如何培養(yǎng)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

如何培養(yǎng)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】新課程倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用探究合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并且提高善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。作為一線教師，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的能力的培養(yǎng)作以下的淺析。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn)

一、存在狀況及其原因

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常遇到以下問(wèn)題：當(dāng)老師向?qū)W生提問(wèn)“你還能提出什么問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生往往不知道從何說(shuō)起;或者是在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生看到“自己提出一個(gè)問(wèn)題并解答”這一類(lèi)的任務(wù)時(shí)，往往會(huì)第一時(shí)間問(wèn)老師要不要做，這從某種程度上折射出小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淺薄的現(xiàn)象。通過(guò)在課堂上以及課下觀察、記錄與研究，我將此種現(xiàn)象原因概況如下：

1、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)知水平較低，理解不夠，存在惰性。

2、怕老師、同學(xué)嘲笑、譏諷、批評(píng)，沒(méi)有自信心。

3、依賴?yán)蠋熀蜋?quán)威，迷信形成答案。

4、心理因素，不愿意向老師、同學(xué)提問(wèn)，把問(wèn)題憋在心里。

5、觀念障礙。認(rèn)為提問(wèn)題是老師的“專(zhuān)利”，老師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。而不注重學(xué)生思維過(guò)程的分析，失去學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的好機(jī)會(huì)。

6、老師缺少對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)、提問(wèn)能力、提問(wèn)方法的培養(yǎng)訓(xùn)練。

二、培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，在課堂上，為了有效控制教學(xué)步驟，通常是教師占主導(dǎo)地位。這就容易形成教師滔滔不絕講解，學(xué)生機(jī)械聽(tīng)講記錄的局面出現(xiàn)。教師只是采用最省力的師問(wèn)生答形式，但是學(xué)生們都不愿意問(wèn)，沒(méi)有自主形成問(wèn)題的意識(shí)，那么整個(gè)課堂就是一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題的課堂。這從根本上講，不利于學(xué)生獨(dú)立思考，更不用說(shuō)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)了，那么時(shí)間久了以后，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)逐漸喪失興趣。就課堂現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，為了解決學(xué)生不會(huì)、不敢、不能提問(wèn)的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師在課堂上所扮演的角色，營(yíng)造和諧寬松的課堂教學(xué)氛圍。融洽的師生關(guān)系、良好的課堂氛圍有助于消除學(xué)生的緊張感、壓抑感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)他們的認(rèn)知興趣和情感，調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂上的主動(dòng)性，促使他們?nèi)シe極的思考、進(jìn)行大膽的猜想。并且增強(qiáng)提出問(wèn)題的勇氣和興趣，“問(wèn)題意識(shí)”就會(huì)不斷萌發(fā)出來(lái)。讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”，充分利用可以利用的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。只有學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)習(xí)慣，他們才能夠不斷地提出問(wèn)題，他們提問(wèn)題的能力才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，提出的問(wèn)題的質(zhì)量越來(lái)越高，從而，促使學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)氣氛得到活躍，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）激趣探索問(wèn)題

小學(xué)生都具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，那么可以通過(guò)動(dòng)手操作和多種感官的參與活動(dòng)來(lái)引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生們?cè)趧?dòng)手，動(dòng)腦的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。例如，在教學(xué)中認(rèn)識(shí)“角”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以在課前布置每個(gè)同學(xué)進(jìn)行功課的預(yù)習(xí)，回家動(dòng)手制作活動(dòng)的“角”，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，探索發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān)的問(wèn)題（例如：與它的開(kāi)口大小有關(guān)）。讓學(xué)生們將生活與數(shù)學(xué)問(wèn)題相結(jié)合，提高學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的喜歡程度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

教師在課堂上放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，當(dāng)在嘗試中發(fā)現(xiàn)，新知識(shí)與原有的認(rèn)知發(fā)生沖突，或不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生不同的見(jiàn)解等這樣的問(wèn)題時(shí)，適時(shí)去啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。例如，在知識(shí)點(diǎn)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)小組合作探索出長(zhǎng)方體的特征之后，有的學(xué)生就會(huì)提出下面這樣的問(wèn)題：例如，正方形是特殊的長(zhǎng)方形，那么正方形就應(yīng)該具備長(zhǎng)方形的所有特征。第一：正方體是否具有長(zhǎng)方體的所有特征呢？第二：教師這時(shí)就讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方體的特征來(lái)想一想正方體應(yīng)該具有什么特征呢？從正方體的頂點(diǎn)、棱和面三個(gè)方面來(lái)研究正方體的特征，這樣就比較容易一些了。通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并隨著問(wèn)題的解決，獲得成就感。同時(shí)也積極主動(dòng)地獲取了知識(shí)，發(fā)展了能力。

（三）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題

小學(xué)生們比較活潑、好動(dòng)，注意力不容易集中，分析問(wèn)題的能力也相對(duì)比較薄弱。那么在課堂上，老師就應(yīng)該根據(jù)教材設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，給學(xué)生以啟發(fā)。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及心理特點(diǎn)綜合考慮。例如可以通過(guò)增強(qiáng)教師的親和力，用富有感染力的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)在緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要多聯(lián)系實(shí)際生活。注重從小學(xué)生感興趣的生活實(shí)例出發(fā)，設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，有利于他們主動(dòng)進(jìn)行探索，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，人民幣的認(rèn)識(shí)和使用的教學(xué)，就可以先給定條件，讓學(xué)生到超市購(gòu)物，完成后一起總結(jié)，并根據(jù)自身的經(jīng)歷提出問(wèn)題。最后，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，提出自己的問(wèn)題。同時(shí)，老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià).對(duì)不善于提出問(wèn)題的同學(xué)一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱(chēng)贊其勇氣，進(jìn)行鼓勵(lì)。;對(duì)好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)不嘲笑、不諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，逐步得到提高。對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)激勵(lì)其進(jìn)一步摸索，大膽創(chuàng)新。

（四）找出提問(wèn)的方法

喬治·波利亞在《怎樣解題》一書(shū)中指出：“對(duì)你自己提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始”，“當(dāng)你有目的地向自己提出問(wèn)題時(shí)，也就變成你的問(wèn)題”，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我給學(xué)生歸納出下列的提問(wèn)：

（1）已知一些什么條件？

（2）所求解的問(wèn)題需要什么條件？

（3）還存在哪些關(guān)系？

（4）可以從哪個(gè)角度來(lái)架設(shè)從已知到未知的橋梁？

（5）能否用一個(gè)相同或相似的模型去替代它？

（6）是否有一些特殊情況可幫助分析？

（7）你能解問(wèn)題的一部分嗎？

（8）用了全部的條件嗎？

（9）你能檢驗(yàn)結(jié)果嗎？

（10）能否用不同方法得出結(jié)果？

在教學(xué)中我經(jīng)常按這些問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，因而不少學(xué)生也逐步學(xué)會(huì)了按這些問(wèn)題進(jìn)行自問(wèn)自答，這樣大大提高了解題的能力，也培養(yǎng)了提問(wèn)題的