2023年《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)8篇

2023年《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)8篇《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）、學(xué)問(wèn)與技能：

1、駕馭一些字詞的正確讀音及書(shū)寫(xiě)。

2、駕馭文中重要的實(shí)詞和虛詞的含義和用法。

（二）、過(guò)程與方法：

1、在老師引導(dǎo)下探究：疏通課文的字詞句，理解全文。

2、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程：主要通過(guò)一些有關(guān)課文問(wèn)題的探討解答，學(xué)習(xí)以空間方位為序，用簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。

（三）、情感看法價(jià)值觀(guān)：

1、相識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的的卓越技藝。

2、激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)、酷愛(ài)人民，振興中華而讀書(shū)。

二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生駕馭重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培育文言語(yǔ)感。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何根據(jù)空間依次有條不紊地介紹事物特征的方法。

3、體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的超群技藝和才智，增加民族驕傲感。

三、課時(shí)支配：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生駕馭重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章根據(jù)空間依次有條不紊地介紹事物特征的方法。

二、教學(xué)步驟：

（一）、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，假如有人告知你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—部唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，你—定覺(jué)得很驚異吧？這就是我國(guó)最令人嘆為觀(guān)止的微雕藝術(shù)。今日，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。

（二）、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，留意以下內(nèi)容：

1．本文出處及作者簡(jiǎn)介。

2．查字典，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

3．思索下列問(wèn)題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家原委雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當(dāng)奇妙地安置這些人物的？

（三）、巡察課堂，駕馭學(xué)生自學(xué)狀況，以便為下面的課文分析供應(yīng)材料和依據(jù)。

（四）、朗讀課文，請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀狀況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或訂正其斷句不當(dāng)，或贊揚(yáng)其勝利之處。

（五）、學(xué)習(xí)課文第一、二段

1．學(xué)習(xí)第一段。

2．疏通重點(diǎn)字詞，留意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高超。

能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：罔，沒(méi)有；因，依據(jù)；具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語(yǔ)“貽”（贈(zèng)）后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語(yǔ)。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。

3．思索以下問(wèn)題：

（1）這段的主要內(nèi)容是什么？

明確：介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出核舟的主題——“大蘇泛赤壁”。

（2）在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡？

明確：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等很多各種各樣的形態(tài)；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”。

4．學(xué)習(xí)其次段。

5．疏通重點(diǎn)詞句，留意以下詞語(yǔ)。

舟首尾長(zhǎng)約八分有奇：有，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。

中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開(kāi)闊；為，是。

啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉：?jiǎn)?，打開(kāi)；而，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；比，這里的意思是正對(duì)著。

閉之，則右刻：則，連詞，就（望見(jiàn)）。

6．思索探討以下問(wèn)題。

（1）這段的主要內(nèi)容是什么？是如何詳細(xì)說(shuō)明的？

明確：說(shuō)明核舟的大小和船艙的格局。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶(hù)，這八扇小窗戶(hù)能打開(kāi)能關(guān)上，打開(kāi)了便可望見(jiàn)雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后就能望見(jiàn)右邊窗戶(hù)刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶(hù)刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶(hù)（能開(kāi)能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清楚可見(jiàn)）。

（2）這段主要采納什么說(shuō)明方法？

明確：這段主要采納列數(shù)字的說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清晰，兩相對(duì)比，其意曉然。

7．齊讀課文第一、二段。

（六）、布置作業(yè)

其次課時(shí)

一、教學(xué)重點(diǎn)：在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生駕馭重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體會(huì)文章根據(jù)空間依次有條不紊地介紹事物特征的方法，從而體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的超群技藝和才智，增加民族驕傲感。

二、教學(xué)步驟：

（一）、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時(shí)

（二）、學(xué)習(xí)第三段

1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者如有所語(yǔ)其兩膝相比者絕類(lèi)矯首昂視

2．口譯并評(píng)價(jià)翻譯狀況。

3．思索探討：這一段是介紹船頭部分；主要說(shuō)明白什么？

明確：描述船頭三人的動(dòng)作、神情。

4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾、魯直（黃庭堅(jiān)）和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆z忘了現(xiàn)實(shí)的苦惱，而沉醉在眼前畫(huà)卷的美妙意境里。

5．作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)？為什么？

明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰脤?zhuān)心刻得細(xì)致，作者也就說(shuō)得真實(shí)細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的支配本身如此，說(shuō)明者當(dāng)然不能違反其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢？

明確：表現(xiàn)這—點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。

（三）、學(xué)習(xí)第四段

1．考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞運(yùn)用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

（1）長(zhǎng)約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。

（5）橫臥一楫。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般狀況下，數(shù)詞可以干脆修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

2．這一段用了哪些修辭手法？

明確：擬人：船尾橫臥一楫

比方：居右者椎髻仰面

頂真：左手撫爐，爐上有壺。

3．這段文字說(shuō)明舟尾狀況是怎么布局的呢？

明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

4．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喊清風(fēng)，顯得悠然自由；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。再加上船楫的“橫臥”，更加示意出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。

