一對(duì)外漢語教學(xué)法概說課件

對(duì)外漢語教學(xué)法

授課教師：沙宗元一、對(duì)外漢語教學(xué)法概說（一）幾個(gè)基本概念教學(xué)原則：指導(dǎo)語言教學(xué)的法則，它反映語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，用以指導(dǎo)和規(guī)約總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測(cè)試等全部教學(xué)活動(dòng)。處理好6種關(guān)系：教師與學(xué)生的關(guān)系；語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系；知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練的關(guān)系；理論講解與言語操練的關(guān)系；目的語與媒介語的關(guān)系。教學(xué)路子：經(jīng)過人工設(shè)計(jì)的為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的而進(jìn)行知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的途徑和方式。例如，以字為基本單位還是以詞為基本單位；綜合教學(xué)、分技能教學(xué)、綜合與分技能相結(jié)合。教學(xué)路子由所教語言的特點(diǎn)和語言習(xí)得規(guī)律所決定。教學(xué)路子不同于教學(xué)原則：（1）教學(xué)路子是相關(guān)教學(xué)原則的具體化；（2）教學(xué)原則全面反映語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，具有普遍意義。教學(xué)路子要經(jīng)過人工設(shè)計(jì)，要更加重視針對(duì)所教語言的特點(diǎn)。教學(xué)方法：在教學(xué)原則指導(dǎo)下，在教材編寫和課堂教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的具體方法，其中包括組織教學(xué)內(nèi)容的方法，講解語言點(diǎn)的方法，訓(xùn)練聽、說、讀、寫等言語技能和言語交際技能的方法。教學(xué)方法與教學(xué)路子不同（1）教學(xué)路子指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的分類和組織，并通過課程設(shè)計(jì)和教材編寫加以落實(shí)。教學(xué)方法主要指進(jìn)行知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的具體方法。（2）教學(xué)路子對(duì)教材編寫、課堂教學(xué)和語言測(cè)試的指導(dǎo)和規(guī)約具有統(tǒng)一性。教學(xué)方法則具有較大的靈活性，可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行選擇和創(chuàng)造。教學(xué)技巧：教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的技巧。雖受教學(xué)原則、教學(xué)路子、教學(xué)方法的制約，但具有更大的靈活性，可體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。例如，課堂教學(xué)中怎樣引進(jìn)新的語言點(diǎn)，怎樣板書，怎樣使用直觀教具，怎樣運(yùn)用表情動(dòng)作幫助學(xué)生加深印象和吸引學(xué)生的注意力，怎樣啟發(fā)學(xué)生思考問題，怎樣調(diào)節(jié)課堂氣氛，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，等等，都屬于教學(xué)技巧方面的問題。沒有好的教學(xué)技巧，再好的教材也不能吸引學(xué)生；教學(xué)技巧也不能背離教學(xué)原則。（二）對(duì)外漢語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)語言學(xué)原理西方語言學(xué)理論的發(fā)展興替；任何一種語言教學(xué)法的特點(diǎn)和原則與都與相應(yīng)的語言學(xué)理論有密不可分的關(guān)系。心理學(xué)原理心理學(xué)對(duì)于形成和發(fā)展語言教學(xué)法具有重要影響和作用；不同心理學(xué)理論和流派對(duì)語言教學(xué)法產(chǎn)生不同影響。教育學(xué)（教育心理學(xué)）理論對(duì)外漢語教學(xué)是一門教育學(xué)科，從總體設(shè)計(jì)到各個(gè)具體環(huán)節(jié)的實(shí)施，都受教育學(xué)原理的規(guī)范和制約。教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、語言心理學(xué)等，揭示了語言學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)和心理機(jī)制，有助于理解外語教學(xué)法中提出的原則和方法。（三）歷史上的語言教學(xué)流派和教學(xué)原則教學(xué)法流派分類教學(xué)法流派：在一定理論指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的、包括其理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)方法和技巧、教學(xué)手段、教師和學(xué)生的作用和評(píng)估方法等方面的教學(xué)法體系。