他們的測(cè)量結(jié)果，演示他們的測(cè)量方法后，我利用課件為學(xué)生總結(jié)了測(cè)量圓的周長(zhǎng)的兩種方法，同時(shí)告知他們用這些方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)留意的事項(xiàng)。

在進(jìn)行學(xué)生分組測(cè)量三個(gè)圓的直徑和周長(zhǎng)這一活動(dòng)時(shí)，為了防止小組合作學(xué)習(xí)流于形式，避開(kāi)學(xué)生在活動(dòng)時(shí)沒(méi)有目的性，根本不明白自我該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動(dòng)要求：小組合作，測(cè)量三個(gè)大小不一樣的圓形紙片的周長(zhǎng)和直徑，把數(shù)據(jù)填在圓的周長(zhǎng)記錄單上。組長(zhǎng)分工：兩個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)測(cè)量，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，另一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)用計(jì)算器計(jì)算周長(zhǎng)除以直徑的值。測(cè)量結(jié)果以厘米為單位，精確到1毫米，圓的周長(zhǎng)除以直徑的計(jì)算結(jié)果保留兩位小數(shù)。因?yàn)轳{馭了方法，小組內(nèi)有了明確分工，學(xué)生很快完成了測(cè)量活動(dòng)，圓的周長(zhǎng)和直徑的數(shù)據(jù)測(cè)量的誤差也很小，最終組織學(xué)生視察周長(zhǎng)除以直徑的商這一列數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生基本上都能發(fā)覺(jué)是三倍多一些。從而引出圓周率，學(xué)生有了這一發(fā)覺(jué)，建立了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生體驗(yàn)到了新知的價(jià)值。

整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，我想，這得益于事先為學(xué)生打算的教具比較充分，得益于學(xué)生的動(dòng)手操作，也得益于提出的問(wèn)題引起了學(xué)生的思索。這次課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好與思索。

本節(jié)課帶給我不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思索，比如教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，課上不能留意傾聽(tīng)學(xué)生回答，圓的周長(zhǎng)的概念教學(xué)不扎實(shí)，這也是我在今后教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)留意的問(wèn)題。

關(guān)于圓的周長(zhǎng)的教學(xué)反思3

一堂課結(jié)束了,雖然丁主任、施主任，以及實(shí)小的黃兵老師客氣的只指出了幾個(gè)地方，我深知在課上最大問(wèn)題是“課堂駕馭實(shí)力”。

上課前，我就始終擔(dān)憂(yōu)：怕課上出現(xiàn)我沒(méi)有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，而影響后面教學(xué)內(nèi)容來(lái)不及授完、。所以，我特殊驚慌。在課上出現(xiàn)了這樣幾個(gè)不妥之處。

一、揭示周長(zhǎng)概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)自己手中的物體指指周長(zhǎng)在哪，明確周長(zhǎng)是圍成圓的曲線的長(zhǎng)度。以及后面讓學(xué)生指指我手中兩圓的周長(zhǎng)的方法也沒(méi)有規(guī)范好。

二、接著在讓學(xué)生揣測(cè)圓的周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系時(shí)，原來(lái)支配讓學(xué)生揣測(cè)后說(shuō)說(shuō)為什么，但是由于擔(dān)憂(yōu)這樣一提問(wèn)，學(xué)生怕說(shuō)后面的為什么而不舉手，這樣一來(lái)至少又要花上幾分鐘時(shí)間。所以在設(shè)計(jì)教案時(shí)被刪掉了。

三、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)測(cè)量直徑和圓的周長(zhǎng)的方法這一環(huán)節(jié)，我在課前始終思索怎么在學(xué)生說(shuō)出一種方法后點(diǎn)評(píng)這種方法的留意點(diǎn)，但是我忘了方法是多種多樣的，我卻沒(méi)有在給學(xué)生更多的時(shí)間生成更多的方法。記得以前在實(shí)小聽(tīng)陳健老師的《找規(guī)律》，學(xué)生想出的'方法越來(lái)越多，他在課件上也一個(gè)一個(gè)的出示。當(dāng)時(shí)我和同去的倪冬燕驚異得不得了，“他這課件是現(xiàn)在做成的嗎？”坐在我們前面的南通教研室主任轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)我們說(shuō)：“他在課前都已經(jīng)預(yù)設(shè)了，學(xué)生想到的老師應(yīng)當(dāng)要想到?！倍椰F(xiàn)在表現(xiàn)的是擔(dān)憂(yōu)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)想出越來(lái)越多的方法而占去許多的時(shí)間，所以我在課前也根本沒(méi)有多想測(cè)量直徑與圓的周長(zhǎng)長(zhǎng)度的更多方法。