（四）、學(xué)習(xí)第五、六段

1．學(xué)生自讀課文。

2．疏通重點(diǎn)詞句，留意以下字詞。

則題名其上：則，就；題，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上；名，字。

文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字；曰，是；天啟壬戌秋日，即明熹宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的'秋天，可見(jiàn)，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；甫，指男子的字。

鉤畫(huà)了了：了了，清清晰楚。

通計(jì)一舟，為人五：通，全部，整個(gè)；為，有。

蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：簡(jiǎn)，選擇；為，制作。

嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，贊美聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見(jiàn)。

3．請(qǐng)思索：這兩段各寫(xiě)了什么內(nèi)容？

明確：第五段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟頂部的雕制。

第六段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最終作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊美以結(jié)束全文。

（五）、學(xué)生齊讀課文，綜合思索以下問(wèn)題

1．本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

2．文章主體部分的寫(xiě)作依次是怎樣的？

3．核舟雕刻的主題是什么？

4．最能反映雕刻者技藝精湛的是哪一句？

（六）、課堂板書(shū)

總概述王叔遠(yuǎn)超群的雕刻技術(shù)。

船艙

空

正面船頭間

核順

舟分詳寫(xiě)核舟船尾序

記

頂部

總總括核舟，發(fā)出贊美。

（七）、課堂反饋

⒈給下列字注上拼音。

罔（）黍（）壬（）戌（）

虞（）貽（）篆（）

⒉說(shuō)明下列加點(diǎn)的詞。

⑴明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)（）⑵能以徑寸之木（）

⑶高可二黍許（）⑷中軒敞者為艙（）

⑸雕欄相望焉（）⑹佛印絕類(lèi)彌勒（）

⑺珠可歷歷數(shù)也（）⑻鉤畫(huà)了了（）

⑼詘右臂支船（）⑽其船背稍夷（）⒊給下列句子用“／”劃出朗誦節(jié)奏。

⑴虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻。⑵中峨冠而多髯者為東坡。

⒋將下面句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

⑴罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。⑵其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。

⒌對(duì)下面一句朗讀時(shí)音節(jié)停頓正確的是：（）

a、虞山／王毅叔／遠(yuǎn)甫／刻

b、虞山／王毅／叔遠(yuǎn)甫／刻

c、虞山／王毅／叔遠(yuǎn)／甫刻

d、虞山／王毅叔／遠(yuǎn)甫刻

⒍對(duì)下列幾句“之”字的指代對(duì)象分析正確的是：（）

①中軒敞者為艙，箬篷覆之。

②閉之，則右刻清風(fēng)徐來(lái)……③石青糝之

④左臂掛念珠倚之

a、艙雕欄小窗舟身

b、艙頂小窗刻的字左膝蓋

c、艙頂小窗雕欄佛印

d、艙頂刻的字小窗左膝蓋⒎翻譯下面兩句：

⑴啟窗而望，雕欄相望焉。⑵蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

1、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和發(fā)覺(jué)精神，注意質(zhì)疑和溝通。

2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到觀(guān)點(diǎn)明確，言之有理。

3、運(yùn)用朗讀、體悟、賞析的手段進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)目的`：

1、學(xué)習(xí)以空間方位為序介紹事物，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

2、相識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

教學(xué)設(shè)想：通過(guò)讀、說(shuō)、品、評(píng)，師生互動(dòng)合作來(lái)研習(xí)課文內(nèi)容；抓住雕刻技藝的“奇巧”來(lái)設(shè)計(jì)本堂課，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，培育語(yǔ)感。

教學(xué)方法：

1、誦讀

（解說(shuō)：語(yǔ)感的培育和提高離不開(kāi)口誦心維。鑒于初中生接觸文言文不多，不宜作過(guò)高要求，但求能讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀。）

2、探究

（解說(shuō)：探究是為了發(fā)覺(jué)，須要方法，但更須要主動(dòng)的看法。）

3、點(diǎn)撥

（解說(shuō)：要充分考慮學(xué)生的原有學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，不必字字落實(shí)，句句講清，只要在必要時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。）

課前打算：課文朗讀錄音。

教學(xué)過(guò)程：

一、體驗(yàn)導(dǎo)入：

請(qǐng)同學(xué)們打算好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)為3厘米、寬為2厘米的長(zhǎng)方形。畫(huà)好后請(qǐng)?jiān)陂L(zhǎng)方形內(nèi)再畫(huà)一個(gè)橢圓，然后可以把這個(gè)橢圓看作一只船，請(qǐng)你在船頭畫(huà)三個(gè)人，船尾畫(huà)兩個(gè)人，船頭三人中，中間一個(gè)戴著高高的帽子，左邊一個(gè)人和中間的人在共同閱讀一幅手卷……不少同學(xué)說(shuō)地方太小，畫(huà)不上。的確是這樣的。不過(guò)，我卻知道一個(gè)人，他不但能在方寸之間支配這么多人物，而且可以把每個(gè)人物的神態(tài)都表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。同學(xué)們信任嗎？假如不信，就讓我們一起走進(jìn)明朝人魏學(xué)伊的《核舟記》。學(xué)習(xí)以后，你自己會(huì)找到答案。