劉珣（《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》，北京語言文化大學(xué)出版社2000年）按其語言教學(xué)特征，將國外語言教學(xué)流派分為四類：認(rèn)知派、經(jīng)驗(yàn)派、人本派和功能派。認(rèn)知派與經(jīng)驗(yàn)派語法翻譯法語法翻譯法又稱“傳統(tǒng)法”、“古典法”，是以系統(tǒng)的語法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學(xué)法。19世紀(jì)初，德國語言學(xué)家奧倫多夫?qū)φZ法翻譯法進(jìn)行了理論上的總結(jié)，使之成為一種科學(xué)的第二語言教學(xué)法體系。其語言學(xué)基礎(chǔ)是歷史比較語言學(xué)，認(rèn)為一切語言都源于一種共同的原始語言，語言規(guī)律是共同的，詞匯所代表的概念也是相同的，不同的只是詞匯的語音和書寫形式。語法翻譯法的主要特點(diǎn)：（1）以理解目的語的書面語言、培養(yǎng)閱讀和寫作能力為主要目標(biāo)，不重視口語和聽力教學(xué)。（2）以系統(tǒng)的語法知識(shí)為教學(xué)的主要內(nèi)容，要求學(xué)生熟記語法規(guī)則并通過翻譯練習(xí)加以鞏固。（3）詞匯的選擇由課文內(nèi)容決定，用對(duì)譯的生詞表進(jìn)行教學(xué)，句子是講授和練習(xí)的基本單位。（4）用母語進(jìn)行教學(xué)，翻譯是主要的教學(xué)手段、練習(xí)手段和評(píng)測(cè)手段。（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語，注重原文，閱讀文學(xué)名著。語法翻譯法的不足之處：（1）忽視口語教學(xué)和語音教學(xué)，缺乏聽說能力的訓(xùn)練；（2）過分依賴母語和翻譯手段；（3）過分重視語法知識(shí)的教學(xué)，死記硬背語法規(guī)則，不注重語義；（4）教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。最為根本的問題是不利于語言交際能力的培養(yǎng)。直接法又稱“改革法”或“自然法”，19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于西歐（法、德），與語法翻譯法相對(duì)，主張以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，按幼兒習(xí)得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語和翻譯的語言教學(xué)法。直接法的語言觀認(rèn)為語言是習(xí)慣，語言的運(yùn)用是靠感覺和記憶而不是思維。其心理學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)想主義心理學(xué)，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)方式和動(dòng)物一樣，是刺激與反應(yīng)直接聯(lián)結(jié)，否認(rèn)意識(shí)在其中的作用。直接法的主要特點(diǎn)：（1）目的語與它所代表的事物直接聯(lián)系，排斥母語和翻譯，采用直觀手段，用目的語學(xué)習(xí)目的語，課堂教學(xué)常用扮演角色、演戲等方式。（2）不是先學(xué)習(xí)語法規(guī)則，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主形成自動(dòng)的習(xí)慣。（3）以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，先聽說后讀寫。（4）以句子為教學(xué)的基本單位，整句學(xué)、整句運(yùn)用，而不是從單音、單詞開始。（5）以當(dāng)代通用的語言為基本教材，學(xué)習(xí)生動(dòng)的、活的語言。直接法的不足之處：（1）過分強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，對(duì)成年人學(xué)習(xí)第二語言的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)也考慮不夠；（2）強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)，對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)重視不夠；（3）過分強(qiáng)調(diào)模仿，對(duì)人的積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不夠，忽視語法規(guī)則的掌握。聽說法把聽說放在首位，主張先聽后說，經(jīng)過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練，培養(yǎng)口語聽說能力的一種外語教學(xué)方法。又稱“句型法”、“結(jié)構(gòu)法”、“耳口法”等。20世紀(jì)40年代產(chǎn)生于美國，早期用于訓(xùn)練軍隊(duì)人員的外語口語，50年代推廣到高校和中學(xué)的外語教學(xué)中去。