基于疫情期間學(xué)情分析的OBE混合式在線教學(xué)模式初探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于疫情期間學(xué)情分析的OBE混合式在線教學(xué)模式初探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：OBE教學(xué)模式;學(xué)情分析;混合式教學(xué);

2020年初，突如其來(lái)的新冠肺炎病毒肆虐全國(guó)，嚴(yán)峻形式下，堅(jiān)決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)是當(dāng)前的大考之戰(zhàn)。為此，教育部多次召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，要求全國(guó)高校春季學(xué)期延遲開(kāi)學(xué)，以保證這場(chǎng)“戰(zhàn)疫”全勝[1]。在我校“主要課程不壓，教學(xué)質(zhì)量不降”的要求下，我校大部分課程由線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)。在新的教育形勢(shì)下，學(xué)員的學(xué)習(xí)情境、心境、習(xí)慣都發(fā)生了巨大的變化，涌現(xiàn)出許多亟待解決的新問(wèn)題。

Outcome-basedEducation（簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）中文譯為“以成果為導(dǎo)向的教育”或是“以產(chǎn)出為本的教育”。基于以成果為導(dǎo)向的OBE教學(xué)模式，我教研室開(kāi)展了針對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查問(wèn)卷工作，從學(xué)員心理、學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)效果、資源保障等多角度出發(fā)設(shè)計(jì)了問(wèn)題和選項(xiàng)，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和初步分析。

一、疫情居家隔離期間的學(xué)情分析

OBE教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是老師教了什么，因此，個(gè)性化教學(xué)要求教員準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程，從而制定不同的教學(xué)方案。另一方面，在線教學(xué)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律性提出了更高的要求，其教學(xué)質(zhì)量的保障更需要教員基于學(xué)員特征，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。只有正確把握屏幕對(duì)面學(xué)員的思想現(xiàn)狀，才能實(shí)現(xiàn)課堂從“線下”向“線上”的順利遷移。

因此，居家隔離期間學(xué)員的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)環(huán)境等情況的分析掌握便顯得尤為重要。為此，我們開(kāi)展了針對(duì)學(xué)員居家隔離期間學(xué)情問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)員心理、學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)效果、資源保障等多角度出發(fā)設(shè)計(jì)了問(wèn)題和選項(xiàng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有85%的學(xué)員雖然能夠積極適應(yīng)線上學(xué)習(xí)，但是30%的學(xué)員認(rèn)為在家隔離期間存在學(xué)習(xí)自律缺失、學(xué)習(xí)資料不足、在家學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺的問(wèn)題，47%的學(xué)員認(rèn)為線上教學(xué)平臺(tái)穩(wěn)定性較弱，對(duì)學(xué)習(xí)效果存在一定質(zhì)疑，60%的學(xué)員認(rèn)為在線學(xué)習(xí)沒(méi)有老師和同學(xué)的共同學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易走神。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.信息來(lái)源多樣化

學(xué)員在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容存在想法或興趣，又或是不認(rèn)同教員的觀點(diǎn)時(shí)，他們將會(huì)在聽(tīng)課的同時(shí)并行搜索各種相關(guān)資源，并且自行學(xué)習(xí)，即教員不再是課堂上知識(shí)唯一的來(lái)源，教員從知識(shí)的傳授者變成了知識(shí)的引導(dǎo)者。

2.價(jià)值取向多樣化

線上學(xué)習(xí)的多維度環(huán)境決定了衡量一個(gè)學(xué)員學(xué)習(xí)能力好壞的標(biāo)準(zhǔn)不再是第一名。不同學(xué)員對(duì)上課的難度要求并不一樣。同樣的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)程度較強(qiáng)的學(xué)員認(rèn)為較簡(jiǎn)單，可以簡(jiǎn)單講解甚至自學(xué)，但是學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)則需要反復(fù)消化吸收，因此，在不降低課堂質(zhì)量的前提下為不同需求的學(xué)員提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是OBE教學(xué)模式中教員應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的一個(gè)問(wèn)題。