《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

2.駕馭文章中的文言詞語(yǔ)、句式。

3.了解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

教學(xué)設(shè)想

1.這篇文章語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛，更詳細(xì)地說(shuō)明白核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶(hù)、對(duì)聯(lián)……，歷歷可見(jiàn)；層次分明，先概括介紹，然后詳細(xì)加以說(shuō)明，在詳細(xì)說(shuō)明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最終歸納小結(jié)；重點(diǎn)明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫(xiě)蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。

2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最終歸納小結(jié)。

3.用兩個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.字音、句讀念精確，讀通文章。

2.講解文章1、2段。

教學(xué)過(guò)程

一、學(xué)生各自閱讀課文。

要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫(xiě)什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)。

二、學(xué)生朗讀課文。

叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，可當(dāng)即解決，也可留待串講時(shí)解決，如何為好，酌情定奪。

三、講解課文1、2段。

第1段

講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高超，“奇巧”，技藝高超超凡?！澳芤詮酱缰荆瑸閷m室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻?！澳臼?，“木”，樹(shù)?！柏璨灰騽?shì)象形。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒(méi)有；“因”，依據(jù)；“具”，具有。”嘗貽余核舟一”，本句謂語(yǔ)“貽”（ｙí，贈(zèng)）后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語(yǔ)。“蓋大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。

提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。

提問(wèn)二；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等很多各種各樣的形態(tài)；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”。

第2段

講解：“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“軒”，高起；“敞”，開(kāi)闊；“為”，是。“啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉”，“啟”，打開(kāi)；“而”，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對(duì)著?！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就（望見(jiàn)）。

提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何詳細(xì)說(shuō)明的？

講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶(hù)，這八扇小窗戶(hù)能打開(kāi)能關(guān)上，打開(kāi)了便可望見(jiàn)雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后那就能望見(jiàn)右邊窗戶(hù)刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶(hù)刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青上的色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶(hù)（能開(kāi)能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清楚可見(jiàn)）。

提問(wèn)二：這段主要采納什么說(shuō)明方法？

講解：這段主要采納數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清晰，兩相對(duì)比，其意曉然。

布置作業(yè)

1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來(lái)。

2.閱讀3—6段，弄清晰每句的意思，理解各段之意。

其次課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.講解3—6段

2.總觀(guān)全文，了解我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的卓越超群。

3.本文簡(jiǎn)練精致。先分說(shuō)后總說(shuō)。學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)、句式。

教學(xué)過(guò)程

一、檢查作業(yè)。

先叫學(xué)生朗讀3—6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評(píng)。

二、講解3—6段。

第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面。“魯直左手執(zhí)卷末”，“末”，尾部?！捌鋬上ハ啾日摺?，“比”，緊靠；“者”，表定語(yǔ)后置，定語(yǔ)還原即為“相比之兩膝”?！案麟[卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”?！胺鹩〗^類(lèi)彌勒”，“絕”，極度；“類(lèi)”，相像?！白蟊蹝炷钪橐兄保耙小?，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝?！爸榭蓺v歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。

提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會(huì)泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異?！岸牍诙圜住钡闹髯犹K東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評(píng)，神情專(zhuān)注?！胺鹩O似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。

提問(wèn)二：這段文章在描寫(xiě)方面有哪些特點(diǎn)？

講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩(shī)畫(huà)，篤于情意；黃魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛若彌勒在前。三人形貌活靈活現(xiàn)，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、比照顯明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩(shī)杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，顯明的比照更顯出雕刻之工。三、筆觸微小。“卷底衣褶”之縐紋都可見(jiàn)到，“念珠”粒粒清晰分明，“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清楚明白，顯示了刻工之不凡。

提問(wèn)三：這段為何寫(xiě)得比較多？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船尾部分的雕刻?！伴笥抑圩痈饕蝗恕保@句的主語(yǔ)是“左右”，不是“楫”，謂語(yǔ)是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”?！熬佑艺咦调傺雒妗?，“居”，位于。“右手攀右趾，若嘯呼狀”，“攀”，抓著，拉著；“狀”，情狀?！熬幼笳哂沂謭?zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著?！捌淙艘暥巳菁拧保岸恕?，直，正；“容”，容貌。

提問(wèn)：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見(jiàn)之？

講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見(jiàn)到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個(gè)“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒(méi)有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的.整個(gè)留意力都集中在煮茶上面，他也沒(méi)有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制?！皠t題名其上”，“則”，就；“題”，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上；“名”，字?！拔脑弧靻⑷尚缜锶?，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天啟壬戌秋日”，即明熹（ｘī）宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見(jiàn)，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；“甫”，指男子的字?！般^畫(huà)了了”，“鉤畫(huà)”，字的一鉤一畫(huà)。

第6段

講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最終作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊美以結(jié)束全文。“通計(jì)一舟，為人五”，“通”，全部，整個(gè)；“為”，有?！盀楹O篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠?！吧w簡(jiǎn)桃核修狹者為之”，“簡(jiǎn)”，選擇；“為”，制作?！拔家囔`怪矣哉”，“嘻，ｘī，贊美聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見(jiàn)。

