2023年關(guān)于圓的周長的教學(xué)反思

2023年關(guān)于圓的周長的教學(xué)反思關(guān)于圓的周長的教學(xué)反思1

幾年來，我們二小數(shù)學(xué)教研一向以同課異構(gòu)的方法進(jìn)行公開課教學(xué)與教研。所謂同課異構(gòu)，指的是上同一節(jié)課用不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。一節(jié)課下來，老師們呈現(xiàn)了自我的個人魅力，構(gòu)成了自我獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

我一向在思索一個問題，假如用同課同構(gòu)，即同年段老師進(jìn)行團(tuán)體備課，上同一節(jié)課用同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，是否更能節(jié)約教研時間，共享教學(xué)資源的研發(fā)。而在同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中，加以自我個人魅力，并不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改善，是否更能促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的探討。

經(jīng)過我們幾個年段老師的探討，我們確定在年段公開課中采納同課同構(gòu)這一方法。我們以《圓的周長》這一課進(jìn)行團(tuán)體備課，并于10月29日這一天由三位老師連開了三節(jié)課。

精彩的課堂來自精彩的預(yù)設(shè)，教學(xué)是一項(xiàng)困難的活動，它須要老師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)微環(huán)節(jié)。但要有精彩的課堂生成，我們必需作細(xì)心的預(yù)設(shè)。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。一堂課前，我們總會細(xì)心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，而教學(xué)的每個設(shè)計(jì)、每個活動都離不開課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時，我們要直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，即：多從學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)、生活閱歷、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閮H有在預(yù)設(shè)上多下功夫，理智地相識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。新理念指出：課堂教學(xué)是老師和學(xué)生共同的生命歷程。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。生命狀態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，它不該依據(jù)預(yù)設(shè)教案按部就班進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的進(jìn)取性，隨著數(shù)學(xué)活動的綻開，老師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)建火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中愛好盎然，相識和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣課堂上，學(xué)生才有更多的機(jī)會用自我的獨(dú)特方法去相識體驗(yàn)所學(xué)學(xué)問，同時還伴隨著很多意外的發(fā)覺。我們備課的重點(diǎn)就這樣放在了精彩的預(yù)設(shè)。

第一節(jié)課紀(jì)老師努力創(chuàng)設(shè)同等、民主、平安、愉悅的教學(xué)環(huán)境，激趣引入、演示操作、指導(dǎo)學(xué)生合作探究周長的計(jì)算方法，力求讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)科學(xué)發(fā)覺的完整過程。紀(jì)惠玲上完一節(jié)課，我們立即在葉福泉老師的指導(dǎo)下共同探討。李維準(zhǔn)老師之后上了其次節(jié)課，針對紀(jì)老師上節(jié)課的不足處怎樣引導(dǎo)學(xué)生猜想圓的周長與直徑有關(guān)系?，他做了一個簡潔教具：細(xì)繩一端綁著一個物品，甩動成圓形，細(xì)繩短，圓小，圓的周長就小，細(xì)繩長，圓大，圓的周長就大，體會細(xì)繩也就是半徑與圓周長的關(guān)系，從而體會到直徑大周長就長，直徑小周長就短的道理。而其他的教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)也更趨完備了。午時，我之后上第三節(jié)課，壓力真的是很大。為了解決上午兩節(jié)課精彩有余練習(xí)不足的弱點(diǎn)，我大膽運(yùn)用了計(jì)算器，由于計(jì)算周長用到圓周率3.14，同學(xué)們算起來數(shù)字大計(jì)算繁難。運(yùn)用計(jì)算器后，節(jié)約了較多的時間，同學(xué)們進(jìn)行的練習(xí)更全面深化了。對新課的相識更加深刻了。

