免疫學(xué)檢測(cè)中曲線擬合課件

免疫學(xué)檢測(cè)中曲線擬合免疫學(xué)檢測(cè)中曲線擬合免疫學(xué)檢測(cè)中曲線擬合免疫測(cè)定中的數(shù)據(jù)處理與曲線擬合免疫測(cè)定中的數(shù)據(jù)處理與曲線擬合免疫測(cè)定中的數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)處理與科學(xué)作圖在信息技術(shù)教學(xué)中的一些探索和實(shí)踐，“愉快教學(xué)”不僅是一種教學(xué)方法，更是一門綜合性的教學(xué)藝術(shù)，要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)視作樂(lè)事，讓學(xué)生在教師“愉快的教”的誘導(dǎo)下“愉快的學(xué)”。讓全體學(xué)生在可能的范圍內(nèi)充分發(fā)揮潛能。一、巧用新課導(dǎo)入方式良好的開(kāi)端是成功的一半。教師要上好一堂課，開(kāi)講起著重要作用，如果教師的開(kāi)講能“一石激起千層浪”，一下子把學(xué)生的心抓住，那么就為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件，為整個(gè)課堂教學(xué)的發(fā)展提供良好的開(kāi)端。質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，啟發(fā)式教學(xué)。在導(dǎo)入時(shí)，教師設(shè)置懸念，巧妙提問(wèn)，學(xué)生往往能精神振奮，急于參與，樂(lè)于參與。例如在上“動(dòng)手做網(wǎng)頁(yè)”這節(jié)課時(shí)，我是這樣來(lái)導(dǎo)入的，“進(jìn)入一個(gè)新的班級(jí)，我們想讓同桌了解自己，可以做個(gè)自我介紹；想讓老師欣賞自己，可以多參加各項(xiàng)活動(dòng)；如果你還想讓更多的人了解你，怎么辦呢？”通過(guò)質(zhì)疑從身邊事自然導(dǎo)入，引出本節(jié)課的主題，同時(shí)把導(dǎo)入作為一條貫穿課堂的線索，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。欣賞導(dǎo)入。在教師引導(dǎo)下對(duì)一些作品進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)，如：在上PowerPoint課件制作時(shí)，我將上屆學(xué)生自己制作的界面精美，內(nèi)容生動(dòng)的多媒體作品集中展示，讓學(xué)生產(chǎn)生驚奇、躍躍欲試的心理，然后再開(kāi)始講解，這樣學(xué)生學(xué)得更認(rèn)真也更快。游戲?qū)敕āｋ娔X游戲由于具有較強(qiáng)的交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是擋不住的誘惑。我在教學(xué)中大膽引入游戲，卻不是以玩為目的，而把它作為激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師。在講解“VB算法”時(shí)，我設(shè)計(jì)了IQ游戲作為導(dǎo)入，“獵人帶狼、羊、白菜過(guò)河，每次只能帶一樣，怎么樣過(guò)河才能讓狼不吃羊，羊不吃白菜”，通過(guò)過(guò)河的方法和步驟自然引出算法的概念“要計(jì)算機(jī)解決某一個(gè)問(wèn)題的思路和方法是算法”。讓學(xué)生在游戲中玩，在游戲中樂(lè)，在游戲中學(xué)習(xí)。二、教學(xué)內(nèi)容貼近生活計(jì)算機(jī)的發(fā)展速度很快，這就使得教材的內(nèi)容與實(shí)際的發(fā)展有很大的差距，或者說(shuō)學(xué)生玩的知識(shí)要比教材的知識(shí)新得多，這就要求信息技術(shù)教師要精心組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容太抽象，往往會(huì)使他們覺(jué)得不夠具體，不知如何思考，所以在教學(xué)中，選擇的教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活。例如在講解“資源管理器”操作時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)字圖書館系統(tǒng)作為一棵樹(shù)，把經(jīng)濟(jì)、小說(shuō)、散文等作為一個(gè)個(gè)子文件夾，讓學(xué)生把相應(yīng)的書籍放到圖書館系統(tǒng)中，完成了文件的復(fù)制、移動(dòng)、刪除等知識(shí)的學(xué)習(xí)。適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教材，一般都是以純理論的知識(shí)開(kāi)始的，第一章的內(nèi)容一般都是“計(jì)算機(jī)的發(fā)展與應(yīng)用”“計(jì)算機(jī)的組成與作用”等，專業(yè)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)很枯燥，很容易消磨掉學(xué)生的激情，此時(shí)，我一般采用放錄像，電腦組裝等形式來(lái)拓寬教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于黑客、動(dòng)畫制作等都比較感興趣，我在教學(xué)中也適當(dāng)?shù)囊胍恍┱n外話題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到最佳的效果。