以特色化藝術(shù)教育踐行文化育人之路獲獎科研報告

以特色化藝術(shù)教育踐行文化育人之路獲獎科研報告江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區(qū)中心小學(xué)雖坐擁太湖豐富的地域文化和香山深厚的歷史底蘊(yùn)，但由于地處吳中農(nóng)村地帶，藝術(shù)教育條件較差，導(dǎo)致與城鎮(zhèn)小學(xué)的藝術(shù)教育存在著較大差距。而農(nóng)村小學(xué)和城鎮(zhèn)小學(xué)之間的藝術(shù)教育差距，歸根結(jié)蒂，是資源的差距。為此，度假區(qū)中心小學(xué)著眼于資源的開掘、統(tǒng)整與運(yùn)用，從地域資源整合、校外專家資源利用、課外社團(tuán)活動資源建設(shè)等方面，不斷進(jìn)行課程校本化建設(shè)、藝術(shù)校本課程開發(fā)、社團(tuán)活動拓展和學(xué)生自主活動的推進(jìn)，寬思路、深挖掘、廣途徑，壘筑藝術(shù)教育資源高地，探索出一條農(nóng)村中心小學(xué)以特色化藝術(shù)教育踐行文化育人的道路。

一、挖掘地域文化資源，多元拓展，形成特色

學(xué)校根據(jù)實際，理清思路，尋求突破，進(jìn)行藝術(shù)特色項目的選擇和拓展。一方面，藝術(shù)是需要土壤的，藝術(shù)教育更需要浸潤和熏染，恰如“一方水土養(yǎng)育一方人”，藝術(shù)特色項目的開掘和選擇，也需要接地氣。

另一方面，小學(xué)生處在興趣發(fā)展的培養(yǎng)期，這樣的年齡特征決定了學(xué)生對藝術(shù)項目的喜好存在不穩(wěn)定性，故對于藝術(shù)項目學(xué)習(xí)的選擇也就呈現(xiàn)多樣化和游移化。這就要求學(xué)校在進(jìn)行藝術(shù)項目的設(shè)立時，必須著眼于學(xué)生特點，呈現(xiàn)項目的豐富性和多元性。因此，學(xué)校確定了充分挖掘香山地域文化資源，多元拓展，形成特色的思路。

學(xué)校雖處于城鄉(xiāng)偏遠(yuǎn)地帶，但與“中國核雕第一村”舟山村及書畫之鄉(xiāng)郁舍、蔣敦村毗鄰，而以“香山工匠”為代表的香山工藝則體現(xiàn)著精巧、獨到的蘇州傳統(tǒng)文化特質(zhì)。經(jīng)過反復(fù)論證，學(xué)校選準(zhǔn)核雕和書畫項目，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步向歌舞和樂器方面拓展，從而形成了在香山工藝文化引領(lǐng)下的核雕、書畫、樂器、歌舞四大校園文化建設(shè)板塊。

經(jīng)過近兩年的實踐探索，—個既體現(xiàn)蘇州傳統(tǒng)文化核心精神，又符合學(xué)校實際的特色化藝術(shù)教育體系已初步形成，為學(xué)校全面實施素質(zhì)教育，乃至學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了有力的支撐。

二、利用校內(nèi)外專家資源，規(guī)劃課程，創(chuàng)新方式

1.課程規(guī)劃特色化

借助區(qū)教育局校外專家助推課程改革項目組成員單位的平臺，學(xué)校先后邀請崔允都、楊九俊兩位課程理論專家作指導(dǎo)。充分利用專家、項目單位資源，助推學(xué)校整體課程改革，遵循課程規(guī)劃“分層、分類、選修、必修”的基本原則，在創(chuàng)新藝術(shù)課程校本化方式的同時，整合、聚合、融合社會各類相關(guān)資源，開發(fā)、形成學(xué)校藝術(shù)教育類特色化校本課程，以促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)特長的形成，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，使其具有初步的審美能力。

經(jīng)過半年的調(diào)研、統(tǒng)籌、論證、修改，學(xué)校課程規(guī)劃方案七易其稿，在藝術(shù)教育課程進(jìn)行國家課程校本化實施的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“藝術(shù)拓展類”和“香山工藝類”校本藝術(shù)課程的規(guī)劃。

課程校本化實施主要在國家藝術(shù)課程落實的過程中，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實際，加強(qiáng)藝術(shù)欣賞、藝術(shù)分析等內(nèi)容的教學(xué)。校本“藝術(shù)拓展類”課程屬學(xué)生選修課程，包含書法、舞蹈、合唱、器樂、水墨畫等各項內(nèi)容，校本“香山工藝類”課程也列為學(xué)生選修課程，主要包括核雕、刺繡、編織等香山手工藝內(nèi)容。課程規(guī)劃特色化的頂層設(shè)計，既使學(xué)校藝術(shù)教育融匯、盤活了區(qū)域資源，也使地域化、特色化藝術(shù)教育的實施得到了根本保證。