四、揭示圓周率的溝通中，有學(xué)生呈現(xiàn)誤差，并且這張?jiān)囼?yàn)單已經(jīng)呈現(xiàn)在大屏幕上后，我應(yīng)當(dāng)剛好讓這組同學(xué)拿出這個(gè)圓全班測(cè)量，否則許多同學(xué)即使知道了結(jié)論，都還在想剛才這個(gè)圓是怎么回事呢？或許又是擔(dān)憂(yōu)時(shí)間的問(wèn)題吧。

五、再回到課始國(guó)王和阿凡提的賽跑路途，目的一是剛好檢驗(yàn)圓周長(zhǎng)公式的利用，二是想滲透估算的思想，但在課上目的二的達(dá)到率可能不夠志向，或許是我的引導(dǎo)語(yǔ)與點(diǎn)評(píng)語(yǔ)的原因。

雖然寫(xiě)了這么多，以及他們給我提出的建議都特別中肯，比如施偉主任提出了練習(xí)題要與生活接軌，書(shū)上練一練題目沒(méi)有運(yùn)用好，丁主任提出的讓學(xué)生打算的圓要用硬紙片，這樣有利于試驗(yàn)操作。但我知道自己最缺乏的還是數(shù)學(xué)教學(xué)基本功。就像他們?cè)谠u(píng)價(jià)馬黎華老師的課“上得很有數(shù)學(xué)味”，我的課究竟缺什么呢？缺我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的底氣。

課結(jié)束了，但真正深省自己課堂的探究腳步才剛剛起先。早晨特意為這個(gè)打了電話(huà)給過(guò)去的同事姚新付，他說(shuō)：“上數(shù)學(xué)課肯定要把自己的語(yǔ)言定位好，特殊是一些概念的揭示、思索方法的闡述，不能隨意。還有上課用別人的教案，假如自己沒(méi)有吃透，怎么能在課上施綻開(kāi)呢？教學(xué)基本功不能看，要練的。你在課后試試把自己整堂課的話(huà)記錄下來(lái)，就發(fā)覺(jué)有多少語(yǔ)言其實(shí)不用說(shuō)，有多少話(huà)其實(shí)換一種表達(dá)會(huì)更精確……”

“心中有案、行中無(wú)案”是我對(duì)教學(xué)藝術(shù)始終不變的追求，有效的課堂也是老師教學(xué)工作最基本的職責(zé)。<

關(guān)于圓的周長(zhǎng)的教學(xué)反思4

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。朱敏華老師在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，運(yùn)用“問(wèn)題解決”思想，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷尋求策略，不斷解決問(wèn)題，讓學(xué)生創(chuàng)建性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生較好理解圓周率的意義，并推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。在這節(jié)課中，朱老師有幾處的設(shè)問(wèn)特別好，值得我在今后的教學(xué)中加以借鑒。

一、在新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)結(jié)處設(shè)問(wèn)。

教學(xué)學(xué)問(wèn)往往是在一個(gè)或幾個(gè)舊學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上推出新學(xué)問(wèn)來(lái)的。學(xué)生在學(xué)

習(xí)過(guò)程中，當(dāng)原有學(xué)問(wèn)閱歷和新接受的信息不相適應(yīng)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生心理上的不平衡，會(huì)產(chǎn)生一種力求統(tǒng)一沖突，解決問(wèn)題的劇烈欲望，所以在新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)結(jié)處設(shè)問(wèn)能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激起他們探究學(xué)問(wèn)的欲望。