總結(jié)我上的這節(jié)課，先讓學(xué)生相識圓的周長再經(jīng)過測量圓的周長和直徑并求出它們的比值，得出圓周率;然后經(jīng)過圓周率和圓的周長的關(guān)系推導(dǎo)出圓的周長的計(jì)算公式。巴班斯基的最優(yōu)化理論指出：應(yīng)依據(jù)學(xué)生在不一樣的學(xué)習(xí)水平的'改變來完善教學(xué)方案，實(shí)行最佳組合。在實(shí)際的教學(xué)中，我遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把所學(xué)的資料根據(jù)從直觀到抽象、從感性到理性的過程支配。

首先，我在學(xué)生動手操作探究出用線繞，在直尺上滾等干脆測量圓的周長后，我又引出新的問題：那我們能不能用這些方法測量出圓形跑道的周長是多少?在黑板上畫上一個小圓如何測出它的周長?甩球出現(xiàn)的圓能量出它的周長嗎?使學(xué)生自我切實(shí)體會到有些圓的周長沒方法用繞線和滾動的方法測量出來，從而再去探究新的方法，這使得下頭的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動力。我們說，要以學(xué)生為主體，其本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的喚醒和激發(fā)。

在接下來的引導(dǎo)中，我又較好地處理了圓的周長公式中，圓的周長與圓的直徑的關(guān)系。探究圓的周長為什么要探討到圓的半徑或直徑?有許多案例在這一點(diǎn)的處理上顯得突兀。在這節(jié)課中，我提出圓的周長和什么有關(guān)系呢?當(dāng)學(xué)生說出圓的周長與直徑有關(guān)時，老師又進(jìn)一步追問：你覺得是和直徑有關(guān)系，說說理由好嗎?這就喚醒了原有的學(xué)問閱歷：圓的半徑(直徑)確定圓的大小。再接下來的猜想、探究、驗(yàn)證自然、順暢，有了根基。

異樣是在測量周長與計(jì)算周長與直徑的比值這一環(huán)節(jié)中，我采納了小組合作法，小組同學(xué)有的測量，有的記錄，有的用計(jì)算器計(jì)算。讓學(xué)生在詳細(xì)試驗(yàn)中，體會圓的周長是直徑的三倍多一點(diǎn)，從而導(dǎo)入圓周率的教學(xué)，明白圓周率的相關(guān)學(xué)問。進(jìn)一步推導(dǎo)出c=πd，c=2πr。動手操作，合作探究加深了學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的理解，到達(dá)突破難點(diǎn)的效果，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作本領(lǐng)、思維本領(lǐng)、異樣是創(chuàng)新本領(lǐng)和實(shí)踐本領(lǐng)也能夠得到發(fā)展。

另外，課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學(xué)生在生動、形象的畫面中加深對所學(xué)學(xué)問的理解。

關(guān)于圓的周長的教學(xué)反思2

在設(shè)計(jì)圓的周長這節(jié)課時，我力求讓學(xué)生在開心中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在動手操作、測量、視察和探討中經(jīng)驗(yàn)探究圓的周長公式的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。下頭，我就從以下兩點(diǎn)反思本節(jié)課的教學(xué)。

1、開心教學(xué)培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

愛好是最好的老師。皮亞杰說：“一切成效的工作必需以愛好為先決條件?！睂πW(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)是否開心，將干脆影響學(xué)生對以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平和自信念。所以在教學(xué)中，我們可采納多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動學(xué)生主動參加的進(jìn)取性，讓學(xué)習(xí)的資料成為學(xué)生自身的須要。

本節(jié)課在情境引入時，我在原有情境圖的基礎(chǔ)上為學(xué)生插了一段悅耳好聽的鳥叫聲，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，能體會到這一家三口出去郊游時的快樂心境。既架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，又使學(xué)生以良好的心境進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