2.師資建設(shè)開放化

特色化藝術(shù)課程的落實，師資是關(guān)鍵。如何保證藝術(shù)課程的有效實施和課程目標(biāo)的有效落實？學(xué)校的舉措是創(chuàng)新師資建設(shè)方式。

一是書法課程的教學(xué)。學(xué)校首先有效利用書法家李超老師的個人資源，在校內(nèi)建立李超書法教育工作室。在此基礎(chǔ)上，通過啟動“書法名家進(jìn)校園”項目，聘任郁舍、蔣墩村等5位本土?xí)覟闀ㄕn程特聘教師，并與吳中區(qū)書法家協(xié)會合作，建立區(qū)書法家協(xié)會傳統(tǒng)書法教育基地?！靶?nèi)+校外”的課程師資聚集方式，增強(qiáng)了師資的專業(yè)性，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，也使書法課程教學(xué)有序、有效地開展起來。

二是核雕工藝“道器相融”。學(xué)校憑借地域文化傳承、學(xué)生資源背景等得天獨厚的條件開發(fā)了核雕課程。在校內(nèi)沒有此課程師資的情況下，學(xué)校先后邀請核雕大師周建明、須培金、李曉青定期來校上課，聘請核雕工藝大師為學(xué)校核雕課程高級教師，建立核雕傳習(xí)所（專用教室）和核雕大師工作室。高水平的師資，固定的學(xué)習(xí)場所，保證了教學(xué)的有效性。

師資建設(shè)開放化的舉措，使德才兼?zhèn)涞臅嫾摇⒌窨趟囆g(shù)家以及歌舞器樂指導(dǎo)家進(jìn)入校園，使課程教學(xué)師資力量由弱轉(zhuǎn)強(qiáng)，校內(nèi)、校外師資合作互動、共同發(fā)展。

三、精心培育社團(tuán)活動資源，豐富內(nèi)容，發(fā)展特長

藝術(shù)教育是一項長久的事業(yè)，課程是主渠道，活動是載體，更是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、個性特長培養(yǎng)和才華展示的舞臺。因此，精心培育社團(tuán)活動資源，讓每一位學(xué)生都參與到藝術(shù)活動中，至少擁有一種藝術(shù)興趣或特長，借以培養(yǎng)美的品德，塑造美的形象，形成美的氣質(zhì)，是學(xué)校藝術(shù)教育的應(yīng)然之舉。

學(xué)校一方面根據(jù)藝術(shù)課程開發(fā)的情況，建立相應(yīng)的學(xué)生社團(tuán)，如作為“香山工藝類”課程的延伸，學(xué)校成立核雕、書畫、刺繡、編織、裱畫等學(xué)生社團(tuán)，課內(nèi)、課外的聯(lián)結(jié)和延伸，促進(jìn)了學(xué)生特長的形成；另一方面，學(xué)校又根據(jù)學(xué)生的不同興趣，挖掘、整合資源，先后組建了合唱、舞蹈、二胡、吉他、葫蘆絲、竹笛、古箏、評彈等拓展性、發(fā)展性興趣社團(tuán)，使學(xué)生興趣得以持久發(fā)展，并形成個性發(fā)展。

社團(tuán)活動資源的培育、集聚，盡可能地為不同的學(xué)生提供適切的藝術(shù)教育平臺；更多的藝術(shù)學(xué)習(xí)選擇空間，為學(xué)生形成藝術(shù)特長提供了穩(wěn)定、持久、專業(yè)的輔導(dǎo)和練習(xí)平臺；豐富的學(xué)生社團(tuán)活動資源，也讓所有的學(xué)生都能感受到藝術(shù)熏陶的氛圍，分享到藝術(shù)教育的快樂。

學(xué)校的特色化藝術(shù)教育取得了良好的教育效益和豐碩的成果。學(xué)校核雕工作室連續(xù)兩年作為吳中區(qū)唯一代表受邀參加蘇州市吳文化展示活動，核雕社團(tuán)學(xué)生為聯(lián)合國教育官員的表演令與會人士驚嘆不已；書法社團(tuán)學(xué)生連續(xù)兩屆參加省規(guī)范漢字書寫比賽，連獲一等獎，有2名學(xué)生的書畫作品被錄用為教育外交禮品；2014年9月，學(xué)校舞蹈社團(tuán)創(chuàng)作的《茉莉花》作為吳中區(qū)義務(wù)教育階段唯一作品參加“中國夢·我心中的夢”首屆蘇州市校園舞蹈大賽暨2014年蘇州市中小學(xué)生舞蹈比賽，并一舉奪得金