在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生說(shuō)，圓形的周長(zhǎng)可以用尺子測(cè)量出來(lái)后，朱老師先進(jìn)行了演示，后立刻拋出問(wèn)題：我們有的小區(qū)里有圓形的游泳池，我要知道它的周長(zhǎng)，我怎么去滾呢？并用一根拴有小球的繩子不停的甩動(dòng)，形成一個(gè)虛圓，接著問(wèn)：這是一個(gè)圓嗎？要知道它的周長(zhǎng)，我怎么滾怎么包呢？如此一來(lái)，學(xué)生帶著尋求新學(xué)問(wèn)的`劇烈欲望，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境中。

二、在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)。

任何一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，總有一個(gè)比較重要的數(shù)學(xué)概念或?qū)W問(wèn)，如何指導(dǎo)學(xué)生

去理解、駕馭這些概念和學(xué)問(wèn)的方法，也是非常重要的。我認(rèn)為，平常所說(shuō)的教學(xué)關(guān)鍵指的就是這一點(diǎn)。為了使學(xué)生駕馭解決問(wèn)題的關(guān)鍵，就要在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)。朱老師在這節(jié)課上也體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。在師生共同得出應(yīng)當(dāng)可以通過(guò)計(jì)算來(lái)解決圓形的周長(zhǎng)后，朱老師進(jìn)行了提問(wèn)：你們估計(jì)圓形的周長(zhǎng)跟什么有關(guān)？學(xué)生回答出直徑后又問(wèn)：那么圓形的周長(zhǎng)與直徑究竟是什么關(guān)系呢？這一簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的一句提問(wèn)，立刻把學(xué)生的留意力集中過(guò)來(lái)，主動(dòng)投入到試驗(yàn)當(dāng)中去，并摸索出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

三、在探究規(guī)律中設(shè)問(wèn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的局限，他們?cè)谔骄繉W(xué)問(wèn)時(shí)

是離不開(kāi)老師引導(dǎo)的。朱老師在新授內(nèi)容的探究規(guī)律部分巧設(shè)疑問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生思路，啟發(fā)他們更快地發(fā)覺(jué)規(guī)律，完整地概括出科學(xué)的結(jié)論。

為了準(zhǔn)確地把握好每一節(jié)課的教學(xué)要求，為了使每一節(jié)課的教學(xué)更具有針對(duì)性，為了使學(xué)生思維都具有明確的目標(biāo)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，恰到好處地設(shè)問(wèn)，留給學(xué)生更多思索的空間，促進(jìn)他們主動(dòng)動(dòng)腦，盡量使每節(jié)課都能夠取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)于圓的周長(zhǎng)的教學(xué)反思5

圓的周長(zhǎng)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分是推導(dǎo)圓周長(zhǎng)計(jì)算公式，理解圓周率的意義。課前我布置讓學(xué)生每人打算三個(gè)大小不同的硬紙片和一條細(xì)繩及直尺。