三、優(yōu)化運(yùn)用教學(xué)手段教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分，現(xiàn)在常見(jiàn)的信息技術(shù)教學(xué)方法一般有講授法、問(wèn)答法、指導(dǎo)法、演示法等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：在信息技術(shù)教學(xué)中，目前普遍采用的就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，討論，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸近的完成一系列任務(wù)，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。分層教學(xué)法：“十個(gè)指頭有長(zhǎng)有短”，在學(xué)習(xí)上，學(xué)生的知識(shí)水平、接受水平、心理素質(zhì)各方面都參差不齊，傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方法已經(jīng)不能適合現(xiàn)代教育。正如有位老師所講，分層教學(xué)像一座立交橋，它可以讓能“飛”的學(xué)生先“飛”起來(lái)，能“跑”的學(xué)生快點(diǎn)“跑”，暫時(shí)“飛”不起來(lái)或者“跑”不快的學(xué)生也能在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中學(xué)會(huì)“走路”。討論法：互聯(lián)網(wǎng)提供了BBS以及在線聊天系統(tǒng)等。在信息技術(shù)教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，彼此交換學(xué)習(xí)心得體會(huì)。教師在整個(gè)討論過(guò)程中，要拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生從以往的知識(shí)，類似的軟件使用經(jīng)驗(yàn)等角度展開(kāi)思維，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”中學(xué)習(xí)。一、創(chuàng)造情境，喚醒學(xué)生的心靈初中作文教學(xué)要喚醒學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解，因此，教師可以運(yùn)用多媒體教室里互動(dòng)的教學(xué)方式創(chuàng)造教學(xué)情景，挖掘?qū)W生的寫作潛力，煥發(fā)學(xué)生的生命張力。例如，初中作文教學(xué)中教師可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一支紅蠟燭，這讓學(xué)生感到很新奇，學(xué)生不知道為什么要這么做。上課的時(shí)候，教師幫學(xué)生點(diǎn)燃紅燭，播放《燭光里的媽媽》的歌曲，當(dāng)動(dòng)人感人的音樂(lè)響徹著整個(gè)教室的時(shí)候，歌曲仿佛進(jìn)入了學(xué)生的心靈，喚醒了學(xué)生的心靈，此情此景讓學(xué)生感動(dòng)，也讓學(xué)生對(duì)母愛(ài)的感悟頓時(shí)彰顯了出來(lái)，學(xué)生也能說(shuō)出各種情境下的母愛(ài)感人的場(chǎng)景，學(xué)生寫出來(lái)的關(guān)于抒發(fā)母愛(ài)的文章也能打動(dòng)人的心靈。二、幫助學(xué)生建立作文成長(zhǎng)記錄袋一個(gè)班級(jí)里中等的學(xué)生人數(shù)是最多的，這些學(xué)生的作文能力的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。教師怎樣對(duì)全班學(xué)生的作文狀況有逐漸深刻地了解呢？教師可以從七年級(jí)的時(shí)候開(kāi)始給每個(gè)學(xué)生建立作文成長(zhǎng)記錄袋，首先，教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生的作文知識(shí)積累情況，也可以通過(guò)作文考試了解學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中階段的作文水平狀況，看看學(xué)生能不能順利地習(xí)慣中學(xué)生的寫作思維，教師在進(jìn)行幾次作文指導(dǎo)后也可以進(jìn)行一次作文考試，看看學(xué)生的作文相對(duì)于小學(xué)是否有了質(zhì)的飛躍。因?yàn)橹行W(xué)的作文銜接，很多學(xué)生不能一下子適應(yīng)中學(xué)的作文模式和寫作的思維。教師可以根據(jù)學(xué)生的考試情況針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師也可以從閱讀和作文兩個(gè)方面入手提高學(xué)生的寫作水平。在閱讀方法和習(xí)慣上了解學(xué)生的閱讀情況，然后，學(xué)生將寫的最好的一篇作文給教師點(diǎn)評(píng)，指出寫得最好的部分，說(shuō)出寫的好的原因，這樣教師也就了解了學(xué)生的寫作特點(diǎn)，最擅長(zhǎng)寫哪個(gè)方面的作文。