2023年《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思

2023年《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》教學(xué)反思1

《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》，這是一篇童話，講解并描述了小紅馬訕笑小駱駝難看，而是小駱駝感到委屈，但經(jīng)過(guò)和媽媽到沙漠旅行后，小駱駝明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特別用處的故事，告知學(xué)生推斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其是否有用處。

教學(xué)前我做了充分的打算，教學(xué)中，我始終緊扣課文的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深化文本，抓住了小駱駝的一個(gè)心理改變，從委屈變成了驕傲這個(gè)思路進(jìn)行講課。教學(xué)中我設(shè)立了幾個(gè)疑問(wèn)，小駱駝為什么會(huì)委屈的？后來(lái)又為什么變得驕傲了？讓同學(xué)們帶著齊讀最終以自然段。本課的旅行是須要重點(diǎn)理解的，讓學(xué)生自學(xué)課文，圈出描寫沙漠特點(diǎn)的詞語(yǔ)，集體溝通后，利用多媒體，不僅加深學(xué)生對(duì)沙漠的了解，而且使學(xué)生學(xué)到詞語(yǔ)積累的方法。教學(xué)中抓住了關(guān)鍵詞，讓同學(xué)感受沙漠的特點(diǎn)，如茫茫的、無(wú)窮無(wú)盡、風(fēng)沙遮天蔽日等，通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)這沙漠的大，沙漠環(huán)境的險(xiǎn)峻。同時(shí)也突出了小駱駝身體各部分的特別作用。同學(xué)們?cè)俅巫宰x課文，都能根據(jù)老師提出的問(wèn)題，精確地找到并敘述出來(lái)，而且抓住了小駱駝的長(zhǎng)相，如腳掌（又大又厚）、睫毛（有兩層）、肉疙瘩（多難看），到腳掌陷進(jìn)沙子里可以再拔出來(lái)，睫毛可以擋風(fēng)沙，駝峰可以貯存養(yǎng)料，原本以犯難看的東西，現(xiàn)在發(fā)覺是那么有用，此次旅行使小駱駝?dòng)羞@些而感到了驕傲。

教學(xué)中也存在了不足之處：最終發(fā)揮學(xué)生的想象力和讀一讀有關(guān)駱駝的資料這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了，但是沒有時(shí)間滲透，很缺憾。如：旅行結(jié)束后，再次看到小紅馬時(shí)，小駱駝會(huì)對(duì)小紅馬說(shuō)些什么了？一練串的疑問(wèn)，再解答，再通過(guò)分角色朗讀來(lái)體會(huì)，激發(fā)學(xué)生一步步領(lǐng)悟駱駝媽媽是怎樣給小駱駝消退委屈的。假如分角色朗讀后，讓學(xué)生在四人小組中演一演這個(gè)故事。就更能使學(xué)生融入角色，使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)建，更深地品悟故事所蘊(yùn)涵的道理。學(xué)生在思與思的'碰撞，心與心的交融過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)、發(fā)展語(yǔ)文實(shí)力的同時(shí)受到情感的熏陶和人生的啟迪。教學(xué)時(shí)讀一讀有關(guān)駱駝的材料，那么學(xué)生對(duì)駱駝的了解會(huì)更深。

《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》教學(xué)反思2

一、留足時(shí)間，促進(jìn)自覺參加。

老師始終要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，把學(xué)習(xí)的自由權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)力、愛好，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，支配學(xué)習(xí)進(jìn)程。老師要留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有更多的閱讀、觀賞、品嘗的機(jī)會(huì)，變過(guò)去被動(dòng)地聽講為主動(dòng)參加的實(shí)踐活動(dòng)，使得不同層次的學(xué)生都有收獲。

如在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)四人一小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并友情提示：這一問(wèn)題中有三個(gè)小問(wèn)題，每個(gè)小組可選擇自己最感愛好的問(wèn)題進(jìn)行溝通。允許學(xué)生“對(duì)自己感愛好的問(wèn)題所涉及的課文內(nèi)容”進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會(huì)……這一過(guò)程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認(rèn)仔細(xì)真地讀書，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，仔細(xì)致細(xì)地思索，真正使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，都參加到語(yǔ)言實(shí)踐中去。

二、創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，采納變序的方法組織教學(xué)。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)變更了遵循教材內(nèi)容本身依次的講讀方法，從小學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和相識(shí)水平動(dòng)身，本著充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的原則組織教學(xué)。

我沒有急于解決本文的教學(xué)重點(diǎn)：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特別用處，而是先充分挖掘教材內(nèi)容，通過(guò)品讀課文的語(yǔ)言文字和借助課件媒介幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對(duì)沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我話鋒一轉(zhuǎn)：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次開心的旅行，轉(zhuǎn)入最終一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)最終一個(gè)自然段提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問(wèn)題，緊緊扣住學(xué)生的心弦，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.主動(dòng)性和探求問(wèn)題答案的熱忱，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。。

這是在教學(xué)中存在的一個(gè)不足之處，對(duì)“我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣，假如能在教學(xué)駝峰、腳掌、眼毛的作用時(shí)，不斷反復(fù)地朗讀體會(huì)這句話，就能使學(xué)生對(duì)這句話的理解體會(huì)一步步地深化，使課文主旨的揭示有一個(gè)不斷深化、按部就班的過(guò)程。