在測量一元硬幣的直徑和周長之后、小組合作測量三個大小不一樣的圓的周長和直徑這一環(huán)節(jié)之前，我設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)，利用黑板上畫的圓和電風(fēng)扇的扇葉轉(zhuǎn)動起來構(gòu)成的圓讓學(xué)生明白滾動法和繩繞法的局限性。上課時，當(dāng)我說到“電風(fēng)扇的扇葉轉(zhuǎn)動起來構(gòu)成的圓你還敢不敢用繩來套嗎?”同學(xué)們都笑著說不敢。因?yàn)樗麄冇X得這件事非常的好笑，誰也不會傻到拿著繩去測量正在轉(zhuǎn)動的電風(fēng)扇所構(gòu)成的圓的周長。經(jīng)過這件事，他們也清晰地明白，有些圓的周長沒方法用繞線和滾動的方法測量出來，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探究欲望，再去探究新的求的方法，這使得下頭的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動力。我們說，要以學(xué)生為主體，其本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的喚醒和激發(fā)。

2、自主探究中培育學(xué)生的動手操作本領(lǐng)。

動手實(shí)踐，自主探究和合作溝通是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而“猜想—驗(yàn)證”又是學(xué)生探究中常用的方法。

這節(jié)課在學(xué)生揣測圓的周長可能與圓的直徑或半徑有關(guān)的時候，我沒有立即進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，而是追問了一句，你想用什么方法來探討圓的周長與直徑的關(guān)系，原來我是抱著試試看的想法，給學(xué)生時間去思索，假如學(xué)生回答不出來我干脆告知他們，可是一個同學(xué)盡然能想到求圓的'直徑和周長，再用圓的周長除以直徑?？磥碇灰o學(xué)生充分的時間去思索，教學(xué)的時候適當(dāng)?shù)姆攀?，學(xué)生或許會帶給我們意想不到的驚喜。

接下來學(xué)生經(jīng)過繩繞法測量出硬幣的周長和直徑，在找同學(xué)匯報他們的測量結(jié)果，演示他們的測量方法后，我利用課件為學(xué)生總結(jié)了測量圓的周長的兩種方法，同時告知他們用這些方法測量圓的周長時應(yīng)當(dāng)留意的事項(xiàng)。

在進(jìn)行學(xué)生分組測量三個圓的直徑和周長這一活動時，為了防止小組合作學(xué)習(xí)流于形式，避開學(xué)生在活動時沒有目的性，根本不明白自我該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動要求：小組合作，測量三個大小不一樣的圓形紙片的周長和直徑，把數(shù)據(jù)填在圓的周長記錄單上。組長分工：兩個同學(xué)負(fù)責(zé)測量，一個同學(xué)負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，另一個同學(xué)負(fù)責(zé)用計(jì)算器計(jì)算周長除以直徑的值。測量結(jié)果以厘米為單位，精確到1毫米，圓的周長除以直徑的計(jì)算結(jié)果保留兩位小數(shù)。因?yàn)轳{馭了方法，小組內(nèi)有了明確分工，學(xué)生很快完成了測量活動，圓的周長和直徑的數(shù)據(jù)測量的誤差也很小，最終組織學(xué)生視察周長除以直徑的商這一列數(shù)據(jù)時，學(xué)生基本上都能發(fā)覺是三倍多一些。從而引出圓周率，學(xué)生有了這一發(fā)覺，建立了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生體驗(yàn)到了新知的價值。

整節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，我想，這得益于事先為學(xué)生打算的教具比較充分，得益于學(xué)生的動手操作，也得益于提出的問題引起了學(xué)生的思索。這次課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好與思索。

本節(jié)課帶給我不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思索，比如教學(xué)語言不夠精煉，課上不能留意傾聽學(xué)生回答，圓的周長的概念教學(xué)不扎實(shí)，這也是我在今后教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)留意的問題。