小結(jié)：

1.提問(wèn)：這篇文章寫(xiě)得很好，好在什么地方？有哪些優(yōu)點(diǎn)？

講解：這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)練精致，形象逼真，層次分明，重點(diǎn)明確。（詳見(jiàn)“教學(xué)設(shè)想”）

2.一詞多義

為：①制，做。“為宮室、器皿”，“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”。②是?！爸熊幊ㄕ邽榕摗保爸卸牍诙圜渍邽闁|坡”。③有?！巴ㄓ?jì)一舟，為人五”。

木：①木頭，木材。“能以徑寸之木”。

②樹(shù)。“以至鳥(niǎo)獸、木石”。

曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)”。

②是。“文曰‘初平山人’”。

奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕薄＂冢戗?，零數(shù)，余數(shù)?！爸凼孜查L(zhǎng)約八分有奇”

有：①動(dòng)詞，表存在?！懊饔衅媲扇恕?，“爐上有壺”。

②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間?！鞍朔钟衅妗?，“為字共三十有四”。

端：①開(kāi)頭一邊。“東坡右手執(zhí)卷端”。

②直，正。“其人視端容寂”。

3.特別句式

省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”?！皠t題名其上”，“名”后省略“于”。

定語(yǔ)后置“其兩膝相比者”，定語(yǔ)“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標(biāo)記定語(yǔ)后置。

此外，文中有一個(gè)帶雙賓語(yǔ)的句子：“嘗貽余核舟一。”雙賓語(yǔ)是“余、核舟一”。

布置作業(yè)

1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

2.作課文后面的練習(xí)。

核舟記的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

2.駕馭文章中的文言詞語(yǔ)、句式。

3.了解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

教學(xué)設(shè)想

1.這篇文章語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛，更詳細(xì)地說(shuō)明白核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶(hù)、對(duì)聯(lián)……，歷歷可見(jiàn)；層次分明，先概括介紹，然后詳細(xì)加以說(shuō)明，在詳細(xì)說(shuō)明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最終歸納小結(jié)；重點(diǎn)明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫(xiě)蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。

2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最終歸納小結(jié)。

3.用兩個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.字音、句讀念精確，讀通文章。

2.講解文章1、2段。

教學(xué)過(guò)程

一、學(xué)生各自閱讀課文。

要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫(xiě)什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)。

二、學(xué)生朗讀課文。

叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，可當(dāng)即解決，也可留待串講時(shí)解決，如何為好，酌情定奪。

三、講解課文1、2段。

第1段

講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高超，“奇巧”，技藝高超超凡?！澳芤詮酱缰?，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻?！澳臼保澳尽?，樹(shù)。“罔不因勢(shì)象形。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒(méi)有；“因”，依據(jù)；“具”，具有?！眹L貽余核舟一”，本句謂語(yǔ)“貽”（ｙí，贈(zèng)）后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語(yǔ)?！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。

提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。

提問(wèn)二；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等很多各種各樣的形態(tài)；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”。

第2段

講解：“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“軒”，高起；“敞”，開(kāi)闊；“為”，是?！皢⒋岸^(guān)，雕欄相望焉”，“啟”，打開(kāi)；“而”，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對(duì)著。“閉之，則右刻”，“則”，連詞，就（望見(jiàn)）。

提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何詳細(xì)說(shuō)明的？

講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶(hù)，這八扇小窗戶(hù)能打開(kāi)能關(guān)上，打開(kāi)了便可望見(jiàn)雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后那就能望見(jiàn)右邊窗戶(hù)刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶(hù)刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青上的色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶(hù)（能開(kāi)能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清楚可見(jiàn)）。

提問(wèn)二：這段主要采納什么說(shuō)明方法？

講解：這段主要采納數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清晰，兩相對(duì)比，其意曉然。

布置作業(yè)

1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來(lái)。

2.閱讀3—6段，弄清晰每句的意思，理解各段之意。

其次課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.講解3—6段

2.總觀(guān)全文，了解我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的卓越超群。

3.本文簡(jiǎn)練精致。先分說(shuō)后總說(shuō)。學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)、句式。

教學(xué)過(guò)程

一、檢查作業(yè)。

先叫學(xué)生朗讀3—6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評(píng)。

二、講解3—6段。

第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是。“佛印居右”，“居”，位于?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面?！棒斨弊笫謭?zhí)卷末”，“末”，尾部。“其兩膝相比者”，“比”，緊靠；“者”，表定語(yǔ)后置，定語(yǔ)還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”?！胺鹩〗^類(lèi)彌勒”，“絕”，極度；“類(lèi)”，相像?！白蟊蹝炷钪橐兄?，“倚”，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝。“珠可歷歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。

提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會(huì)泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異?！岸牍诙圜住钡闹髯犹K東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評(píng)，神情專(zhuān)注。“佛印極似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。