以上就是我對(duì)《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師指責(zé)指正。

《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》教學(xué)反思3

《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇童話故事，具有童話故事的一般特點(diǎn)。這篇童話故事通過(guò)講解并描述小駱駝因?yàn)樾〖t馬訕笑它難看而感到委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，通過(guò)自己沙漠旅行的親身體驗(yàn)，最終明白自己原認(rèn)為長(zhǎng)得難看的駝峰、腳掌、眼毛事實(shí)上是在沙漠中生存的必要條件，由自卑轉(zhuǎn)為驕傲的故事。告知學(xué)生推斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒有用處。我在教學(xué)中，始終扣住課文的語(yǔ)言文字，抓住了課題中“驕傲”這個(gè)詞。在經(jīng)過(guò)專家指導(dǎo)后才發(fā)覺抓住課題中的重點(diǎn)詞“驕傲”是對(duì)的，但卻忽視掉了“才對(duì)”二字，應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生了解到小駱駝是在受到委屈之后才感到驕傲的，這才是課題中真正該抓住的重點(diǎn)。有句話說(shuō)得好：“千重要，萬(wàn)重要，吃透教材最重要。這個(gè)法，那個(gè)法，不懂教材沒得法。”只有吃透教材才能真正上好課。我在對(duì)課文的重點(diǎn)把握上還不到位，主要是因?yàn)樽约哼€沒有讀透教材，讀懂教材，以后在讀教材方面還要下功夫。

考慮到35分鐘的有限時(shí)間，整堂課我主要抓住描寫大沙漠惡劣環(huán)境的詞語(yǔ)和駱駝媽媽的兩次說(shuō)話，讓學(xué)生朗讀體會(huì)感悟，對(duì)美的'定義有劇烈的感受和初步的領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生能了解大沙漠中的惡劣環(huán)境，我借助了多媒體圖片，讓學(xué)生對(duì)沙漠有個(gè)直觀的了解，了解沙漠究竟是個(gè)什么樣子的，環(huán)境是多么的惡劣。但在對(duì)詞語(yǔ)的理解這一教學(xué)環(huán)節(jié)上的處理還不夠深化，沒能讓學(xué)生真正讀好這些詞，從詞語(yǔ)中感受到沙漠的惡劣。例如“茫茫的大沙漠”這個(gè)詞，應(yīng)當(dāng)重讀“茫茫”，由此感受出沙漠的廣袤無(wú)邊。

在使學(xué)生了解駱駝的身體各部分的作用教學(xué)環(huán)節(jié)中，我并沒有進(jìn)行空泛的說(shuō)教，簡(jiǎn)潔的告知，而是以語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在主動(dòng)自主的閱讀實(shí)踐中獲得答案，了解駱駝的腳掌、眼毛和駝峰各有各的用處，并以列表似的板書讓學(xué)生填寫，這樣一看板書就能知道駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點(diǎn)，又有什么作用，讓人一目了然，而且印象深刻。

部位特點(diǎn)用處

駝峰像兩個(gè)肉疙瘩貯存養(yǎng)料

腳掌又大又厚防止陷進(jìn)沙子里

眼毛兩層遮擋風(fēng)沙

最終為了給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣袤的空間。課結(jié)束前，我沒有急于作總結(jié)歸納，而是讓學(xué)生結(jié)合自己談?wù)勗?jīng)因什么而感到驕傲？為什么感到驕傲？從而讓學(xué)生對(duì)美的看法達(dá)到一個(gè)高度，讓他們樹立正確地審美觀。在談收獲時(shí)孩子們說(shuō)到：“要評(píng)價(jià)一個(gè)人不能光看外表?！?、“人各有各的特長(zhǎng)，不能光看到別人的短處，而不看特長(zhǎng)?！薄?/p>

這堂課中，有很多須要改進(jìn)的地方，在整堂課的教學(xué)中，我雖然留意了對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟，但有些地方的處理的還不夠恰當(dāng)，沒能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在受到教化的同時(shí)受到美的熏陶。

《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》教學(xué)反思4

《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》蘇教版小語(yǔ)第六冊(cè)第三單元的一篇課文，講的是小駱駝聽了小紅馬說(shuō)它難看的話覺得挺委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用。告知人們要推斷一種事物美不美，不能光留意外表，必需運(yùn)用辨證的眼光去看。

一、立足教材，借用文本習(xí)得語(yǔ)言

古人有“感言、會(huì)意、得意忘言”之說(shuō)，說(shuō)的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語(yǔ)言，進(jìn)而理解它的含義，最終人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻遺忘了文章詳細(xì)的語(yǔ)言文學(xué)。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語(yǔ)文課則不然，我們不僅要讓學(xué)生“得意”，更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語(yǔ)言如何習(xí)得，運(yùn)用課文的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說(shuō),潛移默化中習(xí)得這種語(yǔ)言。

感情朗讀，使得書面語(yǔ)言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語(yǔ)言，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，個(gè)人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學(xué)生帶著驕傲之情反復(fù)朗讀課題，讓學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào)。用多媒體觀賞3-4小節(jié)的課文朗讀后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠，當(dāng)學(xué)生朗讀課文時(shí)一幅幅廣袤無(wú)邊而又荒蕪的沙漠圖出現(xiàn)在學(xué)生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說(shuō)一句話，待大家把句子說(shuō)完時(shí)，文本的意思也就基本駕馭了。整堂課最終，我又深化挖掘課文中的言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)，用“我驕傲，我是一匹駱駝……”說(shuō)上一句話，再遷引到學(xué)生身上，用“我感到驕傲的是……”的句式說(shuō)自己感到驕傲的地方。有的同學(xué)不由自主地說(shuō)：“我感到驕傲的是在今日這堂課上我得到劉老師的多次表?yè)P(yáng)?！边@時(shí)，學(xué)生與文本的對(duì)話“活”了起來(lái)，“火”了起來(lái)。一個(gè)個(gè)眉開眼笑，歡聲笑語(yǔ)，清真意切。這一對(duì)話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)文本”，在潛移默化中達(dá)到育人的效果。