其語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，強(qiáng)調(diào)第二語言教學(xué)要從口語開始，通過掌握語言結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)目的語。其心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，認(rèn)為言語行為是通過刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)并加以強(qiáng)化而形成習(xí)慣，第二語言教學(xué)要通過大量的模仿和反復(fù)操練養(yǎng)成新的語言習(xí)慣。聽說法的特點(diǎn)：（1）聽說領(lǐng)先，讀寫為輔；（2）反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)、記憶的方法形成習(xí)慣；（3）教學(xué)內(nèi)容以句型為中心，通過句型掌握目的語；（4）對(duì)比語言結(jié)構(gòu)，找出難點(diǎn)，確定重點(diǎn)；（5）嚴(yán)格、及時(shí)地糾正錯(cuò)誤，避免養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)慣；（6）排斥或限制使用母語，盡量用直觀手段或借助于情景、語境，直接用目的語理解或表達(dá)。（7）注意運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，如幻燈、錄音、電影等。聽說法的不足之處：（1）過分注重語言結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容和意義，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只能流利地說出一些正確的句子，難以具備在一定的情境下進(jìn)行語言交際的能力。（2）過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練不僅枯燥乏味、不易引起學(xué)習(xí)者的興趣，也忽視了學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的能動(dòng)作用，不利于學(xué)習(xí)者語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。視聽法將視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來進(jìn)行外語教學(xué)的方法。

20世紀(jì)50年代產(chǎn)生于法國，因首創(chuàng)于法國圣克盧高等師范學(xué)院，所以也稱“圣克盧法”，代表人物是古根漢（G.Gougenhein）和吉布里納（P.Guberina）。視聽法來源于直接法和聽說法，繼承了二者的長處，重視口語，用目的語直接教學(xué)，強(qiáng)調(diào)反復(fù)操練，強(qiáng)調(diào)語言對(duì)比。它又克服了聽說法脫離上下文和一定語境孤立進(jìn)行操練的缺點(diǎn)，提出了情景視覺和聽覺相結(jié)合、以整體結(jié)構(gòu)感知的新教學(xué)法體系。視聽法的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)，認(rèn)為掌握了一種語言的結(jié)構(gòu)就是掌握了該語言，主張對(duì)目的語結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)分析和描寫。視聽法的特點(diǎn)：（1）視覺感知和聽覺感知相結(jié)合。（2）語言和情境緊密結(jié)合。（3）整體結(jié)構(gòu)感知，通過圖像和對(duì)話，使語音、語調(diào)、詞匯、語法在對(duì)話中被整體感知。（4）先口語教學(xué)，后書面語教學(xué)；聽說領(lǐng)先，教材以對(duì)話為主，進(jìn)行集中強(qiáng)化教學(xué)。其教學(xué)過程包括語言材料的展示和感知、理解和記憶、練習(xí)和運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)。視聽法的不足：（1）重視口語會(huì)話，忽視書面語閱讀，忽視讀寫能力的培養(yǎng)；（2）過分強(qiáng)調(diào)整體感知和模仿訓(xùn)練，忽視對(duì)運(yùn)用結(jié)構(gòu)的分解和單項(xiàng)訓(xùn)練。（3）教學(xué)順序比較固定，不夠靈活多樣。（4）偏重語言形式，忽視語言的內(nèi)容和意義。認(rèn)知法又稱“認(rèn)知－符號(hào)法”，20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國，代表人物是卡魯爾、布魯納。認(rèn)知法主張?jiān)诘诙Z言教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，通過有意識(shí)地學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法知識(shí)，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語法規(guī)則，并能從聽說讀寫各方面全面地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。其主張與聽說法相對(duì)立，而且又重新肯定了強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)和發(fā)展智力的語法翻譯法，因而也稱“現(xiàn)代語法翻譯法”。