提問(wèn)二：這段文章在描寫(xiě)方面有哪些特點(diǎn)？

講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩(shī)畫(huà)，篤于情意；黃魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛若彌勒在前。三人形貌活靈活現(xiàn)，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、比照顯明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩(shī)杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，顯明的比照更顯出雕刻之工。三、筆觸微小?！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見(jiàn)到，“念珠”粒粒清晰分明，“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清楚明白，顯示了刻工之不凡。

提問(wèn)三：這段為何寫(xiě)得比較多？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船尾部分的雕刻?！伴笥抑圩痈饕蝗恕?，這句的主語(yǔ)是“左右”，不是“楫”，謂語(yǔ)是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”?！熬佑艺咦调傺雒妗?，“居”，位于。“右手攀右趾，若嘯呼狀”，“攀”，抓著，拉著；“狀”，情狀?！熬幼笳哂沂謭?zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著?！捌淙艘暥巳菁拧保岸恕?，直，正；“容”，容貌。

提問(wèn)：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見(jiàn)之？

講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見(jiàn)到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個(gè)“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒(méi)有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個(gè)留意力都集中在煮茶上面，他也沒(méi)有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。“則題名其上”，“則”，就；“題”，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上；“名”，字?！拔脑弧靻⑷尚缜锶?，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天啟壬戌秋日”，即明熹（ｘī）宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見(jiàn)，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；“甫”，指男子的字?！般^畫(huà)了了”，“鉤畫(huà)”，字的一鉤一畫(huà)。

第6段

講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最終作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊美以結(jié)束全文。“通計(jì)一舟，為人五”，“通”，全部，整個(gè)；“為”，有?！盀楹O篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠?！吧w簡(jiǎn)桃核修狹者為之”，“簡(jiǎn)”，選擇；“為”，制作?！拔?，技亦靈怪矣哉”，“嘻，ｘī，贊美聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見(jiàn)。

小結(jié)：

1.提問(wèn)：這篇文章寫(xiě)得很好，好在什么地方？有哪些優(yōu)點(diǎn)？

講解：這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)練精致，形象逼真，層次分明，重點(diǎn)明確。（詳見(jiàn)“教學(xué)設(shè)想”）

2.一詞多義

為：①制，做?！盀閷m室、器皿”，“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”。②是?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有?！巴ㄓ?jì)一舟，為人五”。

木：①木頭，木材?！澳芤詮酱缰尽?。

②樹(shù)?！耙灾柳B(niǎo)獸、木石”。

曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)”。

②是?！拔脑弧跗缴饺恕薄?/p>

奇：①奇異。“明有奇巧人”。②ｊī，零數(shù)，余數(shù)?！爸凼孜查L(zhǎng)約八分有奇”

有：①動(dòng)詞，表存在?！懊饔衅媲扇恕?，“爐上有壺”。

②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間?！鞍朔钟衅妗?，“為字共三十有四”。

端：①開(kāi)頭一邊。“東坡右手執(zhí)卷端”。

②直，正?！捌淙艘暥巳菁拧?。

3.特別句式

省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”。“則題名其上”，“名”后省略“于”。

定語(yǔ)后置“其兩膝相比者”，定語(yǔ)“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標(biāo)記定語(yǔ)后置。

此外，文中有一個(gè)帶雙賓語(yǔ)的句子：“嘗貽余核舟一?！彪p賓語(yǔ)是“余、核舟一”。

布置作業(yè)

1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

2.作課文后面的練習(xí)。

《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、教學(xué)設(shè)想

1、教材依據(jù)

《核舟記》是人民教化出版社出版，教化部組織編寫(xiě)，義務(wù)教化教科書(shū)語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)，閱讀第三單元的第3篇課文，也是本單元的自讀課文。

2、指導(dǎo)思想

《義務(wù)教化語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段（7——9年級(jí)）目標(biāo)和內(nèi)容中“閱讀”第9條要求：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注意積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的觀(guān)賞品位?！薄逗酥塾洝肥且黄难晕模@個(gè)要求是我們教學(xué)的理論依據(jù)。

部編本初中語(yǔ)文教材是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后（20xx年）的人教統(tǒng)編教材，已經(jīng)運(yùn)用至第5學(xué)年。這套教材采納“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)組織單元結(jié)構(gòu)，閱讀教學(xué)構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)、體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐中獲得語(yǔ)文實(shí)力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、單元目標(biāo)和課文目標(biāo)

語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元所選文章，或描寫(xiě)志向中的美妙生活(《桃花源記》)，或記述自己徜徉于自然之境時(shí)的所見(jiàn)所思所感(《小石潭記》)，或贊美古代藝人的精湛技藝(《核舟記》)，或吟詠個(gè)人的情感追求(《詩(shī)經(jīng))二首》)。誦讀這些詩(shī)文，能讓學(xué)生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸懷，增加對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認(rèn)以及民族驕傲感和自信念。