二、彰顯生命，巧設(shè)平臺(tái)創(chuàng)建語(yǔ)言。

“給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈?！闭n堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)建、展示自我、體驗(yàn)勝利的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

這堂課上，我利用課文空白點(diǎn)，建構(gòu)了一個(gè)續(xù)寫故事的平臺(tái)，它既奇妙地把書本語(yǔ)言的內(nèi)化這一語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)“靜靜地”落實(shí)在其中，又把課文的表達(dá)技巧“靜默地”遷移，變?yōu)閷W(xué)生自己的表達(dá)技巧，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。這堂課，學(xué)生能夠挑戰(zhàn)勝利，一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)之前已有大量的言語(yǔ)實(shí)踐，對(duì)文中的重要語(yǔ)言已能敏捷運(yùn)用；二是以小組合作的形式，集合了眾人之力；三是之前的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個(gè)充溢挑戰(zhàn)的平臺(tái)產(chǎn)生了，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的`再次見面充溢童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，消退了對(duì)小駱駝的偏見。這樣的平臺(tái)是充溢才智的，老師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境、富有教化機(jī)靈的人，他不再單單是傳授學(xué)問(wèn)，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)建力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)行愛的教化，故事的結(jié)尾許多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好摯友。

三、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激活思維，引導(dǎo)探究

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是喚醒學(xué)生主體意識(shí)，產(chǎn)生劇烈探求欲望的“敲門磚”。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好愛好乃是對(duì)學(xué)生材料的愛好?！倍嗝襟w可供應(yīng)豐富的圖象及聲音信息，這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一樣的，有利于激發(fā)學(xué)生的教化情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

制作課件時(shí)，我細(xì)心選擇背景圖創(chuàng)設(shè)出茫茫沙漠圖，讓學(xué)生一進(jìn)入教室就處于特定的情境中，與小駱駝進(jìn)行對(duì)話。隨后用FLASH制作的課文的動(dòng)態(tài)朗讀，營(yíng)造身臨其境的氛圍，使學(xué)生完全進(jìn)入課文情景，感受小駱駝的委屈、難過(guò)，使學(xué)生與小駱駝同命運(yùn)共呼吸，急小駱駝之所急，想小駱駝之所想，使學(xué)生在心靈自由翱翔中感受到閱讀的樂(lè)趣。并能聯(lián)系生活與文本對(duì)話，特性得到解放的張揚(yáng)。

觀賞課文3、4小節(jié)的朗讀時(shí)，讓學(xué)生們感受到沙漠的廣袤，領(lǐng)悟課文語(yǔ)言文字所能表達(dá)的意境，學(xué)生屏息注視著大屏幕，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生感性相識(shí)的內(nèi)容和形象思維的形式，身臨其境地把學(xué)生帶到大漠中旅游了一番，從而激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，當(dāng)要學(xué)生練說(shuō)：“我傲慢，我是一匹駱駝”時(shí)顯示出別出心裁的帶有特性的答案來(lái)。

一趟沙漠旅行下來(lái)，同學(xué)們對(duì)駱駝的生理機(jī)能了解的更為深刻，從而達(dá)到與作者產(chǎn)生心的溝通，“情”的共鳴的效果。多幅駱駝圖的展示，特殊是對(duì)駱駝每個(gè)部位的定格與放大，拓寬了學(xué)生的學(xué)問(wèn)空間，架起了認(rèn)知的橋梁，豐富了駱駝的學(xué)問(wèn)，使學(xué)生走進(jìn)了駱駝。

四、力求精湛的評(píng)價(jià)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特殊強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種剛好性評(píng)價(jià)，屬于“即興創(chuàng)作”。無(wú)論是傳授文化學(xué)問(wèn)，培育實(shí)力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，都離不開老師富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。在課程改革的春風(fēng)下，我在課堂上更多的是賜予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的境況和須要，敬重學(xué)生的個(gè)體差異，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法賜予發(fā)自內(nèi)心的贊許，可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的激勵(lì)。我把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一便比前一遍好多了，再讀一遍會(huì)更棒！”這種評(píng)價(jià)無(wú)疑是更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱忱，鼓起自我挑戰(zhàn)的志氣。“同學(xué)們對(duì)沙漠已經(jīng)理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，哪個(gè)同學(xué)有感情地把描寫沙漠的句子讀一下？”“你的聲音雖不高亢，但在安靜的敘述中飽含了審慎深深的感情。”評(píng)價(jià)方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感看法價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐實(shí)力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。

課堂是溝通和對(duì)話的學(xué)堂，師生依托文本，在彼此對(duì)話的同時(shí)，我努力進(jìn)行著情感的融合和心靈的交匯，盡量用那充溢人性化的過(guò)渡語(yǔ)言，讓學(xué)生的心更真，意更切，情更濃。

