以特色化藝術教育踐行文化育人之路獲獎科研報告

以特色化藝術教育踐行文化育人之路獲獎科研報告江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區(qū)中心小學雖坐擁太湖豐富的地域文化和香山深厚的歷史底蘊，但由于地處吳中農村地帶，藝術教育條件較差，導致與城鎮(zhèn)小學的藝術教育存在著較大差距。而農村小學和城鎮(zhèn)小學之間的藝術教育差距，歸根結蒂，是資源的差距。為此，度假區(qū)中心小學著眼于資源的開掘、統(tǒng)整與運用，從地域資源整合、校外專家資源利用、課外社團活動資源建設等方面，不斷進行課程校本化建設、藝術校本課程開發(fā)、社團活動拓展和學生自主活動的推進，寬思路、深挖掘、廣途徑，壘筑藝術教育資源高地，探索出一條農村中心小學以特色化藝術教育踐行文化育人的道路。

一、挖掘地域文化資源，多元拓展，形成特色

學校根據實際，理清思路，尋求突破，進行藝術特色項目的選擇和拓展。一方面，藝術是需要土壤的，藝術教育更需要浸潤和熏染，恰如“一方水土養(yǎng)育一方人”，藝術特色項目的開掘和選擇，也需要接地氣。

另一方面，小學生處在興趣發(fā)展的培養(yǎng)期，這樣的年齡特征決定了學生對藝術項目的喜好存在不穩(wěn)定性，故對于藝術項目學習的選擇也就呈現多樣化和游移化。這就要求學校在進行藝術項目的設立時，必須著眼于學生特點，呈現項目的豐富性和多元性。因此，學校確定了充分挖掘香山地域文化資源，多元拓展，形成特色的思路。

學校雖處于城鄉(xiāng)偏遠地帶，但與“中國核雕第一村”舟山村及書畫之鄉(xiāng)郁舍、蔣敦村毗鄰，而以“香山工匠”為代表的香山工藝則體現著精巧、獨到的蘇州傳統(tǒng)文化特質。經過反復論證，學校選準核雕和書畫項目，并以此為基礎，進一步向歌舞和樂器方面拓展，從而形成了在香山工藝文化引領下的核雕、書畫、樂器、歌舞四大校園文化建設板塊。

經過近兩年的實踐探索，—個既體現蘇州傳統(tǒng)文化核心精神，又符合學校實際的特色化藝術教育體系已初步形成，為學校全面實施素質教育，乃至學校的可持續(xù)發(fā)展提供了有力的支撐。

二、利用校內外專家資源，規(guī)劃課程，創(chuàng)新方式

1.課程規(guī)劃特色化

借助區(qū)教育局校外專家助推課程改革項目組成員單位的平臺，學校先后邀請崔允都、楊九俊兩位課程理論專家作指導。充分利用專家、項目單位資源，助推學校整體課程改革，遵循課程規(guī)劃“分層、分類、選修、必修”的基本原則，在創(chuàng)新藝術課程校本化方式的同時，整合、聚合、融合社會各類相關資源，開發(fā)、形成學校藝術教育類特色化校本課程，以促進學生藝術特長的形成，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，使其具有初步的審美能力。

經過半年的調研、統(tǒng)籌、論證、修改，學校課程規(guī)劃方案七易其稿，在藝術教育課程進行國家課程校本化實施的基礎上，進行“藝術拓展類”和“香山工藝類”校本藝術課程的規(guī)劃。

課程校本化實施主要在國家藝術課程落實的過程中，根據學校、學生實際，加強藝術欣賞、藝術分析等內容的教學。校本“藝術拓展類”課程屬學生選修課程，包含書法、舞蹈、合唱、器樂、水墨畫等各項內容，校本“香山工藝類”課程也列為學生選修課程，主要包括核雕、刺繡、編織等香山手工藝內容。課程規(guī)劃特色化的頂層設計，既使學校藝術教育融匯、盤活了區(qū)域資源，也使地域化、特色化藝術教育的實施得到了根本保證。

2.師資建設開放化

特色化藝術課程的落實，師資是關鍵。如何保證藝術課程的有效實施和課程目標的有效落實？學校的舉措是創(chuàng)新師資建設方式。

一是書法課程的教學。學校首先有效利用書法家李超老師的個人資源，在校內建立李超書法教育工作室。在此基礎上，通過啟動“書法名家進校園”項目，聘任郁舍、蔣墩村等5位本土書法家為書法課程特聘教師，并與吳中區(qū)書法家協(xié)會合作，建立區(qū)書法家協(xié)會傳統(tǒng)書法教育基地?！靶?校外”的課程師資聚集方式，增強了師資的專業(yè)性，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，也使書法課程教學有序、有效地開展起來。

二是核雕工藝“道器相融”。學校憑借地域文化傳承、學生資源背景等得天獨厚的條件開發(fā)了核雕課程。在校內沒有此課程師資的情況下，學校先后邀請核雕大師周建明、須培金、李曉青定期來校上課，聘請核雕工藝大師為學校核雕課程高級教師，建立核雕傳習所（專用教室）和核雕大師工作室。高水平的師資，固定的學習場所，保證了教學的有效性。

師資建設開放化的舉措，使德才兼?zhèn)涞臅嫾?、雕刻藝術家以及歌舞器樂指導家進入校園，使課程教學師資力量由弱轉強，校內、校外師資合作互動、共同發(fā)展。

三、精心培育社團活動資源，豐富內容，發(fā)展特長

藝術教育是一項長久的事業(yè)，課程是主渠道，活動是載體，更是學生學習興趣激發(fā)、個性特長培養(yǎng)和才華展示的舞臺。因此，精心培育社團活動資源，讓每一位學生都參與到藝術活動中，至少擁有一種藝術興趣或特長，借以培養(yǎng)美的品德，塑造美的形象，形成美的氣質，是學校藝術教育的應然之舉。

學校一方面根據藝術課程開發(fā)的情況，建立相應的學生社團，如作為“香山工藝類”課程的延伸，學校成立核雕、書畫、刺繡、編織、裱畫等學生社團，課內、課外的聯(lián)結和延伸，促進了學生特長的形成；另一方面，學校又根據學生的不同興趣，挖掘、整合資源，先后組建了合唱、舞蹈、二胡、吉他、葫蘆絲、竹笛、古箏、評彈等拓展性、發(fā)展性興趣社團，使學生興趣得以持久發(fā)展，并形成個性發(fā)展。

社團活動資源的培育、集聚，盡可能地為不同的學生提供適切的藝術教育平臺；更多的藝術學習選擇空間，為學生形成藝術特長提供了穩(wěn)定、持久、專業(yè)的輔導和練習平臺；豐富的學生社團活動資源，也讓所有的學生都能感受到藝術熏陶的氛圍，分享到藝術教育的快樂。

學校的特色化藝術教育取得了良好的教育效益和豐碩的成果。學校核雕工作室連續(xù)兩年作為吳中區(qū)唯一代表受邀參加蘇州市吳文化展示活動，核雕社團學生為聯(lián)合國教育官員的表演令與會人士驚嘆不已；書法社團學生連續(xù)兩屆參加省規(guī)范漢字書寫比賽，連獲一等獎，有2名學生的書畫作品被錄用為教育外交禮品；2014年9月，學校舞蹈社團創(chuàng)作的《茉莉花》作為吳中區(qū)義務教育階段唯一作品參加“中國夢·我心中的夢”首屆蘇州市校園舞蹈大賽暨2014年蘇州市中小學生舞蹈比賽，并一舉奪得金