學(xué)生在作文教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題也可以請(qǐng)教教師，教師給予系統(tǒng)的知識(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生寫出彩，指導(dǎo)學(xué)生緊扣文章的題目來(lái)寫作文，優(yōu)化作文的語(yǔ)言面貌，發(fā)揮各自的行為特長(zhǎng)，建立最優(yōu)組合的作文成長(zhǎng)記錄袋。三、模仿好作文，逐漸寫出真水平的好作文在各項(xiàng)技能的掌握中，模仿是最有效的一種辦法。寫作教學(xué)中教師要發(fā)揮學(xué)生模仿的作用，教會(huì)學(xué)生模仿好作文的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言風(fēng)格，選材特點(diǎn)，寫作方法，吸引讀者眼球的地方，再分析文章達(dá)到的優(yōu)美的境界，把這些意境的美能夠真實(shí)地嫁接到自己的作文當(dāng)中來(lái)。四、重視作文講評(píng)課的針對(duì)性作文講評(píng)課有時(shí)候沒(méi)有被教師充分重視，但是的確是教學(xué)過(guò)程中的重要的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用作文講評(píng)的方式，針對(duì)作文教學(xué)的主題，和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)分明的講評(píng)。例如，教師要重視描述為主的講評(píng)，做好筆頭的記錄，選擇學(xué)生寫作過(guò)程中的優(yōu)秀的作文和需要修改的作文，在教師批改結(jié)束以后，針對(duì)這些零星的材料進(jìn)行講評(píng)，總結(jié)歸納學(xué)生的幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)和不足之處，教育學(xué)生在作文寫作的時(shí)候要注意哪幾點(diǎn)，把握好作文教學(xué)的重要的環(huán)節(jié)，寫好作文。五、積累寫作知識(shí)和寫作素材很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得寫作文的時(shí)候詞匯量不足，寫不出來(lái)。這是因?yàn)槠綍r(shí)缺少積累所造成的。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生建立作文素材庫(kù)，將平時(shí)看到的名言佳句、名人名言、好的片段和優(yōu)秀的作文素材積累到作文素材庫(kù)中。在平時(shí)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就要提醒學(xué)生注重寫作知識(shí)的積累，不斷累積寫作的素材，古文名篇，優(yōu)美的美文，這些都是非常好的寫作素材，教師可以注重學(xué)生積累詞匯和美文美句，注重積累，自然就能夠?qū)懗龊玫奈恼聛?lái)了。六、發(fā)展學(xué)生的寫作的思維好的文章，需要很好的思維的邏輯性和思維性，才能清楚透徹地表達(dá)作者的觀點(diǎn)，這樣的能力需要鍛煉。教師可以在寫作的考試中考查學(xué)生的寫作思維是否流暢，寫作邏輯是否科學(xué)正確。寫作能力的高低很大程度上取決于學(xué)生的寫作思維的質(zhì)量。教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生形成好的寫作思維，幫助學(xué)生理清楚寫作的思路。教師可以開(kāi)展一系列的訓(xùn)練活動(dòng)，可以首先提煉學(xué)生的寫作的大綱，可以幫助學(xué)生整理寫作的思路，再讓學(xué)生寫作，可以先布置題目，再拓展學(xué)生的寫作的思路，看看可以從哪些角度，哪些方面來(lái)寫這樣的文章，教師可以學(xué)生一起整理思路，理清楚文章的邏輯順序，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維水平的缺點(diǎn)，并且將自己的寫作的思路運(yùn)用寫作文的提綱的形式展現(xiàn)出來(lái)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫提綱的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維水平，教育學(xué)生完成寫作，幫助學(xué)生構(gòu)思和提煉提綱，反復(fù)修改，保證學(xué)生思路更加順暢，邏輯更加正確，強(qiáng)化學(xué)生的思維水平，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維質(zhì)量。七、深化文章的結(jié)構(gòu)意識(shí)，提煉文章的中心好的文章可能會(huì)文采斐然而吸引讀者的眼球，但是千萬(wàn)不能結(jié)構(gòu)不明晰，內(nèi)容空洞。也就是說(shuō)文章的中心是文章的靈魂。教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的科學(xué)方法，準(zhǔn)確把握文章的側(cè)重點(diǎn)，深化文章的中心，提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)的意識(shí)。教師可以選擇學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生提煉習(xí)作的中心，再美化文章，升華中心或者深化中心，讓學(xué)生清晰明白地概括出中心主旨。