《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》教學(xué)反思5

今日我所執(zhí)教的課文是《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》的第一課時(shí)，學(xué)生閱讀課文，要想親身體驗(yàn)，首先必需“入乎其內(nèi)”，進(jìn)入到課文的情境中去。課文用了很多生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了沙漠這個(gè)特別的環(huán)境，我指導(dǎo)學(xué)生自然地“入乎其內(nèi)”，按自己對(duì)情境的體會(huì)來(lái)朗讀，如“茫茫的沙漠”“無(wú)窮無(wú)盡的沙漠”“遮天蔽日”等，體驗(yàn)了這些詞語(yǔ)所描繪的意境，讀出了應(yīng)有的語(yǔ)氣。

閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀。否則，學(xué)生閱讀走馬觀花，浮于表面，語(yǔ)言文字也不行能在學(xué)生頭腦中有所積累。在教學(xué)三、四段中，我先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注意點(diǎn)語(yǔ)句，了解腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中的作用；再引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)一步感悟腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中不行或缺的.巨大作用，與小駱駝一起感受驕傲，抓詞扣句，落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。

《課標(biāo)》提出閱讀教學(xué)要變更課程內(nèi)容的舊、窄、死，使之變?yōu)樾?、寬、活，使語(yǔ)文課程內(nèi)容向生活開放，讓學(xué)生得到情感的體驗(yàn)和情操的陶冶。這節(jié)課的教學(xué)中，我向?qū)W生舉薦了短文《沙漠之舟》，并讓學(xué)生思索：小駱駝值得驕傲的還有什么？學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，發(fā)覺了駱駝身上值得驕傲的地方還有許多：在學(xué)生溝通中我還引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，如小駱駝身上具有的品質(zhì)、精神，這正是我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的。作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充，這不僅激發(fā)學(xué)生的讀書愛好，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生為小駱駝感到驕傲的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生見木知林，發(fā)揮課文的導(dǎo)向作用。

當(dāng)然，作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我，面對(duì)課堂還不能很好地做到調(diào)控自如，教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，尤其對(duì)于孩子們精彩的發(fā)言點(diǎn)評(píng)不夠剛好，還不能把評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)與引導(dǎo)作用恰當(dāng)體現(xiàn)，讀文指導(dǎo)力度不夠，讀的形式不夠多樣，讀的方法不夠敏捷，還有許多缺憾的地方，我將在教學(xué)中不斷探究、完善。

《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》教學(xué)反思6

語(yǔ)文教學(xué)以培育學(xué)生的思維實(shí)力為己任，而如何讓學(xué)生超越語(yǔ)言文字的內(nèi)容，走出狹小的課堂，是每個(gè)語(yǔ)文老師所應(yīng)思索的.。我認(rèn)為學(xué)生一旦綻開豐富的想象，就能在與課文的心靈對(duì)話中，使“靜”的課文變成“動(dòng)”，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載、視通萬(wàn)里，綻開思與思的碰撞，心與心的交融，發(fā)展自己的思維實(shí)力，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》一課中，小駱駝聽了小紅馬說(shuō)它難看的話覺得委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，續(xù)寫故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇……

學(xué)生有的想象小駱駝向小紅馬介紹了自己的駝峰、腳掌和眼毛的作用，以理服人，使小紅馬相識(shí)了自己的錯(cuò)誤，有的想象小紅馬和小駱駝再去沙漠旅行，實(shí)地體驗(yàn)。

《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》教學(xué)反思7

《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》是一篇童話故事，故事講解并描述小駱駝因?yàn)樾〖t馬訕笑它難看而感到委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，通過(guò)自己沙漠旅行的親身體驗(yàn)，最終明白自己原認(rèn)為長(zhǎng)得難看的駝峰、腳掌、眼毛事實(shí)上是在沙漠中生存的必要條件，由自卑轉(zhuǎn)為驕傲的故事。從而讓學(xué)生明白：推斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒有用處。

在教學(xué)中，扣住課文的語(yǔ)言文字，從課題入手，從“驕傲”入手，為驕傲找近義詞與反義詞，接著拋出問(wèn)題：小駱駝為什么委屈，后來(lái)又為什么驕傲了呢？學(xué)生讀課文找答案。委屈的緣由知道了，通過(guò)走進(jìn)文本閱讀小駱駝與小紅馬進(jìn)行對(duì)話，同學(xué)們把小紅馬的話讀得惟妙惟肖，有兩個(gè)同學(xué)讀時(shí)配上自己想象的動(dòng)作，引來(lái)學(xué)生不由自主的熱情掌聲。

在教學(xué)小駱駝驕傲?xí)r，我主要抓住描寫大沙漠惡劣環(huán)境的詞語(yǔ)和駱駝媽媽的兩次說(shuō)話，讓學(xué)生朗讀體會(huì)感悟，對(duì)美的定義有劇烈的感受和初步的領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生能了解大沙漠中的`惡劣環(huán)境，我借助了多媒體圖片，讓學(xué)生對(duì)沙漠有個(gè)直觀的了解，了解沙漠究竟是個(gè)什么樣子的，環(huán)境是多么的惡劣。從而讓學(xué)生了解駱駝的腳掌、眼毛和駝峰各有各的用處。繼而讓學(xué)生明白：推斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒有用處。

最終讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，結(jié)合自己談?wù)勗?jīng)因什么而感到驕傲？為什么感到驕傲？從而讓學(xué)生對(duì)美的看法達(dá)到一個(gè)高度，讓他們樹立正確地審美觀。

這堂課中，有很多須要改進(jìn)的地方,在整堂課的教學(xué)中，我雖然留意了對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟，但有些地方的處理的還不夠恰當(dāng)，沒能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在受到教化的同時(shí)受到美的熏陶。

