淺談小學英語課堂中情境創(chuàng)設的實踐與思考獲獎科研報告

淺談小學英語課堂中情境創(chuàng)設的實踐與思考獲獎科研報告摘

要：情境教學，是指教師從教學的實際需要出發(fā)，按照教學內(nèi)容和知識點創(chuàng)建具有感情色彩的具體場景或氛圍的教學方式。將情境教學有機地運用到小學英語課堂之中，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性和熱情，從而喚起他們的情感共鳴，進而提高其語言的運用能力，從而達到提高教學效率的目的。

關(guān)鍵詞：小學英語;情境創(chuàng)設;實踐與思考

情境教學是煥發(fā)課堂生命力最有效的手段，只要把小學英語的教學根植于真實情境這一豐厚的土壤中，就一定能開出絢麗的花朵。在英語教學中，創(chuàng)設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師對創(chuàng)設情境的目的性不夠明確，創(chuàng)設的情境價值不大，有效性不高。本文根據(jù)筆者十多年的教學經(jīng)驗，談談如何在英語教學中創(chuàng)設真實有效的情境。

一、把握“實”──應創(chuàng)設自然生動、貼近生活實際的教學情境

英語課程標準指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言?！蔽乙詾橛⒄Z教學更應該在“真實”二字上下工夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創(chuàng)設的情境與學生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設的情境中，準確地體驗和理解語言。

在學習家庭成員這一課時，我和我的學生每人都帶一張全家福。上課時我首先給我的學生出示我的全家福，看到老師和家人的照片，孩子們的好奇心一下高漲起來，注意力也集中起來。這時我趕緊給他們布置任務：認真聽老師的介紹，然后我馬上轉(zhuǎn)入正題指著照片上的人開始提問：Who′sshe？

Who′she？因為有具體的語境，不需要多余的漢語解釋，孩子們很快就理解掌握了Who′s…？句型。等大部分學生掌握了新知識后，教師可以組織學生按自己的意愿分組練習。這樣每個孩子都會有講英語、聽英語的機會，此時教師可以深入到學生當中幫助有困難的孩子。接下來趁熱打鐵，組織學生進行爭當優(yōu)秀小記者的比賽。班級里每一位學生都是一名小記者，采訪任務是用英語了解其他同學的家庭成員，自由組合?？梢韵嗷ゲ稍L，也可以一人訪多人。教師繼續(xù)深入到學生中去，對有困難的學生進行指導，并挑選出幾組優(yōu)秀的給大家匯報展示。通過這樣的活動，孩子們可以在真實的語境中快樂的交流溝通，在快樂的學習氛圍中進步。

這個情境，是現(xiàn)實生活的真實再現(xiàn)，符合學生已有的生活經(jīng)驗，因此學生能

自然而然地進行表達。故創(chuàng)設情境必須貼近現(xiàn)實，要從學生的現(xiàn)實生活和已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生觸景生情，誘發(fā)學生英語思維的積極性。

二、崇尚“效”──應創(chuàng)設簡單有效、英語“含金量”大的教學情境

真實的教學情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因為真實的課堂就應該展示學生真實的學習過程。教學就如平常生活，簡單有效才是真。

如在教方位介詞on，under，in，behind等詞時，讓學生到黑板上畫出簡筆畫，如老師說：“Drawatree.”，學生快速畫出一棵樹，然后教師又說：“Drawadeskunderthetree.”“Drawaboxonthedesk.”，“Drawapeninthebox.”“Drawacatbehindthetree.”。也可采用兩個學生比賽畫的形式，讓學生在競賽的同時提高對方位介詞的理解能力。為了節(jié)省時間，這個活動也可以設計成貼圖，教師課前準備好圖片，將學生分組，每組選派代表，根據(jù)教師指令貼。如果圖片多每組可以多選幾名代表，其中一人讀指令，其他人每人按照指令貼一幅圖片。同樣的指令，同樣的人數(shù)，先完成任務的為優(yōu)勝組。這樣參與面就更大一些。

因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為搞復雜了，我們應該讓學生“學簡單的英語，學有趣的英語，學鮮活的英語”。

三、注意“趣”──應創(chuàng)設新穎有趣、順應學生心理的教學情境

創(chuàng)設情境的目的之一在于激發(fā)學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。故我們應運用靈活多樣、生動有趣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。每堂課都有一定量的課堂交際活動，其表現(xiàn)方式是課堂上師生之間、學生之間大量的交際活動，就像“playagame”。其中主要以學生為中心，教師的一切活動都是幫助學生更好地自主學習。

但同時也應該注意到任何情境在初始出現(xiàn)時都是新鮮的、有趣的，但如果重復次數(shù)太多，同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數(shù)過多，就不能充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，以致在課堂上出現(xiàn)“多情反被無情惱”的尷尬。

四、追求“活”──應創(chuàng)設信息豐富、能拓展學生思維的教學情境

創(chuàng)設情境應能促進學生思考。不僅僅以畫面吸引學生，而是以知識本身的思考性、開放性、挑戰(zhàn)性來吸引學生，利于引導學生探究，讓創(chuàng)設的情境得到最大化的利用。創(chuàng)設情境應蘊涵豐富的信息量，一是讓學生從不同角度進行學習;二是給予不同程度的學生適合自己的學習和思考內(nèi)容，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并通過觀察、思考、討論、交流等活動，在獲得、鞏固知識的同時，產(chǎn)生學習英語的興趣及學好英語的愿望。

總之，語言來源于生活，服務于生活，脫離了生活，它將成為無源之水，無木之本。情境教學實際上就是在復制生活，把簡單刻板的教與學融于多姿多彩的真情實景中，使教師在情境中教、學生在情境