3.認(rèn)知習(xí)慣多樣化

隨著互聯(lián)網(wǎng)終端的普及，“碎片化”的知識(shí)模式充斥著95后、00后學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)世界，相比較于傳統(tǒng)的一次播放兩小時(shí)的電影，學(xué)員更熱衷于沉浸在抖音、快手等一系列短視頻APP中，這些軟件播放的視頻少則15秒，多則一分鐘。這些短視頻大多內(nèi)容短小精悍，一針見(jiàn)血的闡明論述，讓人“深陷其中，無(wú)法自拔”，這也表明線上教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，授課的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)以知識(shí)單元為模塊，進(jìn)行知識(shí)片段的多種手段融合教學(xué)。

4.學(xué)習(xí)習(xí)慣多樣化

除了知識(shí)片段之外，學(xué)員還熱衷如“Bilibili”、“Acfun”等一些視頻網(wǎng)站，其主流的“彈幕文化”也被眾多學(xué)員所追捧，有學(xué)員曾經(jīng)說(shuō)，之所以要打開(kāi)彈幕，是因?yàn)楫?dāng)看到這個(gè)情節(jié)的時(shí)候，想要知道別人看到這部分時(shí)怎么想的，有著強(qiáng)烈的“分享知識(shí)和新發(fā)現(xiàn)的欲望”。可見(jiàn)，通過(guò)彈幕這一手段可以很好的解決在線教學(xué)中沒(méi)有同伴陪同的短板。

綜上，面對(duì)新形勢(shì)下的新學(xué)情，教員定位發(fā)生了變化。在線課程對(duì)教員的要求不再是要講得越來(lái)越明白，而是在把知識(shí)講明白的基礎(chǔ)上，不斷去關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，反復(fù)與學(xué)員交流互動(dòng)，并為之進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。即始終秉承以學(xué)員為中心的原則。

二、OBE混合式在線教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在掌握翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)方法的前提下，我們將雨課堂作為教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境的統(tǒng)一，以在線學(xué)習(xí)資源作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，達(dá)到以學(xué)員為中心的OBE教學(xué)模式。

首先是以學(xué)員為中心的課前學(xué)習(xí)。以學(xué)員為中心的課前學(xué)習(xí)實(shí)際上是教員對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況更深層次掌握的途徑和過(guò)程，其并非學(xué)習(xí)教員在課堂上將要講的知識(shí)，而是為教員將要講授和討論的內(nèi)容提供一些基礎(chǔ)和導(dǎo)入，因此老師就很有必要知道學(xué)員的課前學(xué)習(xí)情況。利用線上平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)員課前學(xué)習(xí)，在開(kāi)課之前就能夠掌握每個(gè)學(xué)員的預(yù)習(xí)情況——學(xué)員對(duì)視頻的觀看情況、對(duì)每個(gè)練習(xí)題的作答情況，從而能夠精心為學(xué)員準(zhǔn)備自主性個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。

接下來(lái)是以學(xué)員為中心的在線課上學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)前期的預(yù)習(xí)，教員通過(guò)學(xué)員的練習(xí)、測(cè)試、任務(wù)等發(fā)現(xiàn)學(xué)員共性問(wèn)題，再利用雨課堂進(jìn)行直播教學(xué)予以重點(diǎn)突破。在以學(xué)員為中心的OBE在線課上學(xué)習(xí)過(guò)程中，教員應(yīng)該設(shè)置較多的交互性練習(xí)題目，題目設(shè)置以簡(jiǎn)單為主，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)考。利用網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)交互的特點(diǎn)，教員可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)員存在的問(wèn)題與不足，有針對(duì)性講解知識(shí)誤區(qū)，或加以修正點(diǎn)撥、或加以引導(dǎo)提高，真正做到以學(xué)員為中心、以教員為主導(dǎo)。

最后是以學(xué)員為中心的課后學(xué)習(xí)。在線課程結(jié)束之后教員需要推送課外學(xué)習(xí)課件，如視頻鏈接、練習(xí)題、文字圖片、聲音等，明確限定課程作業(yè)的截止日期。不同于課上學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單交互性題目。以學(xué)員為中心的課后學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)高質(zhì)量的作業(yè)，從而傳遞教員的高期望。另外，學(xué)員對(duì)沒(méi)有聽(tīng)懂的內(nèi)容也可以進(jìn)行回看，這也是在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)員為中心的OBE混合式在線教學(xué)模式更加有利于大學(xué)物理課程的在線展開(kāi)。今后，教員應(yīng)從課程模式出發(fā)，根據(jù)如何協(xié)助教員表