《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》教學(xué)反思8

現(xiàn)象：

那是今年的四月份，我所在的一所農(nóng)村小學(xué)實(shí)行教學(xué)基本功大賽，我躊躇滿志，競(jìng)賽前深化鉆研教材，細(xì)心備課，只想在競(jìng)賽中一展身手。接近競(jìng)賽，我在所要上課的班里做了充分的打算，讓學(xué)生反復(fù)朗讀所要執(zhí)教的課文《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》。競(jìng)賽那天，正如我所期盼的，學(xué)生發(fā)言熱情，課堂氣氛寬松而又活躍，當(dāng)課即將結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生用“我驕傲，我是一匹駱駝，因?yàn)椤闭f(shuō)上一句話，學(xué)生能聯(lián)系課文又結(jié)合課外，溝通駱駝在各方面的用處。隨后，我又遷移這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生用“我驕傲，因?yàn)槲摇睂W(xué)生立刻舉手回答道：“我驕傲，因?yàn)槲矣幸浑p勤勞的手?！蔽乙宦犘南耄骸斑@個(gè)班百花齊放，有各種各樣特長(zhǎng)的學(xué)生，何不激勵(lì)一下他們的自信念？”首先讓我看到班長(zhǎng)何智鋮舉手了，他在去年的迎春書畫競(jìng)賽中還得過(guò)一等獎(jiǎng)呢？就請(qǐng)他起來(lái)回答吧！他也想久旱逢甘霖般的站起來(lái)，說(shuō)道：“我驕傲，因?yàn)槲夷茉谶@堂課中讓劉老師感到興奮?！边@使我震驚，學(xué)生在課堂上這么在乎老師的感受；也使我感到傷心，為了協(xié)作老師，他們?cè)谡n堂上埋沒了自我。

思索：

幾千年的師道尊嚴(yán)使得我們的老師一站到講臺(tái)上便失去了自我。常聽孩子們說(shuō)：“老師和老師在一起怎么那樣快樂(lè)，一看到我們咋就不會(huì)笑了呢？”的確，自覺不自覺地，我們?cè)谥v臺(tái)上展示給學(xué)生的是端莊、大方、文靜，好像給孩子們的不是我們真實(shí)的生命，在孩子的內(nèi)心中產(chǎn)生一種畏懼感，師生之間隔起了一道無(wú)形的心墻。反思自己的這堂評(píng)優(yōu)課，我老想將自己認(rèn)為天經(jīng)地義的答案強(qiáng)加給學(xué)生，我想盡了“妙招”，許諾表現(xiàn)好的同學(xué)能得到我制作的精致頭飾，烘托了課堂氣氛，課堂上也表現(xiàn)了某種程度的活躍，但不過(guò)是學(xué)生對(duì)公開課而萌發(fā)的表現(xiàn)欲望。學(xué)生按老師安排的過(guò)程表演，激發(fā)了學(xué)生淺表的興奮，但學(xué)生收獲的是課本的學(xué)問(wèn)和課文中蘊(yùn)涵的思想教化，享受的是“戴著枷鎖跳舞的愉悅”。因?yàn)樗麄儜{自己的閱歷，平常課堂上讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的“引導(dǎo)”下，選來(lái)選去還是選到老師既定的內(nèi)容上，老師讓學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”，但總是表?yè)P(yáng)正中下懷的學(xué)生或者老師將學(xué)生的疑問(wèn)拋在一邊，出示自己的問(wèn)題讓學(xué)生思索，明顯質(zhì)疑變得流于形式，老師儼然是問(wèn)題的提出者，而學(xué)習(xí)的真正主子——學(xué)生只是被動(dòng)地接受問(wèn)題。學(xué)生摸透了老師的內(nèi)心，于是總在揣摩老師的心思去投其所好：提什么問(wèn)題和老師的意？老師想得到怎樣的答案？?jī)和男撵`是純真的，他們?yōu)榱擞侠蠋?，潛移默化中為自己的特性發(fā)展套上了枷鎖，約束自己的思維，不感越雷池半步。

策略：

愛因斯坦說(shuō)得好:“一個(gè)沒有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人意愿的、規(guī)則的、統(tǒng)一的個(gè)人所組成的社會(huì)，將是一個(gè)沒有發(fā)展可能的、不幸的社會(huì)。學(xué)校的.目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培育獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思索的人。”我們應(yīng)實(shí)行措施解開孩子特性和諧發(fā)展的枷鎖，推倒師生之間那道無(wú)形的心墻，否者孩子的特性將掩沒在按部就班、亦步亦趨的課堂中。尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)出“不和諧的音符”時(shí)，我們不行橫加排斥、非難斥問(wèn)，更不行冷嘲熱諷，肯定要珍視學(xué)生創(chuàng)建思維的火花，還要允許學(xué)生犯合理性的錯(cuò)誤，給學(xué)生一個(gè)寬松的思維空間，這樣學(xué)生思維的火花會(huì)使課堂氣氛活躍，氣氛活躍又會(huì)進(jìn)一步激活思維，特性便從中得到張揚(yáng)和發(fā)展。

課堂是師生生命活動(dòng)的一部分，我們是帶著學(xué)生走向作品，而非帶著作品走向?qū)W生。只有把生命特性發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才有可能解開枷鎖,煥發(fā)特性的魅力。當(dāng)學(xué)生抖落了思維之翼上的繩索，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性自由翱翔，調(diào)動(dòng)自己的生活積累去理解作品中的多意性描寫，從中獲得充分的審美享受。