教師也可以針對(duì)一些文章指出個(gè)人思維的局限性，讓學(xué)生明白文章結(jié)構(gòu)上的不足之處，明白學(xué)生應(yīng)該吸取好的經(jīng)驗(yàn)和方法，重視結(jié)構(gòu)的錘煉和中心的表達(dá)，塑造好的文章的結(jié)構(gòu)，提煉好的文章的中心思想?？傊?，教師要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題，針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累的能力，發(fā)展學(xué)生的寫作的思維能力，全面提升學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)初中作文教學(xué)的實(shí)效性。免疫測(cè)定中的數(shù)據(jù)處理與曲線擬合免疫測(cè)定中的數(shù)據(jù)處理與曲線擬合免疫測(cè)定中的數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)處理與科學(xué)作圖免疫測(cè)定的數(shù)據(jù)處理及結(jié)果報(bào)告臨床免疫檢測(cè)技術(shù):RA和EIA等;數(shù)據(jù)處理的意義和目標(biāo)只有在測(cè)定結(jié)果以一種有意義的方式報(bào)告時(shí),測(cè)定結(jié)果才有用免疫測(cè)定結(jié)果的客觀評(píng)價(jià),對(duì)改善免疫測(cè)定的重復(fù)性以及免疫測(cè)定的標(biāo)準(zhǔn)化都有重要意義數(shù)據(jù)處理報(bào)告的要求:通俗易懂定性結(jié)果明確,定量范圍明確;處理后得到的數(shù)據(jù)要具有可重復(fù)性試驗(yàn)的評(píng)價(jià)不能建立在假定的正態(tài)分布上結(jié)果具有用于進(jìn)一步分析處理(如流行病學(xué))的充分性?！衩庖邷y(cè)定以其測(cè)定結(jié)果的表達(dá)方式:定性,定量?jī)深惗ㄐ詼y(cè)定-“有”或無(wú)”判定結(jié)果:陰性,陽(yáng)性。判定依據(jù):cuto,S/NorP/N比值判斷依據(jù)確立原則:盡可能避免假陽(yáng)性和假陰性結(jié)果的出現(xiàn)?！駪?yīng)用:傳染性病原體的血清標(biāo)志物檢測(cè)定性測(cè)定數(shù)據(jù)處理-cut-off值的確定相關(guān)概念:ELISA測(cè)定的“灰區(qū)陽(yáng)性判斷值的確定就是要使以其得到的測(cè)定結(jié)果的假陽(yáng)性和假陰性的發(fā)生率最低,處于陽(yáng)性判斷值定值域中的測(cè)定結(jié)果可歸為可疑,亦即ELISA測(cè)定的“灰區(qū)”。陰性標(biāo)本陽(yáng)性標(biāo)本OD均值=10.080.II圖9-3ELISA測(cè)定的“灰區(qū)”確定定性測(cè)定數(shù)據(jù)處理--cut-off值的確定cut-off值設(shè)定的一般方法:1.標(biāo)準(zhǔn)差比率standarddeviationratio,SDR2.測(cè)定標(biāo)本對(duì)陰性比值(P/Nors/n)testtonegativeratio,TNR3.以陰性對(duì)照均值+2或3SD作為cut-off值4.綜合陰性對(duì)照均值+2或3SD及陽(yáng)性對(duì)照-2或3SD建立cut-of值5.綜合陰性對(duì)照均值+2或3SD及陽(yáng)性對(duì)照-2或3SD和轉(zhuǎn)化血清結(jié)果建立cuto值6.百分位數(shù)法標(biāo)本測(cè)定值7.相對(duì)單位(relativeunits,EIU:標(biāo)本EU=參考樣本(弱陽(yáng)性質(zhì)控)測(cè)定值8.雙質(zhì)控(doublecontrol,2C):0.18X(陰性質(zhì)控物中值+陽(yáng)性質(zhì)控物中值)9.使用ROC曲線設(shè)定cut-of值用ROcBcut-off●●●●●●●●0●●●●·Roc曲線:橫坐標(biāo)為假性率FPR=[假陽(yáng)性數(shù)/(假陽(yáng)性+真陰性)縱坐標(biāo)為夏絲牽TPR=[真陽(yáng)性數(shù)/(真陽(yáng)性+假陰性)]圖94ROC曲線根據(jù)這種關(guān)系確定區(qū)分正常與異常的分界點(diǎn)究竟在何處最合適,也就是說(shuō)此時(shí)的假陽(yáng)性和假陰性率最低或比例最適當(dāng)或最為符合使用目的,該分界點(diǎn)即可作為ELISAcut-off值●●●ROC曲線的含義●●●●●0●●●●8004060801001060800204060800406080圖95RoC曲線的含義陽(yáng)性人群的測(cè)定值與陰性人群的測(cè)定值重疊程度越小,即測(cè)定的識(shí)別能力越高,ROC曲線越偏向上,曲線下面積越大定量測(cè)定一測(cè)定待測(cè)物的含量判定結(jié)果:濃度(U/L,μg/)。●判斷依據(jù):測(cè)定未知標(biāo)本的同時(shí),以系列濃度標(biāo)準(zhǔn)品測(cè)得的劑量反應(yīng)曲線(即標(biāo)準(zhǔn)曲線)以此推算未知標(biāo)本的濃度。●劑量反應(yīng)曲線:一般均為非線性的,不同的數(shù)學(xué)模式可以用來(lái)改善上述劑量反應(yīng)曲線繪制的精密度,從而以較少的數(shù)據(jù)和計(jì)算獲得較為準(zhǔn)確的結(jié)果。應(yīng)用:非傳染性血清學(xué)指標(biāo)。免疫測(cè)定中的劑量反應(yīng)曲線相對(duì)于定量生化):非線性→測(cè)定反應(yīng)和待測(cè)物