關(guān)于圓的周長的教學(xué)反思3

一堂課結(jié)束了,雖然丁主任、施主任，以及實(shí)小的黃兵老師客氣的只指出了幾個地方，我深知在課上最大問題是“課堂駕馭實(shí)力”。

上課前，我就始終擔(dān)憂：怕課上出現(xiàn)我沒有預(yù)設(shè)的問題，而影響后面教學(xué)內(nèi)容來不及授完、。所以，我特殊驚慌。在課上出現(xiàn)了這樣幾個不妥之處。

一、揭示周長概念時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對自己手中的物體指指周長在哪，明確周長是圍成圓的曲線的長度。以及后面讓學(xué)生指指我手中兩圓的周長的方法也沒有規(guī)范好。

二、接著在讓學(xué)生揣測圓的周長和直徑之間的關(guān)系時，原來支配讓學(xué)生揣測后說說為什么，但是由于擔(dān)憂這樣一提問，學(xué)生怕說后面的為什么而不舉手，這樣一來至少又要花上幾分鐘時間。所以在設(shè)計(jì)教案時被刪掉了。

三、讓學(xué)生說說測量直徑和圓的周長的方法這一環(huán)節(jié)，我在課前始終思索怎么在學(xué)生說出一種方法后點(diǎn)評這種方法的留意點(diǎn)，但是我忘了方法是多種多樣的，我卻沒有在給學(xué)生更多的時間生成更多的方法。記得以前在實(shí)小聽陳健老師的《找規(guī)律》，學(xué)生想出的'方法越來越多，他在課件上也一個一個的出示。當(dāng)時我和同去的倪冬燕驚異得不得了，“他這課件是現(xiàn)在做成的嗎？”坐在我們前面的南通教研室主任轉(zhuǎn)過頭對我們說：“他在課前都已經(jīng)預(yù)設(shè)了，學(xué)生想到的老師應(yīng)當(dāng)要想到?！倍椰F(xiàn)在表現(xiàn)的是擔(dān)憂學(xué)生在這一環(huán)節(jié)想出越來越多的方法而占去許多的時間，所以我在課前也根本沒有多想測量直徑與圓的周長長度的更多方法。

四、揭示圓周率的溝通中，有學(xué)生呈現(xiàn)誤差，并且這張?jiān)囼?yàn)單已經(jīng)呈現(xiàn)在大屏幕上后，我應(yīng)當(dāng)剛好讓這組同學(xué)拿出這個圓全班測量，否則許多同學(xué)即使知道了結(jié)論，都還在想剛才這個圓是怎么回事呢？或許又是擔(dān)憂時間的問題吧。

五、再回到課始國王和阿凡提的賽跑路途，目的一是剛好檢驗(yàn)圓周長公式的利用，二是想滲透估算的思想，但在課上目的二的達(dá)到率可能不夠志向，或許是我的引導(dǎo)語與點(diǎn)評語的原因。

雖然寫了這么多，以及他們給我提出的建議都特別中肯，比如施偉主任提出了練習(xí)題要與生活接軌，書上練一練題目沒有運(yùn)用好，丁主任提出的讓學(xué)生打算的圓要用硬紙片，這樣有利于試驗(yàn)操作。但我知道自己最缺乏的還是數(shù)學(xué)教學(xué)基本功。就像他們在評價馬黎華老師的課“上得很有數(shù)學(xué)味”，我的課究竟缺什么呢？缺我對數(shù)學(xué)教學(xué)的底氣。

課結(jié)束了，但真正深省自己課堂的探究腳步才剛剛起先。早晨特意為這個打了電話給過去的同事姚新付，他說：“上數(shù)學(xué)課肯定要把自己的語言定位好，特殊是一些概念的揭示、思索方法的闡述，不能隨意。還有上課用別人的教案，假如自己沒有吃透，怎么能在課上施綻開呢？教學(xué)基本功不能看，要練的。你在課后試試把自己整堂課的話記錄下來，就發(fā)覺有多少語言其實(shí)不用說，有多少話其實(shí)換一種表達(dá)會更精確……”