《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》教學(xué)反思9

《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》是一篇童話故事，講解并描述了小駱駝聽了小紅馬說(shuō)它長(zhǎng)得難看之后很感委屈，在媽媽的教化之下，通過(guò)自己沙漠旅行的親身體會(huì)，最終明白了自己并不難看，應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)的緣由，揭示了推斷事物必需透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、辨證對(duì)待的道理。

這篇課文的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)潔，教學(xué)時(shí)我運(yùn)用圖示導(dǎo)讀，并且通過(guò)演一演來(lái)加深印象，讓學(xué)生感受到小駱駝?dòng)晌津湴恋那楦懈淖儭?/p>

這篇課文很能引發(fā)學(xué)生的共鳴，因?yàn)榻^大部分的學(xué)生在不同程度上都有過(guò)委屈、自卑，怎樣去克服，怎樣對(duì)待別人的`訕笑，這篇童話則起到一個(gè)很好的啟發(fā)作用。所以，上本課時(shí)，我沒有就事論事，而是憑借課文所供應(yīng)的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充溢課文內(nèi)容，深化、升華課文的主題。學(xué)完故事后，我就結(jié)合課后練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生想象：“沙漠旅行后，小駱駝?dòng)钟龅叫〖t馬了，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？小紅馬呢？”在探討中，讓學(xué)生品悟故事所蘊(yùn)含的道理，并能變更原來(lái)不正確的看待問(wèn)題的方法。

最終，我還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约阂郧耙蚴裁淳売勺员斑^(guò)，什么時(shí)候又因什么事讓自己“驕傲”？也可以談?wù)勛约阂郧皩?duì)什么人、事訕笑過(guò)?學(xué)了課文后又有什么不同的看法

這樣層層深化，逐步讓學(xué)生相識(shí)到必需辨證地看待事物，建立正確的審美觀，假如像小紅馬那樣，只看表象，不究實(shí)際，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。同時(shí)也讓學(xué)生都能建立自信，抬起頭來(lái)面對(duì)一切，只有讓自己感到驕傲才對(duì)。

《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》教學(xué)反思10

周三上午第一節(jié)課，我代表三年級(jí)語(yǔ)文組進(jìn)行三上，執(zhí)教了三年級(jí)下冊(cè)第14課《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》第一課時(shí)。

課的初步教案應(yīng)當(dāng)是在3月16號(hào)定下來(lái)。之前，我打電話給了我?guī)煾负戏市兄獙W(xué)校的趙俊友老師來(lái)詢問(wèn)課的一些思路。師傅給了我一些建議。但經(jīng)過(guò)反復(fù)思索，與年級(jí)組老師探討和借班磨課，最終還是選擇了自己能駕馭的課堂結(jié)構(gòu)。我?guī)煾该看谓o我的建議總能讓我耳目一新，別出心裁的想法總能看到別人忽視的文本內(nèi)容，讓我無(wú)比佩服，只是，真的是一樣的教案不同的老師上是不同的感覺，而我沒有把握能處理好師傅的思路，所以，我選擇了割愛！用我原有的思路。

因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，我的目標(biāo)以識(shí)字寫字和朗讀課文，初步了解小駱駝感到驕傲的緣由以及說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容為主體。

上課時(shí)，我緊緊圍繞這一目標(biāo)，讀詞，從讀精確到理解詞義再到讀出詞義，最終給孩子們聽聽課文錄音，給孩子們一個(gè)初步的映像，激起朗讀愛好，最終再分自然段讀。前半節(jié)課我以讀貫穿課堂，以孩子間的互評(píng)為基準(zhǔn)，讓課堂成為孩子的學(xué)堂，亦或是講堂。

緊接著，解決上課伊始孩子們對(duì)課題的懷疑，在出示自讀要求時(shí)給與孩子們思索的時(shí)間，諄諄教導(dǎo)，孩子的答案也很精確。

這堂課，在后半部分的處理上還有待斟酌和修改。如：在引導(dǎo)孩子們說(shuō)說(shuō)故事時(shí)，我的語(yǔ)言有些繁瑣，另外孩子等于是第一次接觸這樣說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容，有些生疏，還有一點(diǎn)，我覺得，我班孩子平常課堂和公開課完全不在一個(gè)頻道。每次到公開課，孩子們平常的活躍好像都在打瞌睡，膽識(shí)似乎瞬間隱藏了起來(lái)。當(dāng)然不是真的睡覺，我估計(jì)他們憋的也很難過(guò)。這一部分，整個(gè)課堂有些冷場(chǎng)，還是我在設(shè)計(jì)上沒有更加貼合孩子。私下和好友閑聊，是不是孩子膽怯 答錯(cuò)，覺得會(huì)耽擱老師上課呢？因?yàn)椋n下我問(wèn)了幾個(gè)孩子，都能說(shuō)得好……漸漸來(lái)，漸漸探尋他們的小小世界……總之，還是怕，怕就是不自信，不自信就是對(duì)問(wèn)題沒有把握，我為什么不把問(wèn)題引導(dǎo)的，問(wèn)的讓他們有把握點(diǎn)呢？

再者，對(duì)于時(shí)間的把控上，出現(xiàn)了問(wèn)題。很慶幸沒有用“引導(dǎo)自學(xué)”模式的“自學(xué)部分”，不然，上課如此拖拉的.我確定更上不完。生字還剩幾個(gè)沒有講完，讓這節(jié)課變的不完整。我在想，哪里時(shí)間花久了？是評(píng)價(jià)？是讀課文？還是講故事？我想今日下午聽聽老師們的指教。