我利用提問(wèn)：“知道哪些關(guān)于圓的學(xué)問(wèn)呢?”給學(xué)生供應(yīng)了反思的機(jī)會(huì)，首先通過(guò)觸摸圓周長(zhǎng)，使學(xué)生建立充分的親身體驗(yàn)，接著通過(guò)對(duì)圓周長(zhǎng)概念的特性化描述，引導(dǎo)學(xué)生嘗試詳細(xì)表象向抽象提煉之間的轉(zhuǎn)軌。盡管學(xué)生在這里的表達(dá)顯得膚淺，但正是這些富有特性的思想，恰恰顯現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)。有效的觸摸體驗(yàn)，充分的理性概括，使圓周長(zhǎng)概念的建構(gòu)過(guò)程充分而有效。探究圓周長(zhǎng)計(jì)算這一環(huán)節(jié)：一方面，通過(guò)小組合作式的測(cè)量活動(dòng)，使學(xué)生自主創(chuàng)建出“測(cè)繩”和“滾動(dòng)”兩種測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法，豐富了學(xué)生的課堂活動(dòng)，另一方面，通過(guò)對(duì)兩種測(cè)量方法的反思及評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到“測(cè)繩”和“滾動(dòng)”這兩種方法的局限性，引導(dǎo)學(xué)生探究“計(jì)算公式”的心情，為接著探討圓周長(zhǎng)的計(jì)算作好了鋪墊。讓學(xué)生猜想圓的周長(zhǎng)可能與圓的什么有關(guān)?是直徑的多少倍?進(jìn)一步激起了學(xué)生主動(dòng)探究的X，然后讓學(xué)生利用打算的學(xué)具，以小組合作的形式來(lái)進(jìn)一步證明自己的猜想是否具有合理性、科學(xué)性。對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，學(xué)生把自己測(cè)量的數(shù)據(jù)填在課前探討的設(shè)計(jì)的表格中，計(jì)算出圓的周長(zhǎng)與直徑的比值，這時(shí)候讓學(xué)生組與組溝通成果，發(fā)覺(jué)了規(guī)律：圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些，這是本課的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)電腦展示，驗(yàn)證全部圓的周長(zhǎng)都是直徑的3倍多一點(diǎn)，從而引出圓周率，學(xué)生有了這一發(fā)覺(jué)，建立了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生體驗(yàn)到了新知的價(jià)值。當(dāng)然，本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思索，比如學(xué)生活動(dòng)，小組溝通和獨(dú)立思索，全部參加和個(gè)體培育等等的關(guān)系處理，這也是我在今后教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)留意的問(wèn)題。課堂上，生動(dòng)好玩的探究?jī)?nèi)容，可以賜予學(xué)生愉悅的人文體驗(yàn);開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，可以賜予學(xué)生充分的人文自由;恰到好處的鼓舞激勵(lì)，可以賜予學(xué)生劇烈的人文尊嚴(yán);各抒己見(jiàn)的思想交鋒，可以培育學(xué)生民主的`人文作風(fēng);標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)密的學(xué)問(wèn)表達(dá)，可以培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋木?課堂生活的親生經(jīng)驗(yàn)，可以培育學(xué)生初步的人文道德?！澳氵€想知道哪些關(guān)于圓的學(xué)問(wèn)呢?”“原委什么是圓的周長(zhǎng)呢?誰(shuí)能試著用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)?”“請(qǐng)你大膽猜想，圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)呢?”“原委圓周長(zhǎng)與直徑存在著怎樣的關(guān)系呢?下面，我們就來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。”“要求圓周長(zhǎng)，只要知道什么就可以了?請(qǐng)舉例證明你的想法。”都是探究過(guò)程中人文交融的真實(shí)體現(xiàn)。

整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，我想，這得益于事先讓學(xué)生打算的教具比較充分，得益于學(xué)生的動(dòng)手操作，也得益于提出的問(wèn)題引起了學(xué)生的思索。這節(jié)課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體實(shí)質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好與思索。只要給他們足夠的空間和時(shí)間，他們也能像科學(xué)家那樣發(fā)覺(jué)規(guī)律、總結(jié)閱歷、得出結(jié)論。

本節(jié)課，我緊密聯(lián)系學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)和閱歷，精確把握學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷設(shè)置合理的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生進(jìn)行有效的猜想、驗(yàn)證，初步體現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)情境——大膽猜想——合作探究——反思?xì)w納”的探究性教學(xué)模式，從而充分地體現(xiàn)了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用。力求讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程，培育“做數(shù)學(xué)”的實(shí)力。教學(xué)后留給我很深的思索

首先，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式給了本節(jié)課創(chuàng)新的舞臺(tái)，雖然每個(gè)學(xué)生都有自己精彩的思維，但獨(dú)立思索、小組溝通、分工合作的過(guò)程明顯對(duì)他們更適合。有些問(wèn)題雖然可以獨(dú)立思索加以解決，但在時(shí)間和精力上是不允許的。把不同的思維加以整合，并不斷的加以補(bǔ)充、完善，這對(duì)每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展和訓(xùn)練起到了不行估量的作用。課堂上的很多發(fā)言就是如此，有時(shí)候一個(gè)人說(shuō)的并不完整，但經(jīng)過(guò)補(bǔ)充，修改后就大不一樣了，系統(tǒng)而完整，并且富有創(chuàng)建性，真是眾人拾柴火焰高啊。