其理論基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)理論和認(rèn)知心理學(xué)理論。主張語言是一種受規(guī)則支配的系統(tǒng)，人類學(xué)習(xí)語言決不能單憑模仿記憶，而是一種在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的、創(chuàng)造性的運(yùn)用過程。認(rèn)知法的特點(diǎn)：（1）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的智力作用，強(qiáng)調(diào)通過觀察、記憶、思維等活動(dòng)來內(nèi)化語言知識(shí)體系，反對(duì)機(jī)械的刺激－反應(yīng)式學(xué)習(xí)。（2）強(qiáng)調(diào)在理解、掌握語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的有意義練習(xí)，提倡演繹法教學(xué)。（3）以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)者的信心和興趣培養(yǎng)。（4）適當(dāng)使用學(xué)習(xí)者母語。（5）聽說讀寫齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。（6）正確對(duì)待學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，反對(duì)有錯(cuò)必糾。人本派與功能派自然法（NaturalApproach）

20世紀(jì)70年代后期產(chǎn)生于美國，代表人物是克拉申（S.Krashen）和特雷爾（T.Terrell）。自然法根據(jù)對(duì)自然條件中母語習(xí)得和第二語言習(xí)得的觀察和研究，提出在非自然條件中最大限度地?cái)U(kuò)大對(duì)學(xué)習(xí)者的語言輸入、首先集中培養(yǎng)理解能力，并強(qiáng)調(diào)通過習(xí)得掌握第二語言。自然法以語言交際理論和第二語言習(xí)得理論為理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是個(gè)人的交際能力。自然法的特點(diǎn)：（1）以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口頭交際和書面交際能力為目標(biāo)，課堂活動(dòng)全部用來進(jìn)行交際。（2）強(qiáng)調(diào)理解的重要性，語言學(xué)習(xí)從理解開始，推遲口頭表達(dá)。（3）強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得，課堂教學(xué)給學(xué)習(xí)者提供充分的語言習(xí)得機(jī)會(huì)。（4）一般不糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，以免影響學(xué)習(xí)者表達(dá)的積極性。

教學(xué)過程的三個(gè)階段：表達(dá)前階段；早期表達(dá)階段；擴(kuò)展表達(dá)階段。自然法也有一些爭(zhēng)論：（1）過分強(qiáng)調(diào)習(xí)得的作用，對(duì)有意識(shí)學(xué)習(xí)的作用估計(jì)不足；（2）過分依賴尚未完全證實(shí)的“自然順序”假說，對(duì)教授語言結(jié)構(gòu)、掌握語法規(guī)則的意義認(rèn)識(shí)不足；（3）讓學(xué)習(xí)者自己決定學(xué)習(xí)的進(jìn)展速度，并非每個(gè)學(xué)習(xí)者都能做到。（4）在非目的語環(huán)境中，非本族語教師難以提供大量、可理解的輸入。交際法又稱“功能法”、“意念法”、“意念－功能法”，是以語言功能和意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法。產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期的西歐，創(chuàng)始人是英國的威爾金斯(Wilkins)，代表人物有英國的亞歷山大（Alexander）、威多森(Widdowson)，荷蘭的范?？?VanEK)。最有名的教材是《跟我學(xué)》。

交際法的語言學(xué)基礎(chǔ)是20世紀(jì)60年代興起的社會(huì)語言學(xué)，特別是海姆斯的交際能力理論、韓禮德的功能語言理論和話語分析理論、威多森的語言交際觀。在心理學(xué)理論方面，交際法受到了人本主義心理學(xué)和60年代興起的心理語言學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過“需要分析”選擇應(yīng)學(xué)習(xí)的語言功能和語言形式。交際法的主要特點(diǎn)：（1）以功能意念為綱，根據(jù)教學(xué)需要選取真實(shí)而實(shí)用的語言材料。（2）教學(xué)過程交際化。創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語言環(huán)境，教學(xué)方法多樣化，多是實(shí)用的交際活動(dòng)。（3）單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。（4）強(qiáng)調(diào)語言交際的內(nèi)容，不苛求語言形式。（5）螺旋式地