在這里，我要感謝我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文組的全部老師。在我在三（3）班磨課時(shí)，一起去幫我聽課指導(dǎo)，幫我指出評(píng)價(jià)不要滯后，上課不要啰嗦等毛病。課下，幫我一起思索，是否要用到“引導(dǎo)自學(xué)”的“自學(xué)環(huán)節(jié)”時(shí)間是否夠用。感謝王炳軍老師一上始終提示我要把學(xué)生參加度放首位；感謝程玲老師的二上讓我了解一個(gè)班的課堂常規(guī)用語(yǔ)有多么重要，讓我能剛好地訓(xùn)練孩子們。感謝大家課前給我信念，給我暖和。哈哈！感謝有你們！

就“引導(dǎo)自學(xué)”和常態(tài)課兩種教學(xué)模式，這點(diǎn)，我其實(shí)很糾結(jié)。一上的王炳軍老師用的是“引導(dǎo)自學(xué)”模式，二上的程玲老師用的是常態(tài)課。我想用引導(dǎo)自學(xué)模式的“自學(xué)環(huán)節(jié)”，因?yàn)槲艺J(rèn)為不管是字還是詞都要有先學(xué)再教，充分自學(xué)的過(guò)程，在平常的訓(xùn)練中至少12分鐘。但實(shí)踐證明（我在上公開課前在我班嘗試兩種教學(xué)模式的整合），我無(wú)法駕馭。時(shí)間是完全不夠用的。在教學(xué)這堂課時(shí)也很明顯，我班孩子已經(jīng)習(xí)慣引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)模式，依據(jù)大屏幕上一步步來(lái)，而不是整體通覽記心間起先自讀，常態(tài)課的教學(xué)模式在我班已有近1年半沒有運(yùn)用（第一課時(shí)），孩子上完課對(duì)我說(shuō)，老師，真不習(xí)慣。我也在思索，究竟該用哪種？還是兩種穿插？的我想，我是不是該問(wèn)問(wèn)孩子？

《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》教學(xué)反思11

在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)中，有一句特別聞名的話：“我們要用教材教，而不是教教材”這就要求老師發(fā)揮自己的聰慧才智，科學(xué)合理地處理教材。在處理教材的過(guò)程中，有時(shí)為了更好地進(jìn)行教學(xué)，或者為了取得更好的教學(xué)效果，又往往須要對(duì)教材進(jìn)行拓展。那么，如何拓展教材才能取得志向的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為拓展教材時(shí)要留意作到“適時(shí)、適度、有用”。

1、拓展教材要適時(shí)。

拓展教材是為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以拓展教材要適時(shí)，該拓展時(shí)就拓展，不該拓展時(shí)就不要拓展。一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的地方，適時(shí)地拓展一下教材，更有利于教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》的觀摩研討課中，我就比較留意到這一點(diǎn)：我通過(guò)四張幻燈片，細(xì)心鋪陳，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再通過(guò)三個(gè)思索題引導(dǎo)學(xué)生思索，幫助學(xué)生理解并駕馭課文內(nèi)容，然后為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂M(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)。讓學(xué)生綻開想像，續(xù)編小紅馬和小駱駝再次相見的故事，并表演小紅馬和小駱駝的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等。結(jié)果取得了較好的教學(xué)效果。因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、主題等已初步理解和駕馭，這時(shí)通過(guò)擴(kuò)展練習(xí)的形式對(duì)教材進(jìn)行拓展，就顯得很適時(shí)，起到一種水到渠成、恰到好處的作用，不僅深化了課堂教學(xué)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而且給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維及熬煉學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力和口語(yǔ)交際實(shí)力。

2、拓展教材要適度。

拓展教材是為教學(xué)服務(wù)的，所以要適度。從內(nèi)容上說(shuō)，拓展過(guò)多往往造成喧賓奪主、主次不分，拓展過(guò)少往往又達(dá)不到目的；同樣，從時(shí)間上說(shuō)，拓展用時(shí)過(guò)多和過(guò)少也不好，過(guò)多會(huì)造成后續(xù)的教學(xué)時(shí)間的驚慌，甚至沖淡教學(xué)的目標(biāo)，使重點(diǎn)不突出，教學(xué)任務(wù)不能完成；從形式上說(shuō)，拓展的手法應(yīng)當(dāng)敏捷多樣，不拘一格，但也要適度和恰當(dāng)，不能為了拓展而拓展，隨意發(fā)揮，漫無(wú)邊際?？傊?，世間萬(wàn)事萬(wàn)物，過(guò)猶不及，妙在適度，拓展教材也是如此，我們常說(shuō)的“過(guò)度拓展，會(huì)適得其反，拓展不夠或者拓展不到位，終糾反受其累”就是這個(gè)道理。同樣是教《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》，個(gè)別老師喜愛在課的導(dǎo)入時(shí)拓展教材，用半節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生介紹有關(guān)駱駝的形態(tài)外貌、個(gè)頭大小、性情特點(diǎn)、種類、分布、用途、以及古代的駱駝商隊(duì)等學(xué)問(wèn)，然后才引入教學(xué)。這種拓展，內(nèi)容上過(guò)多過(guò)濫、時(shí)間運(yùn)用上舍本逐末，且形式單一；這種拓展，是不科學(xué)、不合理、不恰當(dāng)?shù)?，給人的印象：“那是在上生物課，而不是語(yǔ)文課?！边@也是以前許多人所痛批的“語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課”。