《核舟記》是一篇自讀課文，記的是一件工藝品——核舟，其上物、人、文、景皆備，令人嘆為觀(guān)止，從中可以看到我國(guó)古代優(yōu)秀工匠的聰慧才智；根據(jù)今日的觀(guān)念是一篇說(shuō)明性文字，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注說(shuō)明對(duì)象的主要特征、說(shuō)明的依次等。其內(nèi)容并不艱深，可以引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解文章的基本內(nèi)容，感受核舟之美和匠人構(gòu)思之妙、工藝之精。

4、班級(jí)學(xué)情

從語(yǔ)文實(shí)力訓(xùn)練的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這個(gè)單元，首先要接著培育學(xué)生借助注釋和工具書(shū)大致讀懂課文的實(shí)力，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)通過(guò)這樣的途徑養(yǎng)成自主閱讀文言文的習(xí)慣。其次，要接著訓(xùn)練誦讀。誦讀是培育文言語(yǔ)感最主要的途徑。第三，要留意積累文言詞語(yǔ)。積累也是文言文學(xué)習(xí)的重要方法。要選擇文言詞語(yǔ)中意義改變較大、用法也比較困難的常用詞語(yǔ)，作為積累的重點(diǎn)，并附上例句。

八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有肯定的文言學(xué)問(wèn)，能借助課下注釋初步讀懂課文。同時(shí)，我的教學(xué)班級(jí)的學(xué)生約五分之三來(lái)自農(nóng)村家庭，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，閱讀視野較窄，閱讀實(shí)力中等偏下，積累不豐富，語(yǔ)文平均成果75分上下，低于年級(jí)平均成果5分左右。所以，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意因材施教，由淺入深，以各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，留意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。

綜上，《核舟記》的教學(xué)既要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文閱讀的要求，又要體現(xiàn)部編本教材對(duì)自讀課文的要求，還要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行有效教學(xué)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力

①理解并積累文中重點(diǎn)實(shí)詞和常見(jiàn)虛詞；

②學(xué)習(xí)駕馭本文運(yùn)用說(shuō)明和描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。

2、過(guò)程與方法

①熟讀課文，借助注釋理解基本內(nèi)容；

②理清文章的整體思路，探究主體部分的說(shuō)明依次；

③品嘗本文說(shuō)明語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精確與生動(dòng)相融合的特點(diǎn)。

3、情感、看法與價(jià)值觀(guān)

了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就和我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的超群技藝，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

①理解并積累文中重點(diǎn)實(shí)詞和常見(jiàn)虛詞；

②熟讀課文，借助注釋理解基本內(nèi)容。

2、難點(diǎn)

①學(xué)習(xí)駕馭本文運(yùn)用說(shuō)明和描寫(xiě)相結(jié)合的筆法；

②品嘗本文說(shuō)明語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精確與生動(dòng)相融合的特點(diǎn)。

教學(xué)打算

學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文言文閱讀的要求，探討與教材配套的老師教學(xué)用書(shū)中本單元目標(biāo)、編寫(xiě)意圖和教學(xué)指導(dǎo)，以及本課的教學(xué)重點(diǎn)、課文研讀、練習(xí)說(shuō)明、教學(xué)建議和資料鏈接等內(nèi)容，參考語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《績(jī)優(yōu)學(xué)案》，細(xì)讀課文，收集微雕、核雕圖片、朗讀錄音等，制作教學(xué)課件。

教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)建了光輝絢麗的中華文明。在中華民族的文化寶庫(kù)中，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的手工雕刻藝術(shù)是一顆絢爛的明珠。明朝的手藝人王叔遠(yuǎn)能在“長(zhǎng)不盈寸”的桃核上，雕刻物、人、文、景，構(gòu)思精致，形象逼真。今日，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》的作者就通過(guò)獨(dú)特的視角，生動(dòng)細(xì)致地再現(xiàn)王叔遠(yuǎn)的一件核舟微雕的形象，顯示了我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就。

（板書(shū)文題）

（二）課堂預(yù)習(xí)，培育自學(xué)

1、學(xué)生自讀《績(jī)優(yōu)學(xué)案》的“預(yù)習(xí)梳理”。

要求：了解作家作品、背景材料和課文主題；識(shí)記重點(diǎn)字音。

資料：

2、學(xué)生思索、探討：《核舟記》的“記”是什么？《桃花源記》《小石潭記》的“記”與《核舟記》的“記”有何不同？

預(yù)設(shè)：

①?gòu)乃坝洝钡膶?duì)象和內(nèi)容看，《桃花源記》《小石潭記》等“記”的是“桃花源”“小石潭”等地景物，屬游記類(lèi)性質(zhì)的記敘；而《核舟記》“記”的是一艘“核舟”，是一件工藝品，目的是展示我國(guó)古代能工巧匠的絕頂才智和超群技藝，屬說(shuō)明類(lèi)性質(zhì)的記敘。

②從表達(dá)方式及語(yǔ)言特點(diǎn)看，《桃花源記》《小石潭記》幾乎一律用描寫(xiě)文字，對(duì)其環(huán)境、場(chǎng)景、氣氛、人物等作了細(xì)致入微的刻畫(huà)渲染；《核舟記》則多用客觀(guān)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明性語(yǔ)言，是根據(jù)肯定的空間依次進(jìn)行說(shuō)明的。