“心中有案、行中無案”是我對教學(xué)藝術(shù)始終不變的追求，有效的課堂也是老師教學(xué)工作最基本的職責(zé)。<

關(guān)于圓的周長的教學(xué)反思4

問題是數(shù)學(xué)的心臟。朱敏華老師在教學(xué)《圓的周長》一課時，運(yùn)用“問題解決”思想，以問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷尋求策略，不斷解決問題，讓學(xué)生創(chuàng)建性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生較好理解圓周率的意義，并推導(dǎo)出圓周長的計(jì)算公式。在這節(jié)課中，朱老師有幾處的設(shè)問特別好，值得我在今后的教學(xué)中加以借鑒。

一、在新舊學(xué)問的聯(lián)結(jié)處設(shè)問。

教學(xué)學(xué)問往往是在一個或幾個舊學(xué)問的基礎(chǔ)上推出新學(xué)問來的。學(xué)生在學(xué)

習(xí)過程中，當(dāng)原有學(xué)問閱歷和新接受的信息不相適應(yīng)時，會產(chǎn)生心理上的不平衡，會產(chǎn)生一種力求統(tǒng)一沖突，解決問題的劇烈欲望，所以在新舊學(xué)問的聯(lián)結(jié)處設(shè)問能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激起他們探究學(xué)問的欲望。

在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生說，圓形的周長可以用尺子測量出來后，朱老師先進(jìn)行了演示，后立刻拋出問題：我們有的小區(qū)里有圓形的游泳池，我要知道它的周長，我怎么去滾呢？并用一根拴有小球的繩子不停的甩動，形成一個虛圓，接著問：這是一個圓嗎？要知道它的周長，我怎么滾怎么包呢？如此一來，學(xué)生帶著尋求新學(xué)問的`劇烈欲望，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境中。

二、在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)問。

任何一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，總有一個比較重要的數(shù)學(xué)概念或?qū)W問，如何指導(dǎo)學(xué)生

去理解、駕馭這些概念和學(xué)問的方法，也是非常重要的。我認(rèn)為，平常所說的教學(xué)關(guān)鍵指的就是這一點(diǎn)。為了使學(xué)生駕馭解決問題的關(guān)鍵，就要在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)問。朱老師在這節(jié)課上也體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。在師生共同得出應(yīng)當(dāng)可以通過計(jì)算來解決圓形的周長后，朱老師進(jìn)行了提問：你們估計(jì)圓形的周長跟什么有關(guān)？學(xué)生回答出直徑后又問：那么圓形的周長與直徑究竟是什么關(guān)系呢？這一簡簡潔單的一句提問，立刻把學(xué)生的留意力集中過來，主動投入到試驗(yàn)當(dāng)中去，并摸索出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

三、在探究規(guī)律中設(shè)問。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的局限，他們在探究學(xué)問時

是離不開老師引導(dǎo)的。朱老師在新授內(nèi)容的探究規(guī)律部分巧設(shè)疑問，點(diǎn)撥學(xué)生思路，啟發(fā)他們更快地發(fā)覺規(guī)律，完整地概括出科學(xué)的結(jié)論。

為了準(zhǔn)確地把握好每一節(jié)課的教學(xué)要求，為了使每一節(jié)課的教學(xué)更具有針對性，為了使學(xué)生思維都具有明確的目標(biāo)，在今后的教學(xué)過程中，我應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，恰到好處地設(shè)問，留給學(xué)生更多思索的空間，促進(jìn)他們主動動腦，盡量使每節(jié)課都能夠取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)于圓的周長的教學(xué)反思5

圓的周長這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分是推導(dǎo)圓周長計(jì)算公式，理解圓周率的意義。課前我布置讓學(xué)生每人打算三個大小不同的硬紙片和一條細(xì)繩及直尺。