其次，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的素養(yǎng)培育和成長(zhǎng)也是必要的，有利的。在學(xué)習(xí)中，他們必需學(xué)會(huì)合理分工、與人溝通，傾聽(tīng)發(fā)言等等，這些正是老師希望他們學(xué)習(xí)和駕馭的，可以看到：很多平常并不合群的學(xué)生在溝通中也很活躍，因?yàn)樗麄冇泄餐哪繕?biāo)，有劇烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，他們知道，這時(shí)候他們不再只是代表自己，而是小組中的一員，他們會(huì)主動(dòng)的為了整個(gè)小組的榮譽(yù)而團(tuán)結(jié)在一起，而在獲得確定和表?yè)P(yáng)后那種由衷的驕傲感和成就感是那樣的寶貴，學(xué)生會(huì)因此激發(fā)起更大的學(xué)習(xí)愛(ài)好，投入更多的精力到學(xué)習(xí)中去。這樣的教學(xué)效果正是我們每個(gè)老師所追求的。

同時(shí)，我也深刻體會(huì)到：學(xué)生人人是可造之材，只要引導(dǎo)正確，每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的價(jià)值，這節(jié)課上許多方法是那些中差生供應(yīng)的，他們雖然在計(jì)算、表達(dá)、理解上有肯定的問(wèn)題，但他們生活閱歷并不缺少，聯(lián)系生活中的事例，想出奇妙的方法他們一樣精彩，老師在此時(shí)趁熱打鐵的教化將是的契機(jī)了。

當(dāng)然，本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思索，比如課堂紀(jì)律和學(xué)生活動(dòng)，小組溝通和獨(dú)立思索，全部參加和個(gè)體培育等等的關(guān)系處理，都給我提出了課題，為在今后的教學(xué)中如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，日趨進(jìn)步供應(yīng)了很有價(jià)值的探討素材。

關(guān)于圓的周長(zhǎng)的教學(xué)反思6

圓的周長(zhǎng)這一課，也是嘗試過(guò)相當(dāng)多次的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在上課鈴響之前，我都還始終在調(diào)整自己的教學(xué)思路，哪一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)怎樣?問(wèn)題怎樣設(shè)計(jì)?總感覺(jué)不管怎樣設(shè)計(jì)，都會(huì)存在肯定的問(wèn)題。其中，怎樣讓學(xué)生動(dòng)手量圓的周長(zhǎng)成了我最關(guān)注的焦點(diǎn)(因?yàn)樯现芪彘_(kāi)會(huì)，沒(méi)有通知學(xué)生打算材料)，鈴聲已經(jīng)響了，已經(jīng)不容我有太多的時(shí)間去想這一問(wèn)題了。拿起教材以及課前備好的教案，順手提起圓規(guī)和三角板，正在轉(zhuǎn)身要走的同時(shí)，突然瞥見(jiàn)在三角板下面的數(shù)學(xué)學(xué)具袋，我一把抓起來(lái)看了一下書(shū)目，“圓的周長(zhǎng)學(xué)習(xí)材料，兩個(gè)透亮圓片”印入我的眼簾，那一刻，我突然感覺(jué)這節(jié)課有點(diǎn)底了。

片段一：一陣禮儀過(guò)后(學(xué)校規(guī)定每節(jié)課都有固定的師生禮)，我起先了這一課的教學(xué)。我先在黑板上畫(huà)了兩個(gè)大小不一的圓，其中一個(gè)畫(huà)上半徑，別一個(gè)畫(huà)上直徑，然后提問(wèn)：你們認(rèn)為圓有沒(méi)有周長(zhǎng)?假如有，它的周長(zhǎng)在哪里?第一個(gè)問(wèn)題是很確定的，學(xué)生都說(shuō)有，但它的周長(zhǎng)在哪里呢?學(xué)生爭(zhēng)論紛紛，我請(qǐng)了一名中等生來(lái)指指圓的周長(zhǎng)在哪，他沿著圓上的線用手比劃了一圈(沒(méi)有留意起點(diǎn)與終點(diǎn))，其他同學(xué)都在笑，但是又說(shuō)不出笑的緣由，又請(qǐng)了一位學(xué)生，還是和原來(lái)的一樣。于是我問(wèn)：你覺(jué)得他們指的是不是圓的周長(zhǎng)?怎樣指才更精確一些呢?有一位女同學(xué)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)先確定一個(gè)點(diǎn)，走動(dòng)一圈后再回到這一點(diǎn)上。然后大家引出圓的'周長(zhǎng)“圓一周的長(zhǎng)度叫圓的周長(zhǎng)”。