所以，同為“記”，它們是文體迥異的兩類(lèi)文章。

3、學(xué)生齊讀《績(jī)優(yōu)學(xué)案》的“基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)梳理”。

要求：積累通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、特別句式等文言學(xué)問(wèn)。

4、老師補(bǔ)充《績(jī)優(yōu)學(xué)案》的“基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)梳理”中“一詞多義”沒(méi)標(biāo)明的詞性，“詞類(lèi)活用”中的“多髯”的用法，“特別句式”中的“核舟一”的句式特點(diǎn)等。

資料：

（三）熟讀課文，感知內(nèi)容

1、學(xué)生默讀或小聲讀課文。

要求：標(biāo)注生難字的拼音，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀通課文。

2、聽(tīng)課文朗讀錄音，留意字音、節(jié)奏和情感。

3、抽查學(xué)生朗讀課文，師生共同訂正讀音、節(jié)奏等。

朗讀節(jié)奏提示：“罔不/因勢(shì)/象形，各具/情態(tài)”，“中/軒敞者/為艙”，“其/兩膝/相比/者，各隱/卷底/衣褶中”，“其人/視端/容寂，若聽(tīng)/茶聲/然”，“蓋/簡(jiǎn)桃核/修狹者/為之。嘻，技/亦靈怪/矣哉”等。

（四）理解字詞，疏通文意

1、學(xué)生說(shuō)明各段中課文注釋未注解的重點(diǎn)詞語(yǔ)（下列各句中加點(diǎn)的詞）。

第1段：

能以徑寸之木(以)(的)以至鳥(niǎo)獸（以至）

罔不因勢(shì)象形（姿態(tài)）（形態(tài)）各具情態(tài)（各有各的神情姿態(tài)）

嘗貽余核舟一（曾經(jīng)）（我）蓋大蘇泛赤壁云（表推想）

第2段

高可二黍許（大約）（表約數(shù)）中軒敞者為艙（是）

箬篷覆之（用箬竹葉做的船篷）（指船艙）啟窗而視（打開(kāi)）

雕欄相望焉（表陳述語(yǔ)氣，不譯）閉之（指窗戶(hù)）

石青糝之（用石青）（指字）

第3段：

中峨冠而多髯者為東坡（戴著高高的帽子）（長(zhǎng)著濃密的胡須）（是）

蘇、黃共閱一手卷（看）東坡右手執(zhí)卷端（拿）

左手撫魯直背（扶著）東坡現(xiàn)右足（露出）

各微側(cè)（略微）（側(cè)著）其兩膝相比者（他們）

袒胸露乳（敞胸露懷）矯首昂視（頭）

詘右臂支船（支撐）而豎其左膝（他的）

左臂掛念珠倚之（挨著）珠可歷歷數(shù)也（可以）

第4段：

居右者椎髻仰面（位于）左手倚一衡木（靠著）

右手攀右趾（扳著）其人視端容寂（那人）（眼睛）（神色）

若聽(tīng)茶聲然（似乎……的樣子）

第5段：

其船背稍夷（那只船）則題名其上（就）

鉤畫(huà)了了（筆畫(huà)）其色墨（它的）

第6段：

通計(jì)一舟（總計(jì)）為人五（雕刻）

對(duì)聯(lián)、題名并篆文（和）而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸（可是）

蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之（原來(lái)是）

2、同桌合作，翻譯課文。

要求：①一人譯，一人聽(tīng)，聽(tīng)者指瑕校正，每人一段，輪番進(jìn)行。

②翻譯時(shí)要落實(shí)字詞，可增刪調(diào)補(bǔ)，要求句意通順。

③兩人都不能譯通的句子做上記號(hào)，師生共同解答。

預(yù)設(shè)：

明朝有個(gè)手藝奇異精致的人，叫王叔遠(yuǎn)，能夠在直徑一寸的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥(niǎo)、走獸、樹(shù)木、石頭，沒(méi)有一件不是就著木頭原來(lái)的樣子模擬某些東西的形態(tài)的，各有各的神情姿態(tài)。他曾經(jīng)送給我一個(gè)用桃核雕成的小船，刻的是蘇東坡乘船在赤壁之下巡游的情景。

小船從頭到尾長(zhǎng)約八分多一點(diǎn)兒，高度約二分上下。中間高起而寬敞的部分是船艙，用箬竹葉做成的船篷覆蓋著它。船艙旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開(kāi)窗戶(hù)來(lái)看，雕刻著花紋的欄桿左右相對(duì)。關(guān)上它，就見(jiàn)右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處。

船頭坐著三個(gè)人：中間戴著高高的帽子、長(zhǎng)著濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一幅手卷。東坡的右手拿著手卷的右端，左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的左端，右手指著手卷，似乎在說(shuō)什么似的。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側(cè)著身子，他們緊靠著的兩膝，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒佛，敞胸露懷，抬頭仰視，神情跟蘇、黃不相類(lèi)似。他平放著右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著念珠挨著左膝念珠可以清清晰楚地?cái)?shù)出來(lái)。