我利用提問：“知道哪些關(guān)于圓的學(xué)問呢?”給學(xué)生供應(yīng)了反思的機(jī)會，首先通過觸摸圓周長，使學(xué)生建立充分的親身體驗(yàn)，接著通過對圓周長概念的特性化描述，引導(dǎo)學(xué)生嘗試詳細(xì)表象向抽象提煉之間的轉(zhuǎn)軌。盡管學(xué)生在這里的表達(dá)顯得膚淺，但正是這些富有特性的思想，恰恰顯現(xiàn)了學(xué)生的主體意識。有效的觸摸體驗(yàn)，充分的理性概括，使圓周長概念的建構(gòu)過程充分而有效。探究圓周長計(jì)算這一環(huán)節(jié)：一方面，通過小組合作式的測量活動，使學(xué)生自主創(chuàng)建出“測繩”和“滾動”兩種測量圓周長的方法，豐富了學(xué)生的課堂活動，另一方面，通過對兩種測量方法的反思及評價，讓學(xué)生感受到“測繩”和“滾動”這兩種方法的局限性，引導(dǎo)學(xué)生探究“計(jì)算公式”的心情，為接著探討圓周長的計(jì)算作好了鋪墊。讓學(xué)生猜想圓的周長可能與圓的什么有關(guān)?是直徑的多少倍?進(jìn)一步激起了學(xué)生主動探究的X，然后讓學(xué)生利用打算的學(xué)具，以小組合作的形式來進(jìn)一步證明自己的猜想是否具有合理性、科學(xué)性。對有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，學(xué)生把自己測量的數(shù)據(jù)填在課前探討的設(shè)計(jì)的表格中，計(jì)算出圓的周長與直徑的比值，這時候讓學(xué)生組與組溝通成果，發(fā)覺了規(guī)律：圓的周長總是直徑的3倍多一些，這是本課的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，通過電腦展示，驗(yàn)證全部圓的周長都是直徑的3倍多一點(diǎn)，從而引出圓周率，學(xué)生有了這一發(fā)覺，建立了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生體驗(yàn)到了新知的價值。當(dāng)然，本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思索，比如學(xué)生活動，小組溝通和獨(dú)立思索，全部參加和個體培育等等的關(guān)系處理，這也是我在今后教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)留意的問題。課堂上，生動好玩的探究內(nèi)容，可以賜予學(xué)生愉悅的人文體驗(yàn);開放寬松的課堂環(huán)境，可以賜予學(xué)生充分的人文自由;恰到好處的鼓舞激勵，可以賜予學(xué)生劇烈的人文尊嚴(yán);各抒己見的思想交鋒，可以培育學(xué)生民主的`人文作風(fēng);標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)密的學(xué)問表達(dá)，可以培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋木?課堂生活的親生經(jīng)驗(yàn)，可以培育學(xué)生初步的人文道德?！澳氵€想知道哪些關(guān)于圓的學(xué)問呢?”“原委什么是圓的周長呢?誰能試著用自己的話說一說?”“請你大膽猜想，圓的周長與什么有關(guān)呢?”“原委圓周長與直徑存在著怎樣的關(guān)系呢?下面，我們就來探討這個問題。”“要求圓周長，只要知道什么就可以了?請舉例證明你的想法?！倍际翘骄窟^程中人文交融的真實(shí)體現(xiàn)。

整節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，我想，這得益于事先讓學(xué)生打算的教具比較充分，得益于學(xué)生的動手操作，也得益于提出的問題引起了學(xué)生的思索。這節(jié)課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體實(shí)質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好與思索。只要給他們足夠的空間和時間，他們也能像科學(xué)家那樣發(fā)覺規(guī)律、總結(jié)閱歷、得出結(jié)論。

本節(jié)課，我緊密聯(lián)系學(xué)生的已有學(xué)問和閱歷，精確把握學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷設(shè)置合理的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生進(jìn)行有效的猜想、驗(yàn)證，初步體現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)情境——大膽猜想——合作探究——反思?xì)w納”的探究性教學(xué)模式，從而充分地體現(xiàn)了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用。力求讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的過程，培育“做數(shù)學(xué)”的實(shí)力。教學(xué)后留給我很深的思索