3、拓展教材要有用。

拓展教材是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，是為了取得更好的課堂教學(xué)效果，所以拓展教材必須要有用。正如前面提到的有的`老師在教《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)大肆拓展有關(guān)駱駝的學(xué)問(wèn)，雖然老師為了讓學(xué)生能多開闊視野，多積蓄有關(guān)的學(xué)問(wèn)的良好專心是好的，但是這樣拓展教材對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)文本的理解作用不大，甚至還起反作用。因?yàn)槲谋镜闹髦际恰巴ㄟ^(guò)小紅馬和小駱駝的故事，告知人們，推斷一種事物美不美，不能只看外表，必需用辯證的眼光去看。”這樣對(duì)教材的拓展既不能體現(xiàn)文本的這一主旨，而且還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在駱駝的有關(guān)學(xué)問(wèn)上，造成學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)和對(duì)文本的閱讀、體會(huì)、感悟等粗淺化，甚至異化。所以說(shuō)，對(duì)教學(xué)沒用的拓展，沒有好過(guò)有！

《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》教學(xué)反思12

《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》是一篇好玩的童話。給孩子們展示了一個(gè)特別好的道理：無(wú)論什么狀況下，都不要因?yàn)樽约旱耐庠跅l件而感到自卑，生活中，真正的美還來(lái)源于一個(gè)人的內(nèi)在美和他在生活中能夠體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，這才是我們生活中最重要的一個(gè)方面。

所以在教學(xué)中我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)得更自信。課文第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，怎樣使學(xué)生了解到駱駝身體各部分的作用，我并沒有進(jìn)行空泛的說(shuō)教，簡(jiǎn)潔的告知，而是運(yùn)用表格讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生在主動(dòng)自主的閱讀實(shí)踐中初步獲得答案，完成表格。這樣，駱駝的'駝峰、腳掌、眼毛有什么特點(diǎn)，又有什么作用，就簡(jiǎn)單讓人一目了然，而且印象深刻。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，組內(nèi)相互補(bǔ)充，提煉，培育他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的實(shí)力。這樣，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的方式獲得的學(xué)問(wèn)，就記得更牢，學(xué)得更扎實(shí)，也讓學(xué)生學(xué)得更自信。

《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》教學(xué)反思13

上周，我上了一節(jié)課是《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》。這是一篇童話，故事講解并描述小駱駝因?yàn)槭艿叫〖t馬的訕笑而感到委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛的用處，從而對(duì)自己有了正確的相識(shí)。文章富有情趣，寓動(dòng)物常識(shí)于情節(jié)生動(dòng)的童話故事中，是一篇培育學(xué)生正確審美觀的好教材。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要通過(guò)內(nèi)容感悟故事中蘊(yùn)涵的人文思想，透過(guò)文本，挖掘文本的價(jià)值取向，依舊存在肯定難度。教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我做了以下幾方面的設(shè)計(jì)：

一理解題目

題目是文章的眼，理解了題目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，讓學(xué)生度課題，說(shuō)出“驕傲”的同義詞，反義詞，讀題目，從而幫助理解題目。然后，通過(guò)強(qiáng)調(diào)不同的'詞來(lái)讀題目，培育學(xué)生的語(yǔ)感，為最終理解“驕傲”做打算。我學(xué)習(xí)的是薛法根的做法，可是我高估了自己的學(xué)生。學(xué)習(xí)特別好得尚錚竟這樣讀：我應(yīng)當(dāng)感到自卑才對(duì)、我應(yīng)當(dāng)感到不自卑才對(duì)。不過(guò)還好，讀后他很快就發(fā)覺了自己的錯(cuò)誤，并進(jìn)行了訂正。

二讀中感悟，體會(huì)情感改變

在學(xué)生自讀課文后，找一找表現(xiàn)小駱駝心情的詞語(yǔ)，學(xué)生能一下子找到“委屈”“驕傲”兩個(gè)詞語(yǔ)。然后我讓他們說(shuō)說(shuō)為什么感到委屈？學(xué)生都能復(fù)述出第一段的內(nèi)容。并且讀小紅馬的訕笑語(yǔ)氣讀得很好。然后用“那它后來(lái)為什么又驕傲呢了？”自然過(guò)渡到其次部分的學(xué)習(xí)。

三借助媒體，分角色朗讀，了解腳掌、睫毛、駝峰的作用

課文中描寫的沙漠離學(xué)生的實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)，大部分的學(xué)生都沒有看過(guò)沙漠。而本課中的小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能顯得出它的作用。因此我借助多媒體，通過(guò)圖片的展示和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對(duì)沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我話鋒一轉(zhuǎn)：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次開心的旅行，通過(guò)分角色朗讀，讀出駱駝媽媽和小駱駝的語(yǔ)氣。感受駱駝身上難看的東西的作用。接著用“我感到驕傲，因?yàn)椤闭f(shuō)話訓(xùn)練。先結(jié)合課文說(shuō)，再結(jié)合自己說(shuō)，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，同時(shí)提升本課的主題，學(xué)生由駱駝的驕傲引發(fā)到自身的驕傲，由此及彼，由人及己，提高每個(gè)學(xué)生的自信念。

四、指導(dǎo)拓展延長(zhǎng)

除了讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容外，還讓學(xué)生綻開合理的想象，與小駱駝進(jìn)行心靈的對(duì)話，并利用文本的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再相遇時(shí),小駱駝會(huì)對(duì)小紅馬說(shuō)什么?由于時(shí)間不足夠，這個(gè)練習(xí)放在課下進(jìn)行了，從反饋的作業(yè)來(lái)看，效果還是不錯(cuò)的