船尾橫放著一支槳。槳的左右各有一個(gè)船工。右邊的船工梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾，似乎在大聲喊叫的樣子。左邊的船工右手握著蒲葵扇，左手撫著茶爐，爐上有個(gè)壺，那個(gè)人的眼睛正看著茶爐，神色安靜，似乎在聽(tīng)燒茶的聲音。

那只船的頂部較平，就在上面刻著作者的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，字跡像蚊子的腳一樣細(xì)小，筆畫(huà)清清晰楚，它的顏色是黑的。還刻著篆書(shū)的圖章一枚，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。

總計(jì)在一條船上，刻了人五個(gè)，窗八扇；刻了竹篷、船槳、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對(duì)聯(lián)、題名和篆文，刻的字共三十四個(gè)?？墒怯?jì)算它的.長(zhǎng)度竟不滿(mǎn)一寸。是選擇長(zhǎng)而窄的桃核刻成的。啊，技藝也真奇妙?。?/p>

（五）研讀課文，品析寫(xiě)法

要求：學(xué)生組成4人小組，通過(guò)讀書(shū)、查閱資料、思索、探討、小組溝通、全班溝通等方式，品析文章寫(xiě)法。

1、第3段的船頭部分主要描繪了什么內(nèi)容，試做分析。

預(yù)設(shè)：

第3段寫(xiě)船頭的巡游者——蘇軾、黃魯直和佛印除了細(xì)致地寫(xiě)出人物的衣著、姿態(tài)外，還著意描述了蘇、黃二人泛舟時(shí)的心情。從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”這些描述中可以看出，他們?cè)谶@山光水色的掩映之中，完全遺忘了現(xiàn)實(shí)的苦惱，沉醉在手中畫(huà)卷的美妙境界里，這是何等豁達(dá)放曠的胸襟！至于佛印的“矯首昂視”的神態(tài)，給人一種瀟灑不群的感覺(jué)，襯托了蘇、黃二人的神情，使畫(huà)面不顯得單調(diào)。

2、第4段運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)兩個(gè)舟子的形象？

預(yù)設(shè)：

第4段主要是通過(guò)外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)兩個(gè)舟子的形象。他們一左一右，一動(dòng)一靜，一個(gè)“若嘯呼狀”，悠然自由；一個(gè)“視端容寂”，非常專(zhuān)注。這樣來(lái)塑造舟子的形象，更有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了船中輕松愉悅的氣氛，跟船頭的情景相互呼應(yīng)。

3、結(jié)尾段有什么作用？

預(yù)設(shè)：

①總結(jié)全文，計(jì)算了整個(gè)核舟所刻的人物、窗戶(hù)、箬篷、器物、文字的數(shù)量。②照應(yīng)開(kāi)頭，“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)“八分有奇”。③點(diǎn)明中心，以“嘻，技亦靈怪矣哉！”作結(jié)，干脆表達(dá)了作者對(duì)雕刻者的技藝的贊美。

（六）探究文體，把握特征

1、小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)表格，理清本文的說(shuō)明依次。

要求：結(jié)合課后練習(xí)二，研讀《績(jī)優(yōu)學(xué)案》中“結(jié)構(gòu)圖解”。

預(yù)設(shè)：

文章采納“總——分——總”的結(jié)構(gòu)模式。開(kāi)頭第1段總說(shuō)，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技藝上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(第2—5段)具體介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人、物和題字。最終(第6段)總結(jié)全文，統(tǒng)計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開(kāi)頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉！”作結(jié)。

2、試結(jié)合下列句子，體會(huì)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密、生動(dòng)的特點(diǎn)。

要求：學(xué)生組成4人小組，通過(guò)讀書(shū)、查閱資料、思索、探討、小組溝通、全班溝通等方式，品嘗下列語(yǔ)句。

①明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥(niǎo)獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

預(yù)設(shè)：

為了說(shuō)明雕刻之能，先說(shuō)尺寸之短，“徑寸之木”，而后再說(shuō)“為宮室、器皿、人物，以至鳥(niǎo)獸、木石”，然后再進(jìn)一步總結(jié)說(shuō)“罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)”。通過(guò)這樣的三個(gè)層次，就將王叔遠(yuǎn)的“奇巧”充分介紹出來(lái)了。這樣既以綜述的筆觸說(shuō)明王叔遠(yuǎn)微雕藝術(shù)之高超，后文再以“嘗貽余核舟一”，自然引出對(duì)核舟的詳細(xì)介紹。

②舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。

預(yù)設(shè)：

這兩句運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，說(shuō)明船體長(zhǎng)度和高度，“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”，可見(jiàn)核舟的確很?。欢乙蛭唇?jīng)精確測(cè)量，運(yùn)用了表示約數(shù)的“約”“有奇”“可”“許”，可見(jiàn)作者用語(yǔ)嚴(yán)密，很有分寸感。

③舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐爐上有壺，其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。

預(yù)設(shè)：

先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分別加以生動(dòng)的說(shuō)明介