首先，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式給了本節(jié)課創(chuàng)新的舞臺，雖然每個學(xué)生都有自己精彩的思維，但獨(dú)立思索、小組溝通、分工合作的過程明顯對他們更適合。有些問題雖然可以獨(dú)立思索加以解決，但在時間和精力上是不允許的。把不同的思維加以整合，并不斷的加以補(bǔ)充、完善，這對每個學(xué)生的思維發(fā)展和訓(xùn)練起到了不行估量的作用。課堂上的很多發(fā)言就是如此，有時候一個人說的并不完整，但經(jīng)過補(bǔ)充，修改后就大不一樣了，系統(tǒng)而完整，并且富有創(chuàng)建性，真是眾人拾柴火焰高啊。

其次，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對于學(xué)生的素養(yǎng)培育和成長也是必要的，有利的。在學(xué)習(xí)中，他們必需學(xué)會合理分工、與人溝通，傾聽發(fā)言等等，這些正是老師希望他們學(xué)習(xí)和駕馭的，可以看到：很多平常并不合群的學(xué)生在溝通中也很活躍，因?yàn)樗麄冇泄餐哪繕?biāo)，有劇烈的競爭意識和集體榮譽(yù)感，他們知道，這時候他們不再只是代表自己，而是小組中的一員，他們會主動的為了整個小組的榮譽(yù)而團(tuán)結(jié)在一起，而在獲得確定和表揚(yáng)后那種由衷的驕傲感和成就感是那樣的寶貴，學(xué)生會因此激發(fā)起更大的學(xué)習(xí)愛好，投入更多的精力到學(xué)習(xí)中去。這樣的教學(xué)效果正是我們每個老師所追求的。

同時，我也深刻體會到：學(xué)生人人是可造之材，只要引導(dǎo)正確，每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的價值，這節(jié)課上許多方法是那些中差生供應(yīng)的，他們雖然在計(jì)算、表達(dá)、理解上有肯定的問題，但他們生活閱歷并不缺少，聯(lián)系生活中的事例，想出奇妙的方法他們一樣精彩，老師在此時趁熱打鐵的教化將是的契機(jī)了。

當(dāng)然，本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思索，比如課堂紀(jì)律和學(xué)生活動，小組溝通和獨(dú)立思索，全部參加和個體培育等等的關(guān)系處理，都給我提出了課題，為在今后的教學(xué)中如何揚(yáng)長避短，日趨進(jìn)步供應(yīng)了很有價值的探討素材。

關(guān)于圓的周長的教學(xué)反思6

圓的周長這一課，也是嘗試過相當(dāng)多次的一個教學(xué)內(nèi)容，在上課鈴響之前，我都還始終在調(diào)整自己的教學(xué)思路，哪一個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)怎樣?問題怎樣設(shè)計(jì)?總感覺不管怎樣設(shè)計(jì)，都會存在肯定的問題。其中，怎樣讓學(xué)生動手量圓的周長成了我最關(guān)注的焦點(diǎn)(因?yàn)樯现芪彘_會，沒有通知學(xué)生打算材料)，鈴聲已經(jīng)響了，已經(jīng)不容我有太多的時間去想這一問題了。拿起教材以及課前備好的教案，順手提起圓規(guī)和三角板，正在轉(zhuǎn)身要走的同時，突然瞥見在三角板下面的數(shù)學(xué)學(xué)具袋，我一把抓起來看了一下書目，“圓的周長學(xué)習(xí)材料，兩個透亮圓片”印入我的眼簾，那一刻，我突然感覺這節(jié)課有點(diǎn)底了。