片段二：

師：圓的周長(zhǎng)怎樣計(jì)算呢?(因?yàn)橹疤接戇^(guò)，圓是曲線圍成的圖形，不簡(jiǎn)單量長(zhǎng)度)

生1(雷世偉、侯雨寧)：用軟的卷尺或者繩子，但是手上沒(méi)有這些工具。

師：那還有其他方法可以用嗎?

生2(葉方濤)：可以在尺上滾一圈，看他滾了多少長(zhǎng)，圓的周長(zhǎng)就是多少。

師：他們的方法都很好，你們的這種方法在數(shù)學(xué)里叫“轉(zhuǎn)化思想”，將曲的線變?yōu)橹钡木€再來(lái)測(cè)量。

生：小聲爭(zhēng)論

師：那我們就來(lái)量一量這個(gè)透亮圓片的長(zhǎng)度(利用學(xué)具進(jìn)行操作)。

指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量，匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。

師：圓的周長(zhǎng)與哪些因素有關(guān)呢?

生1：半徑。

生2：與直徑也有關(guān)。

師：半徑或直徑越長(zhǎng)，這個(gè)圓的周長(zhǎng)就越長(zhǎng)。那么圓的周長(zhǎng)與圓直徑或半徑有什么樣的關(guān)系呢?我們來(lái)做做看。

利用手中的兩個(gè)透亮圓片和前幾天剪下的圓片進(jìn)行操作，完成書(shū)本上的表格，可以同桌合作，也可以自己完成。

生動(dòng)手操作，師參加指導(dǎo)。感悟：個(gè)人認(rèn)為在打算不是很充分的狀況下，能利用學(xué)生手中的學(xué)習(xí)資源與材料進(jìn)行有效的操作，讓學(xué)生體會(huì)測(cè)量圓形周長(zhǎng)的不科學(xué)性，進(jìn)而學(xué)習(xí)圓周率的相關(guān)學(xué)問(wèn)，為學(xué)生的思維發(fā)展與過(guò)渡供應(yīng)了一塊鋪墊的海綿。這樣學(xué)生學(xué)得也比較有愛(ài)好，對(duì)學(xué)問(wèn)的生成與鞏固都能起到較好的作用，課堂教學(xué)的有效性也進(jìn)一步提高。

關(guān)于圓的周長(zhǎng)的教學(xué)反思7

《圓的周長(zhǎng)》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第十單元第四課時(shí)的資料?！皥A的周長(zhǎng)”是以長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)學(xué)問(wèn)為認(rèn)知基礎(chǔ)的，是前面學(xué)習(xí)“圓的相識(shí)”的深化，是后面學(xué)習(xí)“圓的面積”等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，所以它起著承前啟后的作用，是小學(xué)幾何初步學(xué)問(wèn)教學(xué)中的一項(xiàng)重要資料。

這部分資料是在學(xué)生相識(shí)圓的基本特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究并駕馭圓的周長(zhǎng)公式。我在教學(xué)時(shí)首先經(jīng)過(guò)小動(dòng)物的情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生從生活閱歷動(dòng)身，借助視察、比較進(jìn)行猜想，再詳細(xì)描述圓的周長(zhǎng)的含義，并讓學(xué)生經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的思索，相識(shí)到圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生揣測(cè)圓的周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系，學(xué)生依據(jù)對(duì)測(cè)量圓周長(zhǎng)活動(dòng)過(guò)程的理解，經(jīng)過(guò)小