片段一：一陣禮儀過后(學(xué)校規(guī)定每節(jié)課都有固定的師生禮)，我起先了這一課的教學(xué)。我先在黑板上畫了兩個大小不一的圓，其中一個畫上半徑，別一個畫上直徑，然后提問：你們認(rèn)為圓有沒有周長?假如有，它的周長在哪里?第一個問題是很確定的，學(xué)生都說有，但它的周長在哪里呢?學(xué)生爭論紛紛，我請了一名中等生來指指圓的周長在哪，他沿著圓上的線用手比劃了一圈(沒有留意起點(diǎn)與終點(diǎn))，其他同學(xué)都在笑，但是又說不出笑的緣由，又請了一位學(xué)生，還是和原來的一樣。于是我問：你覺得他們指的是不是圓的周長?怎樣指才更精確一些呢?有一位女同學(xué)說，應(yīng)當(dāng)先確定一個點(diǎn)，走動一圈后再回到這一點(diǎn)上。然后大家引出圓的'周長“圓一周的長度叫圓的周長”。

片段二：

師：圓的周長怎樣計(jì)算呢?(因?yàn)橹疤接戇^，圓是曲線圍成的圖形，不簡單量長度)

生1(雷世偉、侯雨寧)：用軟的卷尺或者繩子，但是手上沒有這些工具。

師：那還有其他方法可以用嗎?

生2(葉方濤)：可以在尺上滾一圈，看他滾了多少長，圓的周長就是多少。

師：他們的方法都很好，你們的這種方法在數(shù)學(xué)里叫“轉(zhuǎn)化思想”，將曲的線變?yōu)橹钡木€再來測量。

生：小聲爭論

師：那我們就來量一量這個透亮圓片的長度(利用學(xué)具進(jìn)行操作)。

指導(dǎo)學(xué)生測量，匯報測量結(jié)果。

師：圓的周長與哪些因素有關(guān)呢?

生1：半徑。

生2：與直徑也有關(guān)。

師：半徑或直徑越長，這個圓的周長就越長。那么圓的周長與圓直徑或半徑有什么樣的關(guān)系呢?我們來做做看。

利用手中的兩個透亮圓片和前幾天剪下的圓片進(jìn)行操作，完成書本上的表格，可以同桌合作，也可以自己完成。

生動手操作，師參加指導(dǎo)。感悟：個人認(rèn)為在打算不是很充分的狀況下，能利用學(xué)生手中的學(xué)習(xí)資源與材料進(jìn)行有效的操作，讓學(xué)生體會測量圓形周長的不科學(xué)性，進(jìn)而學(xué)習(xí)圓周率的相關(guān)學(xué)問，為學(xué)生的思維發(fā)展與過渡供應(yīng)了一塊鋪墊的海綿。這樣學(xué)生學(xué)得也比較有愛好，對學(xué)問的生成與鞏固都能起到較好的作用，課堂教學(xué)的有效性也進(jìn)一步提高。

關(guān)于圓的周長的教學(xué)反思7

《圓的周長》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第十單元第四課時的資料。“圓的周長”是以長方形、正方形周長學(xué)問為認(rèn)知基礎(chǔ)的，是前面學(xué)習(xí)“圓的相識”的深化，是后面學(xué)習(xí)“圓的面積”等學(xué)問的基礎(chǔ)，所以它起著承前啟后的作用，是小學(xué)幾何初步學(xué)問教學(xué)中的一項(xiàng)重要資料。

這部分資料是在學(xué)生相識圓的基本特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究并駕馭圓的周長公式。我在教學(xué)時首先經(jīng)過小動物的情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)學(xué)生從生活閱歷動身，借助視察、比較進(jìn)行猜想，再詳細(xì)描述圓的周長的含義，并讓學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步的思索，相識到圓的周長與直徑的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生揣測圓的周長與直徑的倍數(shù)關(guān)系，學(xué)生依據(jù)對測量圓周長活動過程的理解，經(jīng)過小